一、雙語教學(xué)的主要模式方法介紹以及選擇

目前常見的雙語教學(xué)方法主要包括滲透型與穿插型的教學(xué)方法。

1．滲透型雙語教學(xué)模式滲透型雙語教學(xué)模式

主要是指教師仍以中文授課為主，常規(guī)的課堂用語使用中文，僅在遇有國際條約和國際慣例規(guī)定以及重點詞匯時使用英文輔助講解。這種教學(xué)模式對教師以及學(xué)生的英文水平要求相對較低，雙語課程容易開展，但是教學(xué)效果因為英文比例太低而受限。

2．穿插型雙語教學(xué)模式

穿插型雙語教學(xué)模式是指教師例行課堂講授主要使用英文，僅在難點、重點、疑點處使用中文輔助講解與說明。教學(xué)活動中，師生均使用英文教材，教師講授及板書均使用英文，幾乎為全英文授課。此種模式對師生的英語水平要求相對較高，優(yōu)點在于雙語教學(xué)效果明顯，最能夠?qū)崿F(xiàn)國際經(jīng)濟法的雙語教學(xué)目的。劣勢在于因?qū)熒⑽幕A(chǔ)要求較高而難以開展雙語教學(xué)。

人類已處于世紀之交,全世界都在思索如何緊緊跟上21世紀的歷史步伐。無疑,新的世紀將是人類全面實現(xiàn)社會現(xiàn)代化的輝煌歲月,而教育將在其中發(fā)揮特殊的作用。黨中央、國務(wù)院對即將迎來新紀元的中國高等教育表示了極大的關(guān)注。全面推進素質(zhì)教育,是為加快實施科教興國戰(zhàn)略作出的又一重大決策,也是教育自身發(fā)展到今天提出的必然課題。全面推進素質(zhì)教育至少有五方面的含義:第一,過去推進素質(zhì)教育主要在中小學(xué),現(xiàn)在延伸到各級各類學(xué)校。第二,素質(zhì)教育從學(xué)校行為變?yōu)槿h全社會行為,變?yōu)檎袨?。第?素質(zhì)教育推進方式從經(jīng)驗交流推廣上升到科學(xué)化、法制化軌道,不是規(guī)范化單一模式,而是用法制保障,形成多樣化模式。第四,區(qū)域?qū)嶒炞優(yōu)槿珖嫱七M。第五,從單項改革轉(zhuǎn)入完整系統(tǒng)全方位推進,從教育思想、發(fā)展、結(jié)構(gòu)、體系、體制等方面構(gòu)成一個整體。

全面推進素質(zhì)教育對高等院校培養(yǎng)人才的要求更高、更全面。在要求具有扎實、知識面寬、能力強的同時,更加強調(diào)培養(yǎng)的人才具有高度的對社會、對事業(yè)的責任感和良好的道德品質(zhì);具有豐富寬廣的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識,開闊的視野;具有良好的科學(xué)文化素質(zhì),合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力,學(xué)習(xí)能力;具有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì),堅強的意志力,接受挑戰(zhàn)和應(yīng)變能力,學(xué)會適應(yīng);具有良好的心理素質(zhì),健康的體格和良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。以華中理工大學(xué)為代表的全國50所素質(zhì)教育試點院校,側(cè)重加強大學(xué)生人文素質(zhì)教育,這種方法已不能適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育的決策。本文就高等工科院校如何實施素質(zhì)教育談些看法。

一、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力

同志在全國科技大會的講話中指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭的動力?！眲?chuàng)新的意義對國家民族如此,對高等教育亦如此。有史以來,無論是科學(xué)進展、技術(shù)發(fā)展、經(jīng)營管理、軍事戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)等無不依賴于技術(shù)創(chuàng)新。尤其現(xiàn)代的社會,國家的富強,民族的興旺,乃至企業(yè)的興衰,無不取決于對科學(xué)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)與掌握及其創(chuàng)造性的開拓和應(yīng)用。社會的進步,經(jīng)濟與科技的發(fā)展,無疑是社會成員發(fā)揮創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的結(jié)果。我國高等院校在教學(xué)過程中,一直十分重視知識傳授、技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),但是對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力,還沒有提到應(yīng)有的高度,也沒有采取切實有效的措施和步驟。21世紀的高等工程教育不能停留在技能訓(xùn)練中低層次上,應(yīng)該向高層次的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力上發(fā)展。智能是人的個性心理特征,具有經(jīng)常性、穩(wěn)定性等特點,它包括感知、記憶、想象、思維等方面的能力。掌握正確的思維方式和方法是開發(fā)智能和創(chuàng)造力的核心,因此,教育學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法論,學(xué)會思考,是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造能力的有效途徑和手段。

實施素質(zhì)教育要以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”,是基于兩個原因:第一,在過去的教育中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是薄弱環(huán)節(jié)。原因是多方面的,加上我們對全面發(fā)展的曲解,把全面發(fā)展等同于平均發(fā)展,用“一刀切”的模式培養(yǎng)人,對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)帶來不利影響。第二,培養(yǎng)創(chuàng)新的高質(zhì)量人才,是高科技、知識經(jīng)濟時代的呼喚。當今的國際經(jīng)濟和科技競爭展開,社會財富日益向擁有知識和科技的優(yōu)勢國家和地區(qū)聚集,誰在知識和科技創(chuàng)新上占優(yōu)勢,誰就在發(fā)展上占主導(dǎo)。時代呼喚具有創(chuàng)新性的人才脫穎而出。

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的生命線。大學(xué)如何面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn),成為國家創(chuàng)新體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),如何實現(xiàn)知識的創(chuàng)新以及培養(yǎng)創(chuàng)新人才是一個急需解決的重大課題。有人認為,中國傳統(tǒng)教育存在“兩強兩弱”特點。所謂“強”,即學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較扎實,應(yīng)試能力也比較強;所謂“兩弱”,就是存在著忽視創(chuàng)新能力和實踐能力的現(xiàn)象。目前我國大學(xué)中單一的思維模式訓(xùn)練,是造成大學(xué)生缺乏創(chuàng)造力的主要原因,表現(xiàn)是只重視包括演繹、歸納和推理等形式的聚合性思維的培養(yǎng),忽視了以形象思維為基礎(chǔ)的發(fā)散性思維訓(xùn)練。在創(chuàng)新活動中,聚合思維與發(fā)散思維兩者是辯證統(tǒng)一的,缺一不可。對主體個性的忽視也是造成創(chuàng)新障礙的重要因素。正如有的學(xué)者所言,要培養(yǎng)創(chuàng)造思維,就要培養(yǎng)與創(chuàng)新思維有關(guān)的個性特征,這主要包括求知欲、獨立性、靈活性、觀察力、堅韌性等等人格品質(zhì)。

人類已處于世紀之交,全世界都在思索如何緊緊跟上21世紀的歷史步伐。無疑,新的世紀將是人類全面實現(xiàn)社會現(xiàn)代化的輝煌歲月,而教育將在其中發(fā)揮特殊的作用。黨中央、國務(wù)院對即將迎來新紀元的中國高等教育表示了極大的關(guān)注。全面推進素質(zhì)教育,是為加快實施科教興國戰(zhàn)略作出的又一重大決策,也是教育自身發(fā)展到今天提出的必然課題。全面推進素質(zhì)教育至少有五方面的含義:第一,過去推進素質(zhì)教育主要在中小學(xué),現(xiàn)在延伸到各級各類學(xué)校。第二,素質(zhì)教育從學(xué)校行為變?yōu)槿h全社會行為,變?yōu)檎袨椤５谌?素質(zhì)教育推進方式從經(jīng)驗交流推廣上升到科學(xué)化、法制化軌道,不是規(guī)范化單一模式,而是用法制保障,形成多樣化模式。第四,區(qū)域?qū)嶒炞優(yōu)槿珖嫱七M。第五,從單項改革轉(zhuǎn)入完整系統(tǒng)全方位推進,從教育思想、發(fā)展、結(jié)構(gòu)、體系、體制等方面構(gòu)成一個整體。

全面推進素質(zhì)教育對高等院校培養(yǎng)人才的要求更高、更全面。在要求具有扎實、知識面寬、能力強的同時,更加強調(diào)培養(yǎng)的人才具有高度的對社會、對事業(yè)的責任感和良好的道德品質(zhì);具有豐富寬廣的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識,開闊的視野;具有良好的科學(xué)文化素質(zhì),合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力,學(xué)習(xí)能力;具有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì),堅強的意志力,接受挑戰(zhàn)和應(yīng)變能力,學(xué)會適應(yīng);具有良好的心理素質(zhì),健康的體格和良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。以華中理工大學(xué)為代表的全國50所素質(zhì)教育試點院校,側(cè)重加強大學(xué)生人文素質(zhì)教育,這種方法已不能適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育的決策。本文就高等工科院校如何實施素質(zhì)教育談些看法。

一、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力

同志在全國科技大會的講話中指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭的動力。”創(chuàng)新的意義對國家民族如此,對高等教育亦如此。有史以來,無論是科學(xué)進展、技術(shù)發(fā)展、經(jīng)營管理、軍事戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)等無不依賴于技術(shù)創(chuàng)新。尤其現(xiàn)代的社會,國家的富強,民族的興旺,乃至企業(yè)的興衰,無不取決于對科學(xué)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)與掌握及其創(chuàng)造性的開拓和應(yīng)用。社會的進步,經(jīng)濟與科技的發(fā)展,無疑是社會成員發(fā)揮創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的結(jié)果。我國高等院校在教學(xué)過程中,一直十分重視知識傳授、技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),但是對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力,還沒有提到應(yīng)有的高度,也沒有采取切實有效的措施和步驟。21世紀的高等工程教育不能停留在技能訓(xùn)練中低層次上,應(yīng)該向高層次的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力上發(fā)展。智能是人的個性心理特征,具有經(jīng)常性、穩(wěn)定性等特點,它包括感知、記憶、想象、思維等方面的能力。掌握正確的思維方式和方法是開發(fā)智能和創(chuàng)造力的核心,因此,教育學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法論,學(xué)會思考,是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造能力的有效途徑和手段。

實施素質(zhì)教育要以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”,是基于兩個原因:第一,在過去的教育中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是薄弱環(huán)節(jié)。原因是多方面的,加上我們對全面發(fā)展的曲解,把全面發(fā)展等同于平均發(fā)展,用“一刀切”的模式培養(yǎng)人,對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)帶來不利影響。第二,培養(yǎng)創(chuàng)新的高質(zhì)量人才,是高科技、知識經(jīng)濟時代的呼喚。當今的國際經(jīng)濟和科技競爭展開,社會財富日益向擁有知識和科技的優(yōu)勢國家和地區(qū)聚集,誰在知識和科技創(chuàng)新上占優(yōu)勢,誰就在發(fā)展上占主導(dǎo)。時代呼喚具有創(chuàng)新性的人才脫穎而出。

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的生命線。大學(xué)如何面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn),成為國家創(chuàng)新體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),如何實現(xiàn)知識的創(chuàng)新以及培養(yǎng)創(chuàng)新人才是一個急需解決的重大課題。有人認為,中國傳統(tǒng)教育存在“兩強兩弱”特點。所謂“強”,即學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較扎實,應(yīng)試能力也比較強;所謂“兩弱”,就是存在著忽視創(chuàng)新能力和實踐能力的現(xiàn)象。目前我國大學(xué)中單一的思維模式訓(xùn)練,是造成大學(xué)生缺乏創(chuàng)造力的主要原因,表現(xiàn)是只重視包括演繹、歸納和推理等形式的聚合性思維的培養(yǎng),忽視了以形象思維為基礎(chǔ)的發(fā)散性思維訓(xùn)練。在創(chuàng)新活動中,聚合思維與發(fā)散思維兩者是辯證統(tǒng)一的,缺一不可。對主體個性的忽視也是造成創(chuàng)新障礙的重要因素。正如有的學(xué)者所言,要培養(yǎng)創(chuàng)造思維,就要培養(yǎng)與創(chuàng)新思維有關(guān)的個性特征,這主要包括求知欲、獨立性、靈活性、觀察力、堅韌性等等人格品質(zhì)。

國家審計是一種專家行為，應(yīng)具有獨特的職業(yè)判斷和分析推理模式，而不只是一種行政性思維模式。因此，要提高國家審計工作水平，重視培養(yǎng)和強化國家審計人的職業(yè)思維水平至關(guān)重要。我們既要關(guān)注審計人員所掌握知識的多少，更要關(guān)注如何釋放知識能量。

一、審計職業(yè)思維水平?jīng)Q定國家審計的質(zhì)量

思維是在表象、概念的基礎(chǔ)上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程，這種過程經(jīng)過實踐的不斷錘煉，在人們的意識中便形成了一定思維框架，并潛意識地影響人們的行為、決策、認知等。因此，不同的思維方式的選擇，會帶來不同的結(jié)果。

（一）審計職業(yè)思維水平?jīng)Q定審計風(fēng)險的規(guī)避程度

國家審計風(fēng)險的規(guī)避程度從一定的方面反映了國家審計質(zhì)量的優(yōu)劣。審計風(fēng)險是審計人員因做出錯誤審計結(jié)論和表達錯誤審計意見而導(dǎo)致的審計組織和審計人員承擔法律責任和相應(yīng)經(jīng)濟損失的可能性。形成審計結(jié)論和審計意見一要有審計資料，二要依賴審計人員的判斷、分析和綜合能力。因此，審計風(fēng)險規(guī)避程度如何取決于審計資料取得的深度和廣度，取決于審計人員能力的發(fā)揮水平。而審計資料取得的狀況和能力的發(fā)揮水平取決于國家審計人員所具有的職業(yè)思維水平。

審計資料是審計工作開展的基礎(chǔ)。當審計人員進入工作現(xiàn)場，面對浩瀚的資料文件，從哪方面著手，什么樣的資料能夠反映被審計單位的實際情況并且是完成審計目標所需要的，不同審計職業(yè)思維水平的人，資料搜集的深度與廣度不同，具有創(chuàng)新職業(yè)思維的人對資料的取舍具有敏感性和洞察力。而取得資料以后，如何進行分析和判斷，結(jié)論如何，不同職業(yè)思維水平的人，對問題分析判斷的深度不同，導(dǎo)致審計結(jié)論和審計意見的內(nèi)容不同。一個具有創(chuàng)新職業(yè)思維的人能夠一點帶面，由淺入深，舉一反三。

一引言

隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，其應(yīng)用已經(jīng)滲透到經(jīng)濟、生活、軍事等各個領(lǐng)域，令這些領(lǐng)域發(fā)生著翻天覆地的變化。計算機輔助教學(xué)在法律課程教學(xué)中，不僅影響著教學(xué)的形式、內(nèi)容與方法，而且影響著法律課程的建設(shè)和實施。教師利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)對教學(xué)活動進行創(chuàng)造性的設(shè)計、發(fā)揮，可以使教學(xué)形象化、多樣化、視覺化，有利于充分解釋法律課程中概念的形成和發(fā)展，更有利于理解法律課程思維的過程和實質(zhì)，使法律課程教學(xué)收到事半功倍的效果。

二傳統(tǒng)法律課程教學(xué)存在的問題

過去的法律課程課堂教學(xué)教師很辛苦，學(xué)生很痛苦。學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，知識也不能完全掌握與應(yīng)用，學(xué)習(xí)花費的時間也很長，課堂上的氣氛沉悶，枯燥無味。過去的法律課程授課中教師的備課總是重復(fù)書寫。上課時把教案中的內(nèi)容完整地書寫到黑板上，授課時寫板書，費時繁瑣，一些東西還不能用文字表述出來，學(xué)生也只顧著抄筆記，學(xué)習(xí)不能和教師講授同步。這樣的法律課程課堂教學(xué)會讓學(xué)生覺得無趣、生硬、死板。教師指導(dǎo)答疑通常在課堂上或課下進行，課堂上則占用別的同學(xué)的時間，如是課下，時間短暫，也不能把學(xué)生不懂的問題解釋清楚。課上一些內(nèi)向的同學(xué)又不敢或不好意思提問，對于所學(xué)的知識只能含糊不清。學(xué)生聽教師講，再加上復(fù)雜的筆記，聽課時難免犯困，不認真。學(xué)生的自學(xué)也沒什么積極性，課堂上的時間是有限的，僅學(xué)習(xí)書本上的知識是遠遠不夠的，還需通過課外的資料來豐富、擴展自己的知識面，但密密麻麻的文字，很難引起學(xué)生的興趣，多數(shù)學(xué)生都很難堅持學(xué)完。在學(xué)的過程中遇到疑問，學(xué)生的交流范圍也只有同班同學(xué)或是教師，交流面很狹窄?？傊?，過去的法律課程課堂學(xué)習(xí)沉悶無趣。

三法律課程引入多媒體教學(xué)方式的探索

一般認為，多媒體技術(shù)是指把文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多種媒體的信息通過計算機進行交互式綜合處理的技術(shù)，即通過計算機用多種媒體手段來存儲、傳播和處理信息的技術(shù)。它涉及計算機硬件、軟件和圖像處理、信號處理、人工智能、網(wǎng)絡(luò)和通信等廣泛的技術(shù)領(lǐng)域。多媒體技術(shù)的主要特點體現(xiàn)在它的集成性、交互性和多樣性。其中交互性也是多媒體技術(shù)與電視、電影等單向信息提供手段的主要區(qū)別。采用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，能使學(xué)生的多種感官得到刺激，最大限度地獲取信息與知識。據(jù)美國的一項調(diào)查表明，采用多媒體教學(xué)方法后，成功率比普通教學(xué)方法提高38%，而教學(xué)時間卻節(jié)省了31%。在現(xiàn)代教學(xué)中，PPT等演示文稿形式在教學(xué)中已經(jīng)應(yīng)用得很廣泛了，在法律課程教學(xué)中同樣可以使教學(xué)更為方便。用演示文稿的方法可使一些案例、抽象的概念更具體化，使本來難以理解和接受的概念更為直觀易懂，可以使難以想象的各種過程更具體化，使本來應(yīng)該跳躍的思維平緩地前進，更循序漸進地接近問題的本質(zhì)。但也應(yīng)注意，多媒體演示只能是幫助學(xué)生思考而不能代替學(xué)生思考，教師應(yīng)當恰當?shù)亟o予學(xué)生提示，結(jié)合計算機的演示給予學(xué)生幫助。測驗是教學(xué)過程的重要一環(huán)。因此，計算機輔助測驗（簡稱CBT）也是多媒體教學(xué)的一個重要組成部分。CBT的主要內(nèi)容包括自動出試卷、聯(lián)機測驗或自動閱卷、測驗數(shù)據(jù)分析等三個方面，通過一系列的計算機輔助測驗，可以從直觀的統(tǒng)計數(shù)據(jù)上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對個別知識點制訂相應(yīng)的改進方法。這種測驗，是計算機輔助教學(xué)的一種自我檢驗，使教學(xué)手段更為靈活、可靠，而且較傳統(tǒng)的測驗手段更為方便和準確。