摘要：素質(zhì)教育是當代教育的終極目標，體育教學作為素質(zhì)教育的重要組成部分之一，有著自己鮮明的特點及教育功能。本文通過對體育教學特點的分析，提出了幾點促進素質(zhì)教育的建議。

關(guān)鍵詞：大學體育教學；素質(zhì)教育；特點；建議

素質(zhì)教育的首要目標就是要教會學生做人，而且強調(diào)要提高學生的心理素質(zhì)和社會適應能力。體育作為學校教育的一部分在培養(yǎng)學生思想品質(zhì)和道德觀念方面具有特殊的功能。體育教學是在體育教師和學生的共同參與下。采取符合體育教學任務的方法，指導、激勵學生積極主動學習體育和衛(wèi)生保健知識，掌握運動技術(shù)、技能和鍛煉方法，增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)良好的思想品德的一個有組織、有計劃的教育過程。體育教學自身所具有的特點使得在其教學過程中推進素質(zhì)教育有著得天獨厚的優(yōu)勢。

一、大學體育教學的特點及其在素質(zhì)教育中所起的作用

體育教學與一般課程的教學有共同點，也有不同點。其共同點表現(xiàn)在兩者都是教與學的雙邊活動，都是教師有目的、有計劃、有步驟地指導學生自覺積極地學習，掌握一定的知識技能，發(fā)展學生的認識能力二、在大學體育教育中滲透素質(zhì)教育的幾點建議

(一)培養(yǎng)學生的終身體育觀念

摘要：素質(zhì)教育是當代教育的終極目標，體育教學作為素質(zhì)教育的重要組成部分之一，有著自己鮮明的特點及教育功能。本文通過對體育教學特點的分析，提出了幾點促進素質(zhì)教育的建議。

關(guān)鍵詞：大學體育教學；素質(zhì)教育；特點；建議

素質(zhì)教育的首要目標就是要教會學生做人，而且強調(diào)要提高學生的心理素質(zhì)和社會適應能力。體育作為學校教育的一部分在培養(yǎng)學生思想品質(zhì)和道德觀念方面具有特殊的功能。體育教學是在體育教師和學生的共同參與下。采取符合體育教學任務的方法，指導、激勵學生積極主動學習體育和衛(wèi)生保健知識，掌握運動技術(shù)、技能和鍛煉方法，增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)良好的思想品德的一個有組織、有計劃的教育過程。體育教學自身所具有的特點使得在其教學過程中推進素質(zhì)教育有著得天獨厚的優(yōu)勢。

一、大學體育教學的特點及其在素質(zhì)教育中所起的作用

體育教學與一般課程的教學有共同點，也有不同點。其共同點表現(xiàn)在兩者都是教與學的雙邊活動，都是教師有目的、有計劃、有步驟地指導學生自覺積極地學習，掌握一定的知識技能，發(fā)展學生的認識能力，培養(yǎng)學生的道德意志品質(zhì)。在這一過程中，教師的主導作用和學生的主體作用始終密切地結(jié)合在一起。體育教學與一般課程的教學不同之處在于一般課程的教學主要是通過思維活動，使學生掌握有關(guān)的科學知識與技能，發(fā)展學生的認識能力；而體育教學不但要使學生掌握一定的體育科學知識和體育鍛煉的技術(shù)、技能，主要還要通過各種身體練習，使其熟練掌握各種體育技能，鍛煉其身體，增強其體質(zhì)。由此可見，體育教學的主要特點是：

(一)體育教學以傳授體育技術(shù)、技能為主要內(nèi)容，其根本目的在于增強學生體質(zhì)

摘要：素質(zhì)教育是當代教育的終極目標，體育教學作為素質(zhì)教育的重要組成部分之一，有著自己鮮明的特點及教育功能。本文通過對體育教學特點的分析，提出了幾點促進素質(zhì)教育的建議。

關(guān)鍵詞：大學體育教學；素質(zhì)教育；特點；建議

素質(zhì)教育的首要目標就是要教會學生做人，而且強調(diào)要提高學生的心理素質(zhì)和社會適應能力。體育作為學校教育的一部分在培養(yǎng)學生思想品質(zhì)和道德觀念方面具有特殊的功能。體育教學是在體育教師和學生的共同參與下。采取符合體育教學任務的方法，指導、激勵學生積極主動學習體育和衛(wèi)生保健知識，掌握運動技術(shù)、技能和鍛煉方法，增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)良好的思想品德的一個有組織、有計劃的教育過程。體育教學自身所具有的特點使得在其教學過程中推進素質(zhì)教育有著得天獨厚的優(yōu)勢。

一、大學體育教學的特點及其在素質(zhì)教育中所起的作用

體育教學與一般課程的教學有共同點，也有不同點。其共同點表現(xiàn)在兩者都是教與學的雙邊活動，都是教師有目的、有計劃、有步驟地指導學生自覺積極地學習，掌握一定的知識技能，發(fā)展學生的認識能力，培養(yǎng)學生的道德意志品質(zhì)。在這一過程中，教師的主導作用和學生的主體作用始終密切地結(jié)合在一起。體育教學與一般課程的教學不同之處在于一般課程的教學主要是通過思維活動，使學生掌握有關(guān)的科學知識與技能，發(fā)展學生的認識能力；而體育教學不但要使學生掌握一定的體育科學知識和體育鍛煉的技術(shù)、技能，主要還要通過各種身體練習，使其熟練掌握各種體育技能，鍛煉其身體，增強其體質(zhì)。由此可見，體育教學的主要特點是：

(一)體育教學以傳授體育技術(shù)、技能為主要內(nèi)容，其根本目的在于增強學生體質(zhì)

摘要：大學英語教師素質(zhì)的提高，關(guān)系到中國英語教育的發(fā)展。本人結(jié)合當前形勢發(fā)展需要，對我校大學英語教師素質(zhì)現(xiàn)狀作了調(diào)查分析。本調(diào)查的目的旨在了解大學英語教師的素質(zhì)現(xiàn)狀。發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，并就此提出了一些提高大學英語教師素質(zhì)的方法和建議。

關(guān)鍵詞：大學英語,教師素質(zhì),調(diào)查,提高

AnInvestigationReportofCollegeEnglishTeachers’Qualities

Abstract:TheimprovementofEnglishteachers’qualityiscloselyrelatedtothedevelopmentofEnglisheducationinChina.Inordertobeinkeepingwiththedevelopmentofcurrentsituation,weconductedasurveyinourcollege.WeinvestigatedtheEnglishteachers’qualitystatusandmakeananalysisforit.Basedonthefindings,weputforwardsomesuggestionsastohowtoimprovethequalitiesoftheEnglishteachersinanall-roundway.

Keywords:collegeEnglish,qualitiesofEnglishteachers，investigation,promotion.

當前，全國正在大力推行素質(zhì)教育。教師的素質(zhì)已擺在十分重要的地位，教師素質(zhì)的高低已成為實施素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。而對于高等院校的大型基礎(chǔ)課——大學英語來說更是如此。我國大學英語作為大學本科的一門基礎(chǔ)課程受到國家領(lǐng)導人的特別關(guān)注，被提到國家戰(zhàn)略地位的高度來重視。無數(shù)事實證明，中國高等教育人才的外語能力直接關(guān)系到國家的政治、經(jīng)濟、科技、文化等領(lǐng)域的發(fā)展。且隨著我國加入世貿(mào)組織，申奧成功，使得國際交流的范圍進一步擴大。高等教育對人才培養(yǎng)的標準發(fā)生了深刻的變化，大學英語教育改革也對教師素質(zhì)提出了更高的要求。

一、高校素質(zhì)教育與大學考試概述

1．高校素質(zhì)教育的內(nèi)涵及意義。對高等教育而言，素質(zhì)教育就是以人的全面發(fā)展綜合為核心，以科技教育與人文教育為主體，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以學生全面健康成才為目標，以提高學生綜合素質(zhì)為目的，培養(yǎng)適應時代和社會發(fā)展需要的，德智體美等全面發(fā)展的“四有”新人。隨著社會的發(fā)展，高校素質(zhì)教育的內(nèi)涵和以往相比發(fā)生了很大變化。首先，高校素質(zhì)教育本身反對淘汰遴選。隨著社會的發(fā)展，我們需要的是教育公平，需要的是“有教無類”。其次，高校素質(zhì)教育要求尊重個性差異、因材施教。很多大學在教育教學中不尊重學生的個性，扼殺了人的創(chuàng)造性。再次，高校素質(zhì)教育應避免形式主義和急功近利。在高校素質(zhì)教育的實施過程中，形式主義，大而化之，重科技輕人文，重應用輕基礎(chǔ)，重教書輕育人，重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教師的教輕學生的學等各種短視行為仍屢見不鮮。高校推進素質(zhì)教育具有十分重要的歷史和現(xiàn)實意義，它不僅是我國高等教育進一步改革和發(fā)展的需要，是適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是高校貫徹落實我國教育方針、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。

2．目前大學考試存在的弊端及要求。目前我國大學的考試制度，同高校素質(zhì)教育的要求仍存在很大的不適應性。特別是我國目前高校的考試制度，還不能適應具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，尤其是拔尖創(chuàng)新人才的需要。但究其實際，造成這種現(xiàn)象的主要原因不在于大學考試本身，而是大學考試的非科學性。主要體現(xiàn)在：一是考試目的不明確。許多高校把考試作為決定學生是否升級、畢業(yè)和評選先進的唯一手段；大多數(shù)教師也認為考試就是給學生學習的課程評定一個數(shù)字結(jié)論；對不少學生而言，考試就是為了得到分數(shù)，獲得學分，最終是為了謀取文憑。二是考試內(nèi)容不全面。考試內(nèi)容大都局限于課本和教材，考前教師也多會給學生定重點、劃范圍，致使部分學生平時學習不努力，助長了部分學生的惰性思想，考前投機取巧，臨時報佛腳，背答案、抄筆記、學重點，不利于高校良好學風的形成和學生能力的培養(yǎng)。三是考試形式不豐富。主要表現(xiàn)為存在“四多四少”的弊端：筆試形式多，答辯方式少；閉卷考試多，開卷考試少；理論考試多，操作應用能力考試少；一次考試定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合評價少。這種單一、缺乏彈性的考試方法使得學生學習積極性不高，不利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，并且使其動手操作和社會實踐能力的養(yǎng)成受到限制。四是考試題型不合理。多數(shù)高校受標準化考試方式影響，考試的題型多是填空、判斷、選擇、簡答等客觀性試題，而分析論述、綜合性思考、創(chuàng)新應用等主觀性試題少。同時，試題答案也多是標準答案。限制了學生思維、分析和創(chuàng)新能力的提高。當前，高校在實施素質(zhì)教育的過程中，增加了一些新課程和教學內(nèi)容。大學生不僅要學好應掌握的專業(yè)知識，還要學習必要的政治、哲學、歷史、文學、法律、科技等多方面的知識，各個院系、專業(yè)之間考試的內(nèi)容也要求不一、難易不當。在這樣的背景下，大學生必然要負擔更多的學習壓力。因此，大學考試必須適應多元化和多層次人才評價的要求，使考試的形式、內(nèi)容和評價等更加科學規(guī)范。

二、高校素質(zhì)教育與大學考試的關(guān)系探析

20世紀9O年代以來，素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)實驗和推廣，高校素質(zhì)教育也取得了很多驕人的成績。但是，由于人們在大學素質(zhì)教育與大學考試的關(guān)系上仍存在著一些認識上的誤區(qū)，有些人甚至把素質(zhì)教育與大學考試完全對立起來，認為實施素質(zhì)教育就要否定大學考試。其實，這是一種錯誤的認識。素質(zhì)教育是相對于應試教育提出的一種新的教育理念?？茖W文化知識的傳授主要是依靠大學的教育教學，而教育教學離不開教育評價。大學考試是大學教育教學過程中的一個十分重要的環(huán)節(jié)，它不僅為學生提供了一個公平的競爭環(huán)境，也為學生提供了一個客觀檢測評價自己受教育成效的手段。科學的大學考試無疑會在素質(zhì)教育中具有明顯的導向性，對促進高校素質(zhì)教育必將起到巨大的促進作用。同時，考試可以幫助教師診斷自己教學的成敗得失，以便改進提高。考試雖然不是高校目前最理想和最完美的評價方法，但目前仍是一種比較公平和有效的方法。素質(zhì)教育強調(diào)的是以科學的形式和方法進行考試，反對單純以學生的課程考試成績作為評價教學質(zhì)量的唯一手段和途徑，反對單純以考試分數(shù)作為評價學生綜合素質(zhì)的唯一標準。

總之，高校素質(zhì)教育與考試并不是對立的，素質(zhì)教育不僅需要考試去檢驗其教育的成效，也需要通過考試改進教師的教育教學內(nèi)容和方法。同時，素質(zhì)教育也對大學考試的內(nèi)容、形式和方法等提出了新的要求。目前，制約高校素質(zhì)教育的關(guān)鍵是那種以學生考試分數(shù)為根本出發(fā)點與落腳點，強化考試的選拔功能，及把考試分數(shù)作為衡量教師教育教學質(zhì)量唯一標準的教學質(zhì)量檢測和評價機制。所以，深化素質(zhì)教育不是廢除考試而是改革考試制度。