一、比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用比較法強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用比較法，主要是讓學(xué)生通過比較法區(qū)分不同的地理知識(shí)。學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，會(huì)感覺知識(shí)點(diǎn)比較混亂，如果使用比較法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就可以很好地區(qū)分不同的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，單一地使用比較法進(jìn)行教學(xué)會(huì)有教學(xué)上的缺陷，教師可以將比較法與其他教學(xué)法相結(jié)合，促使學(xué)生更容易接受地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)。

（二）運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行比較法的實(shí)施

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用比較法，教師需要準(zhǔn)確把握比較法的實(shí)施，充分了解比較法不是單純地進(jìn)行比較，而是分兩個(gè)方面進(jìn)行比較，一個(gè)方面是概括比較，另一個(gè)方面是綜合比較，這樣可以對(duì)地理知識(shí)的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)進(jìn)行比較。在此過程中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到更多知識(shí)［。例如，在教學(xué)《地球上的水》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)水的分布進(jìn)行簡單的概括，讓學(xué)生對(duì)干旱地區(qū)與雨水豐富地區(qū)進(jìn)行比較，了解我國不同地方的水量是不同的。然后，要求學(xué)生進(jìn)行綜合比較，比較世界各地水資源的情況，對(duì)地球上的水資源進(jìn)行了解。最后，讓學(xué)生對(duì)這堂課學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行講述，進(jìn)而提高地理學(xué)習(xí)效果。

（三）利用直觀性的特點(diǎn)進(jìn)行比較

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)堅(jiān)持以學(xué)生為課堂教學(xué)主體理念，通過任課老師的指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地獲取知識(shí)，認(rèn)真把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升。為促進(jìn)該目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)中離不開有效對(duì)策的應(yīng)用。下面將探討分析該問題，并提出相應(yīng)對(duì)策，希望能為教學(xué)工作提供啟示。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意義

學(xué)習(xí)能力是每位學(xué)生獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，提高學(xué)習(xí)能力不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，還能讓學(xué)生更好地應(yīng)用知識(shí)解決問題，在高中地理教學(xué)中重視該問題具有積極作用。

1．更好地投入地理課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能讓他們更好地投入課堂學(xué)習(xí)，融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到有效掌握地理知識(shí)的目的。

2．加深對(duì)地理知識(shí)的理解。

一、地理比較法在高中地理學(xué)科中的應(yīng)用

地理比較法是通過比較地理知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，突出地理事物或現(xiàn)象各自的本質(zhì)特征，加深對(duì)地理概念的理解，有利于復(fù)習(xí)舊知識(shí)及掌握新知識(shí)，熟悉地理知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建地理思維能力，深化對(duì)地理事物的科學(xué)認(rèn)知。筆者選取湖南教育出版社2014年版的《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書•地理(必修Ⅰ、Ⅱ)》教材作為解說模版，分析地理比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的理論和實(shí)踐問題。

1適用范圍

在適用地理比較法的知識(shí)點(diǎn)中，可根據(jù)高中地理知識(shí)的特性將其分成理性知識(shí)和感性知識(shí)。理性知識(shí)包括地理概念、地理成因、地理規(guī)律、地理特征等規(guī)律性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，感性知識(shí)包括地名、地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理分布和地理演變這些較直觀的知識(shí)點(diǎn)。在可以運(yùn)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的98個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，有77個(gè)知識(shí)點(diǎn)屬于地理理性知識(shí)，另外21個(gè)知識(shí)點(diǎn)屬于地理感性知識(shí)。在地理理性知識(shí)中，以知識(shí)特征性強(qiáng)為代表的地理特征知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用地理比較法最多，其次是地理成因和地理概念，地理規(guī)律運(yùn)用的最少；在地理感性知識(shí)中，地理演變的教學(xué)運(yùn)用地理比較法的情況較多，其次是地理分布和地理數(shù)據(jù)，一些過于直觀的地名、地理景觀等知識(shí)點(diǎn)則不適宜運(yùn)用地理比較法。綜上可知，地理比較法更適用與地理理性知識(shí)教學(xué)。諸如5大氣候帶的特征、13種氣候特征、我國4大地理區(qū)域特點(diǎn)等地理特征類知識(shí)；黑子和耀斑、冷鋒和暖鋒、背斜和向斜黑子和耀斑、冷鋒和暖鋒、背斜和向斜；東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)的分布及形成、四大漁場(chǎng)的成因、三大類巖石形成等地理成因類知識(shí)；氣壓帶與風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律、洋流的流向及分布規(guī)律、地理環(huán)境地域分異規(guī)律等地理規(guī)律類知識(shí)等都適合運(yùn)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)。

2地理比較法在高中地理教學(xué)中的細(xì)分

在高中地理學(xué)科中，根據(jù)常見程度可把比較法細(xì)分為類比法、借比法、橫比法、縱比法、中心內(nèi)容比較法和綜合比較法六大塊。其中，類比法是這幾種地理比較法中運(yùn)用次數(shù)最多、適用范圍最廣的方法，剩下幾種方法按運(yùn)用次數(shù)多寡和范圍大小排序是：橫比法、縱比法、借比法、中心內(nèi)容比較法和綜合比較法。在應(yīng)用次數(shù)最多、范圍最廣的類比法中，還可再細(xì)分為同類異型比較法、同類同型比較法和異類共性比較法三種。這三種類比法中，同類異型比較法運(yùn)用次數(shù)最多、范圍最廣，同類同型比較法次之，其中用得最少的是異類共性比較法。

初中學(xué)生地理教學(xué)1

摘要:初中地理主要培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力，通過改變學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知度，理解不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵及特點(diǎn)，可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力。由此可見，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、分析能力、理解能力，可利用合理的教學(xué)措施，營造出學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。基于此，文章就初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)措施進(jìn)行了分析。

［關(guān)鍵詞］初中地理興趣培養(yǎng)

初中地理是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，該學(xué)科可幫助學(xué)生更全面、更好地感受生活中的地理知識(shí)，讓學(xué)生明白環(huán)境、生態(tài)之間的關(guān)系，提高學(xué)生的地理學(xué)科思維能力。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出科學(xué)的教學(xué)情境，要求學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程中思考如何學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)，并引入適合學(xué)生接受的地理學(xué)科資料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也要從完善授課計(jì)劃出發(fā)，通過不斷提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的作用

（一）有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性

(一)利用古詩進(jìn)行教學(xué)古詩詞讀起來有朗朗上口，并且很多詩詞中也生動(dòng)地描繪了地理環(huán)境，假如教師將古詩詞同地理教學(xué)結(jié)合起來，則可以讓學(xué)生如身臨其境地感受地理風(fēng)光。例如，教師在講解“長江三峽”課程時(shí)，就可以引入詩人李白的“早發(fā)白帝城”。再如，教師在講解有關(guān)“黃河”的內(nèi)容時(shí)，就可以引入“將進(jìn)酒”、“涼州詞”等，讓學(xué)生們朗誦古詩詞，幫助學(xué)生更加深入地理解相應(yīng)的理知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)利用謎語進(jìn)行教學(xué)對(duì)于高中學(xué)生來講，他們已經(jīng)初步形成了邏輯思維，教師可以利用猜謎的方式開展教學(xué)活動(dòng)，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以豐富學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備。例如，教師在講解“蘇州”時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)定謎面:春風(fēng)又綠江南岸?；蛘呓處熢谥v解“太原”等地理知識(shí)時(shí)，就可以設(shè)定謎面“用圓規(guī)畫圓”。通過謎語的方法，可以活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維，為學(xué)生以后發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

(三)利用民謠、順口溜進(jìn)行教學(xué)順口溜、民謠等趣味性較強(qiáng)，并且通俗易懂，如果將其同教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，可以極大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在歡快的氛圍中掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量及效率。例如，俗語“小暑大暑、灌死老鼠”。該俗語就表明在小暑與大暑兩個(gè)季節(jié)，我國普遍降雨較為集中，甚至連洞里的老鼠也可以灌死，從而加深學(xué)生們的記憶。再如，教師在講解“長江”相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)槠浒膬?nèi)容很多，學(xué)生記憶起來十分困難，教師就可以為學(xué)生編制順口溜:長江源頭沱沱河，源自各拉丹東山，宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。通過此種方法幫助學(xué)生記憶。學(xué)生們可以在玩耍的過程中記憶相應(yīng)地理知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、提高備課質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性

作為高中地理老師，在準(zhǔn)備課程時(shí)，應(yīng)為學(xué)生精心設(shè)定教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生預(yù)留想象的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力。教師的備課應(yīng)具有針對(duì)性，例如，針對(duì)一些地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，在備課期間，應(yīng)細(xì)致思考，自創(chuàng)一些容易記憶的順口溜、短語、詩詞等，突出地理的趣味性;針對(duì)地理基礎(chǔ)較好的學(xué)生，備課時(shí)應(yīng)多引入一些課外的地理知識(shí)，豐富學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，教師還應(yīng)善于利用掛畫開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生們的注意力，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。