摘要：地理是一門比較抽象不容易理解的學(xué)科，學(xué)生坐在教室里聽(tīng)老師講解山川河流，森林草原，沒(méi)有直觀的表現(xiàn)，大部分學(xué)生很難理解課本中講解的知識(shí)。所以，對(duì)于這門抽象的科目，要有一個(gè)科學(xué)的教學(xué)方式，才能提升課堂效率。初中階段是一個(gè)為學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，特別是地理，基礎(chǔ)很重要，否則以后會(huì)越來(lái)越跟不上教學(xué)進(jìn)度，成績(jī)不理想等。探討一下情境教學(xué)在初中地理教學(xué)中的有效性。

關(guān)鍵詞：初中地理；情境教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

初中地理是地理這一科目的基礎(chǔ)階段，學(xué)生從簡(jiǎn)單的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，漸漸深入，基礎(chǔ)格外重要。但是地理這一科目不僅與生活聯(lián)系密切，而且抽象難懂，學(xué)生不容易接受如此抽象的知識(shí)。因此，有一個(gè)好的教學(xué)模式顯得格外重要，但是教師深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一貫采用“老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”的形式，將本來(lái)就抽象的地理知識(shí)硬性灌輸?shù)綄W(xué)生腦中，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)質(zhì)量。今天我們探討的情境教學(xué)法，會(huì)避免以往教學(xué)模式的弊端，增強(qiáng)學(xué)生的自主性與積極性，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、開(kāi)展情景教學(xué)的意義

1.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)積極性初中生心智還不成熟，愛(ài)玩的天性使他們很難認(rèn)真的學(xué)習(xí)抽象枯燥的地理知識(shí)，所以創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要，情境教學(xué)法可以把學(xué)生帶入教師設(shè)定的情境中，把抽象變直觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生簡(jiǎn)單快樂(lè)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，有效地提高課堂效率。

2.鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

一、初中地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義

情境教學(xué)意在指：教師在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景和營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展為目標(biāo)的情感教學(xué)方式。課堂情境教學(xué)的成功創(chuàng)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、邏輯思維能力、想象力的培養(yǎng)和提升，課堂教育教學(xué)的價(jià)值和意義在最大程度上得以彰顯和激發(fā)。初中地理學(xué)科所涉及的知識(shí)體系較為廣泛，其時(shí)間、空間的跨越幅度教其他學(xué)科而言較大。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如何將這些抽象的且距離感較強(qiáng)的地理現(xiàn)象和地理事物展現(xiàn)在學(xué)生面前成為當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)中所應(yīng)重點(diǎn)考慮的一大問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法成為彌補(bǔ)和解決當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)缺陷的主要的教學(xué)方法。教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生置身于栩栩如生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中。學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新現(xiàn)象所產(chǎn)生的好奇心理被無(wú)限的激發(fā)出來(lái)，有助于地理課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。

二、初中地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體方法和途徑

（1）采用多種課堂教學(xué)方式，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)情境地理課堂教學(xué)方式多種多樣，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)掌握程度的不同采取不同的課堂教學(xué)方式，如知識(shí)競(jìng)答、小組競(jìng)賽、游戲等。靈活多變的課堂教學(xué)方式有利于輕松、和諧、激烈而又緊張的課堂氛圍的營(yíng)造。學(xué)生的求知欲和探索欲被無(wú)限的激發(fā)出來(lái)，其參與課堂實(shí)踐活動(dòng)的熱情和積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的知識(shí)接受能力和吸收速度在原有程度上實(shí)現(xiàn)提升。與此同時(shí)，課堂活動(dòng)的開(kāi)展有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。如在講授“世界盆地和沙漠分布區(qū)域”一課時(shí)，教師可以在課前制作出紅黃兩組卡片，紅色代表盆地，黃色表示沙漠。在課堂上，教師可以組織學(xué)生采取小組急速搶答的方式在世界地圖的簡(jiǎn)圖中標(biāo)注出盆地和沙漠的具體位置。采用計(jì)分制，最終評(píng)出優(yōu)秀小組，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）將地理課堂教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境通過(guò)生活實(shí)踐深化學(xué)生已有的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生頭腦中新的地理圖式知識(shí)的創(chuàng)建，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神等。教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)和組織教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其針對(duì)性。教師可以開(kāi)展戶外教學(xué)活動(dòng)，在保障學(xué)生人身安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，觀察自然現(xiàn)象。比如觀測(cè)一周內(nèi)天氣的變化情況，總結(jié)其變化規(guī)律；記錄每天氣溫變化的數(shù)值，制作出氣溫變化趨勢(shì)的折線圖；觀測(cè)地方河流的分布情況和水文特征等。戶外教學(xué)活動(dòng)一方面有利于學(xué)生觀察能力、探索能力和分析能力的整體性提升。另一方面，拉近了學(xué)生與社會(huì)、生活、自然之間的距離，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)地理這一科學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)，學(xué)生的科技素養(yǎng)將實(shí)現(xiàn)大幅提高。除此之外，教師教師也可組織并帶領(lǐng)學(xué)生參觀、走訪當(dāng)?shù)氐娜丝谡{(diào)查機(jī)構(gòu)、水文觀察檢測(cè)局、環(huán)保局等政府部門。鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，為學(xué)生設(shè)置專業(yè)課題，如“我市人口基數(shù)變化”、“城市綠化建設(shè)概況”等。一系列活動(dòng)的開(kāi)展在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，增長(zhǎng)其專業(yè)地理知識(shí)的同時(shí)，有助于學(xué)生社交能力、社會(huì)實(shí)踐能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升。

（3）應(yīng)用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使得多媒體技術(shù)在初中教學(xué)中得以廣泛的普及和應(yīng)用。因地理課程所囊括的知識(shí)范圍較為廣泛，許多知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中很難找到，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、領(lǐng)悟能力和吸收能力都較為薄弱。而多媒體技術(shù)恰好能彌補(bǔ)這一課堂教學(xué)缺陷。多媒體可以將抽象宏觀的知識(shí)體系具體化、形象化，文字、聲音、圖像、動(dòng)畫的完美結(jié)合為學(xué)生展現(xiàn)了遙不可及的地理事物和地理現(xiàn)象。學(xué)生置身于多媒體所營(yíng)造出的濃烈的場(chǎng)景氛圍中，情感效應(yīng)隨之產(chǎn)生。例如在講授長(zhǎng)江水文特征一課時(shí)，教師可以使用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段贊頌長(zhǎng)江的歌謠。這種視聽(tīng)結(jié)合的方式會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的熱情，長(zhǎng)江雄偉壯闊的特征伴隨著音符進(jìn)駐學(xué)生的腦海中。在陶冶其情操，升華其情感的同時(shí)，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建立和探索欲的激發(fā)。

摘要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)視域下的高中地理問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，與新課改基本理念相吻合，具有極為廣泛的應(yīng)用空間。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的問(wèn)題內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)探究，并在問(wèn)題思考中逐漸走進(jìn)學(xué)科核心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;問(wèn)題導(dǎo)學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

在高中地理教學(xué)中引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)機(jī)制，可以為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)探知機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生利用問(wèn)題展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸找到解決問(wèn)題的途徑和方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的和諧發(fā)展。在具體操作時(shí)，教師要注意深入文本之中，整合導(dǎo)學(xué)問(wèn)題資源，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，借助多媒體展開(kāi)延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì)，提升問(wèn)題導(dǎo)學(xué)效率。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)不僅是一種學(xué)法應(yīng)用，更是一種教學(xué)理念實(shí)踐，能夠讓學(xué)生建立問(wèn)題意識(shí)，體現(xiàn)主動(dòng)探索精神。

一、深度解析文本，整合導(dǎo)學(xué)問(wèn)題資源

課文內(nèi)容和學(xué)生生活認(rèn)知有一定的關(guān)聯(lián)性，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要深入文本之中，對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)深度解析，找到教材與學(xué)生生活認(rèn)知的接軌點(diǎn)，并將此作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本指南，這樣提出的問(wèn)題才具有更高的契合度。高中學(xué)生有比較豐富的生活認(rèn)知基礎(chǔ)，與地理教材相關(guān)內(nèi)容有更多結(jié)合點(diǎn)，教師要展開(kāi)多種形式的學(xué)情調(diào)查，針對(duì)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生順利進(jìn)入問(wèn)題核心，并展開(kāi)有針對(duì)性的研究，從而達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。在教魯教版高中地理必修一《地球的宇宙環(huán)境》時(shí)，教師在學(xué)生閱讀文本之前可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題：你對(duì)地球宇宙環(huán)境有多少認(rèn)知？如果讓你介紹宇宙環(huán)境，你會(huì)如何描述？學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題并不熟悉，只能借助教材展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生形成共性認(rèn)知后，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)問(wèn)題，并要求學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)：宇宙有哪些特點(diǎn)？什么是恒星？太陽(yáng)為什么會(huì)發(fā)光？其巨大能量是從哪里來(lái)的？學(xué)生針對(duì)教師的提問(wèn)，繼續(xù)展開(kāi)研討，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚起來(lái)。經(jīng)過(guò)一番學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。教師讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)認(rèn)知，并發(fā)動(dòng)其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，最后對(duì)其認(rèn)知進(jìn)行確認(rèn)。課堂教學(xué)進(jìn)展順利，教學(xué)效果顯著。很顯然，教師將問(wèn)題作為教學(xué)引導(dǎo)線索，設(shè)置了懸疑問(wèn)題情境，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本核心，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致探尋，并在不斷落實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)認(rèn)知構(gòu)建，這無(wú)疑是對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的成功運(yùn)用。教師結(jié)合文本內(nèi)容展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，充分考慮了學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，提升了問(wèn)題設(shè)計(jì)的契合度。

二、結(jié)合熱點(diǎn)時(shí)事，豐富導(dǎo)學(xué)問(wèn)題內(nèi)容

摘要：在高中地理課堂中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，有助于地理教學(xué)的順利開(kāi)展。對(duì)此，本文從知識(shí)背景提供與激發(fā)學(xué)生心向兩方面闡述了其積極作用，并從利用生活事件、示范演示、影像資料等方面對(duì)其實(shí)施策略作了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；作用；策略

對(duì)于情境在教育教學(xué)過(guò)程中的作用，多年前杜威在《我們?cè)鯓铀季S》一書(shū)中即提出有“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”之觀點(diǎn)。在今天看來(lái)，杜威的觀點(diǎn)并非問(wèn)題的全部，但卻無(wú)法否認(rèn)。而在今天的高中地理教學(xué)過(guò)程中，我們也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其目的之一仍然是引發(fā)學(xué)生的思考與探究。換言之，情境是為教學(xué)服務(wù)的，是功能性的，是教育者創(chuàng)設(shè)的教育工具，其目的只為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供認(rèn)知背景和支撐，并激發(fā)其學(xué)習(xí)心向。因而，在高中地理教學(xué)中，恰如其分地認(rèn)知這種支撐并找到良好的策略加以支持，就顯得尤為必要。

1情境創(chuàng)設(shè)對(duì)地理教學(xué)順利開(kāi)展的促進(jìn)作用

“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”。但是，表征知識(shí)的文字卻是抽象簡(jiǎn)潔的，學(xué)生要透過(guò)文字把深藏在文字背后的實(shí)際事物想清楚，存在一定難讀。這需要教師在二者之間搭建橋梁，幫助學(xué)生在二者之間找到良好的對(duì)應(yīng)。這種橋梁就是情境。由此可見(jiàn)，情境的為教學(xué)服務(wù)的功能性定位，決定了情境創(chuàng)設(shè)必要從兩個(gè)方面努力，其一是“境”，其二是“情”，亦即福建師大余文森教授所言情境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)維度。將之與高中地理教學(xué)有效結(jié)合并為地理教學(xué)服務(wù)，教師首先要做的就是“境”的創(chuàng)立。雖然地理學(xué)知識(shí)貫穿于社會(huì)生活的方方面面，但其博大精深與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的單薄之間仍然存在著巨大矛盾，在太多方面給毫無(wú)類似經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生以極大的迷茫感。而教師的“境”的創(chuàng)立，則要么調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有認(rèn)知來(lái)為教學(xué)服務(wù)，要么通過(guò)技術(shù)手段為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)類似的認(rèn)知場(chǎng)景便利學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較為直觀的體驗(yàn)。即“境”的功能在于，為學(xué)生即將展開(kāi)的地理學(xué)習(xí)提供一定的認(rèn)知背景，便于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。如教學(xué)洋流運(yùn)動(dòng)。洋流運(yùn)動(dòng)的宏大對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難產(chǎn)生直觀認(rèn)知，亦無(wú)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。這時(shí)教師就可做演示或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)，把兌入紅墨水的鹽水輕輕倒入透明容器盛裝的清水中來(lái)模擬洋流運(yùn)動(dòng)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做背景知識(shí)提供?！熬场钡膭?chuàng)設(shè)的更為重要的目的，是“情”的激發(fā)。即通過(guò)教師為學(xué)生作一定的認(rèn)知背景提供來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)的心向，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入并浸潤(rùn)于地理知識(shí)與規(guī)律的探究之中。如教學(xué)大氣運(yùn)動(dòng)內(nèi)容時(shí)，先講故事：1944年冬，美國(guó)舊金山地區(qū)的森林中，接連數(shù)日突發(fā)大火和爆炸，并嚴(yán)重威脅到當(dāng)?shù)氐脑訌椆S。后經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這是由一些來(lái)自日本的燃燒彈氣球造成的。繪聲繪色地講述之后是教師拋出的問(wèn)題：“日本的氣球是怎樣漂洋過(guò)海到達(dá)美國(guó)的？”在這里，教師故事講述的目的是什么？顯然不在于故事本身，而在于以故事制造懸念激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，進(jìn)而得以進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。而在這一過(guò)程中，學(xué)生的思考、探究能力等也會(huì)由此得以逐步構(gòu)建。

2地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

一、結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的重要途徑，為了讓同學(xué)們更加直觀的了解和掌握相關(guān)的地理知識(shí)，很多教師也會(huì)在課堂中結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。很多地理教師也許會(huì)認(rèn)為在地理課堂中做實(shí)驗(yàn)無(wú)非是多此一舉，但是事實(shí)并非如此。例如執(zhí)教《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》一課的時(shí)候，為了讓同學(xué)們更加深刻的理解冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)內(nèi)容，我事先準(zhǔn)備了一個(gè)類似孔明燈的塑料罩子，然后再在下面點(diǎn)上酒精燈，隨著時(shí)間的推移，燈罩可以左右飄動(dòng)，并最終慢慢上升起來(lái)?？吹竭@一現(xiàn)象，同學(xué)們均大呼不可思議，不敢相信自己的眼睛。于是大家便開(kāi)始七嘴八舌的說(shuō)了起來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)：“這一定是老師施了魔法，才讓燈罩飄起來(lái)的?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“這根本不可能，是不是老師在燈籠上拴了一條透明的細(xì)線啊？”……各種猜測(cè)都有。看到同學(xué)們疑惑不解的表情，我說(shuō)道：“事實(shí)上，之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，老師并沒(méi)有施什么魔法，也沒(méi)有做什么手腳。燈罩的上升主要是因?yàn)槔錈岵痪鸫髿膺\(yùn)動(dòng)所造成的。”聽(tīng)到我這樣說(shuō)，大家仍然不愿意相信。無(wú)奈之下，我只好說(shuō)道：“要想理解其中的原理并不難，只要學(xué)習(xí)完今天的新課內(nèi)容你們就全部了解了?！痹诮酉聛?lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同學(xué)們表現(xiàn)的非常積極，他們均想通過(guò)本課的學(xué)習(xí)了解其中的原理。結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境是一種常用的情境教學(xué)方式，但是在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們高中地理教師并不常采用這種情境教學(xué)方式。這樣的做法是錯(cuò)誤的，為了有效激發(fā)同學(xué)們的地理學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境還是非常必要的。

二、結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演活動(dòng)是同學(xué)們非常喜愛(ài)的活動(dòng)之一，基于此種情況，我們高中地理教師也可以適時(shí)的結(jié)合角色扮演在高中地理課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境不僅可以活躍我們的課堂教學(xué)氣氛，也可以在一定程度上激發(fā)同學(xué)們的地理學(xué)習(xí)興趣。例如執(zhí)教《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》一課的時(shí)候，教授完基本的教學(xué)內(nèi)容之后，我要求同學(xué)們回去之后，根據(jù)第二天的天氣情況，做一份本地區(qū)的天氣預(yù)報(bào)，然后再在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)預(yù)報(bào)。這樣的活動(dòng)立刻激發(fā)了同學(xué)們的積極參與熱情。他們回去之后經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，在第二天的角色扮演活動(dòng)當(dāng)中也表現(xiàn)的非常出色。在角色扮演活動(dòng)當(dāng)中，有的同學(xué)一身正裝，扮演的像模像樣；有的同學(xué)還制作了多媒體課件，根據(jù)當(dāng)天的天氣情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)。他們精彩的角色扮演也贏得了場(chǎng)下同學(xué)的陣陣喝彩。為了激發(fā)同學(xué)們參與角色扮演的積極性，我還專門組織幾名同學(xué)擔(dān)當(dāng)評(píng)委的角色，對(duì)于角色扮演的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，得分最高的同學(xué)還獲得了獎(jiǎng)狀———最佳表演獎(jiǎng)。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境在我的課堂中屢試不爽，均取得了理想的教學(xué)成效。同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行角色扮演之前，必須要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深刻的把握，唯有如此，他們方能在角色扮演活動(dòng)當(dāng)中表演的更加惟妙惟肖，更加的得心應(yīng)手。在這樣的教學(xué)情境當(dāng)中，同學(xué)們不僅體驗(yàn)到了角色扮演的樂(lè)趣，同時(shí)也掌握了很多相關(guān)的地理知識(shí)，可謂是一舉兩得。

三、結(jié)語(yǔ)

除了上述幾種情境教學(xué)法的踐行方式之外，我們還可以結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境等。由于寫作篇幅有限，在此不再一一進(jìn)行論述?？偠灾?，情境教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，它的有效運(yùn)用不僅提高了高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，還有效激發(fā)了同學(xué)們的地理學(xué)習(xí)興趣，在未來(lái)的教學(xué)之路上，我一定會(huì)將情境教學(xué)法繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大！