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學(xué)習(xí)研討交流范文第1篇

為婚姻家庭帶來立法關(guān)懷

家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，優(yōu)良家風(fēng)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。民法典以一系列制度安排，促進(jìn)家庭和諧，使家庭文明建設(shè)成為新時(shí)代中國法治建設(shè)的有機(jī)組成部分。

民法典在婚姻家庭編中明確規(guī)定：“家庭應(yīng)當(dāng)樹立優(yōu)良家風(fēng)，弘揚(yáng)家庭美德，重視家庭文明建設(shè)?！睆膹?qiáng)調(diào)尊老愛幼、子女孝悌，到倡導(dǎo)夫賢妻惠、互諒互愛，再到崇尚家和萬事興等理念，中華民族傳統(tǒng)家庭美德早已銘刻在人們心中，融入了中國人的血脈。法律的生長、完善，離不開其所處歷史和文化的滋養(yǎng)。民法典將樹立優(yōu)良家風(fēng)確立為民事法律領(lǐng)域的一條基本原則，不僅具有重大社會(huì)意義，也充分彰顯了民法典本身的中國特色，對(duì)于世界民事領(lǐng)域的立法也是值得珍視的財(cái)富和經(jīng)驗(yàn)。

家庭文明建設(shè)事關(guān)個(gè)體幸福，關(guān)系世道人心，也影響著整個(gè)國家的繁榮穩(wěn)定。民法典對(duì)家庭以及構(gòu)成家庭的夫妻、子女和其他成員，都給予了充分的重視，明確規(guī)定“婚姻家庭受國家保護(hù)”，還重申了婚姻自由、一夫一妻、男女平等婚姻制度，明確禁止重婚、家庭暴力等行為。這些婚姻家庭編中的重要內(nèi)容，不僅是對(duì)一系列婚姻家庭立法理念的法律宣示，更是維護(hù)婚姻家庭和諧穩(wěn)定，依法保障婦女、未成年人、老年人合法權(quán)益的有力依據(jù)和有效手段?！凹沂亲钚?，國是千萬家”。呵護(hù)好每一個(gè)家庭，為人民群眾的獲得感、幸福感、安全感提供法治保障，社會(huì)和諧穩(wěn)定的基石將更加牢固。

家庭也是人生的第一所學(xué)校。民法典對(duì)未成年人權(quán)益的保護(hù)尤為重視，在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)父母撫養(yǎng)子女義務(wù)的同時(shí)，將原婚姻法規(guī)定的“離婚后，哺乳期內(nèi)的子女，以隨哺乳的母親撫養(yǎng)為原則”，修改為“不滿兩周歲的子女，以由母親直接撫養(yǎng)為原則”，同時(shí)規(guī)定“子女已滿八周歲的，應(yīng)當(dāng)尊重其真實(shí)意愿”。民法典還將聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》關(guān)于兒童利益最大化的原則充分落實(shí)到收養(yǎng)工作的法律規(guī)范中，按照最有利于被收養(yǎng)人的原則更新了相關(guān)規(guī)則。保護(hù)好未成年人就是保護(hù)國家的未來，未成年人保護(hù)的原則不僅著重體現(xiàn)在婚姻家庭編之中，而且貫穿民法典的始終。

學(xué)習(xí)研討交流范文第2篇

論文關(guān)鍵詞： 交流互動(dòng)式　英語教學(xué)　課堂教學(xué)

論文摘 要： 傳統(tǒng)英語課堂中，學(xué)生消極被動(dòng)是導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)不盡人意的主要因素之一。相反，英語課堂的交流互動(dòng)，學(xué)生的積極參與，能夠培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、推理能力和創(chuàng)新能力，有利于教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和情感兩方面做到兼顧，從而提高課堂效率。

現(xiàn)代教學(xué)論越來越強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)者在課堂上的“主體地位”，學(xué)習(xí)者不應(yīng)被看作是知識(shí)被動(dòng)的接受者，而是在學(xué)習(xí)過程中具有認(rèn)知能力的主體。在英語課堂上，教師逐漸擯棄了原先采用的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，開始注重英語課堂教學(xué)的“交流互動(dòng)”。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，交流互動(dòng)有許多不盡人意的地方，很難達(dá)到預(yù)期效果。例如，有的課堂表面上充滿了“互動(dòng)”，但是沒有互動(dòng)的實(shí)質(zhì)，有的與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)；有的學(xué)生在課堂討論中滔滔不絕，卻缺乏交流互動(dòng)中所必須的與他人之間的意義澄清和意義協(xié)商。如此課堂“互動(dòng)”是違反正常語言教學(xué)規(guī)律的，難于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，難于改變“啞巴英語”、英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的局面。

如今，語言學(xué)習(xí)的交互研究逐漸發(fā)展成為一個(gè)重要的研究方向。［1］Brown認(rèn)為互動(dòng)是兩個(gè)或多個(gè)主體之間思想、感情和觀點(diǎn)的共同交流，以達(dá)到彼此影響的效果。［2］英語課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是互動(dòng)，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間的相互交往與溝通，以達(dá)到教學(xué)相長的效果。

以下就是促進(jìn)英語課堂互動(dòng)的一些策略與方法。

1.課堂互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

課堂互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)在活動(dòng)目標(biāo)上必須有明確的指向性，教師在課前要充分考慮課堂互動(dòng)的某一環(huán)節(jié)是否能幫助解決教學(xué)任務(wù)中的具體問題，例如教學(xué)的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)等，是否符合教學(xué)大綱的要求等。如果沒有明確的目標(biāo)指向性，那么，課堂活動(dòng)就有可能流于形式，難于達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師在備課過程中，要仔細(xì)研究教材，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師在課前要求學(xué)生根據(jù)老師提出的問題先查閱資料，獲取課文的背景資料，等等，有利于課堂互動(dòng)活動(dòng)的針對(duì)性，從而提高課堂活動(dòng)的效率。

2.互動(dòng)式課堂教學(xué)以平等、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)

師生的平等關(guān)系和愉悅的課堂氣氛對(duì)課堂互動(dòng)活動(dòng)順利開展非常重要。平等、融洽的師生關(guān)系有利于師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間積極的情感互動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生人格的完善與發(fā)展，使學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，探索知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要客觀地認(rèn)識(shí)學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人。加強(qiáng)師生情感交流，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生的健康成長。

3.互動(dòng)式課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位

在英語課堂互動(dòng)活動(dòng)中，如果教師滔滔不絕，只注重發(fā)表自己的觀點(diǎn)，沒有引導(dǎo)學(xué)生積極參與，學(xué)生在課堂互動(dòng)中的主體地位就不會(huì)充分體現(xiàn)出來。教師必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，使他們充分發(fā)揮在課堂互動(dòng)活動(dòng)中的主體地位。例如教師可以多指派性格外向的學(xué)生擔(dān)任一些角色扮演的課堂任務(wù)；性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以多安排信息輪流交換任務(wù)，或者多安排他們?cè)谛〗M討論結(jié)束時(shí)作一下總結(jié)發(fā)言，使他們?cè)谟懻撝惺サ陌l(fā)言機(jī)會(huì)得到補(bǔ)償。另外，教師盡可能設(shè)計(jì)一些大多數(shù)學(xué)生都能參與的課堂互動(dòng)活動(dòng)，例如英語故事接力活動(dòng)，教師為一個(gè)故事開頭，每個(gè)學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)展貢獻(xiàn)一個(gè)句子，使故事盡可能接下去。 轉(zhuǎn)貼于

4.教師的主導(dǎo)作用是課堂互動(dòng)活動(dòng)成功的關(guān)鍵

重視學(xué)生的主體作用，同時(shí)不能忽視教師的主導(dǎo)作用。在指導(dǎo)課堂互動(dòng)活動(dòng)中，教師充當(dāng)著幫助者、監(jiān)督者、合作者、建議者、參與者、評(píng)價(jià)者等多種角色。教師要在活動(dòng)時(shí)間、參與人數(shù)、組員結(jié)構(gòu)、任務(wù)分配等方面發(fā)揮調(diào)控指導(dǎo)作用。教師通過課前精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，在活動(dòng)過程中不斷提問，引出新觀點(diǎn)，補(bǔ)充新論據(jù)，促使活動(dòng)向深層次開展。如果學(xué)生在活動(dòng)中迷失方向，教師就要加以引導(dǎo)。另外，教師在活動(dòng)中要及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見解，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中遇到困難和疑慮時(shí)，教師要及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)。課堂活動(dòng)結(jié)束后，教師要作出小結(jié)，對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行回顧，歸納出正確的結(jié)論或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)一步思考。

5.重視副語言特征在課堂互動(dòng)中的作用

教師的面部表情、頭部運(yùn)動(dòng)、眼睛移動(dòng)和手勢(shì)等非語言現(xiàn)象，可以對(duì)所說的話起到證明強(qiáng)調(diào)作用，有時(shí)也可以表示話語意義上的細(xì)微不同。對(duì)這些非語言現(xiàn)象的研究是副語言學(xué)（paralinguistics）的研究范疇。副語言也稱為身勢(shì)語(kinesics)。英語課堂活動(dòng)不是單一的依賴語言的活動(dòng)，非言語溝通也是有效互動(dòng)的重要手段。成功的課堂互動(dòng)活動(dòng)離不開大量的非言語溝通，自然得體的身勢(shì)語能使單調(diào)的課堂活動(dòng)變得生動(dòng)活潑，有助于師生互動(dòng)。

6.改革考核制度是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的保障

當(dāng)今英語教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制還比較單一，往往只重視考試結(jié)果，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，忽視語言技能的運(yùn)用和提高。有的學(xué)生在課堂活動(dòng)中有良好的表現(xiàn)，卻無法在期末考試中體現(xiàn)出來。評(píng)價(jià)體系的單一性使學(xué)生只關(guān)注語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視在課堂互動(dòng)中語言技能的提高。如果把學(xué)生在英語課堂互動(dòng)活動(dòng)中的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)機(jī)制，就有利于評(píng)價(jià)機(jī)制從單一走向多元。教師在課堂互動(dòng)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)評(píng)價(jià)、生生互動(dòng)評(píng)價(jià)、小組互動(dòng)評(píng)價(jià)等四種評(píng)價(jià)形式，定期對(duì)師生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于教師了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)其全面發(fā)展。

7.反思性教學(xué)是課堂互動(dòng)不斷成功的源泉

影響英語課堂互動(dòng)活動(dòng)的因素是非常復(fù)雜的，活動(dòng)的成功開展并非易事。課堂互動(dòng)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革，也是英語教學(xué)模式的大膽創(chuàng)新。隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招，大班上課已經(jīng)非常普遍，學(xué)生水平參差不齊，使英語課堂活動(dòng)的開展遇到前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，英語教師應(yīng)該進(jìn)行反思性教學(xué)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決英語課堂互動(dòng)教學(xué)中存在的問題，同時(shí)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自我，提高駕馭英語課堂的水平。

參考文獻(xiàn)

學(xué)習(xí)研討交流范文第3篇

關(guān)鍵詞：全英留學(xué)生 眼科學(xué) 見習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0178-03

從2006年起，我校開始招收全英醫(yī)學(xué)留學(xué)生，去年5月份起全英留學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入眼科學(xué)臨床見習(xí)，作為醫(yī)學(xué)院校的附屬醫(yī)院，我院承擔(dān)眼科臨床見習(xí)教學(xué)的任務(wù)。全英留學(xué)生臨床見習(xí)教學(xué)與傳統(tǒng)帶教普通臨床醫(yī)學(xué)生的不同給帶教老師們帶來了新的課題，我們通過2006級(jí)、2007級(jí)全英留學(xué)生在眼科的臨床見習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)見習(xí)帶教中遇到的各種突出的問題，結(jié)合全英留學(xué)生的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的帶教方法進(jìn)行改革，取得滿意的效果，現(xiàn)將其總結(jié)如下。

1 全英醫(yī)學(xué)留學(xué)生眼科學(xué)臨床見習(xí)的特點(diǎn)

我校2006級(jí)、2007級(jí)參加眼科學(xué)臨床見習(xí)的全英醫(yī)學(xué)留學(xué)生共193人，來自不同的國家，其中來自尼泊爾的有74人；來自印度的有68人；來自斯里蘭卡的有20人；另外來自巴基斯坦、孟加拉、加納的留學(xué)生共31人。這些來華的全英留學(xué)生具有一些完全不同于國內(nèi)醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)。

（1）語言障礙是第一位。

一方面是學(xué)生和老師語言交流困難，英語是這些留學(xué)生的第二官方語言，其英語水平與英語母語國家的學(xué)生水平相當(dāng)。但其英語發(fā)音卻具有濃厚的方言口音，發(fā)音有時(shí)晦澀難懂。在教學(xué)交流過程中，教師可能聽不懂或誤解學(xué)生的問題，與學(xué)生不能充分交流。因此，教師授課易產(chǎn)生挫敗感，而學(xué)生也可能對(duì)教師產(chǎn)生不信任及自身感到自卑。另一方面是全英留學(xué)生和患者溝通的困難。醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性在于實(shí)踐性，臨床見習(xí)需要到臨床與患者密切交流，準(zhǔn)確采集到患者病史的第一手資料并順利進(jìn)行體格檢查等相關(guān)操作。由于留學(xué)生和患者之間在語言、文化背景和民族的差異，造成留學(xué)生與患者之間溝通困難。見習(xí)過程中，雖然有帶教老師在旁邊翻譯，但仍不能做好眼科臨床見習(xí)中的問診、查體和病理閱讀等工作。加上我院的患者來自全國各地，包括農(nóng)村患者，許多患者帶有濃重的地方口音，有些連普通話都不會(huì)講，使原本還懂得一點(diǎn)漢語的留學(xué)生和病人之間的交流更加困難了，醫(yī)患溝通存在很大的困難，造成留學(xué)生臨床見習(xí)中的很大障礙。

（2）文化素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，部分同學(xué)自學(xué)能力較差[1]。

目前國內(nèi)還沒有全國統(tǒng)一的留學(xué)生管理制度，留學(xué)生入學(xué)門檻低，不少留學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力不足，不主動(dòng)預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，通常不會(huì)主動(dòng)深入地思考學(xué)習(xí)上的問題。臨床見習(xí)操作時(shí)，如進(jìn)行裂隙燈、眼底鏡檢查時(shí)表現(xiàn)出動(dòng)手能力差，不易上手。

（3）全英醫(yī)學(xué)留學(xué)生精力充沛，思維活躍，敢于當(dāng)場(chǎng)提問，喜歡互動(dòng)性教學(xué)，樂于與教師進(jìn)行多種形式的溝通，而不太接受呆板、灌輸式的授課方式。因此，他們對(duì)傳統(tǒng)的以“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture-based learning，LBL）”的教學(xué)模式較抵觸，紀(jì)律性較差，學(xué)習(xí)積極性也較差，部分學(xué)生甚至態(tài)度傲慢。因此，課堂氣氛活躍，一旦有問題會(huì)及時(shí)提出，但教師思路常常會(huì)被打斷，許多經(jīng)驗(yàn)不夠的教師在授課過程中難以適應(yīng)。同時(shí)由于聽不明白學(xué)生提出的問題，教師容易產(chǎn)生緊張心理，從而影響了授課的質(zhì)量和效果。

（4）使用教材不統(tǒng)一[2]。

由于留學(xué)生教學(xué)是一項(xiàng)全新的課題，許多方法仍在探索中。全英語教學(xué)模式?jīng)Q定了要使用英文教材，而國外教材還不能完全符合中國見習(xí)教學(xué)的需要，目前全國尚無統(tǒng)一的英文教材，部分學(xué)生僅僅使用老師的教學(xué)幻燈講義，也有部分學(xué)生從自己國家或其他國家購買原版教材，而各個(gè)教材側(cè)重點(diǎn)不同，這給見習(xí)教學(xué)帶來了一定的難度。

（5）眼科的特殊性。

眼科學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育中臨床課的重要組成部分，是醫(yī)學(xué)生必修的內(nèi)容之一，但眼科屬于考查課，內(nèi)容多學(xué)時(shí)少，且臨床疾病的診斷多依靠專科檢查設(shè)備，對(duì)初學(xué)者來講，不易理解，學(xué)習(xí)難度大，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)眼科專業(yè)設(shè)備的檢查方法也不容易。

2 留學(xué)生見習(xí)帶教模式

由于留學(xué)生本身的特點(diǎn)難以適應(yīng)中國傳統(tǒng)式的教學(xué)方式[3]。針對(duì)中國學(xué)生的眼科臨床見習(xí)教學(xué)模式是否適合留學(xué)生呢？我們嘗試了以下的見習(xí)帶教模式。

2.1 因材施教

明確眼科臨床見習(xí)教學(xué)目的，精選見習(xí)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)眼科臨床見習(xí)小課。

明確臨床見習(xí)課程的目的是把理論知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)際病人，要求掌握問診的技巧，熟悉眼科臨床體格檢查的基本方法，復(fù)習(xí)和進(jìn)一步理解理論課中的重點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)正確的臨床思維。基于眼科學(xué)這門屬于考查課，內(nèi)容多學(xué)時(shí)少，且臨床疾病的診斷多依靠?？茩z查設(shè)備，是專業(yè)最強(qiáng)的?？浦?，這給留學(xué)生增加了學(xué)習(xí)難度。結(jié)合留學(xué)生的特點(diǎn)，分析眼科學(xué)臨床見習(xí)教學(xué)的難點(diǎn)，不要求留學(xué)生對(duì)所有的內(nèi)容面面俱到，而是刪繁就簡，確保重點(diǎn)，為此，我們精心篩選眼科學(xué)核心內(nèi)容，這些內(nèi)容包括了眼科學(xué)的常見病與多發(fā)病，小講課宜少而精。由于大課時(shí)間有限，往往不能涵蓋某一系統(tǒng)所有疾病，因此，結(jié)合留學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，在臨床見習(xí)課的時(shí)間內(nèi)還安排了對(duì)大課知識(shí)的補(bǔ)充。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，我們采取的是小講課的形式，即由教師提前給出講授內(nèi)容，學(xué)生分為幾個(gè)小組，由組長組織查閱資料，制作幻燈片，講課也由學(xué)生代表完成。我們發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式的積極性非常高，不僅主動(dòng)要求講授，而且準(zhǔn)備充分，幻燈片制作精美，其間可以把主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生，由他們提出問題，再由其自己解決問題，拋開老師灌、學(xué)生聽，簡單重復(fù)課堂內(nèi)容的見習(xí)形式，使臨床見習(xí)變得生動(dòng)活潑起來。無論是講授者還是聽課者，都是學(xué)有所樂，樂在其中。

2.2 率先實(shí)行全英文見習(xí)教學(xué)模式，充分做好見習(xí)帶教準(zhǔn)備工作

（1）針對(duì)留學(xué)生的語言障礙，眼科學(xué)基礎(chǔ)比國內(nèi)醫(yī)學(xué)生差等特點(diǎn)，眼科學(xué)教研室對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行了大膽的改革――全英文見習(xí)教學(xué)（英文課件和英文帶教），并制定了相應(yīng)的教學(xué)方案。為了保證留學(xué)生在眼科學(xué)臨床見習(xí)教學(xué)工作的開展，保證臨床見習(xí)英文教學(xué)的質(zhì)量，利于教學(xué)工作的順利實(shí)施，眼科學(xué)教研室指定這次專職帶教老師均需有國外留學(xué)經(jīng)歷，帶教老師必須是英文基礎(chǔ)較好、具有較強(qiáng)的英語聽說讀寫能力的博士研究生，并在開課的2個(gè)月前，已進(jìn)行了3輪全英帶教預(yù)講，為此次教學(xué)做好了充分準(zhǔn)備，在語言上保證了見習(xí)帶教工作的質(zhì)量。在見習(xí)帶教過程中，我們還鼓勵(lì)見習(xí)帶教老師在業(yè)余時(shí)間多與留學(xué)生進(jìn)行交流，本次帶教團(tuán)隊(duì)有著完善的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，由副教授統(tǒng)一指導(dǎo)，高年資醫(yī)生把關(guān)，教學(xué)助理高效協(xié)調(diào)工作，博士研究生彼此協(xié)作。我們重視和強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的合作精神，從教授到博士研究生無不時(shí)時(shí)交流著彼此的帶教心得，每位帶教老師也都盡心盡責(zé)的完成科教科老師交給我們的帶教任務(wù)。

（2）充分熟悉教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂用英語講課時(shí)也會(huì)覺得不如使用漢語那樣幽默、生動(dòng)，可能顯得呆板、不流暢，不僅影響教學(xué)效果，而且影響知識(shí)的灌輸。因此，留學(xué)生教學(xué)往往需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。首先，備課的時(shí)間很長，備課中需要翻閱大量的不同版本的中文和英文教材，記憶大量的英文專業(yè)詞匯和內(nèi)容，并盡量將所要說明的問題以提綱的形式制作為幻燈片。此外，授課前還必須反復(fù)多次練習(xí)，以期達(dá)到最佳的效果。尤其是臨床的見習(xí)教學(xué)，由于臨床疾病復(fù)雜，病人的多樣性和流動(dòng)性，常常會(huì)在毫無準(zhǔn)備的情況下興授課，這就對(duì)教師提出了更高的要求。

2.3 見習(xí)方法探討[4]

2.3.1 改變傳統(tǒng)見習(xí)教學(xué)模式

眼科學(xué)是一門直觀性很強(qiáng)的學(xué)科，疾病的診斷大部分依賴形態(tài)學(xué)觀察，即依賴于肉眼即特殊儀器輔助來完成（如：常用的裂隙燈顯微、檢眼鏡），大部分疾病的體征及治療均可以用媒體（如：照片、錄像、圖片）的方式紀(jì)錄下來加以展示，因此，運(yùn)用顯微鏡錄像投影、多媒體裂隙燈分析系統(tǒng)、多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)輔助等教育技術(shù)，增加了臨床見習(xí)教學(xué)的靈活性、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高了眼科臨床見習(xí)教學(xué)效果。針對(duì)各種疾病制作教學(xué)軟件， 把要講授的內(nèi)容做成幻燈，列出授課提綱、列出重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，老師授課重點(diǎn)突出也提供了講課的思路；學(xué)生可以看懂幻燈的英文內(nèi)容，避免因雙方語言交流的障礙影響教學(xué)質(zhì)量。此外，由于留學(xué)生思維活躍，善于提問，即使做了充分準(zhǔn)備，教師也可能在授課過程中遇到措手不及的問題，為化解這種尷尬境況，可組織學(xué)生即興進(jìn)行課堂討論，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同時(shí)思考問題，借助教師和學(xué)生的力量一起解決難題。通過這樣的方法，教師從最初的緊張、擔(dān)心，逐漸轉(zhuǎn)為了在教學(xué)中游刃有余。同時(shí)實(shí)施英語教學(xué)為主雙語教育為輔，留學(xué)生以英語為課堂交流語言，帶習(xí)教師在教學(xué)中堅(jiān)持以英語教學(xué)為主，輔以漢語雙語教學(xué)。通過英語為主的教學(xué)，有利于留學(xué)生準(zhǔn)確接受理論知識(shí)和掌握知識(shí)點(diǎn)，而適當(dāng)?shù)臐h語輔助教學(xué)則利于留學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一定的漢語，方便與中國病人進(jìn)行口頭和書面的交流，從而有利于病房臨床見習(xí)教學(xué)工作的有效開展，對(duì)留學(xué)生進(jìn)行必要的漢語教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.3.2 個(gè)性化臨床見習(xí)教學(xué)

針對(duì)留學(xué)生基礎(chǔ)較差的這些特點(diǎn)，我們加強(qiáng)了老師的單獨(dú)帶教學(xué)過程，帶教老師對(duì)于相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)、有意強(qiáng)化，在緊緊把握大綱的同時(shí)實(shí)行“以圖代講、以手代嘴”的教學(xué)方式，重視專業(yè)詞匯的教學(xué)，進(jìn)行英語與漢語拼音相結(jié)合，以學(xué)生描述發(fā)言為主，老師講解為輔的教學(xué)模式，同時(shí)突出了臨床病史的詢問及臨床思維的訓(xùn)練。尤其值得一提的是，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，我們不斷調(diào)整教學(xué)方式，以最大限度去適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。例如，以往同學(xué)們公認(rèn)“眼球解剖”比較枯燥，本次教學(xué)對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)模式進(jìn)行了改革，將理論講解與解剖豬眼同時(shí)進(jìn)行，帶教老師一邊授課，一邊示范解剖豬眼，學(xué)生們同步解剖豬眼，增加了直觀性，大大提高了同學(xué)們的興趣，得到同學(xué)們一致好評(píng)，獲得了非常好的授課效果。我們認(rèn)為這一教學(xué)模式值得在今后的教學(xué)中借鑒和推廣。

2.3.3 分組診病，集中討論總結(jié)

臨床見習(xí)不僅可以初步培養(yǎng)學(xué)生接觸患者的能力，可以鞏固診斷學(xué)的問診、查體、歸納病史、描述主述等知識(shí)，也是眼科學(xué)課堂理論知識(shí)得到驗(yàn)證的重要過程，是學(xué)生真正走向臨床工作的第一步，因而重視臨床見習(xí)的帶教非常重要。而全英留學(xué)生又有著不同的膚色、語言，造成部分病人抵觸甚至敵視留學(xué)生，進(jìn)一步增加了見習(xí)的難度[5]。因此，在見習(xí)時(shí)學(xué)生多分幾組，采取小組的形式分組診病，每一小組的學(xué)生以5～6人為一組為宜，由多個(gè)教師分組帶教，每小組一位普通門診病人，在診病前帶教老師都要事先和病人充分交流，告知要見習(xí)的內(nèi)容和留學(xué)生的狀況，征得病人的理解和配合。分組診病時(shí)采取學(xué)生主動(dòng)，教師為輔的方式，鼓勵(lì)全英留學(xué)生與病人交流，由于留學(xué)生已在我國呆2～3年才進(jìn)入臨床見習(xí)，有些學(xué)生對(duì)基本交流用漢語已掌握，可推薦2～3名漢語水平相對(duì)較高的學(xué)生帶頭自行問診，帶教老師作必要的翻譯，詳細(xì)地詢問病人的病史，盡量通過翻譯使其他學(xué)生了解問診過程，完成病史采集，各組帶教老師在場(chǎng)指導(dǎo)完成體格檢查，讓留學(xué)生提前親身體驗(yàn)一個(gè)“眼科醫(yī)生”的角色，這樣，留學(xué)生興趣高，進(jìn)步快，而且能夠增強(qiáng)信心，并加快臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但在這過程中老師要注意安撫病人情緒，尋求其理解。留學(xué)生完成采集病史及專科檢查后，留學(xué)生集中于見習(xí)課室，每一小組推薦一位學(xué)生作代表匯報(bào)病史、眼部檢查結(jié)果、根據(jù)自己采集的病史資料總結(jié)病史特點(diǎn)，做出初步的診斷是什么，說明診斷依據(jù)是什么，哪些不支持診斷的，需要與哪些疾病相鑒別，如何處理等進(jìn)行匯報(bào)，別組的同學(xué)均可陳述自己的意見或提出質(zhì)疑，本組帶教老師結(jié)合病人的具體實(shí)際，指出學(xué)生的不足之處，并以提問的方式總結(jié)本組的病例，必要時(shí)專職教授作加以點(diǎn)評(píng)。

2.3.4 情景模擬教學(xué)法的運(yùn)用

見習(xí)教學(xué)始初，與普通學(xué)生的臨床見習(xí)教學(xué)一樣，我們選擇眼科學(xué)中最具代表性的急癥或常見多發(fā)病中的真實(shí)病人進(jìn)行診病教學(xué)，但是很快一些問題顯現(xiàn)出來。首先語言交流的障礙?；颊卟欢⑽?，有的甚至連普通話也不明白，只能依賴于老師的翻譯，這也增加了帶教的困難和消磨了時(shí)間，而學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間也少，最后由帶教老師大片段的重復(fù)描述。因此，針對(duì)全英醫(yī)學(xué)留學(xué)生中文水平差、與患者溝通困難等問題，另外有些留學(xué)生初初面對(duì)病人出現(xiàn)緊張、不知所措的局面而難于很好地進(jìn)行醫(yī)療實(shí)踐過程，針對(duì)這些情況，我們改變了教學(xué)方式，試行“情景模擬教學(xué)法”。通過小課老師扮演病人學(xué)生扮演醫(yī)生問診進(jìn)行病史采集，生動(dòng)、實(shí)時(shí)的展現(xiàn)該類疾病的典型癥狀，同時(shí)聯(lián)合多媒體教學(xué)進(jìn)行典型體征示教。實(shí)踐證實(shí)，同學(xué)們對(duì)這種教學(xué)形式都表現(xiàn)出了極大的興趣。其一，老師扮演的患者可以直接用英文和同學(xué)們溝通，無需再由老師擔(dān)當(dāng)翻譯進(jìn)行問診，因此，對(duì)同學(xué)們的病史采集能力鍛煉很大；其二，教學(xué)氛圍生活活潑，更易于加深同學(xué)們對(duì)相關(guān)眼病的印象和認(rèn)識(shí)；其三，類似形式十分適合眼科病歷書寫的考核，避免了因受考核時(shí)間限制和溝通困難等原因而導(dǎo)致難以找到適合的臨床患者的困境情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。這一方法特別有利于提高全英醫(yī)學(xué)留學(xué)生的問診水平和問診技巧，也更有利于同學(xué)們面對(duì)門診真實(shí)病人進(jìn)行初次診病的過度作用。首先，由帶教老師示范情景模擬下的問診過程，強(qiáng)調(diào)問診的基本內(nèi)容、方法和技巧，告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)圍繞哪些方面展開問診；然后，由學(xué)生推薦一名同學(xué)為主問者，其他學(xué)生協(xié)助完成問診，以避免多人同時(shí)問診病人不知道應(yīng)該回答哪位學(xué)生的問題。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行問診時(shí)，擔(dān)任“病人”的老師可以根據(jù)學(xué)生的問診情況適時(shí)引導(dǎo)，逐步展現(xiàn)疾病的發(fā)病過程、伴隨癥狀等特點(diǎn)；且可以及時(shí)指出學(xué)生在問診中存在的不足，達(dá)到很好的互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。突出了疾病的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)典型病例的印象。學(xué)生反映良好。輕松簡單，重點(diǎn)突出，主動(dòng)性強(qiáng)是情景教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)。

2.4 加強(qiáng)醫(yī)患的溝通，選擇好的典型患者

隨著我國醫(yī)療法規(guī)的建立健全，患者自我保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)，加上語言的不利因素，留學(xué)生與患者的交流日漸困難。帶教老師應(yīng)先做好患者的思想工作，解除患者的顧慮和包袱，盡可能讓患者與學(xué)生相互配合好，能讓見習(xí)的同學(xué)詢問病史和對(duì)陽性體征的體格檢查。選擇好病例后，每次帶教前宜與患者、家屬溝通，讓其明白配合教學(xué)的意義，使患者能盡力配合我們的教學(xué)工作。只要帶教老師精誠所至，所準(zhǔn)備的教學(xué)病例大都樂意完成教學(xué)任務(wù)的。在課前去病房，精選典型病例，選擇的病例都是目前正在住院的病例，能反映課堂所講授的理論課內(nèi)容，并且實(shí)驗(yàn)室檢查比較齊全。課前準(zhǔn)備時(shí)，將所選擇的病例翻譯成英文并將不太熟悉的英語業(yè)詞匯記在本了上（非常重要），以避免臨場(chǎng)尷尬。熟知病情、陽性體征，陽性檢查結(jié)果，診療情況，帶教時(shí)才能做到胸中有數(shù)，點(diǎn)撥有術(shù)。

2.5 加強(qiáng)留學(xué)生管理

針對(duì)部分留學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，積極性不高，紀(jì)律觀念不強(qiáng)，上課缺課、遲到、早退等現(xiàn)象，要嚴(yán)格考勤、考核及獎(jiǎng)懲制度。良好的考核方法是促進(jìn)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果的重要措施。通過對(duì)學(xué)生嚴(yán)格考核、評(píng)比優(yōu)秀學(xué)生等措施，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另外，教師要與學(xué)生多交流，多幫助他們解決生活和學(xué)習(xí)中的困難，成為他們的好朋友，在他們中形成影響力，使他們樂于上課。只要結(jié)合留學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，尊重留學(xué)生的意見，教師自身端正態(tài)度，充分準(zhǔn)備，熱情投入，必將進(jìn)一步提高我校留學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)工作。

3 結(jié)語

在接觸全英醫(yī)學(xué)留學(xué)生學(xué)生之前，考慮到存在語言溝通困難和文化差異，我們?cè)O(shè)想全英醫(yī)學(xué)留學(xué)生的帶教相比普通的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生難度大很多。2年的眼科臨床見習(xí)教學(xué)實(shí)踐證明，全英醫(yī)學(xué)留學(xué)生的教學(xué)的確與普通學(xué)生的教學(xué)有差異，存在不同的難度，但通過靈活運(yùn)動(dòng)多種教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生水平因?qū)W施教，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整小結(jié)，活躍教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尋找出合適的教學(xué)活動(dòng)方式，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W(xué)效果，學(xué)生的眼科臨床技巧和臨床思維也得到了很大的提高，同時(shí)，多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用也對(duì)帶教老師提出了更高的要求，真正達(dá)到了教學(xué)相長的目標(biāo)。然而，我們尚需進(jìn)一步探索更適合留學(xué)生特點(diǎn)的眼科臨床見習(xí)教學(xué)模式，在今后的見習(xí)教學(xué)中，我們還將繼續(xù)積極探索，努力在短暫的眼科見習(xí)中達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 李晉輝，屈藝，熊英，等.淺醫(yī)學(xué)談留學(xué)生兒科學(xué)教學(xué)[J].南方醫(yī)學(xué)教育，2008（3）：36-37.

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學(xué)習(xí)研討交流范文第4篇

一、 實(shí)施“自學(xué)研討式”的教學(xué)方法，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

魯迅說：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！眲?chuàng)設(shè)問題情境，其作用就在于激發(fā)興趣、引發(fā)思維、遷移知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。創(chuàng)設(shè)情境，可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)故事情境，以趣激發(fā)思維；也可以創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境，以實(shí)引發(fā)思維；還可以創(chuàng)設(shè)知識(shí)問題情境，以疑打開思維。如在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，通過放一段商店購物的錄像，讓學(xué)生看到鋼筆的定價(jià)：3.50元。激發(fā)學(xué)生說說3.50元表示什么意思，它與以前所學(xué)的數(shù)有什么不同點(diǎn)。這樣從實(shí)際生活入手，引發(fā)學(xué)生去思維、學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)自疑問開始”，良好的問題有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與探求的欲望。數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，數(shù)學(xué)能力的提高都是在解決問題中實(shí)現(xiàn)的，因而在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境非常重要。

二、實(shí)施“自學(xué)研討式”教法，其次要讓學(xué)生主動(dòng)嘗試探索，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的精神

1.加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。自學(xué)是學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上自讀課本，理解知識(shí)，獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生已有求知欲望，教師要讓全班學(xué)生有組織、有目的地自學(xué)課本，畫出要點(diǎn)，提出問題。

2.鼓勵(lì)學(xué)生嘗試練習(xí)?，F(xiàn)在的教材編排，采用的是密臺(tái)階、小步子，注重了新舊知識(shí)的聯(lián)系。新知識(shí)往往只需要學(xué)生“踮踮腳”就能“拿下”。在這樣的情況下，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，允許學(xué)生用自己的方法探索和解決問題。

三、實(shí)施“自學(xué)研討式”教學(xué)方法，再次就是要積極開展合作研討，形成知識(shí)共識(shí)

合作研討既可以開闊思路，互相交流，取長補(bǔ)短，還可以給每個(gè)學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到知識(shí)共識(shí)、鞏固，開發(fā)創(chuàng)造潛能。如在進(jìn)行“4300÷200=？”嘗試練習(xí)中，出現(xiàn)了兩種情況：

顯然，②題有錯(cuò)誤之處，這時(shí)，我就余數(shù)為什么是“100”而不是“1”展開討論，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多向交流的機(jī)會(huì)使學(xué)生的思維步步深入，弄清了原因，這是由被除數(shù)和除數(shù)的變化而引起的。學(xué)生也明白了在做這樣的題時(shí)，一定要把除數(shù)還原。這樣教學(xué)，不僅使知識(shí)達(dá)成共識(shí)，還使學(xué)生思維的靈活性、深刻性、批判性等品質(zhì)得到了訓(xùn)練。

四、實(shí)施“自學(xué)研討式”教學(xué)方法，最后要重視全班交流，要讓學(xué)生在交流中對(duì)比，在對(duì)比中歸納

其實(shí)，交流在一節(jié)課中自始至終進(jìn)行著，我這里所說的交流是指合作研討后的交流。在合作研討時(shí)，一般都是兩個(gè)或幾個(gè)人一起討論，知識(shí)的共識(shí)是在小范圍內(nèi)。如何使知識(shí)達(dá)到全班共識(shí)，那就要廣泛交流，讓學(xué)生暢說討論的收獲。交流的過程，實(shí)際就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的對(duì)比、歸納的過程。如在上例中，學(xué)生討論清楚了余數(shù)為什么是“100”后，我讓學(xué)生廣泛交流。在交流中有個(gè)同學(xué)說應(yīng)該把前面所學(xué)的除法商變化規(guī)律（注：前面剛學(xué)過，即商不變性質(zhì)），再補(bǔ)加一句：“但余數(shù)會(huì)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)?！睂?duì)他的回答我沒有及時(shí)肯定，而是讓學(xué)生再去討論，最后一致同意正確，全班很流利地背出了補(bǔ)加后的變化規(guī)律。像這樣讓學(xué)生交流自己學(xué)習(xí)體驗(yàn)的形式來優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、語言等能力，更能促進(jìn)學(xué)生自主性的創(chuàng)造性學(xué)力的發(fā)展。

學(xué)習(xí)研討交流范文第5篇

關(guān)鍵詞：高等教育；研討式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0159-02

當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有專業(yè)性、自主性、多元性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，其中自主性是大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心。由于課堂時(shí)間有限，教師講授的內(nèi)容要求少而精，勢(shì)必要求學(xué)生課外通過自學(xué)掌握更多的內(nèi)容。但通過多年來的本科教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)常規(guī)的教學(xué)方法重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕課外，重灌輸、缺自主，培養(yǎng)的人才與行業(yè)需求產(chǎn)生有較為明顯的脫節(jié)。因此，為培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的卓越人才而探索一種能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)新模式，成為高等教育迫切需要解決的問題。

一、教學(xué)特點(diǎn)

研討式教學(xué)是將研究與討論貫穿于課程始終的一種教學(xué)方法，也是根本不同于注入式講授的一種新的教學(xué)模式。它打破了舊模式下教師主講的“填鴨式”教學(xué)，實(shí)行在教師指導(dǎo)學(xué)生研究問題基礎(chǔ)上展開討論的師生群言堂，重方法傳授，重能力培養(yǎng)，重學(xué)生主體作用和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，通過指導(dǎo)學(xué)生研究和討論問題，強(qiáng)化了包括科研能力在內(nèi)的多種能力的培養(yǎng)。研討式教學(xué)是一種在教師指導(dǎo)下，通過采用多種教學(xué)手段與方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂，是近年來全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，被譽(yù)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[2]，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，其特點(diǎn)在于教師將教學(xué)內(nèi)容以視頻或課件的形式通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，使其在課下完成學(xué)習(xí)，而帶著問題到課堂與老師進(jìn)行討論與溝通，這種形式的翻轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的深層次認(rèn)知能力并增強(qiáng)了師生之間的交流與互動(dòng)。將兩種教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以翻轉(zhuǎn)課堂的方法作為教學(xué)手段融入到研討式教學(xué)當(dāng)中，可以揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到協(xié)同效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)施步驟

具有翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)的研討式教學(xué)包括課下學(xué)習(xí)（在線學(xué)習(xí)、查找資料等）和課堂面對(duì)面教學(xué)兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，前者重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)而后者重視教師的指導(dǎo)與教育。想要將這兩項(xiàng)工作開展好并有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，必須堅(jiān)持“傳遞―接受”和“自主―探究”二者兼顧的混合式教學(xué)思想[3]。然而這種新型的教學(xué)觀念并非兩種教學(xué)理念的簡單疊加，而是通過對(duì)他們的改進(jìn)與發(fā)展而形成，并要以適當(dāng)?shù)姆绞郊右载瀼貙?shí)施，方能奏效。一般認(rèn)為，研討式教學(xué)主要采用郭漢民教授提出的“五步教學(xué)法”，即指導(dǎo)選題、獨(dú)立探索、小組交流、大班講評(píng)、總結(jié)提高[4]。其中，指導(dǎo)選題、獨(dú)立探索與小組交流為課下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的在線學(xué)習(xí)過程完成。（1）線上選題。授課教師需根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱提煉兩到三個(gè)研討式題目，并將每個(gè)課題梳理并劃分成若干知識(shí)點(diǎn)，配以相關(guān)基本內(nèi)容形成知識(shí)點(diǎn)單元，再以幻燈片或者短視頻的形式上傳于互聯(lián)網(wǎng)。學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)及個(gè)人興趣自主選擇探究題目，選擇同一題目的同學(xué)自動(dòng)組成討論小組進(jìn)而完成后續(xù)的小組討論活動(dòng)。（2）獨(dú)立探索。這一環(huán)節(jié)是自由靈活的，也最能夠體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的。在線上查找資料的過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行重新分配，這給予了他們更多自主支配的時(shí)間與權(quán)利，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的步調(diào)控制自己的學(xué)習(xí)，真正做到了學(xué)習(xí)向?qū)W生回歸，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。按照要求，學(xué)生們可以通過網(wǎng)上圖書館查找有關(guān)課題的索引、閱讀論文、著作和文獻(xiàn)資料，內(nèi)化于心外化于形，經(jīng)過綜合分析和獨(dú)立思考，撰寫3000―4000字左右的研討報(bào)告。探索的時(shí)間可長可短，可早可晚，查找到的資料可多可少，與所選題目的相關(guān)性也可大可小，探索成果取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及努力程度，其在探索中的收獲與付出的努力呈正比。在探索過程中學(xué)生們擺脫了被動(dòng)接受知識(shí)的束縛，通過提出問題、分析問題、解決問題，達(dá)到了獨(dú)立思考、自主探索的自我教育目的，并且從某種程度上成為了新知識(shí)的創(chuàng)造者，這也符合了高等教育新形勢(shì)下培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的目標(biāo)。（3）小組交流。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂特色的研討式教學(xué)小組交流環(huán)節(jié)，其特點(diǎn)在于交流場(chǎng)所不再受場(chǎng)地限制，也就是說交流的地點(diǎn)可以從現(xiàn)實(shí)生活中的教室、圖書館等轉(zhuǎn)化為QQ群、討論組等互聯(lián)網(wǎng)虛擬交流場(chǎng)所。同學(xué)們可以通過文字、語音、視頻等多種交流方式在網(wǎng)上暢所欲言，而且通過網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)資源共享和文件傳輸。借助這種在線的互動(dòng)與交流，能夠使學(xué)習(xí)者在參與過程中產(chǎn)生一種“沉浸感”和“全程參與感”，這也是傳統(tǒng)的講授和教學(xué)視頻無法與具有翻轉(zhuǎn)課堂特色的研討式教學(xué)方法相比之處。（4）大班講評(píng)。這一環(huán)節(jié)無疑是研討式教學(xué)的重中之重，通過上一步的小組交流每組推選出優(yōu)秀代表上臺(tái)對(duì)本組的討論題目進(jìn)行講解，其他各組同學(xué)和老師進(jìn)行聽課和點(diǎn)評(píng)，因此這不僅是對(duì)臺(tái)上講解同學(xué)的考核，也是對(duì)臺(tái)下聽課同學(xué)近段時(shí)間學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。同學(xué)們可以向講課同學(xué)提出一些有意義的問題等待其解答，授課教師也可在此過程中進(jìn)行指導(dǎo)，并引申一些問題進(jìn)行大班討論。這樣使同學(xué)們有講有評(píng)不僅強(qiáng)化了他們的獨(dú)立思考能力還鍛煉了口頭表達(dá)能力和解決問題的融會(huì)貫通能力，毫無疑問，這會(huì)對(duì)學(xué)生今后從事科研工作有一定的提高和促進(jìn)作用。（5）總結(jié)提高。知識(shí)是從實(shí)踐得來，再回到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，總結(jié)出一般性規(guī)律，即上升為理論，再指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。因此想要完成理論知識(shí)向時(shí)間轉(zhuǎn)化這一飛躍必須要經(jīng)過總結(jié)提高這一環(huán)節(jié)。通常，需要授課教師在學(xué)生完成選題、探索、交流、講評(píng)后根據(jù)知識(shí)點(diǎn)布置一些實(shí)際問題，讓同學(xué)們運(yùn)用前期學(xué)習(xí)到的知識(shí)來解決這一問題，并最終以文字或圖紙或程序的形式上交一份總結(jié)報(bào)告。

三、實(shí)踐效果與展望

筆者所在課程組共有三位教師擔(dān)任《輸油管道設(shè)計(jì)與管理》這門課程的主講，在實(shí)行課程改革后由我主講的班級(jí)率先試行研討式教學(xué)方式，通過一輪完整的教學(xué)過程后對(duì)參與研討式教學(xué)的學(xué)生成績進(jìn)行分析與總結(jié)，并將其與未參與研討式教學(xué)的學(xué)生期末成績進(jìn)行對(duì)比，可以明顯的看出研討式教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響和改變。研討式教學(xué)學(xué)生期末成績由研討成績、實(shí)驗(yàn)成績和卷面成績組成，其所占比例分別為20%、10%、70%，而正常授課班無研討成績，取而代之的為學(xué)生出勤成績，分配比例為10%、10%、80%。相比之下研討式教學(xué)弱化了卷面成績，一定程度上減小了一紙?jiān)嚲碓u(píng)定優(yōu)劣的傳統(tǒng)考核方式對(duì)學(xué)生成績的影響，而更加看重獨(dú)立探索能力、學(xué)習(xí)能力與基本知識(shí)掌握的綜合水平，能夠更加真實(shí)更加客觀的地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但整體來說這種分配比例沒能完全凸顯研討式教學(xué)在成績組成中的重要性。例如，一名平時(shí)學(xué)習(xí)比較認(rèn)真努力的學(xué)生期末成績不理想，沒有達(dá)到優(yōu)秀，其卷面成績?yōu)?6，實(shí)驗(yàn)成績?yōu)?5，由此可以看出她在考試的過程中失分較多，且實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ话?，而該同學(xué)在全學(xué)期的課堂表現(xiàn)最為突出，其作為研討組長帶領(lǐng)全組同學(xué)取得了A的好成績，并多次上臺(tái)對(duì)小組的研討成果進(jìn)行講解與匯報(bào)。但即便研討成績?yōu)闈M分也未能該改變期末成績?yōu)榱己玫淖罱K結(jié)果，如此看來，在后續(xù)的教學(xué)過程中逐漸提高研討成績所占比例勢(shì)在必行。對(duì)研討式教學(xué)和非研討式教學(xué)班級(jí)學(xué)生期末成績進(jìn)行對(duì)比，通過直方圖可以明顯看出，研討式教學(xué)班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀率和良好率均高于非研討式教學(xué)班級(jí)學(xué)生成績。這說明，研討式教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，換言之，通過研討式教學(xué)可以更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在討論與學(xué)習(xí)中鞏固了概念與知識(shí)，提高了學(xué)生科研與學(xué)習(xí)的整體水平。

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)開展的研討式教學(xué)，在教學(xué)過程中取得了顯著的效果。借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，擴(kuò)大了學(xué)生的探索范圍，提高了學(xué)習(xí)興趣，并促使教師傳授知識(shí)與學(xué)生發(fā)展能力高度統(tǒng)一，極大地滿足了大學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、提高自身科研能力的心里需求，學(xué)生的滿意度很高，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭漢民.研討式教學(xué)與大學(xué)生科研能力培養(yǎng)[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1999，（4）：73-77.

[2]路娜.“翻轉(zhuǎn)課堂”：傳統(tǒng)課堂面臨的挑戰(zhàn)及變革路徑[J].大學(xué)教育科學(xué)，2014，6（6）：66-70.