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四年級(jí)童話故事范文第1篇

2、《安徒生童話》由丹麥作家安徒生著作；

3、《木偶奇遇記》由意大利作家卡洛科洛迪著作；

4、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》德國(guó)戈畢爾格著作；

5、《小飛俠彼得潘》由英國(guó)作家詹姆斯巴里著作；

6、《伊索寓言》由古希臘作家伊索著作；

7、《綠野仙蹤》由美國(guó)作家弗蘭克鮑姆著作；

8、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》由德國(guó)作家拉斯培和戈畢爾格著作；

9、《愛(ài)麗絲鏡中奇遇記》由英國(guó)作家劉易斯卡羅爾著作；

四年級(jí)童話故事范文第2篇

一、融入游戲活動(dòng)，明確訓(xùn)練目標(biāo)

在小學(xué)四年級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，需要將思維訓(xùn)練融入到教學(xué)活動(dòng)中，采取科學(xué)有效的方式激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂中，只有這樣才能在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生思維的訓(xùn)練，幫助小學(xué)生思維健全發(fā)展。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特征，他們對(duì)于游戲活動(dòng)的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂學(xué)習(xí)，在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中滲透訓(xùn)練學(xué)生思維的重要目標(biāo)，就可以將游戲活動(dòng)融入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)游戲活動(dòng)增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的注意力，通過(guò)參加語(yǔ)文課堂活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的重要目標(biāo)。

以小學(xué)四年級(jí)“普羅米修斯”教學(xué)為例，這是一個(gè)童話故事，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這類故事的熱情非常高。所以，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了“擊鼓傳花”的游戲，要求學(xué)生通過(guò)“擊鼓傳花”的形式講述與文學(xué)有關(guān)的故事。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生注意力高度集中，最后“花落誰(shuí)家”的學(xué)生講述了《西游記》中的故事，學(xué)生將“三打白骨精”的片斷講述的繪聲繪色，由于學(xué)生年齡比較小，在他們的世界中對(duì)于一個(gè)人的判斷只有“好”和“壞”，所以他們對(duì)于自己的偶像孫悟空會(huì)用很多語(yǔ)言描述，而對(duì)于“壞人”白骨精就用寥寥數(shù)語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)。在故事氛圍下語(yǔ)文課堂變得異彩紛呈。

由此可見，在這個(gè)游戲中提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的注意力，學(xué)生講述的過(guò)程中打開了思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力發(fā)揮出了非常重要的作用，也有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的重要目標(biāo)。

二、科學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)入思維活動(dòng)

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有梯度地科學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生真正參與到思維訓(xùn)練活動(dòng)中，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練思維的重要目標(biāo)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有梯度的引導(dǎo)，教師必須根據(jù)教學(xué)情境，采取科學(xué)的方法，只有讓學(xué)生真正融入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的重要目標(biāo)。

再以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文“普羅米修斯”教學(xué)為例，在正式開始教學(xué)內(nèi)容教學(xué)之前，某教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，提_出了具有針對(duì)性的問(wèn)題，要求學(xué)生可以自行發(fā)揮講述自己知道的傳說(shuō)和童話故事，迅速將學(xué)生的注意力集中于課堂之中，對(duì)于開展課堂教學(xué)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后教師播放一些具有傳說(shuō)性質(zhì)的視頻片段，最大限度激發(fā)出學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容探究的興趣。學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，教師為學(xué)生創(chuàng)造回顧反思的空間，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，通過(guò)總結(jié)再次加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的注意力一直集中于語(yǔ)文課堂教學(xué)，跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行思考和反思。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，就可以打開學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的重要目標(biāo)。

三、思維訓(xùn)練與信息技術(shù)有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的想象思維

將多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，最大優(yōu)勢(shì)就是可以將教學(xué)內(nèi)容圖片化、視頻化、音頻化，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。同時(shí)，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維碰撞，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要作用。

四年級(jí)童話故事范文第3篇

2、小學(xué)二年級(jí)時(shí)，語(yǔ)文開始要求看圖寫話了。不少孩子對(duì)著這些圖發(fā)呆，不是他們看不懂畫面是什么意思，而是不知道該如何寫。這時(shí)候請(qǐng)家長(zhǎng)就著圖畫給孩子提幾個(gè)問(wèn)題，讓他們逐一回答，然后再要求他們把剛才回答的問(wèn)題寫下來(lái)，最后再檢查是否寫得正確。通常啟發(fā)幾次后，孩子一般看圖寫話不會(huì)感到困難了。

3、小學(xué)三、四年級(jí)階段，孩子已經(jīng)能認(rèn)很多文字了，并能理解其意義。這時(shí)候帶著孩子閱讀名家經(jīng)典散文吧，并要求他們把自己認(rèn)為的好詞好句在書上劃出來(lái)，并抄寫在作文本上，慢慢積累優(yōu)美的詞句，孩子寫作時(shí)可以嘗試照搬，最后變成自己的東西。

4、小學(xué)四、五年級(jí)后，給孩子買書就挑插圖很少或者純文字的書籍了，讓他們逐漸領(lǐng)略文字的魅力。剛開始的時(shí)候，孩子比較抵觸沒(méi)有拼音和彩圖的書籍，這時(shí)候需要家長(zhǎng)鼓勵(lì)其閱讀，陪著他們一塊兒閱讀，慢慢地孩子閱讀就上路了，閱讀量和閱讀速度也會(huì)逐步提高。

四年級(jí)童話故事范文第4篇

1.在自主整理的基礎(chǔ)上，分類復(fù)習(xí)易錯(cuò)生字詞語(yǔ)，做到讀寫正確。積累并在語(yǔ)境中運(yùn)用ABB式、ABCC式、AABB 式詞語(yǔ)。

2.以小組合作的方式，回顧課文內(nèi)容，體會(huì)童話故事的特點(diǎn)。

3.重讀單元習(xí)作中自己編寫的童話，進(jìn)行片段修改，提高自我修改能力。

【課前準(zhǔn)備】

1.學(xué)生自主完成第三單元自主復(fù)習(xí)單。

（自主復(fù)習(xí)單幫助學(xué)生整理容易出錯(cuò)的詞語(yǔ)、梳理童話故事的人物和作者，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言清楚地表達(dá)喜歡童話人物的理由，并生動(dòng)地講述童話故事）

2.教師制作復(fù)習(xí)課件，設(shè)計(jì)課堂復(fù)習(xí)單。

【教學(xué)過(guò)程】

一、梳理生字詞語(yǔ)，鞏固字詞練習(xí)

（一）字詞過(guò)關(guān)

1.鞏固本單元的易讀錯(cuò)生字及易寫錯(cuò)詞語(yǔ)。

臉頰 鐵鍬 樹杈 一副 彼此 拽住

隆冬 凝視 覆蓋 冷酷 拆除 伐木 告示牌

草翠花開

（1）讀準(zhǔn)生字，讀對(duì)詞語(yǔ)。

（2）提醒關(guān)鍵筆畫并書空。

2.完成復(fù)習(xí)單1、2小題，并校對(duì)。

（1）給加點(diǎn)字選擇正確的讀音，打“√”。

臉頰（jiā jiá） 鐵鍬（qiāo qiū） 樹杈（chà ch?。?/p>

一副（fú fù） 彼此（pǐ bǐ） 拽?。▃huàn zhuài）

（2）看拼音，寫詞語(yǔ)。

fù gài chāi chú lóng dōng níng shì

（ ） （ ） （ ） （ ）

fá mù lěng kù gào shì pái

（ ） （ ） （ ）

cǎo cuì huā kāi

（ ）

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)接學(xué)生的復(fù)習(xí)起點(diǎn)，了解學(xué)生本單元容易寫錯(cuò)的字詞，以避免在課堂中出現(xiàn)“炒熱飯”的現(xiàn)象，可提高復(fù)習(xí)的效率。通過(guò)自主復(fù)習(xí)單的完成，幫助學(xué)生建立積極復(fù)習(xí)的意識(shí)，便于促進(jìn)學(xué)生在復(fù)習(xí)階段養(yǎng)成主動(dòng)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。）

（二）詞語(yǔ)運(yùn)用

1.聚焦盤點(diǎn)ABB、AABB、ABCC的詞語(yǔ)。

火辣辣 笑嘻嘻 興沖沖 毛茸茸 勤勤懇懇

蹦蹦跳跳 可憐巴巴

2.聯(lián)系童話人物，用好這些詞語(yǔ)。

3.小結(jié)：用上這些詞語(yǔ)可以使童話故事里的人物更生動(dòng)、更形象。

4.積累同一類型的詞語(yǔ)，并選擇一個(gè)造句，描寫人物的特點(diǎn)。

慢吞吞――奶奶做起事來(lái)，總是慢吞吞的。

樂(lè)滋滋――今天我考了一百分，心里樂(lè)滋滋的。

認(rèn)認(rèn)真真――上課時(shí)，我總是認(rèn)認(rèn)真真地聽講。

議論紛紛――老師在上面講課時(shí)，總有一些同學(xué)在下面議論紛紛。

5.同桌互相評(píng)價(jià)，推薦好句。

（設(shè)計(jì)意圖：不同學(xué)段對(duì)于ABB等類型的詞語(yǔ)的掌握應(yīng)該有不同的要求。在已經(jīng)積累的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，學(xué)會(huì)運(yùn)用是第二學(xué)段詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。結(jié)合本單元童話故事中人物特點(diǎn)的描寫，靈活運(yùn)用這些類型的詞語(yǔ)，可幫助提高語(yǔ)言表達(dá)的豐富性。）

二、回顧課文，理解童話特點(diǎn)

1.圍繞自主復(fù)習(xí)單，小組交流最喜歡的童話人物，并說(shuō)說(shuō)理由。

童話人物 喜歡理由 星級(jí)

巨人

智慧女兒

鳥兒

小木偶

2.教師小結(jié)：童話故事中的人物都有超常的魔力，還能像人一樣說(shuō)話。

3.圍繞童話人物，朗讀體現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)句，體會(huì)童話語(yǔ)言的豐富性。

（1）巨人行為前后變化的句子。

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。

他不禁抱住了那個(gè)孩子：“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你！”

（2）小木偶訴說(shuō)“腦袋疼”的句子。

小木偶突然覺(jué)得腦袋很疼，只好抱著腦袋蹲下來(lái)。

“腦袋疼?！毙∧九继痤^，笑嘻嘻地回答。

“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

小木偶的頭疼得越來(lái)越厲害了?，F(xiàn)在，他真希望自己還是一段沒(méi)有腦袋的木頭。

3.小結(jié)：童話故事中的對(duì)話描寫能幫助我們更好地理解人物的特點(diǎn)。

4.再次出示童話故事，小組交流童話故事的啟示。

童話故事 啟示

《巨人的花園》

《幸福是什么》

《去年的樹》

《小木偶的故事》

5.梳理故事中含義深刻的句子，小結(jié)童話故事的特點(diǎn)：得到啟示。

①鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。

接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

②幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。

③老木匠說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

6.小結(jié)童話的特點(diǎn)：想象力豐富、故事引人入勝、給人有所啟示。

（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀中要求學(xué)生要“了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)”，而童話的特點(diǎn)對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是個(gè)較為抽象的概念。結(jié)合課文內(nèi)容，以童話人物為線索，進(jìn)行小組合作，運(yùn)用“評(píng)價(jià)、朗讀、說(shuō)理”的學(xué)習(xí)方式自主梳理，進(jìn)而明晰童話的特點(diǎn)，鞏固對(duì)童話故事的理解。）

三、習(xí)作修改，互相評(píng)價(jià)

1.梳理自己寫的童話內(nèi)容，填寫表格。

2.對(duì)照童話特點(diǎn)，自我評(píng)價(jià)。

書寫端正（ ） 語(yǔ)句通順（ ） 好詞佳句（ ）

想象豐富（ ） 情節(jié)精彩（ ） 有所啟示（ ）

3.修改自己編寫的童話中的一個(gè)片段，伙伴評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)。

修改1：童話故事中人物的對(duì)話

修改2：童話故事中人物的想法

修改3：童話故事中揭示的啟發(fā)

四年級(jí)童話故事范文第5篇

等我也當(dāng)了老師，下課的時(shí)候，我會(huì)跟同學(xué)們一起玩游戲。讓他們天天開心的學(xué)習(xí)。

等我也當(dāng)了老師，我一定不打他們，不罵他們。如果他們犯了錯(cuò)誤，我一定耐心地跟他們講解，什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。

等我也當(dāng)了老師，留作業(yè)的時(shí)候，我一定不給他們留多多的作業(yè)，讓他們多一點(diǎn)活動(dòng)時(shí)間！