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數(shù)學(xué)資料范文第1篇

數(shù)的互化

1. 小數(shù)化成分?jǐn)?shù)：原來(lái)有幾位小數(shù)，就在1的后面寫(xiě)幾個(gè)零作分母，把原來(lái)的小數(shù)去掉小數(shù)點(diǎn)作分子，能約分的要約分。

2. 分?jǐn)?shù)化成小數(shù)：用分母去除分子。能除盡的就化成有限小數(shù)，有的不能除盡，不能化成有限小數(shù)的，一般保留三位小數(shù)。

3. 一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外，不含有其他的質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù);如果分母中含有2和5 以外的質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就不能化成有限小數(shù)。

4. 小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)：只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，同時(shí)在后面添上百分號(hào)。

5. 百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)：把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，只要把百分號(hào)去掉，同時(shí)把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位。

數(shù)學(xué)資料范文第2篇

第一章證明（二）

1.通過(guò)猜想,驗(yàn)證,計(jì)算得到的定理：

(1)全等三角形的判定定理：

(2)與等腰三角形的相關(guān)結(jié)論:

①等腰三角形兩底角相等(等邊對(duì)等角）

②等腰三角形頂角的平分線(xiàn)，底邊上的中線(xiàn)，底邊上的高互相重合（三線(xiàn)合一）

③有兩個(gè)角相等的三角形是等腰三角形（等角對(duì)等邊）

(3)與等邊三角形相關(guān)的結(jié)論：

①有一個(gè)角是60°得等腰三角形是等邊三角形

②三個(gè)角都相等的三角形是等邊三角形

③三條邊都相等的三角形是等邊三角形

(4)與直角三角形相關(guān)的結(jié)論：

①勾股定理：在直角三角形中，兩直角邊的平方和等于斜邊的平方

②勾股定理逆定理：在一個(gè)三角形中兩直角邊的平方和等于斜邊的平方，那么這個(gè)三角形一定是直角三角形

③HL定理：斜邊和一條直角邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等

④在三角形中30°角所對(duì)的直角邊等于斜邊的一半

2.兩條特殊線(xiàn)

(1)線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)

①線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)上的點(diǎn)到線(xiàn)段兩邊的距離相等

互為逆定理｛

②到一條線(xiàn)段兩個(gè)端點(diǎn)距離相等的點(diǎn)在這條線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)上

③三角形的三條垂直平分線(xiàn)交于一點(diǎn)，并且這一點(diǎn)到這三個(gè)頂點(diǎn)的距離相等

(2)角平分線(xiàn)

①角平分線(xiàn)上的點(diǎn)到這個(gè)角的兩邊距離相等

互為逆定理｛

②在一個(gè)角的內(nèi)部，并且到這個(gè)角的兩邊距離相等的的點(diǎn)，在這個(gè)角的角平分線(xiàn)上

3.命題的逆命題及真假

①在兩個(gè)命題中，如果一個(gè)命題的條件與結(jié)論是另一個(gè)命題的結(jié)論與條件，我們就說(shuō)這兩個(gè)命題互為逆命題，其中一個(gè)是另一個(gè)的逆命題

②如果一個(gè)定理的逆命題是真命題，那么他也是一個(gè)定理，我們稱(chēng)這兩個(gè)定理為互逆定理

③反正法：從否定命題的結(jié)論入手，并把對(duì)命題結(jié)論的否定作為推理的已知條件，進(jìn)行正確的邏輯推理，使之得到與已知條件，定理相矛盾，矛盾的原因是假設(shè)不成立，所以肯定了命題的結(jié)論，使命題獲得了證明

第二章一元二次方程

1.一元二次方程：只含有一個(gè)未知數(shù)X的整式方程，并且可以化成aX²+bX+C=0(a≠0)形式稱(chēng)它為一元二次方程

aX²+bX+C=0(a≠0)一般形式

aX²叫二次項(xiàng)bX叫一次項(xiàng)C叫常數(shù)項(xiàng)a叫二次項(xiàng)系數(shù)b叫一次項(xiàng)系數(shù)

2.一元二次方程解法：

(1)配方法：(X±a)²=b(b≥0)注：二次項(xiàng)系數(shù)必須化為1

(2)公式法：aX²+bX+C=0(a≠0)確定a,b,c的值，計(jì)算b²-4ac≥0

若b²-4ac＞0則有兩個(gè)不相等的實(shí)根，若b²-4ac=0則有兩個(gè)相等的實(shí)根，若b²-4ac＜0則無(wú)解

若b²-4ac≥0則用公式X=-b±√b²-4ac／2a注：必須化為一般形式

(3)分解因式法

①提公因式法：ma+mb=0m(a+b)=0

平方差公式：a²-b²=0(a+b)(a-b)=0

②運(yùn)用公式法：｛

完全平方公式：a²±2ab+b²=0(a±b)²=0

③十字相乘法

例題：X²-2X-3=0

1/111

×｝X²的系數(shù)為1則可以寫(xiě)成｛常數(shù)項(xiàng)系數(shù)為3則可寫(xiě)成｛

1/-31-3

--------

-3+1=-2交叉相乘在相加求值，值必須等于一次項(xiàng)系數(shù)

(X+1)(X-3)=o

第三章證明（三）

1.平行四邊形

定義：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形

性質(zhì)定理:

(1)兩組對(duì)邊分別相等

(2)平行四邊形對(duì)角相等

(3)對(duì)角線(xiàn)互相平分

判定定理：

(1)兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形

(2)兩組對(duì)角分別相等的四邊形是平行四邊形

(3)對(duì)角線(xiàn)互相平分的四邊形是平行四邊形

(4)一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形

2.等腰梯形

定義：兩腰相等的梯形叫等腰梯形

性質(zhì)定理：

(1)同一底上的兩個(gè)角相等

(2)等腰梯形的對(duì)角線(xiàn)相等

判定定理：

(1)同一底上的兩個(gè)角相等的梯形是等腰梯形

(2)兩條對(duì)角線(xiàn)相等的梯形是等腰梯形

定理：夾在兩條平行線(xiàn)中間的平行線(xiàn)段相等

3.三角形和梯形的中位線(xiàn)：

(1)三角形的中位線(xiàn)

定義：三角形中任意兩邊中點(diǎn)的連線(xiàn)，叫三角形的中位線(xiàn)（三角形有三條中位線(xiàn)）

性質(zhì)定理：三角形的中位線(xiàn)平行且等于第三邊的一半

(2)梯形的中位線(xiàn)

定義：梯形兩腰中點(diǎn)的連線(xiàn)，叫梯形的中位線(xiàn)，梯形的中位線(xiàn)平行于上底下底

性質(zhì)定理：梯形的中位線(xiàn)等于上，下底之和的一半

4.矩形特殊的平行四邊形

定理：一個(gè)角是直角的平行四邊形是矩形

性質(zhì)定理：

(1)矩形的四個(gè)角都是直角

(2)矩形的對(duì)角線(xiàn)相等

判定定理：

(1)三個(gè)角都是直角的四邊形是矩形

(2)對(duì)角線(xiàn)相等的平行四邊形是矩形

推論：直角三角形的斜邊上的中線(xiàn)等于斜邊的一半

逆定理：如果一個(gè)三角形中，一條邊上的中線(xiàn)等于這條邊的一半，那么這個(gè)三角形是直角三角形

5.菱形特殊的平行四邊形

定義：一組鄰邊相等的的平行四邊形是菱形

性質(zhì)定理：

(1)菱形的四條邊都相等

(2)菱形的對(duì)角線(xiàn)互相垂直，并且每一條線(xiàn)平分一組對(duì)角

判定定理：

(1)四條邊都相等的四邊形是菱形

(2)對(duì)角線(xiàn)互相垂直的平行四邊形是菱形

面積計(jì)算：菱形的面積等于其對(duì)角線(xiàn)乘積的一半

6正方形特殊的平行四邊形

定義：每一個(gè)角都是直角，并且鄰邊相等

性質(zhì)定理：

(1)正方形的四條邊都相等，四個(gè)角都是直角

(2)對(duì)角線(xiàn)互相垂直，平分，相等，并且每一條對(duì)角線(xiàn)平分一組對(duì)角

判定定理：

(1)有一個(gè)角是直角的菱形是正方形

(2)一組鄰邊相等的矩形是正方形

(3)對(duì)角線(xiàn)相等的菱形是正方形

(4)對(duì)角線(xiàn)互相垂直的矩形是正方形

7.連接四邊形各個(gè)中點(diǎn)得到

(1)依次連接任意四邊形各邊中點(diǎn)能得到平行四邊形

(2)依次連接平行四邊形各邊中點(diǎn)能得到平行四邊形

(3)依次連接菱形各邊中點(diǎn)能得到矩形

(4)依次連接矩形各邊中點(diǎn)能得到菱形

(5)依次連接正方形各邊中點(diǎn)能得到正方形

第四章視圖與投影

1.三視圖

主視圖左視圖

俯視圖

(1)主視圖與左視圖要高平齊

(2)主視圖與俯視圖要長(zhǎng)對(duì)正

(3)俯視圖與左視圖要寬相等

2.投影

①平行投影

②中心投影

視點(diǎn)，視線(xiàn)，盲區(qū)

第五章反比例函數(shù)

k

1.定義：y=-(k≠0)

x

xy＝k(k≠0)

y=kx－1(y≠0)

k

2.性質(zhì)：y=-(k≠0)

x

①k＞0時(shí)，圖像在一，三象限，并且在每個(gè)象限內(nèi)y隨x增大而減小

②k＜0時(shí)，圖像在二，四象限，并且在每個(gè)象限內(nèi)y隨x增大而增大

3.會(huì)與一次函數(shù)相結(jié)合

一次函數(shù)：y=kx+b(k≠0)

性質(zhì)①k＞0時(shí)，y隨x的增大而增大

②k＜0時(shí)，y隨x的增大而減小

b:在y軸上的截距

第六章頻率與概率

1.理論概率

(1)只涉及一步試驗(yàn)概率

多次試驗(yàn)得到的試驗(yàn)頻率就等于理論概率

(2)涉及兩步試驗(yàn)

①樹(shù)狀圖

數(shù)學(xué)資料范文第3篇

（2）

口訣：開(kāi)口對(duì)大數(shù)，尖角對(duì)小數(shù) （3）的一位數(shù)是：9 最小的兩位數(shù)是：10 十位上的1個(gè)珠子表示1個(gè)十，個(gè)位上的2個(gè)珠子表示2個(gè)一。 1個(gè)十和2個(gè)一就是（12）。 12是由（1）個(gè)十和（2）個(gè)一組成的。 12里有1個(gè)（十）和2個(gè)（一），再添（3）個(gè)一就是15。（ 1 2 ） 十位上是1，十位上是2，這個(gè)數(shù)是（12）。（4）比較（會(huì)比較大小，多少，長(zhǎng)短，高矮，輕重） 例： （一一對(duì)應(yīng)） 和相比，比多，多3個(gè)比少，少3個(gè) （5）認(rèn)識(shí)圖形

正方體 長(zhǎng)方體 球 圓柱 （6）認(rèn)識(shí)整時(shí)（分針指向12）和半時(shí)（分針指向6） 時(shí)針：粗而短 分針：短而粗

數(shù)學(xué)資料范文第4篇

一、名詞解釋?zhuān)?/p>

1、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)：主要包括一些基本數(shù)學(xué)事實(shí)性知識(shí)，如定義、定理、公式，特定的證明，歷史性的資料等。

2、“行為跟進(jìn)式”評(píng)課法：是指教師在上完一節(jié)課后，評(píng)課者與授課者共同討論教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，提出修改意見(jiàn)后，授課者在修改的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)，再進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，如此反復(fù)幾次，使教師的教學(xué)行為不斷提高。

3、作業(yè)評(píng)價(jià)：是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，有著十分重要的作用。

4、操作型考試評(píng)價(jià)：動(dòng)手操作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，為使學(xué)生能直觀地去認(rèn)識(shí)那些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)形體，了解數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的真實(shí)關(guān)系。

5、反思日記：是對(duì)教學(xué)心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的一種非常隨意的書(shū)寫(xiě)形式，通常表現(xiàn)出為教學(xué)隨筆。

6、課堂即興評(píng)價(jià)：是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為、交往行為給予及時(shí)、合理的、激勵(lì)的評(píng)價(jià)。

7、課程評(píng)價(jià)：是指對(duì)課程內(nèi)容及進(jìn)程進(jìn)行的價(jià)值判斷。課程可以在三種意義上加以理解：（1）學(xué)校為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)而組織的全部教育活動(dòng)的總和；（2）指某一教學(xué)科目，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或英語(yǔ)，對(duì)某一具體學(xué)科課程的評(píng)價(jià)是我國(guó)中小學(xué)最常使用的；（3）對(duì)課程教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

8、網(wǎng)絡(luò)評(píng)課法：所謂網(wǎng)絡(luò)評(píng)課法就是教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)過(guò)程用文字、圖片或錄象的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，由其他教師或相關(guān)人員在網(wǎng)上對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。

9、分項(xiàng)作業(yè)評(píng)價(jià)：是為了全面評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，從雙基、書(shū)寫(xiě)、創(chuàng)新意識(shí)等方面采取分項(xiàng)評(píng)價(jià)的一種批改策略。這種評(píng)價(jià)有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,也有利于學(xué)生各種素質(zhì)的全面發(fā)展。

10、口頭型考試評(píng)價(jià)：是一種以口頭形式進(jìn)行評(píng)價(jià)的考試方法，一般用于小學(xué)一、二年級(jí)，受學(xué)生年齡特征的限制，用口頭回答的形式評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

11、教學(xué)診斷：在自己或他人的教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從教學(xué)問(wèn)題入手，經(jīng)常進(jìn)行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，進(jìn)而“對(duì)癥下藥”提出解決問(wèn)題的方法與對(duì)策。

12、教學(xué)后記：指教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，針對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，結(jié)合對(duì)課堂教學(xué)的觀察，進(jìn)行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄下來(lái)，即為教學(xué)后記。

二、簡(jiǎn)答題：

1、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些具體的要求？P62

答：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的具體要求為：注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握；重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)；重視評(píng)價(jià)結(jié)果的處理和呈現(xiàn)。

2、在新課程下，要營(yíng)造出大氣的課堂，教師必須做到三個(gè)“不要”，三個(gè)“不要”指的是什么？P74

答：三個(gè)“不要”指的是情節(jié)不要太多，環(huán)節(jié)不要太細(xì)，問(wèn)題不要太碎。

3、學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式有哪些？P105

答：小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式有：（1）課后備課；（2）教學(xué)后記；（3）教學(xué)診斷；（4）反思日記；（5）教學(xué)案例；（6）觀摩分析。

4、你認(rèn)為實(shí)施課堂即興評(píng)價(jià)應(yīng)遵循哪些原則？P80

答：實(shí)施課堂即興評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則：立足激勵(lì)原則；關(guān)注人性原則；提升思維原則；適度適量原則。

5、從20世紀(jì)80年代初期至今，小學(xué)教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展先后經(jīng)歷了哪三個(gè)階段？P65

答：以教為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、小學(xué)數(shù)學(xué)整體性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、以學(xué)評(píng)價(jià)的小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等三個(gè)階段。

6、簡(jiǎn)述新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的策略？P89

答:實(shí)施多項(xiàng)作業(yè)評(píng)價(jià)策略：分項(xiàng)評(píng)價(jià)、激勵(lì)評(píng)價(jià)、跟蹤評(píng)價(jià)、延遲評(píng)價(jià)、協(xié)商評(píng)價(jià)。

7、新時(shí)期下教師應(yīng)如何進(jìn)行自我反思？（P102教師自我反思的途徑）

答：應(yīng)在自身的課堂教學(xué)實(shí)踐中反思、在他人評(píng)價(jià)中反思、在學(xué)生評(píng)價(jià)中反思。

三、辨別題：

1．有教師說(shuō)：“讓學(xué)生寫(xiě)日記是語(yǔ)文課的專(zhuān)利，讓學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記有失數(shù)學(xué)學(xué)科的特性。”你認(rèn)為對(duì)嗎？為什么？（P83引用數(shù)學(xué)日記評(píng)價(jià)）

答：不對(duì)。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)日記已經(jīng)成為廣大老師和家長(zhǎng)認(rèn)可的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。數(shù)學(xué)日記可以讓學(xué)生走進(jìn)生活，感悟文秘站網(wǎng)數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的、有用的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教育由研究教師的“教”轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的“學(xué)”的今天，它還是學(xué)生收集、處理和提取信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的重要組成部分，是學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。引用撰寫(xiě)“數(shù)學(xué)日記”這種評(píng)價(jià)載體，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的反省能力、思維的創(chuàng)造性、解題策略多樣化和靈活機(jī)動(dòng)的能力、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情感等。

2、有人說(shuō)：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)重心上看，由關(guān)注老師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)”，你認(rèn)為對(duì)嗎？為什么？（P66課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)）

答：對(duì)的，因?yàn)椋海?）以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。（2）新課程提出，關(guān)注學(xué)生的課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂“師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、同伴合作”中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。

3、有人認(rèn)為：作業(yè)是教師與學(xué)生知識(shí)與情感交流的“信箱”，不是評(píng)判，而是對(duì)話(huà)，你認(rèn)為對(duì)嗎？為什么？（P88革新作業(yè)評(píng)價(jià)）

答：對(duì)的。作業(yè)評(píng)價(jià)是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果,調(diào)整教學(xué)方案,有著十分重要的作用。作業(yè)的評(píng)價(jià)方式是多種多樣的，用得好，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力；用得不好，就會(huì)流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，可采用“等級(jí)＋評(píng)語(yǔ)”的作業(yè)批改評(píng)價(jià)模式?！暗燃?jí) 評(píng)語(yǔ)”的作業(yè)評(píng)價(jià)模式，不僅起到了點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)的作用，還能啟迪他們的思維、指點(diǎn)他們努力的方向等。

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評(píng)語(yǔ)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中具有很好的調(diào)控功能和激勵(lì)功能。數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)的一面“鏡子”，是師生交流信息的一個(gè)“窗口”。我們應(yīng)用好這個(gè)窗口，與孩子進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)。在課堂上應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過(guò)交流、介紹、傳閱、發(fā)言等形式，展示孩子的作業(yè)

，讓他們?cè)谛蕾p和被欣賞的氛圍中獲得成功體驗(yàn)，讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗(yàn)到愉悅。

4、有人說(shuō)：“教材是專(zhuān)家編的，我們老師在實(shí)際教學(xué)中只能老老實(shí)實(shí)地去執(zhí)行教材，而絕對(duì)不能擅自作主去改編甚至創(chuàng)編教材?！蹦阏J(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？P69（教材處理上的轉(zhuǎn)變）答：這種說(shuō)法是不對(duì)的。（1）教師也應(yīng)該由教材忠實(shí)的執(zhí)行者自覺(jué)地升格成教材的實(shí)踐者，改進(jìn)者和創(chuàng)造者。教師的義務(wù)不再是機(jī)械地照搬教材，而應(yīng)該自覺(jué)地根據(jù)學(xué)生、教材、教學(xué)條件等實(shí)際情況，有機(jī)地整合各種教育資源，創(chuàng)造性地使用教材。（2）新課程下的教材觀認(rèn)為：教材不應(yīng)成為教師教和學(xué)生學(xué)的“枷鎖”和“桎梏者”，而應(yīng)成為“跳板”和“促進(jìn)者”。

四、觀點(diǎn)論述：

1、小學(xué)考試就應(yīng)這樣，重點(diǎn)不在于“考”而在于“試”，不應(yīng)成為甄別與選拔的“考具”，而應(yīng)成為激勵(lì)與進(jìn)步的“試紙”。“考”，有上對(duì)下的壓力，學(xué)生無(wú)選擇，更多地是被動(dòng)與緊張；“試”，有下對(duì)上的努力，學(xué)生有選擇，更多是主動(dòng)和快樂(lè)。對(duì)這種觀點(diǎn)，你認(rèn)同嗎？談?wù)勀愕南敕?。（P96考試評(píng)價(jià)方式的變革）

答：認(rèn)同。關(guān)于“評(píng)價(jià)”，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有兩段很重要的論述。“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！薄敖⒋龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生從認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”由此可見(jiàn)，考試評(píng)價(jià)的基本功能是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性考試評(píng)價(jià)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面考查學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識(shí)技能的掌握情況，思考能力、分析與解決問(wèn)題的能力，以及數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)交流等方面的能力，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，發(fā)掘?qū)W生的潛能，建立自信培養(yǎng)情感，推動(dòng)師生共同發(fā)展。

2、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法的優(yōu)缺點(diǎn)各是什么？（P87實(shí)施成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)）

答：成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)：評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性；評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性；評(píng)價(jià)形式的生動(dòng)性；評(píng)價(jià)過(guò)程的開(kāi)放性。

成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法的缺點(diǎn)：如果各科都建立成長(zhǎng)記錄袋可能會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3、請(qǐng)結(jié)合具體事例，談?wù)勛晕曳此紝?duì)自身的促進(jìn)作用？P102

答：在教師成長(zhǎng)理論中，美國(guó)學(xué)者波斯納(Posner,1989)提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn) 反思。他還指出：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。”結(jié)合具體事例適當(dāng)展開(kāi)。

4、根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，談?wù)勛约喝绾胃玫刈龊脤W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作？（P60教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的基本理念）

答：從新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的三個(gè)基本理念展開(kāi)：評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度、評(píng)價(jià)方法的多樣化。

五、案例分析

1、閱讀下面一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小結(jié)及教師的評(píng)語(yǔ)，從期末質(zhì)性評(píng)價(jià)方面談?wù)勀愕目捶?。（P93改革期末質(zhì)性評(píng)價(jià)的自我評(píng)價(jià)，元認(rèn)知）

我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就像小船從港灣駛出，經(jīng)過(guò)大海的波濤，時(shí)起彼伏。

從考試來(lái)說(shuō)，像股票一樣時(shí)漲時(shí)跌，期中考試以前到期中考試時(shí)是漲的，期中考試以后是跌的。不過(guò)現(xiàn)已好轉(zhuǎn)，從跌到漲了，就看期末是跌是漲。

比起考試來(lái)說(shuō)，發(fā)言就像船在河里行駛，穩(wěn)中有健，比較平靜，無(wú)風(fēng)無(wú)浪。每次上課，我都積極舉手發(fā)言，認(rèn)真聽(tīng)講，不做小動(dòng)作。

再說(shuō)說(shuō)做作業(yè)，正確率還算高，和A是常有的事。但美中不足的是字寫(xiě)得不太好，需要改正。

我的數(shù)學(xué)成績(jī)還不差，還因?yàn)槲矣幸粋€(gè)比較聰明的腦袋。

這一學(xué)期就要結(jié)束了，我希望以?xún)?yōu)異的成績(jī)走完這一學(xué)期。

四（1）班舒陽(yáng)圣

師評(píng)：寫(xiě)得真幽默！的確，你是一個(gè)有趣的男孩，老師很喜歡和你交朋友，老師也欣賞你的智慧和才華，你那獨(dú)到的見(jiàn)解也常讓同學(xué)們折服，只要你堅(jiān)持不懈地努力，你肯定會(huì)成為這個(gè)季節(jié)中最燦爛的男孩。

答：要點(diǎn)一：期末質(zhì)性評(píng)價(jià)要體現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣、評(píng)價(jià)主體多樣，即有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生自我評(píng)價(jià)，例如讓學(xué)生回顧總結(jié)自己一學(xué)期來(lái)的學(xué)習(xí)，從知識(shí)技能掌握情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)問(wèn)題等方面進(jìn)行回顧，記錄學(xué)習(xí)感受，感悟?qū)W習(xí)心得，學(xué)生通過(guò)期末學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)，明確優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)。

要點(diǎn)二：自我評(píng)價(jià)是原認(rèn)知的主要組成部分，它對(duì)學(xué)生的智力與非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生能否客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真地總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法，檢查學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的質(zhì)量與效果，直接影響著學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。因此重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，會(huì)更好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程由四部分組成：一是觀察行為表現(xiàn)；二是自我反省，確定自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；三是進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；四是自我強(qiáng)化。

從評(píng)價(jià)方法的多樣性、創(chuàng)新性方面談出自己的想法即可。

2、下面陳述的是一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)考試講評(píng)后所撰寫(xiě)的日記，你認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)有不當(dāng)之處嗎？請(qǐng)你結(jié)合案例和教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗谛抡n程背景下如何科學(xué)地處理考試評(píng)價(jià)的結(jié)果？（P100科學(xué)地處理考試評(píng)價(jià)的結(jié)果）

失敗，唉！

我最難忘的是四年級(jí)的一次期中考試?？荚嚨臅r(shí)候，我很緊張，不過(guò)一想到考試完就可以玩電腦游戲，心里便好受多了。我認(rèn)真地做卷子，不一會(huì)兒就寫(xiě)完了。過(guò)了幾天，老師把卷子發(fā)下來(lái)分析試卷，一看自己是83分，比以前進(jìn)步了，心里很高興，還不錯(cuò)。可老師分析試卷的時(shí)候，我和同桌說(shuō)了幾句話(huà)，老師走過(guò)來(lái)叫我不要太興奮，說(shuō)別看83分，是48名，全班倒數(shù)第四。我的頭立刻就低下去了。我考得再好總也考不過(guò)大家。我總是失敗，唉！

答：回答要點(diǎn)：對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理是評(píng)價(jià)工作中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)評(píng)價(jià)起著導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)有定理和定性?xún)煞N方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在第一學(xué)段應(yīng)以定性描述的方式呈現(xiàn)；在第二學(xué)段應(yīng)以定性和定量相結(jié)合的方式描述，以定性描述為主?？荚嚱Y(jié)果的評(píng)價(jià)應(yīng)汲取定量、定性描述各自的優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)?shù)亟o出一個(gè)等級(jí)，同時(shí)給出客觀的評(píng)語(yǔ)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，明確自己今后努力的方向。

3、閱讀下面這份課堂觀察表，你能發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計(jì)課堂觀察表時(shí)考慮到了哪些方面嗎？對(duì)數(shù)學(xué)課堂觀察表的實(shí)施，你有什么好的建議嗎？P79（課堂觀察表設(shè)計(jì)原則）

數(shù)學(xué)課堂觀察表

日期：班級(jí)：姓名：

項(xiàng)目

1

2

3

說(shuō)明

備注

（能否舉例子）

知識(shí)技能掌握情況（數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合實(shí)踐、解決問(wèn)題）

自評(píng)

1=真正理解并掌握

2=初步理解

3=不理解

師評(píng)

是否認(rèn)真（聽(tīng)講、作業(yè)）

自評(píng)

1=認(rèn)真2=一般

3=不認(rèn)真

師評(píng)

是否積極（舉手發(fā)言、提出問(wèn)題并詢(xún)問(wèn)、討論與交流、閱讀課外讀物）

自評(píng)

1=積極2=一般

3=不積極

師評(píng)

是否自信（提出和別人不同

的問(wèn)題，大膽嘗試并表達(dá)自己的想法）

自評(píng)

1=經(jīng)常2=一般3=很少

師評(píng)

是否善于與人合作（聽(tīng)別人意見(jiàn)、積極表達(dá)自己的意見(jiàn)）

自評(píng)

1=能2=一般

3=很少

師評(píng)

思維的條理性（能有條理地表達(dá)自己的意見(jiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程清楚，做事有計(jì)劃）

自評(píng)

1=強(qiáng)2=一般

3=不足

師評(píng)

思維的創(chuàng)造性（用不同方法解決問(wèn)題、獨(dú)立思考）

自評(píng)

1=強(qiáng)2=一般

3=不足

師評(píng)

今天你學(xué)到了什么？

還有什么問(wèn)題嗎？

教師寄語(yǔ)：

教師姓名：

數(shù)學(xué)資料范文第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）35-0095-03

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（data-driven learning簡(jiǎn)稱(chēng)DDL）這一概念是Tim Johns于20世紀(jì)90年代初提出的。它的主導(dǎo)思想是指引學(xué)習(xí)者基于大量的語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)觀察、概括和歸納語(yǔ)言使用現(xiàn)象，自我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則及語(yǔ)用特征。Tim Johns認(rèn)為：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者從根本上也是研究者，他的學(xué)習(xí)需要被對(duì)語(yǔ)言資料的獲取而驅(qū)動(dòng)。”

一、國(guó)內(nèi)外語(yǔ)料庫(kù)研究

語(yǔ)料庫(kù)（Corpus）是按照一定的語(yǔ)言原則、運(yùn)用隨機(jī)抽樣的方法、收集自然出現(xiàn)的連續(xù)的語(yǔ)言運(yùn)用文本或話(huà)語(yǔ)片段而建成的電子文庫(kù)。[10]隨著20世紀(jì)60年代BROWN語(yǔ)料庫(kù)在美國(guó)的建成，應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)從事語(yǔ)言學(xué)研究和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的項(xiàng)目也隨之啟動(dòng)?，F(xiàn)在世界上超大規(guī)模的語(yǔ)料庫(kù)有：語(yǔ)料規(guī)模達(dá)5億詞次的英國(guó)COBUILD（Collins Birmingham University International Language Database）語(yǔ)料庫(kù)；1億詞次的BNC（The British National Corpus）英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)；CIC（Cambridge International Corpus）語(yǔ)料庫(kù)；ICE（The International Corpus of English）語(yǔ)料庫(kù)，等等。這些超大型語(yǔ)料庫(kù)都可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行跨文化和跨語(yǔ)域的英語(yǔ)對(duì)比分析。

我國(guó)的語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究始于20世紀(jì)80年代。近20年發(fā)展迅速，現(xiàn)在已經(jīng)建成多個(gè)語(yǔ)料庫(kù)，如國(guó)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中國(guó)子語(yǔ)料庫(kù)（ICLE，桂詩(shī)春）、交通大學(xué)的科技英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（JDEST，楊惠中）、中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（CLEC，桂詩(shī)春，楊惠中）、以及中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（SWECCL，文秋芳）。[9]

二、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的特征

同傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)相比，DDL有以下三點(diǎn)主要特征：

1. 以學(xué)習(xí)者的自主為主要過(guò)程

DDL模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)”。DDL模式從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問(wèn)題，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力。[5]

2. 以真實(shí)語(yǔ)言為主要語(yǔ)言輸入

Johnson認(rèn)為：教師和教材誘導(dǎo)的錯(cuò)誤在學(xué)生錯(cuò)誤中占有一定比重。[2]語(yǔ)料庫(kù)則能提供給學(xué)生高質(zhì)量、大數(shù)量的語(yǔ)言數(shù)據(jù)輸入。語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用能夠提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言直覺(jué)，鍛煉其處理語(yǔ)言變體（variation）的能力，能夠幫助學(xué)習(xí)者掌握地道的語(yǔ)言。[6]

3. 強(qiáng)調(diào)探索、歸納式的學(xué)習(xí)

DDL模式重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。它基于語(yǔ)料庫(kù)提供給學(xué)習(xí)者大量真實(shí)的語(yǔ)言數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自行檢查學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)需求去探索、歸納語(yǔ)言知識(shí)。這樣，“學(xué)習(xí)者獲得的語(yǔ)言知識(shí)會(huì)更地道，記憶儲(chǔ)存也更持久?！盵8]

三、語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 語(yǔ)詞索引軟件

語(yǔ)詞索引軟件（concordance）是“在文本中用字母順序列出單詞以及這些單詞所出現(xiàn)的上下文的一個(gè)程序”，[7]它是語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)不可缺少的輔助工具。語(yǔ)詞索引是基于語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)的工作原理，用統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率方法建立起一個(gè)包含各種句型、篇章的語(yǔ)料庫(kù)。

2. 語(yǔ)料庫(kù)的采集

首先按照《教學(xué)大綱》的要求，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)材料收錄到語(yǔ)料庫(kù)，供學(xué)習(xí)者自主查詢(xún)和自我訓(xùn)練使用。再者，充分利用一些現(xiàn)成的語(yǔ)料庫(kù)，如：國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（ICE）和英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)（BNC）等。同時(shí)還可以從網(wǎng)絡(luò)上下載英語(yǔ)有聲材料，諸如VOA、BBC、CNN等?？紤]到語(yǔ)料的平衡性和多樣性，還應(yīng)補(bǔ)充包括新聞、政治、軍事、文化、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、宗教等諸多方面的材料。

3. 英語(yǔ)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程

以英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)為例。語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式通過(guò)利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源建立相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練庫(kù)、雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和搭配語(yǔ)料庫(kù)等寫(xiě)作教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)平臺(tái)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者在對(duì)語(yǔ)料的檢索和分析中習(xí)得語(yǔ)言、掌握詞塊、進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，并利用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言分析功能對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行評(píng)估。DDL模式能夠從教學(xué)觀念和技術(shù)層面兩方面激發(fā)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作興趣，加強(qiáng)其寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，幫助他們完成從痛苦寫(xiě)作到快樂(lè)寫(xiě)作的轉(zhuǎn)變，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作潛能，提高寫(xiě)作能力。DDL驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐可按以下步驟進(jìn)行：

第一，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)建立小型語(yǔ)料庫(kù)。該語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)包括記敘文、說(shuō)明文和議論文在內(nèi)的以新聞、美文為主的教學(xué)范文庫(kù)和學(xué)生習(xí)作庫(kù)，并按文體收集整理各類(lèi)文體分類(lèi)關(guān)鍵詞表和語(yǔ)塊列表，以供學(xué)生檢索。

第二，寫(xiě)作前階段。此階段主要是通過(guò)相關(guān)文體檢索，在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察和討論，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)目標(biāo)文體的特征。在這一階段，可將學(xué)生四人編為一組，共同對(duì)范文庫(kù)進(jìn)行檢索比較，通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)并總結(jié)諸如常用詞匯、句式結(jié)構(gòu)等相關(guān)文體的特征。其操作如下：①通過(guò)對(duì)wordlist的檢索觀察該文體常用詞；②通過(guò)與其它文體相對(duì)比，建立keyword list生成該文體中的典型詞匯；③通過(guò)對(duì)詞性賦碼語(yǔ)料庫(kù)的檢索，對(duì)該文體中形容詞、名詞、動(dòng)詞、副詞、連詞進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)其用詞特征；④通過(guò)句式檢索發(fā)現(xiàn)該文體的句式特征。

第三，寫(xiě)作階段。這一過(guò)程可分為初稿、互評(píng)、重寫(xiě)、評(píng)估四個(gè)階段。初稿完成過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)在線(xiàn)詞典查詢(xún)后，對(duì)自建語(yǔ)料庫(kù)建立索引行（concordance）或通過(guò)對(duì)本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（如BNC，WEBCORP，Corpus of American English）的檢索來(lái)確定詞匯的選擇和詞匯搭配，這樣可以解決單獨(dú)查詢(xún)漢英詞典造成的用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象；通過(guò)對(duì)網(wǎng)上語(yǔ)料庫(kù)的近義詞檢索選擇小詞，更具體地表達(dá)自己的思想，避免重復(fù)用詞。例如，學(xué)習(xí)者對(duì)有些詞在用法上很難把握完全，這時(shí)通過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的檢索，他們可以對(duì)詞的用法進(jìn)行驗(yàn)證后再選擇適當(dāng)?shù)脑~；學(xué)習(xí)者的互評(píng)過(guò)程：無(wú)論在課上還是在課下，教師都無(wú)法全程跟蹤每組學(xué)生的活動(dòng)情況，因此，可通過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)檢索來(lái)解決選詞或詞匯搭配及詞匯用法檢驗(yàn)等問(wèn)題。這樣，就可以彌補(bǔ)寫(xiě)作課課時(shí)不足的問(wèn)題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第四，寫(xiě)作后階段即教師評(píng)改階段。教師對(duì)習(xí)作的批改經(jīng)常出于個(gè)人的主觀臆斷，這樣的評(píng)改很難具有說(shuō)服力。因此，將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于教師的評(píng)改過(guò)程，更能提高教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)改質(zhì)量和效率。例如，在題為“My Hobby”的作文練習(xí)作文中的句子“Some hobbies spend time.”Word2000的語(yǔ)法檢查或其他的句法分析器都無(wú)法判斷其錯(cuò)誤。根本原因是它們只能判斷處于主語(yǔ)位置的詞是否是名詞（或等價(jià)的詞），而無(wú)法識(shí)別“hobbies”一詞究竟是人還是事件，這里所涉及的不是句法問(wèn)題而是語(yǔ)義問(wèn)題。要解決這一問(wèn)題，可訴諸語(yǔ)料庫(kù)和檢索器，只需瀏覽所有含有“spend time”的摘錄就可以發(fā)現(xiàn)其主語(yǔ)無(wú)一例外地是人。在題為“Summer Vacation”作文的寫(xiě)作中，大多數(shù)學(xué)生反復(fù)用到“interesting”一詞來(lái)概括自己的“summer vacation”，這樣的使用使文章看起來(lái)很單調(diào)，語(yǔ)言表達(dá)蒼白無(wú)力，登入BNC，進(jìn)入檢索頁(yè)，在words后輸入[=interesting]得到結(jié)果：remarkable，attractive，exciting，curious，fascinating，stimulating，noteworthy，motivating，thought-provoking，attention-grabbing，從這些詞中選出exciting，fascinating兩個(gè)詞供學(xué)生自主選擇。另外，批改中教師還可以應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)選擇典型例子，在講評(píng)過(guò)程中與學(xué)生共同篩選。

語(yǔ)料庫(kù)是語(yǔ)言教學(xué)潛在的豐富資源。語(yǔ)料庫(kù)擁有引人入勝的新資源、新技術(shù)和新思想，但是，要讓它們真正走進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)的主流，即課堂教學(xué)，還必須從教學(xué)理念更新、教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)創(chuàng)建、教學(xué)設(shè)計(jì)、工具開(kāi)發(fā)、課堂實(shí)施和評(píng)價(jià)等多個(gè)方面開(kāi)展理論與實(shí)踐研究。

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