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杜甫的名詩范文第1篇

關(guān)鍵詞：詩歌解讀 豐富性 考場命題 沖突

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣和良好的閱讀積累對提高寫作能力確有裨益?！伴喿x”為學(xué)生提供了相對自在的思維空間，他們品讀摘錄、思考交流，常常在無所依傍的環(huán)境中“無所畏懼”地解讀，所以往往能獨辟蹊徑。這些解讀根植于文本，或立足語言章法，或針對情節(jié)立意，或酌情拓展延伸。即使僅只針對文本內(nèi)容一項，學(xué)生的解讀也能不拘一格，甚至獨樹一幟。

在自由的寫作訓(xùn)練面前，這些“積極”的思考能無一例外地“迎合”考試要求，變成考場成就。但奇怪的是，這種“閱讀加評點”的開放式做法竟很難幫助學(xué)生提高“詩歌鑒賞”的考場得分。以對《滕王閣詩》的課堂解讀和考試為例：

考場命題：請賞析《滕王閣詩》的尾聯(lián)（4分）。

參考答案設(shè)置：尾聯(lián)以物是人非、江水滔滔依舊的對比，更進(jìn)一步抒發(fā)了人生盛衰無常而宇宙永恒的感慨。

從答案的設(shè)置上看，手法（對比）、內(nèi)容（“物是人非、江水滔滔”）、情感（人生盛衰無常而宇宙永恒）都是得分點。

學(xué)生心中沒有答案可以參考，他們的解讀“五花八門”。

學(xué)生閱讀賞析1：尾聯(lián)以設(shè)問的方式追問滕王去處，與前文滕王閣的盛況呼應(yīng)并對比，以“長江自流”作答，看起來答非所問，其實這種悲觀與《赤壁賦》中“客人”問曹孟德“而今安在哉”的悲觀如出一轍。都源于生命的短暫無常，命運的無法捉摸。

學(xué)生閱讀賞析2：詩歌的尾聯(lián)完全沒有必要探討“滕王”的去處，因為答案顯而易見。滕王不可能和長江一樣永恒地存在下去。那么，像長江一樣永恒存在，就值得驕傲嗎？如詩中所寫，也不過是“空”自流而已。在王勃看來，生命短暫固然可嘆，但假如只能和長江一樣，在“空流”中自耗生命，恐怕后者更會叫他不能忍受。因此，作者在這里一方面感嘆時光易逝，一方面希望自我勉勵，希望自己能在有限的時間里建功立業(yè)。這也符合王勃年少自傲的經(jīng)歷和性格。

學(xué)生閱讀賞析3：尾聯(lián)承接上文關(guān)于時空的聯(lián)想，進(jìn)一步追問“大人物”的命運。作者追問的目的是什么，是悲觀地感嘆還是及時的自我勉勵，需要用全面的眼光來看待?！峨蹰w詩》是《滕王閣序》的一部分，在《滕王閣序》中，有作者感懷身世的悲觀，也有懷才不遇但絕不自我放逐的豪情。

以上三個學(xué)生的解讀，也都是從手法、內(nèi)容、情感三個方面對詩歌的尾聯(lián)進(jìn)行的闡述。與參考答案相比較，手法上，有說對比的，但對“對比”這個手法的分析與參考答案并不完全一致，另外，對手法的分析還涉及到了參考答案不曾提及的“聯(lián)想”“呼應(yīng)”“設(shè)問”等，至于對情感內(nèi)容的闡述，也與參考答案不完全一致（有的包含了參考答案，有的則與參考答案幾乎沒有關(guān)聯(lián)）――有的同學(xué)甚至認(rèn)為，所謂的“悲觀”只是表象，而“自我勉勵”、“及時奮發(fā)”才是作者要表達(dá)的真意。

這些解讀并沒有明顯的錯誤，學(xué)生們的思維也各有支點，能自圓其說，他們參考了王勃的身世，考慮了文章的構(gòu)思，甚至剖析了“表里”的關(guān)系。但單從得分上看，顯然并不理想。

類似的“莫須有”的“豐富解讀”，在我開展的“古代詩歌自由讀”的課堂上時有發(fā)生。在我們讀蘇軾的《江城子?記夢》時，同學(xué)們對“淚”這一感情基調(diào)沒有爭議，但在具體解讀詩歌內(nèi)容時卻各有各的妙招。

以“不思量，自難忘”為例：對“不”和“自”的兩種理解導(dǎo)致了兩種解讀，一是“不敢輕易想念，是因為（往事）太難忘記”，一是“不必刻意想念，自然難以忘卻（往日共處的時光）”。同樣是說“難忘”，卻有一正一反兩種解讀。

再如“縱使相逢應(yīng)不識，塵滿面，鬢如霜”一句，學(xué)生在解讀“應(yīng)不識”時，一種理解為“應(yīng)該認(rèn)不出”，另一種則認(rèn)為是“應(yīng)該不會結(jié)識”，這也就造成了兩種解讀：一是“即使現(xiàn)在見面，（妻子）看到我滿面滄桑，兩鬢斑白的模樣，也應(yīng)該認(rèn)不出了”，一是“即使回到從前初見的一刻，我應(yīng)該不會再選擇結(jié)識你，那么也就不會有現(xiàn)在‘滿面滄桑，兩鬢斑白’的我獨自想念你”，同樣是表達(dá)自己的思念，解讀的方案小有差異。

都對！這是我的結(jié)論。

我們在總結(jié)學(xué)生答“詩歌鑒賞”題時，常常將學(xué)生不能得分的原因歸結(jié)為學(xué)生“沒看懂”，即未能揣摩出關(guān)鍵詞語的信息，未能把握住詩歌表達(dá)的情感。從上面的閱讀案例來看，詩歌本身精煉的語言給了讀者相當(dāng)大的思維空間，學(xué)生從對語言的揣摩中把握作者的情感，很難說他們的哪一種理解是錯的。學(xué)生們“看懂”與否，在考場上的標(biāo)準(zhǔn)只有“參考答案”而已。

大量的思考和解讀在相對自由的寫作命題面前，發(fā)出了微妙的“正能量”，在“老態(tài)龍鐘”的詩歌鑒賞主觀題面前不僅沒有效力，“多心多情”的解讀方式甚至可能產(chǎn)生“副作用”。

以江蘇卷為例，詩歌鑒賞的高考命題方式大致可以分為情感主旨類、表達(dá)技巧類、語言風(fēng)格類加上默寫，所選詩歌基本以唐詩（主要是律詩）宋詞為主，設(shè)計分值是10分（2014年調(diào)整為11分）。

我越來越覺得詩歌的命題并不能反映出“鑒賞詩歌”的實際需求。

首先，優(yōu)秀的詩歌不論題材、體裁，都能體現(xiàn)漢語的詩性魅力。而古詩詞的“詩性”絕不等同于散文的詩性，所以僅僅提及所謂的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等表達(dá)技巧，是不足以體現(xiàn)詩歌的語言魅力的。翻看近年的詩歌鑒賞題，詩歌（尤其是唐宋詩詞）音韻的寬窄平仄在試卷上沒有體現(xiàn)，命題形式和散文小說幾乎沒有區(qū)分。學(xué)生在閱讀時把詩歌讀成散文，在品評時對音韻絕口不提，著實令人擔(dān)憂。

其次，既然是鑒賞，那么就該鑒出個“美丑”，賞出個“優(yōu)劣”，但考場上的“鑒賞”都是“歌功頌德”的偽鑒賞，學(xué)生只是人云亦云的歌頌者。真正的鑒賞者，是像汪曾祺筆下的“葉三”，雖不明理論，但捧著一顆真心，品出百般“真”情。不少看起來“開放”的命題，其實也只是“假開放”：給出一句前人的經(jīng)典評價，問學(xué)生是否同意并說明理由。誰都知道要想盡一切辦法往前人的評價上靠。前人的評價不過就是為作品“作注”，現(xiàn)在我們又來“為注作注”，這樣拾人牙慧，哪里是鑒賞之道？更培養(yǎng)不出偉大的讀者。

第三，很多同仁責(zé)備學(xué)生笨，沒有“看懂”詩歌內(nèi)容。其實，對詩歌內(nèi)容的解讀角度有許多種，解讀方式也不一而足。學(xué)生鑒賞詩歌不是警察探案，要讓學(xué)生寫出“不離譜”的答案，應(yīng)該給出更多的背景內(nèi)容、字詞解釋和作者信息。要讓學(xué)生將時間花在“鑒賞”上，而不是“理解”上。不應(yīng)該讓詩歌鑒賞淪落為文言翻譯。

偉大的詩歌必須要與偉大的讀者相遇，當(dāng)初創(chuàng)作的努力才能不被辜負(fù)。已經(jīng)被界定為不可超越的詩歌盛世，實在不需要再多的錦上添花;已經(jīng)在文學(xué)領(lǐng)域功成名就的詩人們，需要的恐怕也不是人云亦云的贊頌，而是理性地閱讀和批評。

杜甫的名詩范文第2篇

摘要： 杜甫在詩中多次運用“暮”字，由“暮”字所組成的意象深刻的反映了杜甫對于時間的敏銳和對生命的清楚認(rèn)識。杜甫強烈的遲暮之憂成為了杜甫生命中一個重要的符號，但杜甫對自身生命價值的執(zhí)著追求又讓我們從“暮”字中看到了希望之光。

關(guān)鍵詞：暮 杜甫 意象 時間 生命意識

1渴望生命的安頓

杜甫有151首詩歌中出現(xiàn)了“暮”字。暮從日，莫聲。古字作“莫”像太陽落到草叢里，表示天將晚。后又指年老、衰老。陸機的《文賦》在論述創(chuàng)作動機時說道：“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛。悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春。心懔懔以懷霜，志渺渺而臨云。”客觀物象與作家的主觀精神會如此契合交融，自古以來則有之。黃昏時分，夕陽西下，暮色四合，鳥獸歸巢，最容易觸發(fā)人們的懷遠(yuǎn)思?xì)w的情緒。黃昏的來臨也正是標(biāo)志著夜晚的來臨，如果說白晝象征著生命、活動，那么黑夜則象征著靜止、死亡，而黃昏恰恰就處于這個轉(zhuǎn)折點上。《詩經(jīng)王風(fēng)》中：“君子于役，不知其期，曷至哉？雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來?！遍_啟了黃昏懷人的深沉與惆悵。而杜甫恰有一首《日暮》與此遙相呼應(yīng)：“羊牛下來久，各已閉柴門。風(fēng)月自清夜，江山非故園。石泉流暗壁，草露滴秋根。頭白燈明裹，何須花燼繁?！憋L(fēng)月一聯(lián)寫出了詩人漂泊在外，思念家園，而末聯(lián)燈下白頭、繁花落盡又進(jìn)一步感嘆自己的衰老，尤為悲涼。

杜甫詩歌中多次出現(xiàn)“日暮”、“暮云”、“暮江”“暮蟬”這些暮色深沉的意象，意味著生氣了無，走向結(jié)束。而杜甫愁眼看景，暮色的濃郁與他的漂泊流離結(jié)合起來更添悲涼。此刻杜甫對生命的認(rèn)識，也變得清醒而殘酷。

漂泊在外讓杜甫非常思念故土的親人、朋友。思念親人：“風(fēng)吹紫荊樹，色與春庭暮?；滢o故枝，風(fēng)回返無處。骨肉恩書重，漂泊難相遇。猶有淚成河，經(jīng)天復(fù)東注?！秉S昏時分，經(jīng)過了一天的勞作，正是和家人團(tuán)聚的時候，同時也是一天中最富生命意識的時刻。暮色中本該溫馨團(tuán)聚，卻因為種種原因落空而產(chǎn)生的焦灼和無助如影隨形。而詩人親人離散，知己零落，兵戈滿地，山水阻隔，徒添悲情。漂泊、寒苦、屈辱如影相隨，懷念故土，渴望回鄉(xiāng)，成為生命的最大慰藉和庇護(hù)。杜甫處于長期的漂泊之中，人命如蟻的驚懼及無法把握命運的憂恐讓他身心俱疲。杜甫渴望有一個能安頓生命的家園。胡曉明在《中國詩學(xué)之精神》中說道：“中國詩人的黃昏感受，實在是生命缺憾中的一種痛苦情結(jié)，是對和諧，安寧之生活的一種永恒的祈求。

2感悟功業(yè)未成和生命易老

時間的不間斷性、瞬逝性和不可逆性，讓人們感覺到自己的渺小和短暫。中國人的美感心態(tài)是一種審美人類學(xué)，是價值論與生存論，關(guān)注的是有限與無限的關(guān)系，內(nèi)在生命的超越與永恒。

暮年標(biāo)志著生命進(jìn)入倒計時時刻，暮年更是讓人在回首往事時，會因為功業(yè)未立焦慮和惆悵。而暮年也正和一天中的黃昏時刻相當(dāng)。生命的凋零和一天時間流逝進(jìn)入黑夜，同屬于一個總結(jié)和思考的時刻。

杜甫詩中寫道“遲暮”的詩有16首，這在唐詩中大量寫“遲暮”是一個獨特的現(xiàn)象。屈原在《離騷》中寫到：“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮?！泵廊诉t暮與至老功業(yè)未成一樣可悲。黃昏景象被置于現(xiàn)實政治理想、建立豐功偉業(yè)的語義背景中，凸顯了壯志未酬的焦慮以及積極入世超越生死的生命意識。杜甫的遲暮之感與屈原的遲暮之感，又有不同。屈原一生縱然晚年被放逐，但尚有常伴君王側(cè)的時期。而杜甫一生郁郁不得志，即使為官也是職位卑微，稍有不是，便被罷免。生不逢時、多年漂泊、白首無成的身世之憂更加劇了杜甫的遲暮傷感。杜甫的遲暮情懷開啟了中晚唐詩歌失路悲歌的一風(fēng)潮。生命價值的不可實現(xiàn)，突出了生命厚度的單薄和生命力度的脆弱。老境驟至、蹉跎歲月的遲暮之傷，加重了他傷懷的濃度。

歲暮標(biāo)志著一年接近尾聲，一年將過，人們在這時候最容易想到的是這一年過著怎樣的生活，有什么樣的收獲和失落，對于杜甫也是如此。

當(dāng)感受到個體生命的有限與生活的無奈時，總要把自己對時間流逝的悲嘆、生命不常的憂患轉(zhuǎn)向廣袤的自然。于是詩人在自然與生命的對應(yīng)中，賦予黃昏意象以一種深沉厚重的生命色彩，企圖超越這生命的必然。［4］而《白鳧行》更是以鳥自喻感嘆年老生活的不易：“君不見黃鵠高于五尺童，化為白鳧似老翁。故畦遺穗已蕩盡，天寒歲暮波濤中。鱗介腥膻素不食，終日忍饑西復(fù)東。魯門亦蹭蹬，聞道如今猶避風(fēng)。”仇兆鰲注解：“自傷遲暮漂流也。黃童化為老叟，此黃鵠白鳧之喻也。遺穗蕩盡，陸無糧矣。腥膻不食，水又饑矣。此自蜀至楚之喻。避風(fēng)，傷北歸亦無安身之地也”。

杜甫對時間流逝，物是人非的感覺尤為敏感：“束薪已零落，瓠葉轉(zhuǎn)蕭疏。幸結(jié)白花了，寧辭青蔓除。 秋蟲聲不去，暮雀意何如。寒事今牢落，人生亦有初。（《除架》）秋蟲猶在，暮雀已離，有倏忽聚散之悲，寒事已落，人生亦然，有始盛終衰之概。

3 暮色中的生命之光

一個人的生命意識既有生存欲望，也有更深層次的生命價值追求。杜甫身上濃郁的儒家情懷，高尚的人格和對現(xiàn)實與自我的清醒認(rèn)識，都使他努力追求自身的生命價值。

杜甫始終沒有對國家完全失望，他仍在熱切期盼有能人志士能拯救萎靡不振的朝廷，仍然對國家安定保持積極態(tài)度。廣德元年，吐蕃陷松、維、保三州：“歲暮遠(yuǎn)為客，邊隅還用兵，煙塵犯雪嶺，鼓角動江城。天地日流血，朝廷誰請纓。濟(jì)時敢愛死，寂寞壯心驚?！保ā稓q暮》）煙塵鼓角，蒙上用兵。當(dāng)此流血不已，請纓無人，安忍惜死不救哉。故雖寂寞之中，而壯心忽覺驚起，可見公濟(jì)世之念，至老猶存也。

自己雖遠(yuǎn)離魏闕，但心仍在朝中：“搖落巫山暮，寒江東北流。煙塵多戰(zhàn)鼓，風(fēng)浪少行舟。鵝費羲之墨，貂馀季子裘。長懷報明主，臥病復(fù)高秋?！保ā稉u落》）不但要求自己這樣，杜甫也對身邊的人這樣要求，去世的前一年還勸裴虬、蘇渙說：“至君堯舜付君等，早據(jù)要路思捐軀?！保ā赌呵锿髋岬乐菔衷才d呈蘇渙侍御》）

王子思?xì)w日，長安已亂兵。沾衣問行在，走馬向承明。暮景巴蜀僻，春風(fēng)江漢清。晉山雖自棄，魏闕尚含情。（《送李卿曄》）垂暮巴西，自憐地僻，傷春江上，唯待時清，蓋身雖廢棄而心猶戀闕也。

“暮”指的是太陽西下之時，反之，此時黑暗尚未籠罩大地，暮色中仍有一絲光線，而這光線也仿佛代表著一種希望。杜甫困守長安十年，安史之亂后在顛沛流離中送走后半生。眼見的是滿目瘡痍的大地和困苦不堪的人民。生命中的色彩多半是暗淡的，但是民胞物與、關(guān)心民瘼的精神貫穿于他的一生。他無時無刻都在審視生命，探求生命價值，希望在人生將盡的時候，還能實現(xiàn)自己的夢想。

參考文獻(xiàn)

［1］ 仇兆鰲.杜詩詳注［M］.北京：中華書局，2007.

杜甫的名詩范文第3篇

南京與北京、西安、洛陽并稱為中國四大古都，是1988年國務(wù)院首批公布的國家級歷史文化名城之一。南京有著60萬年的人類活動史，近2500年的建城史，約450年的建都史，享有“六朝古都”、“十朝都會”的美譽。在中國歷史上，南京載浮載沉，或為一國之都，或為州治，或為府治和郡治，或為縣治，歷代名號經(jīng)歷了從無到有、從少到多、從變化頻繁到逐步定型的一個發(fā)展過程。

在今天南京市域（包括玄武、秦淮、建鄴、鼓樓、江寧、浦口、六合、棲霞、雨花臺、溧水、高淳11區(qū)）范圍內(nèi)，歷史上曾經(jīng)先后出現(xiàn)過70多個各具特色的名號。

南京歷代名號，按其來源，可以分為官方稱呼（正式名號）和民間稱呼（非正式名號）兩大類。官方稱呼，就是以政府的名義明文確定的正式名稱，如金陵、秣陵、建業(yè)、石頭城、揚州、丹陽、丹楊、江寧、建鄴、建康、金城、蔣州、N州、歸化、白下、上元、西都、留都、陪都、集慶、應(yīng)天、南京、京師、南都、天京、天都、天城、首都特別市、京市等，將近有30個。民間稱呼，則是來自歷代文人騷客筆下和尋常百姓日?？陬^上的習(xí)慣性稱謂，屬于非正式名稱，如冶城、越城、虎踞龍盤、皇邑、神京、上國、上京、江南佳麗地、京邑、白門、皇都、吳京、帝里、江南第一州、江城、南國、行都、南中、南部、新都、新京、秦淮、鐘山、六朝古都、十朝都會等，達(dá)40個以上。

南京歷代名號，按其等級，可以分為國都之名、州名、府（郡）名、縣名四級。屬于國都一級的名號有孫吳建業(yè)，東晉南朝建康，五代楊吳西都，南唐金陵，南宋留都、陪都，明朝南京、京師、南都、留都、陪都，天京，中華民國南京、首都；屬于州級的名號有漢末六朝時期揚州；屬于府（郡）級的名號有漢末六朝丹陽郡，隋朝蔣州、丹陽郡，唐朝丹陽郡、揚州、蔣州、江寧郡、N州，五代十國時期的N州、金陵府、江寧府，宋代N州、江寧府、建康府，元代建康府、建康路、集慶路，明代應(yīng)天府，清代江寧府，天京省，中華民國南京府、金陵道；屬于縣級的名號有金陵、秣陵、江寧、建鄴、歸化、金陵、白下、上元等。

南京歷代名號，按其使用的頻次，可分為經(jīng)常反復(fù)使用的名號和一時偶爾使用的名號兩大類。經(jīng)常反復(fù)使用的名號有金陵、秣陵、石城、揚州、建業(yè)、建康、江寧、白下、白門、上元、應(yīng)天、南京、虎踞龍盤、六朝古都等；一時偶爾使用的名號有冶城、越城、建鄴、丹陽、金城、蔣州、N州、歸化、留都、陪都、行都、集慶、南都、南中、南部、天京、江南第一州等。至于胎死腹中的中山城一名則屬于特例。

南京歷代名號，按其寓意，可以分為褒義、貶義和中性三大類。這些名號，既有在改朝換代過程中，新王朝或政權(quán)的統(tǒng)治者根據(jù)自身的好惡命名的，也有出自文人墨客的筆下和平民百姓之口的。其中屬于褒義的名號有建業(yè)、江寧、建康、N州、上元、集慶、應(yīng)天、神京、上國、江南佳麗地、江南第一州、虎踞龍盤等；屬于貶義的名號有秣陵、建鄴、歸化等；屬于中性的名號有冶城、越城、金陵、石城、揚州、丹陽、白下、白門、蔣州、陪都、留都、南京、京師、南都、天京、秦淮、鐘山、六朝古都、十朝都會等。

南京眾多的名號，與帝王將相、英雄豪杰、文人墨客乃至平民百姓緊緊地聯(lián)系在一起。如冶城與吳王夫差，越城與越王勾踐和大夫范蠡，金陵與楚威王熊商，秦淮、秣陵與秦始皇，龍盤虎踞與三國諸葛亮，石頭城、建業(yè)、丹陽、揚州與吳大帝孫權(quán)，江南佳麗地與南朝文學(xué)家謝I，建鄴、江寧與晉武帝司馬炎，蔣州與隋文帝楊堅，歸化與唐高祖李淵，N州、上元與唐肅宗李亨，江南第一州與南宋文學(xué)家張耒，集慶與元文宗圖帖睦爾，應(yīng)天、南京與明太祖朱元璋，天京與天王洪秀全，秦淮、鐘山、六朝都城、十朝都會與普通的平民百姓，等等。

杜甫的名詩范文第4篇

[關(guān)鍵詞]鍍鋅鋼絲 海光纜 使用壽命

材料受周圍介質(zhì)的作用而遭受的變質(zhì)或損壞叫做腐蝕。材料包括金屬和非金屬，如鋼鐵、不銹鋼、有色金屬和塑桿、混凝土、木材。

周圍繞環(huán)境介質(zhì)指材料所處的溫度、壓力、應(yīng)力、光照、輻射、生物條件、固液氣態(tài)介質(zhì)。對材料的作用包括化學(xué)的、電化學(xué)的、機械的、生物的以及物理的作用。

金屬腐蝕按原理分，可分為化學(xué)腐蝕以及電化學(xué)腐蝕。通常金屬材料與外界介質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)而損壞的現(xiàn)象叫做化學(xué)腐蝕，這只是一種單純化學(xué)作用，不產(chǎn)生電流。而電化學(xué)腐蝕過程中通常伴有電流產(chǎn)生。我司的深海光電復(fù)合纜能夠敷設(shè)在海底2000米的深海中，其外層鎧裝鋼絲發(fā)生的腐蝕一般是電化學(xué)腐蝕。

一、鍍鋅鋼絲的電化學(xué)腐蝕過程及基本原理

將鍍鋅鋼絲置于海水中，其發(fā)生的電化學(xué)腐蝕一般經(jīng)過以下4個步驟：

（1）鍍鋅層完整地覆蓋于整個鋼絲基體，鍍層發(fā)生腐蝕；

（2）鍍層發(fā)生部分破壞，鋅作為犧牲陽極對鋼絲基體提供陰極保護(hù)；

（3）鍍鋅層全部破壞，鋼絲基體開始腐蝕，鋅的腐蝕產(chǎn)物抑制腐蝕過程；

（4）鋼絲基體發(fā)生快速腐蝕。

在海水環(huán)境中，鋅層最先發(fā)生電化學(xué)腐蝕。在陰極區(qū)，其腐蝕的電化學(xué)反應(yīng)如下：

ZnZn++2e

在海水腐蝕下，電解液中含有大量的C1-，在陽極區(qū)發(fā)生反應(yīng)：

5Zn++2Cl-+8H2OZn（OH）8Cl2+8H+

鍍鋅鋼絲置于海水中，其先與海水接觸發(fā)生電化學(xué)腐蝕，為鋼絲提供了陰極保護(hù)。同時生成的腐蝕產(chǎn)物附著鋼絲表面，減緩了進(jìn)一步的腐蝕，同時抑制了鋼絲的腐蝕。

二、鍍鋅鋼絲在海水中的使用壽命

整個海洋環(huán)境主要分為五個區(qū)：海洋大氣區(qū)，海洋飛濺區(qū)，海水潮差區(qū)，海水全浸區(qū)，海底泥土區(qū)。這五個區(qū)的腐蝕均隨海水溫度的升高而加重。海底泥土區(qū)含有大量沉淀物，含鹽量高，具有較好導(dǎo)電特性，泥土成為良好電解質(zhì)，此外，這個區(qū)的含氧量低，易生長厭氧的硫酸鹽還原菌等細(xì)菌，對金屬造成腐蝕，但和其他四區(qū)相比，泥土區(qū)腐蝕程度較輕，而我司的深海光電復(fù)合纜敷設(shè)在海底2000m處，正是處于海底泥土區(qū)，而這個深度的海水常年溫度在1℃～2℃，溫度偏大低，因此相對于海洋的其他位置，此光電復(fù)合纜敷設(shè)的地方腐蝕相對較輕。

根據(jù)以前的研究，碳鋼在海水中的腐蝕遵循以下關(guān)系：

D=A+k（t-1）

其中D為碳鋼的平均腐蝕深度（mm），t為暴露時間，A為碳鋼在海水中暴露第一年的平均腐蝕速度，k為碳鋼在海水中暴露的穩(wěn)定腐蝕速度（大到在0.05mm/a-0.13mm/a）。據(jù)研究，A范圍為0.1～0.22。

以鍍鋅鋼絲的直徑為3.23為例，經(jīng)粗略計算，表面的鋅層厚度大概為0.07mm，因此鍍鋅鋼絲內(nèi)部鋼的直徑為3.09。

利用腐蝕公式：D=A+k（t-1），其中A取中間值0.16，k也取中間值O.09mm，可計算得t約為17。因此，若將直徑3.09，未鍍鋅的鋼絲直接置于海中，需要17年才能腐蝕完。鋼絲表面鍍有0.07mm的鋅層，這鋅層為鋼絲提供了陰極保護(hù)，同時鋅層的電化學(xué)腐蝕產(chǎn)物附著在鋼絲表面，形成致密均勻的氧化膜，阻止了外界離子向鍍鋅層的擴散，一定程度上減緩了鍍鋅層的腐蝕，使得鋼絲不易發(fā)生電化學(xué)腐蝕，從而減緩了鋼絲的腐蝕速度。

以上的分析是將鍍鋅鋼絲直接與海水接觸得到的，但實際中，一般鋼絲外層繞有雙層PP繩，同時涂覆有瀝青，這有效得杜絕了鋼絲與海水的直接接觸，大大減輕了電化學(xué)腐蝕的發(fā)生條件，使得鍍鋅鋼絲更加不易發(fā)生電化學(xué)腐蝕，腐蝕速度將減少50%以上，因此由以上原因分析可推斷，鍍鋅鋼絲的壽命起碼可以翻倍，超過30年。

三、結(jié)論

杜甫的名詩范文第5篇

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是提高質(zhì)量的核心要求

《教育與職業(yè)》：創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題是中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，高等教育如何在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面發(fā)揮更大作用，近年來一直備受社會關(guān)注。在推進(jìn)《教育規(guī)劃綱要》貫徹落實過程中，將如何破解這一難題？

杜玉波：培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國高等教育的根本使命，也是貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》的一項重要任務(wù)，破解創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題需要整個教育界乃至社會各界共同努力。當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)新人才重點要從三個方面入手――轉(zhuǎn)觀念、改模式、強師資。

第一，培養(yǎng)創(chuàng)新人才首先要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念。理念是先導(dǎo)，高校要夯實辦學(xué)的核心理念，進(jìn)一步樹立以人才培養(yǎng)為中心的理念，把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量辦學(xué)水平的最主要的標(biāo)準(zhǔn)；進(jìn)一步樹立以適應(yīng)社會需要為檢驗標(biāo)準(zhǔn)的理念，把社會評價作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)；進(jìn)一步樹立以學(xué)生為本的理念，把一切為了學(xué)生的健康成長作為教育工作的首要追求；進(jìn)一步樹立以學(xué)生評價為先的理念，把學(xué)生評價作為衡量教育教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

第二，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是要改革人才培養(yǎng)模式。形成創(chuàng)新人才層出不窮的局面，根本上要靠體制機制改革，逐步探索形成科學(xué)基礎(chǔ)、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的、適應(yīng)創(chuàng)造型人才培養(yǎng)需要的體制機制。

第三，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵在教師。有了創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生，關(guān)鍵要通過制度建設(shè)，促進(jìn)和保障廣大教師潛心教書育人。

具體來說，要從三個方面來落實：一是堅持師德為先，研究制定高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范，明確師德要求，加強師德考核，實行師德表現(xiàn)一票否決。二是堅持教學(xué)為要，制定具體辦法，把教授給本科生上課作為一項基本制度，將承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)作為教授聘任的一個基本條件，讓最優(yōu)秀的教師為本科一年級學(xué)生上課，同時改革職務(wù)晉升、薪酬分配辦法，向教學(xué)一線教師傾斜。三是堅持科研為基，出臺相關(guān)政策推動教師及時把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)科研與人才培養(yǎng)結(jié)合，用高水平的科學(xué)研究支撐高質(zhì)量的教學(xué)，改進(jìn)科研評價辦法，強調(diào)科研對人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度。

《教育與職業(yè)》：您剛才提到，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是要改革人才培養(yǎng)模式。請問在貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》的一年多來，我們在改革人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了哪些探索？

杜玉波：在過去一年多來，我們對此進(jìn)行了一系列的探索。國家教育體制改革試點的228個高等教育項目中，有60多項是人才培養(yǎng)模式改革試點項目。目前重點在推進(jìn)上有四項工作：

一是在19所高校實施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)實驗計劃”。這個計劃核心是立足高水平研究大學(xué)的優(yōu)勢基礎(chǔ)學(xué)科，建設(shè)一批國家青年英才培養(yǎng)基地，建立拔尖學(xué)生重點培養(yǎng)的體制機制，吸引最優(yōu)秀的學(xué)生投身基礎(chǔ)科學(xué)研究。

二是在193所高校實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，啟動卓越醫(yī)生、卓越法律人才培養(yǎng)計劃。重點是推進(jìn)高校與行業(yè)部門、科研院所和企業(yè)的深度合作，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型復(fù)合型人才。

三是在17所高校推進(jìn)“試點學(xué)院”改革。以創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制為核心，以學(xué)院為基本實施單位。重點在招生制度、培養(yǎng)模式、管理方式、教師聘任這四個方面進(jìn)行綜合性改革，形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機制和氛圍。

四是推進(jìn)研究生培養(yǎng)機制改革。著眼于研究解決研究生創(chuàng)新和實踐能力不強的問題。完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，綜合考慮師德、學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力，遴選評價導(dǎo)師，在錄取、資助等方面給予導(dǎo)師更多的自。加強專業(yè)學(xué)位建設(shè)，突出職業(yè)能力訓(xùn)練，建立相對獨立的考核評價體系。

我還要強調(diào)的是，培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須進(jìn)一步鞏固本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位。沒有高質(zhì)量的本科教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才就是無源之水、無本之木。要把本科教育作為高等教育最基礎(chǔ)、最根本的教育。為了提高本科教育教學(xué)質(zhì)量，“十二五”期間，教育部和財政部聯(lián)合實施“本科教學(xué)工程”，這個工程就是要解決目前專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理、辦學(xué)特色不夠鮮明、大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力不強的問題，核心內(nèi)容包括質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、專業(yè)綜合改革、學(xué)生實踐創(chuàng)新能力等等。在“本科教學(xué)工程”中，我們將支持開展大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃，這個計劃強調(diào)創(chuàng)造條件、鼓勵創(chuàng)新，讓學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實驗室、早進(jìn)團(tuán)隊，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主選題、自主設(shè)計實驗，在參與科研的過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的興趣和能力。

需要提到的是，總書記在清華大學(xué)百年校慶大會上發(fā)表重要講話后，教育部按照講話精神要求，研究制訂了關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見，提出了30條具體措施。其中，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為提高質(zhì)量的一個核心要求，我們也即將召開專門會議進(jìn)行貫徹部署。我想，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項重要而復(fù)雜的任務(wù)，是一個社會系統(tǒng)工程，需要動員社會各方面的力量，調(diào)動各方面資源來共同探索、共同推進(jìn)。

結(jié)構(gòu)調(diào)整是提高質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和前提

《教育與職業(yè)》：目前，我國正處于轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的關(guān)鍵時期。您認(rèn)為，高等教育應(yīng)該如何根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要變化，優(yōu)化結(jié)構(gòu)和布局？

杜玉波：高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化，是當(dāng)前高等教育改革發(fā)展當(dāng)中的一個重大問題?？倳浽谇迦A大學(xué)百年校慶大會上的重要講話當(dāng)中指出，不斷提高質(zhì)量是高等教育的生命線，高等學(xué)校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的最核心、最緊迫的任務(wù)。走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，結(jié)構(gòu)調(diào)整是重要的基礎(chǔ)和前提。

2010年，我國各類高等教育總規(guī)模已經(jīng)達(dá)到3105萬人，毛入學(xué)率達(dá)到了26.5%，《教育規(guī)劃綱要》確定2020年高教毛入學(xué)率達(dá)到40%，未來10年要提高16個百分點。其中，適齡人口下降將貢獻(xiàn)10個百分點，按照這樣計算，實際上規(guī)模增長拉動只是6個百分點。所以說，還是要穩(wěn)定規(guī)模，在規(guī)模和結(jié)構(gòu)的關(guān)系上，重點是調(diào)整結(jié)構(gòu)。這6個百分點的發(fā)展增量，也是主要用來調(diào)整結(jié)構(gòu)的，用于發(fā)展高等職業(yè)教育，繼續(xù)教育、專業(yè)學(xué)位研究生教育、民辦教育和中外合作辦學(xué)。公辦高校本科規(guī)模相對穩(wěn)定，10年增加不到2個百分點，這2個百分點也是主要用于優(yōu)化結(jié)構(gòu)，調(diào)整布局，支持應(yīng)用學(xué)科薄弱學(xué)科和教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)。

結(jié)構(gòu)調(diào)整的任務(wù)，概括起來就是“一個導(dǎo)向、兩個重點”。一個導(dǎo)向，就是要使高等教育的類型結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局結(jié)構(gòu)，更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，來支持現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和國家創(chuàng)新型體系建設(shè)，服務(wù)加強社會建設(shè)、社會管理和文化繁榮發(fā)展的需要，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和中國特色城鎮(zhèn)體系的建設(shè)。

兩個戰(zhàn)略重點，一個重點是在人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)上。要加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的培養(yǎng)力度。

具體來說，一是要提高高等職業(yè)教育的吸引力。明年國務(wù)院將再次召開職業(yè)教育工作會議，國家發(fā)改委也原則同意編制國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃，我們將通過完善現(xiàn)代職業(yè)教育的體系、制度和政策措施，在國家層面努力實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的對接。

二是積極推進(jìn)高等教育分類管理、分類指導(dǎo)，建立高校分類體系，制定高校分類管理辦法，按照“扶需、扶特”的原則，鼓勵高校合理定位，各展特長，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色、爭創(chuàng)一流。

三是建立學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的機制。通過目錄指導(dǎo)、規(guī)劃引領(lǐng)、分類評估、信息服務(wù)、撥款引導(dǎo)等方式，推動高等學(xué)校，無論是綜合性大學(xué)還是應(yīng)用性大學(xué)，主動適應(yīng)國家戰(zhàn)略需求和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)急需人才，先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)急需人才，以及農(nóng)林、水利、地礦、石油等基礎(chǔ)行業(yè)和教育、衛(wèi)生、文化、社會管理等領(lǐng)域的急需人才予以重點支持。

四是在研究生教育上，重點發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，在2015年專業(yè)碩士研究生和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的招生規(guī)模大體相當(dāng)。

第二個重點是在區(qū)域結(jié)構(gòu)上，要大力支持中西部地區(qū)高等教育的發(fā)展。

具體地說，一是省部共建，教育部與目前高等教育相對薄弱的地方已共建22所高校，支持這些高校加快提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

二是招生傾斜。從2000年到2011年，部委所屬高校屬地招生比例從45%降到了25%。調(diào)整后存量及增量主要投向了中西部地區(qū)，2011年支持中西部招生規(guī)劃，投放招生計劃增量是15萬人，這15萬人就相當(dāng)于在中西部地區(qū)建設(shè)了60所每年招生2500人的大學(xué)。中西部計劃輸入省（區(qū)），2011年最低高考錄取率都超過了60%。高校設(shè)置也在科學(xué)規(guī)劃的前提下向高等教育資源短缺的地區(qū)，特別是西部地區(qū)傾斜。

三是對口支援。實施對口支援西部地區(qū)高等學(xué)校計劃，目前已組織了94所高校幫扶67所受援高校，覆蓋了中西部18個省區(qū)市和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)。

四是資金和項目傾斜。2011年財政部專門設(shè)立了支持地方高校發(fā)展的專項資金，用于支持中西部地方高校的發(fā)展。2012年國家發(fā)改委也將啟動專項工程，支持中西部高校改善辦學(xué)條件。這些重大的措施，都將納入正在制定中的“中西部高等教育振興計劃”總體方案。這個計劃，即將啟動實施。

當(dāng)然，我也感到，高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整是一項長期艱巨的任務(wù)，我們力爭用五年的時間使高等教育結(jié)構(gòu)得到顯著改善。

《教育與職業(yè)》：高校專業(yè)設(shè)置應(yīng)該隨著社會需求及時調(diào)整，對此，有什么具體措施？

杜玉波：普通高等教育專業(yè)設(shè)置的問題，確實是應(yīng)該根據(jù)社會需求及時調(diào)整。專業(yè)是人才培養(yǎng)的載體，必須主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要，目前我們正在做兩件事，第一件事是修訂普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，目的是引導(dǎo)高等學(xué)校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要來培養(yǎng)人才。目前，這個新目錄已經(jīng)兩次向社會公開征求意見，預(yù)計今年上半年實施。第二件事是修訂普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置的管理規(guī)定，進(jìn)一步擴大高校本科專業(yè)設(shè)置的自。將來除了國家控制布點的專業(yè)外，高?？梢宰灾髟O(shè)計目錄內(nèi)的所有本科專業(yè)，同時加強專業(yè)設(shè)置管理，建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制。

實踐能力培養(yǎng)是提高培養(yǎng)質(zhì)量的突破口

《教育與職業(yè)》：近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻。在眾多影響高校畢業(yè)生就業(yè)的因素中，實踐能力欠缺已經(jīng)成為重要的因素之一。針對這一問題，我們將采取哪些措施來提高學(xué)生實踐能力？

杜玉波：應(yīng)當(dāng)講，實踐能力培養(yǎng)是目前人才培養(yǎng)中最薄弱的環(huán)節(jié)，也是我們今后提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點和突破口。多年來，各級教育行政部門和各級各類學(xué)校都進(jìn)行了一些積極的探索，有一些很好的經(jīng)驗和做法，但是在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，如何在制度上推進(jìn)和落實這項工作，仍然是需要進(jìn)一步研究和解決的課題。從國內(nèi)的實踐和國外的經(jīng)驗看，解決這個問題可以從四個方面來考慮。

第一，高校要把實踐育人擺在重要位置。加強實踐育人環(huán)節(jié)是提高高等教育質(zhì)量的核心要求。最近，我們會同有關(guān)部委制訂了《關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，要求高校特別要抓好三件事：一是強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化實踐教學(xué)方法的改革，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在科研研究中學(xué)習(xí)。二是把社會實踐活動與課堂教學(xué)放在同等重要的位置，采取措施來推動大學(xué)生廣泛參加社會實踐、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動，包括志愿服務(wù)、公益服務(wù)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等活動。三是要完善教師實踐育人的規(guī)定和政策。教師承擔(dān)實踐育人工作要計算工作量，教學(xué)的經(jīng)費要優(yōu)先用于實踐教學(xué)。

第二，大力推進(jìn)校企合作，加強學(xué)生實習(xí)實踐基地的建設(shè)。這對加強實踐育人來講是必不可少的保證。我們鼓勵學(xué)校采取引進(jìn)來、走出去的辦法，使每個企業(yè)都成為學(xué)生實踐的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)?？梢酝ㄟ^校企合作，建設(shè)校內(nèi)的實驗教學(xué)中心。通過合作培養(yǎng)、合作科研，在企業(yè)建立實踐運營的基地。要加強畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)，強化與用人單位的聯(lián)系，完善學(xué)生實習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。積極爭取政府機關(guān)、企事業(yè)單位和社會團(tuán)體的支持，拓寬社會實踐的領(lǐng)域。當(dāng)然，高校自身也要提高人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的能力，使高校和企業(yè)合作互惠互利，形成長效機制，這確實需要進(jìn)一步研究。為了加強示范引導(dǎo)，我們將聯(lián)合財政部，加強實踐教學(xué)共享平臺的建設(shè)，主要采取校所合作、校企聯(lián)合、學(xué)校引進(jìn)等方式，重點建設(shè)100個國家級的實驗教學(xué)示范中心，1000個國家大學(xué)生校外實踐教育基地和一批高職實訓(xùn)基地，并且依托高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、大學(xué)科技園等，掛牌設(shè)立學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地。