前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學生敘事作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學生敘事作文范文第1篇

“吃了20分鐘的早飯，還沒有吃完，不怕上學遲到嗎？”唉——媽媽又開始嘮叨了。的確，在生活中，我的性子總是慢吞吞的。這是天生的原因？還是后期養(yǎng)成的習慣？不管怎樣，它是我成長的煩惱。

雖然我做任何事情都是慢吞吞的，但是我并沒有浪費時間，一直都在專心地干某件事，效率卻總也得不到提高，為此我一直在苦惱。

就拿上周六的“家庭大掃除”來說。那天，媽媽突然宣布——今天咱們要對家里，來個全面的大掃除！嗯，我對此非常贊同，自從過年之前的那次整理，我們就再也沒有收拾過，家里早已被雜貨堆滿了。我的任務(wù)就是：整理我自己的房間。

小學生敘事作文范文第2篇

集合以后，我們異口同聲地喊出了這次活動的口號：“關(guān)心他人，關(guān)愛健康，關(guān)注未來”！我們迅速地分好組，解散了，找到各自的同伴，懷著激動的心情出發(fā)了。

我們小組四個人，奮力前進，尋找合適的采訪對象。

這時，我們看到了一位正在泉邊散步的阿姨，我們眼疾手快，連忙走上前去，圍住了那位阿姨。孫若彤首先說話了：“阿姨您好！我是小主人報的實習小記者孫若彤，請問我們能問您幾個關(guān)于食品安全的問題嗎？”阿姨笑了笑，說：“你們問吧！”我問道：“請問您知道什么事綠色食品嗎？”阿姨回答：“我認為綠色食品就是無公害、純天然的食品。”“您認為日常生活中怎樣才能做到食品安全呢？”“我覺得應該去一些大型商場買東西，這樣比較安全。”“看來您對食品安全問題比較了解，謝謝您的配合！阿姨您貴姓？”“免貴姓王。”“王阿姨再見！”初戰(zhàn)告捷，成功地采訪了王阿姨，我們更加有信心了，繼續(xù)興致勃勃地尋找目標。

隨后，我們又一起采訪了宋叔叔、鄭阿姨等二十多位游客，把我們想到的問題全部了解了。

通過這次社會大采訪活動，我們懂得了許多課本上學不到的只是，尤其是關(guān)于食品安全問題，我們又了更深刻更詳盡的了解。同時，采訪活動也鍛煉了我大膽、主動、積極與別人對話的勇氣，收獲非常大。我們期待著下一次社會大采訪活動的到來。

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小學生敘事作文范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學生 作文 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

我國媒體和公眾對應試教育的批評之聲不絕于耳，應試教育模式注重背誦記憶和教條式的思維，阻礙了創(chuàng)新文化的形成。小學教育作為整個教育進程中的第一道“工序”，在小學教育中加強創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是十分重要的環(huán)節(jié)。鑒于小學作文教學的特殊性，作文寫作往往不會受到標準答案的限制，可以讓學生充分發(fā)揮主觀創(chuàng)造性，因此我們可以著重研究以作文教學為抓手，全面培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)容

對小學生來說，創(chuàng)造性思維的定義應該是在學習知識和解決問題的過程中，能夠提出不同見解，找到不同的問題解決方法的一種思考過程。具體來講，小學生的創(chuàng)造性思維可以分為以下幾種類型：

1.逆向思維，這是一種辯證思維，是指善于從反面來認識事物，因為事物都具有兩面性，老師就可以引導小學生在作文中突破傳統(tǒng)思維，提出不同于主流觀點的見解。特別是在科學研究領(lǐng)域，逆向思維是突破學術(shù)瓶頸的重要思維方式，很多創(chuàng)造性的科研成果都與研究人員的敢于突破傳統(tǒng)的思維模式有重要關(guān)聯(lián)。

2.發(fā)散思維，這是一種善于使用不同學科知識分析問題的思維，例如能夠使用歷史課程的知識來解讀語文課程中的人物。當學生具有良好的發(fā)散思維，他們在未來的實踐工作中便能擁有較強的解決問題的能力，能夠應對一些復雜的綜合性較強的問題。

3.邏輯思維，這是利用演繹推理和歸納推理的方法來分析問題的思維方式，比如小學生在作文中通過對《半夜雞叫》《閃閃紅星》等文章中的地主人物角色進行歸納，認識到地主階級的一些特質(zhì)，也是一種創(chuàng)造性的思維。

4.感性思維，與邏輯思維不同，一些學生善于利用感性的認知來分析事物，例如結(jié)合生活中的經(jīng)驗來看待問題，又如通過對一些事物、作品的獨特感受來認識問題等等，教育者應當充分考慮到小學生思維的特殊性，激發(fā)學生的感性思維。

二、小學作文課程對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要作用

作文教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面具有很強的特殊性，它沒有標準答案，能給予學生自我創(chuàng)造的空間，對文字能力、思維模式的培訓很全面，又非常貼近生活，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的良好平臺。

1.語言與思維具有密切關(guān)系

人類為思維的活動其實就是將一項事物轉(zhuǎn)化為語言，然后進行整合加工，最終輸出的結(jié)果。所以語言是思維的必須媒介，作文教學則是關(guān)于語言文字學習的重要環(huán)節(jié)，所以很多老師都發(fā)現(xiàn)，作文寫得好的學生，其他科目的成績，特別是文科方面的成績通常都不錯。因此創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必須以語言文字學習作為基礎(chǔ)，作文教學能夠讓學生自己組織語言，分析問題、表達觀點，當然是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好平臺。

2.作文教學有助于豐富閱讀量

作文教學的一大優(yōu)勢在于更夠不局限于學科的限制，作文的內(nèi)容可以十分豐富，通常涉及了很多方面的問題，比如議論文的撰寫，需要學生了解一些歷史典故并用來作為論據(jù)，又如說明文的撰寫需要學生對某一些科學自然知識有所認識，再如散文的撰寫能夠促進學生學習一些優(yōu)秀的文字作品并發(fā)展自己的語言組織能力。這些都是其他學科所不能兼顧的。

因此作文教學能夠促使學生們提高自己的閱讀量，充實自己的知識結(jié)構(gòu)，當學生不斷積累知識達到一定的程度之后，在思維模式上就更有可能產(chǎn)生質(zhì)的變化，為構(gòu)建創(chuàng)造性的思維模式奠定良好的基礎(chǔ)。

3.作文教學利于發(fā)揮學生的主觀能動性

作文寫作的特點就是主觀性較強，不要求嚴密的數(shù)理分析，更不要求得出唯一結(jié)論，學生對一個問題的解讀可以從不同角度展開，最終提出的觀點也可以是大相徑庭的。因此作文教學能夠給學生帶來一個相對寬松的學習環(huán)境，小學生的思維模式本來就比較活潑，他們在作文寫作的過程中可以表達自己的感想，只要文字優(yōu)良、思路通順、觀點鮮明，就可以得到較高的分數(shù)和老師的表揚。所以學生在寫作過程中能夠最大程度得發(fā)揮自己的主觀能動性，不必擔心“標準答案”帶來的限制，可以更加自如的體會和運用逆向思維、發(fā)散思維的方法進行寫作。

綜上所述，作文教育在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢，我們完全可以利用好小學作文這一教學平臺，運用良好的教學方法，相對彈性的教學標準來培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維，當然我們也需要注意，在制定具體培養(yǎng)方案時，還必須符合小學生的思維特點，采用較為直觀、通俗、包容的教學方式來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)論

小學作文教育是培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的良好平臺，我們必須善用作文教學的特殊性，利用通俗、易懂、直觀、有趣的教學方式方法，充分調(diào)動起學生的思維活力和思考興趣。在作文教學中，老師應該更加重視文章的立意，并且在具體的教學環(huán)節(jié)中靈活運用作文題目、敘事角度、寫作體裁等內(nèi)容，綜合搭配，創(chuàng)造出多種多樣的，符合小學生特點的作文教學內(nèi)容。只要能夠在作文教學中長期堅持培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，必然會取得良好的成果，提高學生分析和解決實際問題的能力。

參考文獻

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[2]卞平、羅偉濤，創(chuàng)造性思維的原理和方法[M]，長沙：國防科技大學出版社，2001年6月：18

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小學生敘事作文范文第4篇

下面就如何寫好考場作文，談一談個人不成熟的看法。

一是要緊扣審題、找準題眼。

題眼是文章題目的核心所在，所以寫作時必須認真地咀嚼文章題目中的每一個字詞，就是要認真審題。比如在考試中我們遇到了一個作文題目——《我和老師》，這種作文題目很多見，但是作為老師一定要在平常的作文教學中指導學生認清《我和老師》與《我的老師》的不同：《我的老師》寫作重點在于老師一個人的事情；而《我和老師》則側(cè)重于我和老師之間發(fā)生的一些事情。一旦對題目的理解出現(xiàn)絲毫差錯，整篇文章都會“差之千里”。

二是要確立提綱、條理分明。

小學生在考場上，往往看到題目提筆就寫，其效果往往不好。

所以說，老師一定要培養(yǎng)學生在寫作前列提綱的好習慣?？紙鲋械淖魑奶峋V不用特別具體，但是必須要求學生在草稿紙上簡單地寫出大概的寫作框架。經(jīng)常訓練，就能夠使學生在日常的訓練中養(yǎng)成好的習慣，這樣，在考場上才能思路分明、條理清楚。

三是要創(chuàng)新結(jié)構(gòu)、突出主題。

在現(xiàn)今的考場作文中，一些作文往往因為結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新而增色許多，進而獲得更高的評判?，F(xiàn)在流行許多寫作格式，如：日記法，這種方法的好處是讓作文結(jié)構(gòu)清晰，難點是學生如何把握材料的選擇，防止偏離主題；小標題法，這種方法運用起來，也是靈活多樣，有的以數(shù)字標出，有的在數(shù)字后面寫上具有總結(jié)性的詞語，還有的是文章該部分的突出性語言。當然，還有些學生使用了段落排比的方法。這些方法，使得作文具備了“新”的特點，能更加吸引老師的眼球。但是，在這里一定要告誡學生，不管形式如何變化，也只能是為文章主題服務(wù)，決不能顧此失彼。

四是豐富語言、真情實感。

小學生敘事作文范文第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學生；作文水平；問題；提升途徑

隨著素質(zhì)教育事業(yè)改革進程的不斷深入，農(nóng)村小學生作文水平的高低對我國基礎(chǔ)教育具有直接影響，研究提升農(nóng)村小學生作為水平的有效途徑，有助于進一步提升小學生的認知與語言表達能力，培養(yǎng)其寫作熱情與自信，最終實現(xiàn)農(nóng)村小學生樂學、善學。

1 農(nóng)村小學作文教學中存在的問題

1.1 學生的知識面窄

農(nóng)村學生一般不大主動看書、看報，除了教科書外很少閱讀課外讀物，在語文知識積累較少，寫作時常常出現(xiàn)言之無物的情況。對于小學生而言，寫作的基本要求是，能夠做到文從字順、條理清楚。然而，很多小學生的作文錯別字、語病、邏輯混亂等情況比較嚴重，真正能夠做到語言具體生動、富有感染力的只有很少的一部分。甚至，很多學生不知道在每段第一句話空兩格及正確劃分段落，一“逗”到底的現(xiàn)象也十分突出。

1.2 作文缺乏真情實感

目前，很多農(nóng)村小學生的作文內(nèi)容貧乏，缺乏真情實感，很多學生感情淡漠、筆是心非，假人假事、東抄西摘的現(xiàn)象十分普遍。有些學生在寫作過程中，生編硬造，敘事思路混亂，情感不明確，內(nèi)容更是不知所云。也有一些學生努力做到真情實感，由于缺乏認真觀察和思考，未能形成對相關(guān)人事的準確感知，沒有將自身情感真正融入其中，最終造成了“流水賬”的情況。

1.3 學生作文的積極性不高

很多小學生對作文寫作抱著消極的態(tài)度，缺乏主動性，主要表現(xiàn)為：一是怕寫作文，大多數(shù)學生只是抱著交差的心態(tài)來完成作文；二是缺乏寫作熱情，大多數(shù)學生在寫作文時感情平淡，缺乏寫作的沖動；三是處于被動寫作狀態(tài)，日記、周記、作文的完成，也只有在老師布置寫作任務(wù)之后才會去完成，積極性不高。

1.4 教學方法有待提升

在農(nóng)村小學中，作文教學方式比較單一，除了每周的作文課外，很少有其他作文形式。為了應付考試，很多語文教師猜或套作文題目，甚至部分老師還讓學生背誦一些“范文”，而忽視了對學生應有的作文規(guī)律的指導及作文能力的培養(yǎng)，對學生作文水平的提升產(chǎn)生了一定的負面影響。同時，一些語文教師只是將作文當作一種純粹的作業(yè)，對學生感興趣的社交網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)新事物等熟視無睹，使得作文教學更多地直指表面上的形式，觀察沒有多少體驗，沒有強調(diào)作文要直擊學生的心靈體驗。

2提升農(nóng)村小學生作文水平的有效途徑

2.1 擴展知識面，培養(yǎng)學生基本的作文能力

首先，提高學生的語言儲備量。毋庸置疑，寫作與閱讀息息相關(guān)，如古語所云，“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師可要求學生準備一個筆記本，鼓勵其多看書、看報、收看少兒廣播電視節(jié)目，將其遇到的好詞好句摘錄到筆記本中，甚至還可以在校內(nèi)開展成語接龍、文學知識競賽、漢字英雄等活動，激發(fā)學生自覺積累語文知識的興趣，幫助他們提高語言儲備量。

其次，加強對作文基本能力的培養(yǎng)。在小學階段，作文訓練側(cè)重于簡短記敘文的寫作，要讓學生在記敘文的寫作中把握到中心明確、條理清楚、詳略得當、語句通順、書寫規(guī)范、格式正確等，通過平時語言的累積，實現(xiàn)學生寫作中圍繞一條主線貫穿文章的始終，使文章中心突出，結(jié)構(gòu)嚴謹。同時，教師要明確每個教學階段的培養(yǎng)目標，對于低年級階段的學生，應側(cè)重于語言的累積、詞匯句子的表達以及錯別字和標點符號問題的糾正；對于中年級階段的學生，應側(cè)重于布局謀篇能力的培養(yǎng)；對于高年級階段的學生，應側(cè)重于作文水平的整體提升。具體而言，教師可以考慮讓學生通過仿寫讓學生逐步對立意、結(jié)構(gòu)、清潔、技巧等方面有一個更清晰的認識，然后根據(jù)自己的領(lǐng)悟在作文寫作中進行嘗試。

2.2 引導學生在生活中學會觀察和發(fā)現(xiàn)

如前所述，當前很多農(nóng)村小學生在作文寫作中缺乏真情實感，而要解決這一問題，需要語文教師幫助學生樹立起“生活中處處充滿美”的意識，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)身邊美好的人和事，并引導其學會觀察，幫助其養(yǎng)成熱愛生活、悉心觀察的好習慣。在引導學生觀察生活的過程中，要注意周圍事物的細節(jié)，如上下學路上的見聞、同學間的友情、花開花落的自然景觀等等，要讓學生主動用心去看、去聽、去體會，就能夠?qū)懗鲇醒腥?、飽含真情實感的作文?/p>

2.3 激發(fā)學生的作文興趣

愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”。一旦激發(fā)起學生的作文興趣，將被動學習變成主動學習，往往能收到事半功倍的效果。而要激發(fā)學生的作文興趣，最為重要的就是讓學生成為課堂的主體，讓學生寫自己想寫的任何人或事，對學生差異化的寫作基礎(chǔ)要給予差別化的對待，對于那些基礎(chǔ)較好的學生寫作要求可以適當高些，對于那些基礎(chǔ)較差的學生可以適當降低要求，并鼓勵學生在作文中大膽表達自己的想法，并且以一種賞識的態(tài)度來面對，逐漸增強學生的自信，進而激發(fā)其作文興趣。

2.4 創(chuàng)新作文教學方法

首先，加強對選材立意的作前指導。教師不能拘泥于對作文結(jié)果的評價，而是要注重對作文教學方法的創(chuàng)新，加強對選材立意的作前指導。作前指導的內(nèi)容，一是指導學生從日常生活和學習中去挖掘?qū)懽鞯牟牧希侵笇W生獲取作文寫作的技能，使其更好地表達。其次，加強布局謀篇的作時輔導。作時輔導的內(nèi)容，一是要求學生學會列提綱，使其作文的層次感更清晰；二是主義詳略得當，在明確寫作目的和主題的同時合理安排寫作內(nèi)容。再次，主義批改講評的作后輔導。作后輔導應當從賞識的角度出發(fā)，充滿人文關(guān)懷，多使用一些正面的、積極的、鼓勵的評語，既要讓學生認識到作文中存在的問題，又要保護其作文寫作的興趣，并在一定程度上增強其作文寫作的自信，進而促進學生作文水平的提升。

參考文獻：

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