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歷史知識范文第1篇

2、第一部紀傳體通史：史記。

3、第一部詞典是：爾雅。

4、第一部大百科全書是：永樂大典。

5、第一部詩歌總集是：詩經(jīng)。

6、第一部文選：昭明文選。

7、第一部字典：說文解字。

8、第一部神話集：山海經(jīng)。

9、第一部文言志人小說集：世說新語。

10、第一部文言志怪小說集：搜神記。

11、第一部語錄體著作：論語。

12、第一部編年體史書是：春秋。

13、第一部斷代史：漢書。

14、第一部兵書：孫子兵法。

15、文章西漢兩司馬：司馬遷。司馬相如。

16、樂府雙璧：木蘭詞、孔雀東南飛，加上《秦婦吟》為樂府三絕。

17、史學雙璧：史記、資治通鑒。

18、二拍：初刻拍案驚奇、二刻拍案驚奇、（凌蒙初）。

19、大李杜：李白、杜甫、小李杜：李商隱、杜牧。

21、三不朽：立德、立功、立言。

20、中國現(xiàn)代文壇的雙子星座：魯迅、郭沫若。

22、三代：夏、商、周。

23、《春秋》三傳：左傳、公羊傳、谷梁傳。

24、三王：夏禹、商湯、周公。

25、三山：蓬萊、方丈、瀛洲。

26、三教：儒、釋、道。

27、三公：周時，司馬、司徒、司空 西漢，丞相、太尉、御史大夫、清明，太師、太傅、太保。

28、三曹：曹操、曹丕、曹植。

29、公安三袁：袁宗道、袁宏道、袁中道。

30、江南三大古樓：湖南岳陽樓、武昌黃鶴樓、南昌滕王閣。

31、歲寒三友：松、竹、梅 32、三輔：左馮翊、右扶風、京兆尹。

33、科考三元：鄉(xiāng)試，會試，殿試和自的第一名（解元，會元，狀元）。

34、殿試三鼎甲：狀元、榜眼、探花。

35、中國三大國粹：京劇、中醫(yī)、中國畫 。

36、三言：喻世明言、警世通言、醒世恒言（馮夢龍）。

37、儒家經(jīng)典三禮：周禮、儀禮、禮記。

38、三吏：新安吏、石壕吏、潼關吏。

39、三別：新婚別、垂老別、無家別。

40、郭沫若“女神”三部曲：女神之再生、湘果、棠棣之花。

41、茅盾“蝕”三部曲：幻滅、動搖、追求。農(nóng)村三部曲：春蠶、秋收、殘冬。

42、巴金“愛情”三部曲：霧、雨、電“激流”三部曲：家、春、秋。

43、第一部國別史：國語。

44、第一部記錄謀臣策士門客言行的專集：國策、戰(zhàn)國策。

45、第一部專記個人言行的歷史散文：晏子春秋。

46、第一位偉大的愛國詩人：屈原。

47、第一首長篇敘事詩：孔雀東南飛（357句，1785字）。

48、第一部文學批評專著：《典論〃論文》（曹丕）。

49、第一位田園詩人：東晉，陶淵明。

50、第一部文學理論和評論專著：南北朝梁人劉勰的《文心雕龍》。

51、第一部詩歌理論和評論專著：南北朝梁人鐘嶸的《詩品》。

52、第一部科普作品，以筆記體寫成的綜合性學術著作：北宋的沈括的《夢溪筆談》。

53、第一部日記體游記：明代的徐宏祖的《徐霞客游記》。

歷史知識范文第2篇

突出歷史概念，加強基本史實的聯(lián)系

基礎知識是歷史知識網(wǎng)絡體系中的點，亦是最基本的單位?；A知識主要是指基本史實（內含結論）和歷史概念。基本史實是在歷史的點、線、面、體中不可缺少的史實，其能力要求是準確記憶。歷史概念是史實內在的本質屬性的反映。歷史概念的形成是經(jīng)過分析史實之間的聯(lián)系、對史實的表象抽象概括而成的。其能力要求側重于理解。歷史概念是基本史實的拓展和深化，在知識網(wǎng)絡結構的形成中更為重要。

由于現(xiàn)行教材中沒有對歷史概念進行集中完整的概括，因此在基礎知識的教學中應該在狠抓基本史實的同時，突出歷史概念的分析和概括。例如，凡爾賽體系這個綜合性很強的歷史概念。在要求學生準確掌握巴黎和會、凡爾賽和約、巴黎和約、戰(zhàn)后新興國家、國際聯(lián)盟這些基本史實的基礎上，分四個層次闡明何為凡爾賽體系。第一，體系的構成：《凡爾賽和約》連同協(xié)約國同戰(zhàn)敗國奧地利、保加利亞、匈牙利、土耳其簽定的和約，構成了凡爾賽體系。第二，體系的作用是建立了帝國主義在西方的統(tǒng)治秩序。首先，改變了歐洲的政治格局：芬蘭、愛沙尼亞、拉脫維亞、立陶宛脫離俄國獨立；波蘭復國；德國疆界重新劃分；奧匈分立；捷克斯洛伐克、南斯拉夫建立。其次，改變了中東的政治格局：土耳其只保有歐洲的伊斯坦布爾和亞洲的小亞西亞，成為單一的民族國家。再次，改變了帝國主義在中東和非洲的統(tǒng)治秩序：德國的海外殖民地、土耳其的屬地，由戰(zhàn)勝國以委任統(tǒng)治的形式加以瓜分。第三，維系體系的國際機構是英法控制的國際聯(lián)盟。第四，體系的影響：凡爾賽體系隱含著許多矛盾。對戰(zhàn)敗國的掠奪，加深了戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國的矛盾，特別是德國與英法的矛盾，后來成為納粹撕毀和約發(fā)動戰(zhàn)爭的口實。分贓不均，加劇了戰(zhàn)勝國之間的矛盾：英美爭奪世界霸權的矛盾；英法爭奪歐洲霸權的矛盾；美日爭奪亞、太地區(qū)的矛盾等。犧牲弱小國家和民族的利益，深化了殖民地、半殖民地國家與帝國主義的矛盾。這些矛盾的發(fā)展，對二三十年代的國際關系產(chǎn)生了深遠的影響。

通過對凡爾賽體系的分析、概括可以看出，突出歷史概念的教學，有利于加強對基本史實內在聯(lián)系的理解，有利于把基本史實放在歷史發(fā)展的長河中發(fā)掘隱性聯(lián)系的前因后果，并起到深化基礎知識、加強知識結構化的效果。

揭示階段特征，加強歷史的橫向聯(lián)系

不同歷史時期的階段特征是歷史網(wǎng)絡體系中的“緯線”。歷史具有多樣化的特點，在空間上涉及世界各地；在內容上，涵蓋政治、經(jīng)濟、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯(lián)系、互相制約的，這就使歷史知識本身具有一種橫向的網(wǎng)絡結構。階段特征揭示歷史不同時期各個方面發(fā)展的共性，在對歷史的認識中，起著統(tǒng)括全局、加強橫向內在聯(lián)系、加強知識結構化的作用。

在教學中，首先需要正確地劃分歷史發(fā)展階段。例如，把世界近代史劃分為三個階段：工場手工業(yè)時期、資本主義國家的誕生（1640—19世紀20年代）；第一次工業(yè)革命，資本主義世界體系初步形成（19世紀30年代—1871年）；第二次工業(yè)革命、資本主義世界體系最終形成（1871—1917年）。

幫助學生揭示時代特征，應該在教學過程中及時進行階段小結。就以世界近代史第三階段為例。在小結時首先讓學生自己列舉出這一時期的主要事件或歷史現(xiàn)象：從1871—1917年，進行了第二次工業(yè)革命，出現(xiàn)了壟斷、政黨政治、列寧主義、亞洲的覺醒、第一次世界大戰(zhàn)等。然后指導學生分析這些事件或現(xiàn)象的特點和聯(lián)系：第二次工業(yè)革命是在自然科學有了重大突破的條件下產(chǎn)生的技術革命，使人類進入電氣時代。生產(chǎn)力的發(fā)展，導致了生產(chǎn)方式的變化，以科技為依托、壟斷為組織形式、提高生產(chǎn)率為主要手段的資本主義生產(chǎn)模式最終形成。經(jīng)濟基礎的變化引起上層建筑的改變，壟斷資產(chǎn)階級控制國家政權的國體和議會政治、政黨政治為政體的資本主義政治模式定型。資本主義發(fā)展到帝國主義階段。這些變化影響到工人運動，各國工人政黨普遍建立，合法斗爭和經(jīng)濟斗爭增多，列寧主義誕生。最后，在教師指導下概括出時代特征。

所謂概括，就是把事物的共同點進行歸納，從特殊中找到一般。上述六大事件同源于第二次工業(yè)革命，而資本主義的生產(chǎn)模式、政治模式、國際關系、工人運動、民族解放運動的特點無不與資本主義世界體系的最終形成相聯(lián)系。所以，可以將世界近代史第三階段的時代特征概括為第二次工業(yè)革命、資本主義世界體系最終建立。

揭示階段特征，加強歷史橫向聯(lián)系的過程，也就是幫助學生掌握分析、歸納、概括等邏輯思維方法的過程。如果沒有對事件個別特征的分析，沒有由個別到一般的歸納，沒有對事物共同點的概括，就無法揭示時代特點。因此，知識體系的建立與思維能力的培養(yǎng)，有不可分割的聯(lián)系。

把握基本線索，加強歷史的縱向聯(lián)系

基本線索是知識網(wǎng)絡體系中的“經(jīng)線”。歷史不外是各個世代的依次交替。歷史的這種發(fā)展性，使歷史知識具有一種有別于一般知識系統(tǒng)性的鏈式結構，即其發(fā)展包含著必然性、漸進性和質變的內涵。把握基本線索，不僅能貫通來龍去脈，更能起到明確趨勢歸宿、揭示變化規(guī)律的作用。

教會學生把握基本線索，一般是在高三的第二輪復習中。教學中最大的誤區(qū)是把基本線索講成了知識線索。例如，世界近代史的基本線索有三條：資本主義產(chǎn)生、發(fā)展并形成世界體系的歷史，國際工人運動的歷史和民族解放的歷史。如果在教學中，按上述專題，機械地把孤立、松散的知識點串聯(lián)成線，還不能稱之為基本線索。因為其仍然僅僅局限于知識內容，至多是積累了、描述了歷史過程的個別方面，而沒有揭示出歷史發(fā)展的一般規(guī)律，因而只能稱之為知識線索。

基本線索則側重事物過程的階段性變化，從部分質變到質的飛躍的規(guī)律性變化的過程。以第一條線索為例：17世紀中期到19世紀初，處于工場手工業(yè)時期的英、美、法的新興資產(chǎn)階級，依靠人民通過革命戰(zhàn)爭舊制度建立資產(chǎn)階級政權，社會發(fā)生了轉型的巨變。19世紀中期，伴隨著第一次工業(yè)革命的普遍展開，出現(xiàn)了自上而下的革命、改革和統(tǒng)一戰(zhàn)爭，俄、日、意、德等走上資本主義發(fā)展的道路，資本主義世界體系初步形成。19世紀晚期到20世紀初，由于第二次工業(yè)革命的進行，資本主義經(jīng)濟模式形成；政治模式定型；世界被瓜分完畢，以資本輸出為主要形式把主要資本主義國家與廣大殖民地、半殖民地聯(lián)系為統(tǒng)一的經(jīng)濟整體；資本主義世界體系最終形成?？傊挥羞@樣把資本主義的發(fā)展概括為三個階段性變化，揭示出社會基本矛盾的運動規(guī)律，才能使學生從社會發(fā)展的趨勢中把握歷史的脈絡，構成歷史知識體系的框架。

歷史知識范文第3篇

中學地理教材中蘊含的歷史知識比較多，在地理課教學中緊扣教學內容，挖掘地理課中的歷史知識，有意穿插一些生動的歷史知識教學，能培養(yǎng)學生學習地理的興趣，促進地理知識的掌握。

關鍵詞：地理學；歷史知識

一，結合教材中所涉及的歷史知識，建立地理，歷史知識的有機聯(lián)系。

在教學中穿插一些歷史內容，活躍課堂氣氛，調動學習積極性，能激發(fā)學生的興趣，學好地理。

講述世界主要航線時，可聯(lián)系新航路的開辟等歷史知識。如：“四個人兩條路線繞地球一圈”、以及“好望角”、“西印度群島”、“麥哲倫海峽”名稱的由來；

地名可以聯(lián)系歷史。

我國六大古都都具有悠久的歷史：北京始于西周薊城、春秋時代即成為燕國的國都，以后成為金、元、明、清各朝代的首都；西安（今長安）始于西周的鎬京，以后成為秦、漢、隋、唐各朝首都。洛陽始建于西周初期，自東周以來，先后有東漢、曹魏、西晉、北魏、隋（煬帝）、唐（武后）以及五代的后梁、后唐、后周等九個朝代在這里建都。開封在戰(zhàn)國時代是魏國的國都，以后又成為五代的后梁、后晉、后漢、后周、北宋、金等朝代的首都。南京始于戰(zhàn)國金陵邑，以后成為六朝（三國吳、東晉、南朝的宋、齊、梁、陳）首都，此外，明朝初年、和中華民國也定都于此。杭州始于秦錢唐縣，到五代成為吳越國的國都，以后又成為南宋的首都。六大古都至少都已經(jīng)有了二千年以上的歷史。

古代水利工程講述中的歷史知識有：

秦國蜀守李冰，在成都附近岷江流域，修建綜合性防洪灌溉工程都江堰；秦朝史祿負責開鑿了靈渠，溝通湘江和漓水，把長江流域和珠江流域連接起來；隋朝大運河的開鑿等。

用歷史資料證明地理。

我國從夏朝開始制定了“夏歷”；商朝人們認識許多星座，做了世界上最早的日食、月食的記錄；春秋時代魯國天文學家經(jīng)觀測留下了世界上關于哈雷慧星的最早記錄；唐朝天文學家僧一行通過實測得出了子午線的長度，這是世界上第一次測得子午線長度?！?/p>

備課面廣，講課內容就豐富，就會造成良好的地理課堂氣氛，引發(fā)學生對地理課的興趣，促進對地理知識的理解。

二、地理課教學過程中，要精選與地理課堂內容相關聯(lián)的歷史內容。巧妙地與地理新知識加以聯(lián)系。這樣聯(lián)系歷史，反映現(xiàn)實的地理知識，突出了地理教學的特點。

如講述東歐政治地圖的變化時，可簡介俄國在17世紀中期，兼并了第聶伯河以東的烏克蘭；18世紀，俄國奪取了芬蘭灣的愛沙尼亞，拉脫維亞，立陶宛等地區(qū)，然后向東擴張一直到我國的黑龍江流域；19世紀沙俄又從伊朗手中奪取了格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆等，把外高加索完全并吞了。

以后，沙俄又通過一系列不平等條約侵占了我國東北和新疆大片領土，共侵占了150多萬平方公里的中國領土。我國太平洋沿岸的海參崴，沙俄侵占后改名為“符拉迪沃斯托克”，意為“統(tǒng)治東方”。

從19世紀20年代起到80年代，沙俄逐步侵占了包括哈薩克人，吉爾吉斯人，烏茲別克人，土庫曼人，塔吉克人居住的中亞、西亞廣大地區(qū)。

從1922年至1940年，俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭、哈薩克等15個蘇維埃社會主義共和國，先后加入“蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟”（簡稱蘇聯(lián)），成為一個統(tǒng)一國家，首都莫斯科。

從1990年3月到1991年12月，蘇聯(lián)政局發(fā)生了巨大變化，原蘇聯(lián)的15個加盟共和國，除俄羅斯聯(lián)邦繼承了前蘇聯(lián)外，其余均先后宣布脫離蘇聯(lián)而獨立，從而改變了東歐的版圖。

1990年10月3日，戰(zhàn)后分裂長達41年的德國統(tǒng)一，南斯拉夫1992年“一分為五”，因領土、民族等原因，爆發(fā)了“波黑戰(zhàn)爭”，捷克斯洛伐克1993年末也恢復戰(zhàn)前的兩個國家。

在教學中較好地聯(lián)系上述知識，能起到使學生加深理解和鞏固課本知識，拓寬學生知識面和增添學科趣味性等方面的作用。

三、地理教材的許多內容，從歷史角度舉例聯(lián)系，更能確切地表述自然地理的規(guī)律和人文地理的現(xiàn)象。

運用“洋流”知識，可進一步講解國際人口遷移。

從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿易”：歐洲的奴隸販子利用洋流運輸販賣黑人到美洲，歸程利用加那利寒流到非洲，中程利用大西洋南赤道暖流、圭亞那暖流等到美洲，歸程利用墨西哥灣暖流、北大西洋暖流回歐洲。

我國明朝的鄭和下西洋：從1405年到1433年先后航海七次，最遠到達非洲東海岸和紅海沿岸，除當時具有的先進航海技術和帆船外，還借助于季風（東北季風、西南季風）和北印度洋的季風洋流。

地球的自轉、公轉運動內容，可結合講解波蘭科學家哥白尼發(fā)現(xiàn)地球的自轉、公轉運動并提出太陽系學說；意大利科學家布魯諾把哥白尼學說更推進了一步。

景觀地理知識中，可適當講述云岡石窟是南北朝統(tǒng)治者為了宣傳佛教而開鑿的，隋唐時代又開鑿了甘肅敦煌莫高窟（又叫千佛洞），莫高窟里的雕像、壁畫等都是世界藝術寶庫的珍品。

歷史知識范文第4篇

一、適應歷史命題的新情境

高考命題的基本意圖是考查學生是否掌握了教材提供的知識信息和理論要求，并通過設計新的情境檢驗學生掌握和運用知識的能力水平。從命題角度講，只要教材有足夠的知識內容作為依托，命題總是選擇理論層次合適，歷史概念準確，史實內容豐富，涉及學科能力因素較為全面，且利于學生展示思維個性、發(fā)揮學科水平的這類題目?？梢?，課本只是高考命題的依托，更重要的是運用已有知識，適應新情境，解決問題。

歷史考試意圖與歷史教育是“神似而非形似”。新情境離開了原有的、現(xiàn)成的知識網(wǎng)絡，選擇新的材料、新的理論信息，變換角度提出問題，對應試者提出新的思考程序，要求將靜態(tài)的知識轉換成動態(tài)的知識組合。因此，歷史復習中切忌死記硬背的不良方法，應多閱讀材料，從中獲取信息，解決問題，使自己的思維能適應“神似而非形似”的意境，實現(xiàn)所學知識和命題意圖的對接。

二、實現(xiàn)歷史知識的正遷移

知識的遷移通常有正遷移和負遷移兩種表現(xiàn)形式。所謂正遷移，即積極的遷移，是指把已掌握的某些知識準確地、靈活地運用到學習新知識或解決新問題的過程中，以收到觸類旁通、舉一反三的效果。反之，如不能將所學知識準確而靈活地運用到解決新問題的過程中，甚至出現(xiàn)知識的混淆、竄位或張冠李戴的現(xiàn)象，就是負遷移。只有正遷移才是能力形成的主要標志。就像造房子不僅需要準備好一定數(shù)量的原材料，而且需要建筑師恰到好處地安排好這些原材料。解答好一道試題，既要有歷史基礎知識的原材料，又要“調兵遣將”，按題意把相關知識安排到需要的地方。只有具備了這種積極遷移知識的能力，才能適應高考命題的新情境。

在學習歷史知識的過程中，我們應當懂得并利用遷移的規(guī)律，學會積極遷移知識。只有長期堅持將歷史發(fā)展置于相互聯(lián)系、互相影響的動態(tài)環(huán)境中考察，才能養(yǎng)成良好的善于聯(lián)想的思維習慣，才能在新情境中探究問題時，從此事物自身的發(fā)展與其他事物之間的本質聯(lián)系上構筑各種形式的聯(lián)想跨度，形成縱橫捭闔的解題思維，實現(xiàn)知識的積極遷移，有效提高自己的素質。

三、煉就遷移知識的真本領

怎樣培養(yǎng)自己遷移知識的能力，具備在新的情境中解決問題的真本領呢？可以從以下最基本的方面努力：

首先，要在理解的前提下，牢固掌握歷史基礎知識。歷史基礎知識，是高考命題的依據(jù)，也是實現(xiàn)積極遷移的基礎和前提。能力不是頭腦中固有的，是在牢固掌握歷史基礎知識之后，經(jīng)過科學訓練產(chǎn)生的。牢固掌握歷史基礎知識，不能死記硬背，而要以理解為前提，在理解歷史事件、歷史概念、歷史人物、歷史觀點的基礎上，建立起系統(tǒng)的歷史知識結構，從而為知識遷移創(chuàng)造有利條件。

歷史知識范文第5篇

關鍵詞：以生為本 高中歷史 認知規(guī)律 互動生成

高中的歷史已經(jīng)走過了初中學習歷史故事的階段，它需要我們經(jīng)過學習掌握和分析出歷史現(xiàn)象和歷史規(guī)律的方法和技能。但是就目前的現(xiàn)狀而言我們對于傳統(tǒng)的歷史教學工作仍然停留在讓學生背誦條文的原始階段，這樣的教學方式不但不能夠激活學生的學習興趣，而且更加不能夠讓學生通過體驗完成對知識的理解和把握。近些年以來對于文科的考試也越來越側重對歷史的分析和解讀能力的考查，這就需要我們教師在平時的教學中要能結合學生的認知規(guī)律設置合情合理的問題和具備針對性的誘導方案，讓學生通過學習歷史后能夠認真的進行思考、師生之前、同學之間友好的互動和多多進行溝通與交流，共同探討知識點，這樣能夠較好的去完成對歷史知識的認知、理解和運用。鑒于此，筆者結合一線歷史教學中的經(jīng)驗對生本理念下如何引導學生們在互動學習中體驗生成并進行分析與討論。

一、明確三維目標，實現(xiàn)有的放矢

要切實可行的做到還原學生的課堂主體地位，讓同學們積極主動地參與到知識生成互動中來，我們教師首先就要給他們明確三維目標，這樣才能夠讓老師和同學雙方之間做到有的放矢，明確出每一步我們應該怎樣的去分析和如何展開討論，怎樣才能為下一步做較好的鋪墊工作。教材作為知識的載體，也是我們傳播歷史知識的重要媒介，我們要有針對性挖掘出教材中的情境進而來引導學生們深入的學習和探究。

比如，在教學“第一次工業(yè)革命”這一歷史內容時，我們教師可以先給學生明確的列出三維目標：①知識目標：學生們通過閱讀教材能夠掌握第一次工業(yè)革命所發(fā)生的時間、歷史背景及標志性的重要事件等基礎知識，并結合材料分析工業(yè)革命對世界市場、生產(chǎn)力、生產(chǎn)關系等方面的影響。為了更好的強化學生形象生動的認知，我們教師此時可以借助于多媒體教學形式，給學生們一種直觀清晰的畫面展示；②過程與方法：以教材為媒介，結合學生認知規(guī)律選擇如下幾種方式進行引導：A.歷史場景再現(xiàn)法：穿越參觀第一屆世博會，了解第一次工業(yè)革命的成果；B.圖片比較法思考法：中國和英國在政治經(jīng)濟思想文化等方面的不同，深刻思考兩國發(fā)展道路相差甚遠的原因；C.視頻觀察法：截取《大國崛起》視頻思考工業(yè)革命的影響等等。最后讓學生通過互動討論深化認知；③情感、價值觀目標：培養(yǎng)學生樂于接受新鮮事物的好學精神、科學技術創(chuàng)新意識等等方面的價值觀和情感……這樣設置的三維目標，都體現(xiàn)了以生為本的精神，讓學生明確了通過學習歷史知識我們將要學到些什么，又該怎樣的去學，為接下來的互動課堂奠定基礎。

二、巧設關鍵問題，啟發(fā)深入探究

如果沒有教師適時的引導，學生在閱讀和自主學習歷史知識時可能會有許多的知識細節(jié)注意不到，也可能會遇到一些重難點知識不知該如何的下手。這就需要我們教師適時在關鍵知識環(huán)節(jié)上設置出具有針對性的問題，啟發(fā)學生獨立的思考，進而完成更為深層次的探究和理解。

在這里我還以“第一次工業(yè)革命”的教學為例，在引導學生自主學習完成對知識細節(jié)的深入認知時，我們可以設置一下關鍵的問題讓學生進行探究學習活動，比如：第一，為什么英國會最先開始工業(yè)革命活動？這樣通過該問題的提出我們教師可以啟發(fā)學生去深入分析和理解工業(yè)革命生成的歷史背景和必要條件；第二，在這樣的歷史大背景下都有哪些重大或具備經(jīng)典性的發(fā)明開創(chuàng)和促進了第一次工業(yè)革命的發(fā)展？同時代的英國和中國為什么會有截然不同的發(fā)展模式？這是讓學生通過閱讀去發(fā)現(xiàn)和認知關于第一次工業(yè)革命特征上的細節(jié)問題，并通過縱橫分析比較專制主義中央集權國家和新興資本主義國家的顯著差別；第三，工業(yè)革命各個歷史環(huán)節(jié)上他們之間又有著怎樣的相互促進作用？他們都帶來了怎樣的積極影響？這是教學中的重難點處，引導學生深入分析和討論，探尋歷史的規(guī)律。

這樣設置出的問題，不僅能夠對學生進行層層的引導，還可以有效的防止學生在自主學習中淺嘗輒止，引導他們仔細認真的展開閱讀和不斷深入的挖掘教材中所包涵的知識和信息，繼而通過探究和思考將知識鏈接生成脈絡。

三、設置小組學習，多邊互動交流

教師、學生和知識是課堂三要素。為了讓這三個要素互動起來，我們就可以借助上面的問題，根據(jù)學生的認知規(guī)律以“組內同質，組間異質”為原則搭配出一個由5人左右組成的學習小組。讓學生在組內發(fā)揮出自己的優(yōu)勢和特長來承擔相應的探究內容。這樣的設置方式有很強的互動性，也很容易激活學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的主觀能動性，最終在共同的探索體驗中學習他人的長處，拓展問題的廣度和深入。

面對探索的共同問題，組長還可以根據(jù)組員的特長將學習任務分配，然后針對開放性的重點問題實行共同的分析和探討。具體到第一次工業(yè)革命教學，我們可以讓學生以小組互動的方式討論工業(yè)革命所產(chǎn)生的影響。同學們根據(jù)自己的認識和理解紛紛從不同的角度進行闡發(fā)：（1）生產(chǎn)方式。工廠取代手工工場，成為工業(yè)生產(chǎn)的主要組織形式；（2）經(jīng)濟結構。農(nóng)業(yè)比重減少，工業(yè)發(fā)揮重要作用；（3）國際格局。加快殖民擴張和掠奪，推動了世界市場的基本形成……合作過程中，我們一定要鼓勵學生敢于提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，敢于貢獻自己的創(chuàng)新思維，只有這樣才能實現(xiàn)“1+1>2”的互動交流效果，在知識面的同事也擴散了新的學習方法和思考角度，在互動中完成知識的有效融合，同時讓學生通過對問題的具體思考和體驗養(yǎng)成良好的歷史探究習慣，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

四、開展閱讀練習，提升理解技巧

材料閱讀分析是近些年歷史高考的重點，其實也是考查學生歷史分析能力的重要手段。這就要求我們在歷史教學中一定要注意培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。同學們要能通過材料描述發(fā)現(xiàn)并提取有效的歷史因素，尋找其中的歷史線索和規(guī)律。

這里還以“工業(yè)革命”學習為例。為了培養(yǎng)學生的綜合分析能力，我們在學完第二次工業(yè)革命后，可以用多媒體讓同學們看第一、第二次工業(yè)革命的相關背景視頻和對比數(shù)據(jù)，然后讓同學們判斷和分析，有怎樣相同的歷史條件，和怎樣不同的歷史背景，分別產(chǎn)生了怎樣的積極影響……通過這樣的材料整合、分析，可以有效鍛煉同學們總結知識，分析歷史規(guī)律的能力，從而達到學以致用的教學目的。

上文是筆者聯(lián)系多年的一線教學實踐對高中歷史生本課堂以互動完成學生體驗認知的分析與理解。課堂教學中，我們要摒棄傳統(tǒng)歷史的記時間，說故事的守舊方法，要先給學生明確三維目標，然后以恰當?shù)姆绞胶头椒ㄎ麄儏⑴c到知識互動中來。通過合作學習和互動討論完成“發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――掌握解題技巧”的學習體驗，最終完成知識到能力的遷移，達成學以致用的教學目的。

參考文獻：