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初一英語課本范文第1篇

1. 聽教師上課走向個(gè)人學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，全班學(xué)習(xí)三結(jié)合的學(xué)習(xí)形式

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間開展小組或全班的交流討論，是合作學(xué)習(xí)的基本形式，也是一種主要形式。 “合作”是“學(xué)習(xí)”的方式，“學(xué)習(xí)”是“合作”的目標(biāo)和內(nèi)容。在組織實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”的過程中，不能光看重“合作”這種形式而忽略了“學(xué)習(xí)”這個(gè)核心和內(nèi)容。如果學(xué)生缺少實(shí)實(shí)在在內(nèi)容的自主自覺的思維活動，合作學(xué)習(xí)就會流于形式，達(dá)不到“學(xué)會”、“會學(xué)”的目的。我們要引導(dǎo)學(xué)生不僅能回答教師的問題，而且對問的內(nèi)容和答的內(nèi)容能聯(lián)想延伸，產(chǎn)生新的問題或新的答案。特別是他們自己主動提出問題，征求解答和評價(jià)。如：什么地方不懂，這種想法對不對，我的想法、見解與學(xué)生的想法和見解區(qū)別何在，我從別人的見解中學(xué)到了什么，有什么啟發(fā)等等。

我在處理Unit 6， 7中B1部分的單詞學(xué)習(xí)時(shí)，進(jìn)行了一些探索和嘗試，受到學(xué)生贊賞和歡迎。我要求學(xué)生先自己學(xué)習(xí)，學(xué)生可以用各種方法來表達(dá)對詞的理解，如英文釋義，或造句，或?qū)懗鐾x詞，或?qū)懗龇戳x詞，然后以小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行交流，最后向全班學(xué)生展示。學(xué)生積極踴躍發(fā)言，如healthy一詞，有學(xué)生說keep healthy， 有的說not ill， 有的說是health的形容詞形式，有的說very strong， 有的說not go to hospital ， 有的說Healthy food is important to us. 還有說healthily是副詞形式，有的還問反義詞是不是unhealthy等等。雖然有的說得不夠準(zhǔn)確，但都在積極思考，積極發(fā)言，不同層次的學(xué)生都有不同的收獲和啟發(fā)。學(xué)生們還提出hungry的反義詞是什么，名詞是什么，有沒有副詞形式，我請學(xué)得好的學(xué)生進(jìn)行回答并進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生從這種學(xué)習(xí)方法中受到啟迪：原來英語單詞也可以有這么多種方法可以學(xué)習(xí)，小組合作可以讓自己的膽子大起來，聰明起來，模糊的概念可以搞清楚。而我們教師則可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的思路，自由發(fā)表見解，相互啟發(fā)、促進(jìn)，甚至展開熱烈爭辯，引起“連鎖反應(yīng)”。

2. 單一的教師評價(jià)走向師生互評，生生互評

傾聽不僅是聽教師講課，還要注意聽學(xué)生的發(fā)言，認(rèn)真地聽學(xué)生回答問題；學(xué)生在討論時(shí)不打擾，思考時(shí)保持安靜；多給學(xué)生提問的機(jī)會，學(xué)生不僅向教師學(xué)習(xí)，還要向?qū)W生學(xué)習(xí)，這是一種競爭機(jī)制，別人能夠?qū)W好，我也可以。這也是生生評價(jià)的基礎(chǔ)。而教師也可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，和學(xué)生共同探討問題，真正形成和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以往的英語課只聽到教師的評價(jià)語言，而沒有學(xué)生的評價(jià)，因此，教學(xué)中英語教師一方面要關(guān)注細(xì)節(jié)，講究技巧，要確保學(xué)生足夠的聽問題、思考、討論和回答問題的時(shí)間；同時(shí)，要有意識地一步步擴(kuò)充學(xué)生的交際語言，即在平時(shí)教學(xué)中適時(shí)地增加一些交際用語，如I agree with you. That’s a good point. I have the same idea. That’s right. That sounds nice. Exactly. I don’t think so. In my opinion ...等等，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練。教學(xué)中英語教師還要有意識培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的一般合作技能，引導(dǎo)英語基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)會傾聽他人的觀點(diǎn)、學(xué)會與學(xué)生合作完成任務(wù)，幫助英語基礎(chǔ)差的學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)小組責(zé)任感，消除自卑和害羞心理，鼓勵(lì)他們積極參與交流。唯此，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的合作、交流能力。如：在我們一位教師的一堂課中，教師把常用的評價(jià)詞語寫在黑板上，如：Well done！You did a good job！Great！Perfect！Excellent！Wonderful！教師自己不斷使用評價(jià)的語言，還要求學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，然后運(yùn)用評價(jià)詞語給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，如果學(xué)生有錯(cuò)誤，請學(xué)生給以糾正。我們認(rèn)為這樣的課堂是民主的，師生是平等的，學(xué)習(xí)氣氛是融洽的。

參考文獻(xiàn)

[1] 李庾南. 自學(xué)？議論？引導(dǎo)教學(xué)法[M]. 北京：人民教育出版社，2013.

[2] 張曉冰. “自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)案例與實(shí)踐反思[M]. 南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2011.

初一英語課本范文第2篇

關(guān)鍵詞：英語閱讀；英美文學(xué)；一體化教學(xué)

中圖分類號：H3193文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0087-02

“英語閱讀”和“英美文學(xué)”是我國高校英語專業(yè)本科階段的必修課，前者屬于《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）所劃分的英語專業(yè)三大板塊課程中的“專業(yè)技能”課程，一般開設(shè)于低年級階段，重在擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，訓(xùn)練學(xué)生的基本閱讀技能；而后者則屬于《大綱》所劃分的“專業(yè)知識”課程，通常開設(shè)于高年級階段，是在學(xué)生經(jīng)過基本的聽、說、讀、寫等語言技能訓(xùn)練之后，具備一定語言能力的基礎(chǔ)上所設(shè)置的課程，其目在于“培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”。（《大綱》）

而這兩門英語專業(yè)本科階段的必修課程在課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐中逐漸被邊緣化、形式化。前者由于授課方式、教材選定、測試評估等方方面面的問題，往往教學(xué)效果不佳；而后者則在“學(xué)以致用”“重技能、輕人文”的教育理念影響下逐漸被冷落、邊緣化。為扭轉(zhuǎn)這兩門課程在英語專業(yè)課程設(shè)置中的尷尬局面，針對這兩門課程教學(xué)中所存在的問題和優(yōu)勢，本論文試圖探索出一條取此家之長補(bǔ)彼家之短，實(shí)現(xiàn)閱讀課與文學(xué)課一體化教學(xué)的道路。

一、英語閱讀課程的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)過程以教師為中心

在英語專業(yè)本科生閱讀課程的教學(xué)教師往往以基本閱讀技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，教師常常是知識的唯一輸出者，教學(xué)過程的主體，教學(xué)中過分注重語言點(diǎn)等細(xì)節(jié)的講授，把閱讀課上成了小型“精讀課”。這對提高學(xué)生的語言技能和基本的交際能力有一定作用，卻導(dǎo)致學(xué)生難以主動參與到閱讀過程，不利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在學(xué)生知識面的擴(kuò)展，人文素質(zhì)的提高，學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的提高和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面也存在嚴(yán)重缺陷，最終使得教學(xué)效果與課程開設(shè)的目的相脫離。

（二）教學(xué)題材缺乏人文積淀，課后練習(xí)拘泥于技能訓(xùn)練

目前市面上的英語閱讀教材從選材上看涉及社會生活和自然科學(xué)方方面面，滿足了《大綱》對于“培養(yǎng)具有廣博的文化知識”人才的要求，但文學(xué)作品方面的選材依然較少。且教材中的課后練多倚重閱讀技能訓(xùn)練，沒有體現(xiàn)對學(xué)生語言的分析、綜合能力和思辨能力的培養(yǎng)，難以達(dá)到拓展學(xué)生的知識面和思維的廣度和深度的目的。

（三）考試評估方法單一

當(dāng)前英語專業(yè)閱讀課的考試評估方法往往以測試為主，題型固定，主要考查學(xué)生詞匯量的積累和閱讀技巧的掌握，常常是期末考試一錘定音地判定了學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，忽略了學(xué)生表達(dá)能力、語言綜合運(yùn)用能力和思辨能力的考查。

二、英美文學(xué)課程的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)量有限

英美文學(xué)作品星羅棋布、卷帙浩繁，文學(xué)課的教材時(shí)間跨度長、涉及范圍廣，而文學(xué)課的課時(shí)卻非常有限。文學(xué)課內(nèi)容多和課時(shí)少之間的矛盾一直未受到重視和得到解決，教師常常在教學(xué)內(nèi)容的詳略和主次選擇中困窘為難。結(jié)果往往是走馬觀花，既做不到從宏觀上俯瞰英美文學(xué)經(jīng)典的全貌，也無法做到對作品進(jìn)行細(xì)品和深究。

（二）教學(xué)方法單一守舊

英美文學(xué)課大多還固守傳統(tǒng)的文學(xué)史加選讀的教學(xué)模式，文學(xué)史則以教師講授為主。作品選讀的教學(xué)中教師把多數(shù)時(shí)間用在字詞和篇章解讀上，忽略了對作品的深度品鑒和文學(xué)、文化解讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程很難構(gòu)建自己對文學(xué)作品的理解和認(rèn)知，這也就不利于學(xué)生思辨能力、文學(xué)素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。

（三）教材建設(shè)滯后

英美文學(xué)教材版本眾多，多數(shù)是以文學(xué)史為主線、以作者為中心的經(jīng)典著作的節(jié)選和片段的羅列，很少有涉及古今中外評論家對于作品的解讀，導(dǎo)致學(xué)生對于作品的理解難以深入，只能停留在字詞、篇章和情節(jié)的表面。此外，厚古薄今也是文學(xué)教材普遍存在的問題，對當(dāng)代作家的不重視使得眾多文學(xué)教材落后于時(shí)代，也落后于學(xué)生的興趣。

三、英語閱讀課程與英美文學(xué)課程一體化教學(xué)的可行性

由于中小學(xué)階段，學(xué)校、家庭和社會對于外語教育的重視，本科生入學(xué)時(shí)英語水平已普遍提升，鑒于此，許多教育專家提出建議，在英語專業(yè)本科生教育的基礎(chǔ)階段減少英語技能課課時(shí)，增加英語專業(yè)知識類課程的課時(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力、提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。這事實(shí)上為閱讀課和文學(xué)課的一體化教學(xué)提供了理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)土壤。

（一）用文學(xué)作品作為閱讀課素材

在低年級的專業(yè)基礎(chǔ)課程階段，教師可以選擇一些篇幅適中、難易得當(dāng)、內(nèi)容生動的文學(xué)作品作為閱讀課素材，一方面可以改善閱讀材料的單一性，增加趣味性，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣；另一方面，英美優(yōu)秀文學(xué)作品是英美文化的瑰寶和精髓，接觸原汁原味的英美原著有利于學(xué)生更深入地了解語言背后所承載的文化，也為高年級階段的文學(xué)史和文學(xué)作品品鑒類課程打下感性基礎(chǔ)。此外，英美優(yōu)秀文學(xué)作品中風(fēng)雅卓絕的文字，妙筆生輝的刻畫，力透紙背的論述，讓學(xué)生在閱讀過程中潛移默化地提高了語言能力和人文素養(yǎng)。

（二）將閱讀技巧融入文學(xué)作品的閱讀

有了低年級階段的感性基礎(chǔ)和閱讀興趣，到了高年級階段的英美文學(xué)類課程，教師同樣可以用閱讀技巧來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品賞析。對于篇章大意的理解，整體風(fēng)格主旨的把握，詞義句意的推斷等，都可以運(yùn)用相應(yīng)的閱讀技巧來實(shí)現(xiàn)。還可以以讀促寫，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后對文學(xué)作品進(jìn)行效仿、改寫，撰寫概要、讀后感，從而達(dá)到提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的目的。

（三）語言教學(xué)與文學(xué)教學(xué)相結(jié)合

文學(xué)作品的學(xué)習(xí)要建立在語言教學(xué)的基礎(chǔ)上，而語言教學(xué)也離不開文學(xué)作品。語言教學(xué)為文學(xué)教學(xué)提供語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略和技巧。文學(xué)教學(xué)為語言教學(xué)提供素材和審美導(dǎo)向。英美文學(xué)經(jīng)典都是經(jīng)過千錘百煉才流芳于世的文化瑰寶，語言豐美，用詞精到，作為教學(xué)素材可以增加語言教學(xué)的趣味性、知識性和人文性，能使課堂增色，提升教學(xué)成效，對于改善聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本的語言技能也是大有裨益的。

四、結(jié)論

英語閱讀和英美文學(xué)課程共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力、拓寬學(xué)生知識面、提升學(xué)生人文素養(yǎng)的任務(wù)，在教學(xué)過程中這兩門課程相輔相成，前者為后者打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，后者為前者提供豐富的素材。兩門課程的一體化教學(xué)，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)、技能習(xí)得的過程中完知識的積累和文學(xué)素養(yǎng)的沉淀。這一模式符合《大綱》對于培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的需求，也反映了英語專業(yè)教學(xué)改革的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]石曉杰.英語專業(yè)大學(xué)生英語文學(xué)作品閱讀動機(jī)實(shí)證分析[J].外語與外語教學(xué)，2011，06.

[2]賈東佳.英美文學(xué)與英語閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育，2012，10.

初一英語課本范文第3篇

關(guān)鍵詞：英語課堂；以生為本；分層教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）06-012-001

一、英語生本課堂

1.生本課堂的概念

“生本課堂”是一種新生的教學(xué)形態(tài)，源于我國著名教授郭思樂提出的生本教育的概念，旨在從“教育以人為本，以生命為本”引出“課堂以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。生本教育從啟蒙教育貫穿到高等教育，在平等、輕松的課堂環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生將被動接受知識化為自主汲取知識。

2.傳統(tǒng)初中英語教育的弊端

英語是一門語言，而語言又是一種工具，我們學(xué)會一種工具最終的目的并非單純的知道和了解，而是去熟練運(yùn)用這種工具。在國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育和進(jìn)行教育改革之前，我國的英語教育還處在世界上落后的水平，英語應(yīng)用能力低于其他英語非母語國家的學(xué)生。究其根本原因，是在過去的英語教學(xué)中，一味地使用填鴨式的教學(xué)方法，死記硬背，過度地強(qiáng)調(diào)背單詞，語法的重要性，以應(yīng)試教育為目的，造就了―批語法精通單詞量過硬的學(xué)生，英語考試成績斐然，而卻無法用流利的英語表達(dá)簡單的概念，也無法用英語連貫地寫立意思想較為深刻的文章。究其原因，主要是因?yàn)檫^去的英語教學(xué)，學(xué)生是被動的，沒有發(fā)揮他們的主觀能動性，因此學(xué)生大腦的語言區(qū)域沒有得到充分的開發(fā)，學(xué)生的潛力也沒有得到充分地發(fā)揮。

3.生本課堂在當(dāng)今初中英語教學(xué)中的地位和作用

生本課堂，就是為了解決上述問題應(yīng)運(yùn)而生。它所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，一切以學(xué)生的積極參與為前提，能充分調(diào)動學(xué)生的思維參與度，通過引入各種情景和案例，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生。例如通過巧妙地在學(xué)生英語學(xué)習(xí)探索的過程中制造障礙，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行挑戰(zhàn)的沖動。用多媒體的方式為學(xué)生做課堂資料，以生動的方式讓學(xué)生進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的興趣；而后，在播放多媒體的過程中，給學(xué)生建立相應(yīng)的背景知識，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生就課堂多媒體內(nèi)容進(jìn)行深入的討論，從而激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的動力，在討論的過程中熟練運(yùn)用相關(guān)的詞匯句型和表達(dá)方式，通過進(jìn)行小組討論或者辯論，讓學(xué)生有機(jī)會對問題的深度做進(jìn)一步的探究，并自由表達(dá)自己的意見和看法。

二、英語課堂中的分層教學(xué)

1.分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

2.從傳統(tǒng)意義上的分層教學(xué)到生本課堂中的分層教學(xué)

傳統(tǒng)意義上的分層教學(xué)，會建議將學(xué)生按照成績分為“好、中、差”或者“A、B、C”等幾組對象，然后分別設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，分別使用不同的教學(xué)方法和鼓勵(lì)方法進(jìn)行教授。

在生本課堂中，我們更強(qiáng)調(diào)的概念是：學(xué)生的個(gè)體性差異，并不僅僅體現(xiàn)在成績上，而是體現(xiàn)在不同的表達(dá)方式和對不同學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)上。有的學(xué)生善于用文字表達(dá)，有的學(xué)生善于用語言表達(dá)，有的學(xué)生閱讀深刻的文章時(shí)理解力較強(qiáng)，有的學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)流暢，教師應(yīng)該在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，找出每個(gè)人的獨(dú)特性，并且讓學(xué)生對自己的英語水平進(jìn)行―個(gè)全方位的評估，來評判自己在哪些方面擅長在哪些方面欠缺，更需要從哪些方面汲取知識。更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和愛好，更多的為了提高學(xué)生的自主性?？梢栽诤唵蔚闹煌ㄟ^考試的總成績綜合排名外，設(shè)立其他的排名方式，比如聽、說、讀、寫某一方面的排名，或者用語準(zhǔn)確度，問題深刻度以及表達(dá)流暢度方面的水平區(qū)分，分層為學(xué)生設(shè)立各方面的全面目標(biāo)，然后逐一實(shí)施。例如分別設(shè)立聽說讀寫的個(gè)體目標(biāo)，在下一次考試中，對比學(xué)生某一方面的成績是否比上一次有了質(zhì)的提高，并讓學(xué)生對自己進(jìn)行總結(jié)，并且在教師的協(xié)助下，自主地設(shè)立適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，這就比傳統(tǒng)意義上的分層教學(xué)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，讓他們也參與到自己英語能力提高的任務(wù)中來。

更多時(shí)候，水平的提高并非單一反映在成績上，也可能反映在學(xué)生的課堂表達(dá)或者參與度上，即使學(xué)生的成績并沒有質(zhì)的飛躍，但是在設(shè)立清晰目標(biāo)和訓(xùn)練方法堅(jiān)持一段時(shí)間后，開始積極地參與課堂表現(xiàn)，并且能流暢的表達(dá)觀點(diǎn)，這就進(jìn)入一個(gè)英語提高的良性循環(huán)，隨著語言能力的提高，成績的提高指日可待。

三、生本課堂下初中英語分層教學(xué)的難點(diǎn)

初一英語課本范文第4篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

自從中國加入WTO以來，中國的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，各外貿(mào)型企業(yè)都需要大量的國貿(mào)高級應(yīng)用型人才。這一需求遠(yuǎn)高于對單一的高職高專層次的應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才的需求。隨著中國高等教育事業(yè)的大眾化，越來越多的高校，包括研究型大學(xué)，在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易這個(gè)專業(yè)上都把培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。根據(jù)麥可思研究院《2010中國大學(xué)就業(yè)藍(lán)皮書》的報(bào)告，在2010屆學(xué)生畢業(yè)半年后失業(yè)最多的本科專業(yè)中，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)名列第三，達(dá)到了0.93萬人。同時(shí)，根據(jù)麥可思研究院的2010年度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010屆畢業(yè)生在本科離校時(shí)掌握的基本工作能力水平為53%，而本科工作要求達(dá)到的水平為62%。說明培養(yǎng)廣大外貿(mào)型企業(yè)所急需的本科層次的高級應(yīng)用型國貿(mào)人才是應(yīng)用型本科院校的必然選擇。

一、應(yīng)用型國際貿(mào)易人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題分析

1.國際貿(mào)易教育過程中重理論，輕實(shí)踐，致使畢業(yè)生不能適應(yīng)外貿(mào)行業(yè)發(fā)展的需要。目前高校的國貿(mào)人才的培養(yǎng)和市場實(shí)際需求聯(lián)系不夠緊密，不能滿足加入WTO后外貿(mào)行業(yè)快速發(fā)展的需要。長期以來，多數(shù)應(yīng)用型本科院校仍然還是套用研究型高校的培養(yǎng)模式。普遍是重知識傳授而輕品德培養(yǎng)，重理論而輕實(shí)踐，忽視了貿(mào)易實(shí)際操作能力的鍛煉，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的國貿(mào)人才不能很好地適應(yīng)社會需要。

2.課程設(shè)置不完善，教材選取不當(dāng)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。國際貿(mào)易課程的設(shè)置通常包括通知教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和集中實(shí)踐課，其理論和實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例一般為3∶1。只占25%的實(shí)踐課程不能很好地滿足國際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)的需要。而對于教材的選擇，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校仍選取的是研究型的規(guī)劃教材，或是有部分實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用系列教材，沒有根據(jù)企業(yè)對應(yīng)用型人才的實(shí)際需求來選取或編寫配套教材，最終影響了應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.國際貿(mào)易專業(yè)“雙師型”教師缺乏，現(xiàn)有教師實(shí)踐能力相對較弱。國貿(mào)專業(yè)的教師大多數(shù)來源于普通高等院校，沒有從事過專業(yè)實(shí)踐，動手操作能力不強(qiáng)，不能很好地組織和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動。同時(shí)，有些專業(yè)課老師雖然長期從事專業(yè)課的教學(xué)，但由于課程和科研任務(wù)較重，使得他們很少有時(shí)間深入到企業(yè)進(jìn)行鍛煉學(xué)習(xí)，因此他們專業(yè)課程的知識老化，教學(xué)觀念陳舊，不能滿足當(dāng)代高級應(yīng)用型國貿(mào)人才培養(yǎng)的需要。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)境基本建設(shè)還不夠完善。實(shí)踐教學(xué)環(huán)境存在兩個(gè)方面的問題：一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基本條件不足，實(shí)訓(xùn)體系的真實(shí)性不強(qiáng)，難以達(dá)到邊做邊學(xué)，學(xué)做合一的效果；二是校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量不足，教學(xué)效果不好。雖然有部分企業(yè)與學(xué)校簽訂了校企合作協(xié)議，但因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)安排與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動不相一致，而使得部分的校企合作模式流于形式。

二、“工學(xué)結(jié)合”是應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑

應(yīng)用型本科人才的應(yīng)用型的特征是：能從事實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的工作，在生產(chǎn)與經(jīng)營管理一線中能解決實(shí)際問題；有實(shí)際應(yīng)用導(dǎo)向的知識轉(zhuǎn)化能力，能在實(shí)踐中應(yīng)用，在應(yīng)用中創(chuàng)新。因此，國貿(mào)專業(yè)的應(yīng)用型人才就是要培養(yǎng)能準(zhǔn)確掌握理論知識，受到國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的基本訓(xùn)練，具備較強(qiáng)的外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，具有洞察形勢隨機(jī)應(yīng)變、獨(dú)立分析解決實(shí)際問題和開拓創(chuàng)新駕馭市場，適應(yīng)新形勢下外貿(mào)行業(yè)系列崗位群工作及相關(guān)貿(mào)易工作的高級應(yīng)用型國貿(mào)人才。而“工學(xué)結(jié)合”則是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最有效的途徑。

“工學(xué)結(jié)合”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式由來已久，最早可以追溯到1903年英國開始的“三明治”教育模式。三年后，也就是在1906年，美國也出現(xiàn)了稱之為“合作教育”的工學(xué)結(jié)合教育模式。在其后的一百多年間的發(fā)展過程中，逐漸形成了日本的“產(chǎn)學(xué)合作”，德國的“雙元制培訓(xùn)”，法國的“學(xué)徒培訓(xùn)”等多種工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。而在中國，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式起步較晚，在2005年的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以及2006年教育部頒布的16號文等主要文件中，“工學(xué)結(jié)合”才首次成為職業(yè)能力教育發(fā)展的關(guān)鍵詞。

那什么是“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式呢？世界合作教育學(xué)會給出的解釋是：將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實(shí)的雇主效力且通常能獲取報(bào)酬的工作實(shí)際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)與增長的知識帶回課堂，幫助他們在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步分析和思考。這一解釋體現(xiàn)了一種新的價(jià)值取向，即由封閉的學(xué)校教育走向開放的社會教育，從單一的學(xué)校課堂走向?qū)嶋H的職業(yè)崗位，從學(xué)科學(xué)歷本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，從理論學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向綜合運(yùn)用各種知識和能力解決現(xiàn)場實(shí)際問題為主。

三、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系

1．針對應(yīng)用型國貿(mào)人才在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)市場對國貿(mào)人才的需求，筆者擬把應(yīng)用型國貿(mào)人才的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化如下：（1）畢業(yè)生畢業(yè)后能直接上崗操作，迅速成為各企業(yè)單位的業(yè)務(wù)骨干。這就要求學(xué)生在校期間必須通過社會考試，取得跟單員、單證員、報(bào)關(guān)員、貨運(yùn)員等資格證書。（2）畢業(yè)生畢業(yè)后能適應(yīng)多種崗位需求。主要體現(xiàn)為能適應(yīng)在企業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)經(jīng)營和管理部門工作；能適應(yīng)在企業(yè)涉外采購、銷售部門工作；能適應(yīng)在涉外企業(yè)的生產(chǎn)、加工、運(yùn)輸、儲存、物流配送等部門工作；能適應(yīng)在“三資”企業(yè)采購銷售部門等從事外貿(mào)工作等。（3）畢業(yè)生畢業(yè)后具有自我生存、自我適應(yīng)、自我發(fā)展的能力。在學(xué)校通識教育和學(xué)科教育的基礎(chǔ)上，通過自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐與提高，逐步取得國際貿(mào)易相關(guān)技術(shù)職稱，逐步成為各類涉外企業(yè)的銷售部門經(jīng)理、品牌經(jīng)理、高級主管等。

因此國貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特色是分三項(xiàng)要求，以體現(xiàn)分層次人才培養(yǎng)與發(fā)展的不同目標(biāo)。第一項(xiàng)要求是最基本、也是最直接的，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的初級目標(biāo)：即著重于畢業(yè)生自我生存能力的培養(yǎng)，以保證充分就業(yè)的需要；第二項(xiàng)要求是客觀和現(xiàn)實(shí)的，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的中級目標(biāo)：即著重于畢業(yè)生自我適應(yīng)能力的培養(yǎng)，以保證理性選擇職業(yè)的需要；第三項(xiàng)目標(biāo)是通過努力所追求的，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的高級目標(biāo)：即著重于畢業(yè)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，以充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)和滿足市場人才不斷完善和發(fā)展的需要。

2．課程體系的重新構(gòu)建。目前，絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)類高等院校都已經(jīng)開辦國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，競爭相當(dāng)激烈。要想在激烈的競爭中生存與發(fā)展，就必須在專業(yè)培養(yǎng)模式方面有所創(chuàng)新，培養(yǎng)出更適合市場需要的人才。經(jīng)過廣泛的市場調(diào)查和人才需求調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在中國的外貿(mào)業(yè)務(wù)的企業(yè)中，對基本業(yè)務(wù)操作人才的需求很大，外貿(mào)跟單員、報(bào)關(guān)員、單證員和業(yè)務(wù)員除了相關(guān)知識外，更主要的是能擁有從事涉外商務(wù)活動的能力。因此，筆者提出了以下課程體系結(jié)構(gòu)：（1）構(gòu)建立體化教學(xué)資源。為滿足人才培養(yǎng)方式多樣化的需要，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)該積極構(gòu)建立體化教學(xué)資源，即要有來自校內(nèi)有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一線從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)專職教師，又有來自校外外貿(mào)企業(yè)有著豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師。核心課程應(yīng)根據(jù)國家規(guī)劃教材編寫一批適合學(xué)校實(shí)際教學(xué)的立體化課程教材，同時(shí)利用精品課程的建設(shè)契機(jī)，整合各網(wǎng)絡(luò)資源，建立共享型專業(yè)資源庫，打造功能強(qiáng)大的資源信息共享和學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺。教學(xué)地點(diǎn)也不應(yīng)僅僅局限于教室和網(wǎng)絡(luò)課堂，還應(yīng)包括實(shí)訓(xùn)室、商品模擬交易會、校園文化超市、外貿(mào)業(yè)務(wù)現(xiàn)場開展教學(xué)活動。而教學(xué)素材則應(yīng)包括電子課件、案例庫、習(xí)題庫、實(shí)訓(xùn)手冊、真實(shí)業(yè)務(wù)檔案等。對于已和學(xué)院簽訂了合作協(xié)議的校外外貿(mào)實(shí)習(xí)基地，則要利用學(xué)校專業(yè)化的優(yōu)勢資源，為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，以使得校企雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，合作雙贏。（2）設(shè)計(jì)遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式。為符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)采用循序漸進(jìn)的形式設(shè)置遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式：即采用“能力分塊項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、虛擬任務(wù)綜合技能模擬操作、考證實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)要求，通過真實(shí)崗位群能力分析，先由專業(yè)課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，專業(yè)再整合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)虛擬任務(wù)綜合模擬操作項(xiàng)目，繼而開展頂崗實(shí)習(xí)等真實(shí)情景式實(shí)踐操作。從而由低到高逐級遞進(jìn)，將實(shí)踐教學(xué)活動的順序從簡單到復(fù)雜，從單項(xiàng)到小綜合再到大綜合，分階段進(jìn)行，從而體現(xiàn)了教、學(xué)、做相結(jié)合的專業(yè)能力培養(yǎng)模式特點(diǎn)。

通過上述兩方面課程體系的構(gòu)建，以達(dá)到縮短理論教育與實(shí)踐之間的差距和縮短畢業(yè)生進(jìn)入外貿(mào)崗位的時(shí)間的效果，從而實(shí)現(xiàn)國貿(mào)高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）按照“工學(xué)交替”的思想修訂教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)應(yīng)用型本科院校實(shí)行的學(xué)年學(xué)分制的特點(diǎn)和遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)進(jìn)程主要劃分為兩個(gè)階段。

第一階段是進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，主要安排在第一學(xué)年和第二學(xué)年。期間包括政治文化課、通識選修課、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。

第二階段采用專業(yè)課和集中實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法。在第三學(xué)年將國貿(mào)專業(yè)課按其所包含的國際市場開拓能力和國際貿(mào)易基本業(yè)務(wù)操作能力進(jìn)行分塊，相對應(yīng)地進(jìn)行項(xiàng)目專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，并將課堂搬進(jìn)合作的校外企業(yè)當(dāng)中，以取得更好的教學(xué)效果。在第四學(xué)年，則通過綜合技能模擬操作、考證實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)來組織教學(xué)。在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生要到企業(yè)中去進(jìn)行為期6個(gè)月的工作學(xué)習(xí)，在這期間，學(xué)生要與學(xué)校簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，學(xué)校安排專業(yè)課老師進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)習(xí)過程跟蹤，同時(shí)聘請實(shí)習(xí)企業(yè)的優(yōu)秀員工兼任學(xué)生在企業(yè)的指導(dǎo)老師。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)按一般員工的要求對其進(jìn)行管理，并發(fā)給學(xué)生相應(yīng)的薪資報(bào)酬。

（三）“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方法和手段

“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)必須以做為載體，在做中教，在教中做，在做的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做三者的有機(jī)統(tǒng)一。傳統(tǒng)的案例教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)，可以讓學(xué)生對各知識點(diǎn)進(jìn)行思考，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體。有專業(yè)針對性的角色扮演式的情境教學(xué)，則可以讓學(xué)生身處一個(gè)真實(shí)的業(yè)務(wù)情境中，設(shè)計(jì)出貿(mào)易流程中的真實(shí)角色，由學(xué)生扮演，親身感受，增加對業(yè)務(wù)情景的感受力。還可運(yùn)用視頻教學(xué)，將報(bào)關(guān)、報(bào)檢、貨運(yùn)、做單等現(xiàn)場中的情境穿插在專業(yè)課程的教學(xué)中，使學(xué)生可以看到真實(shí)的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識和形象思維能力。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可通過各種類型的模擬教學(xué)軟件，在老師帶領(lǐng)下讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)的實(shí)踐操作，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手能力。而各種類型的比賽，比如國貿(mào)案例大賽、商品歸類大賽、經(jīng)營模擬沙盤大賽都可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會與校內(nèi)外同專業(yè)的學(xué)生相互進(jìn)行交流，提升學(xué)習(xí)的激情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（四）校企共建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

要順利的把工學(xué)結(jié)合模式下的人才培養(yǎng)模式運(yùn)行好，就必須全面提高老師的“雙師”素質(zhì)。所以應(yīng)用型本科院校的教師必需要從原來的學(xué)科型教學(xué)思維中擺脫出來，從單純的課堂教學(xué)中擺脫出來，把自己轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)真正的既有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有豐富實(shí)際業(yè)務(wù)能力的“雙師型”教師。具體的提升教師“雙師”素質(zhì)的措施如下：（1）通過培訓(xùn)與考證提高教師的實(shí)踐動手能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。（2）根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，可以從外貿(mào)企事業(yè)單位引進(jìn)既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較為扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級商務(wù)人員和管理人員充實(shí)到“雙師型”教師隊(duì)伍中。（3）根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，可以從外貿(mào)企事業(yè)單位聘請一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的行業(yè)專家以兼職教師的身份來校承擔(dān)某一門專業(yè)課或?qū)嵺`教學(xué)的任務(wù)，從而改善教師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)。（4）選派在職的青年教師下到企業(yè)進(jìn)行掛職頂崗。這樣可以讓青年教師有效地學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能，了解國際貿(mào)易的前沿動態(tài)和企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位群人才需求的素質(zhì)、知識和能力要求，把國際貿(mào)易領(lǐng)域中的最新動態(tài)引入課堂，提升教學(xué)水平。（5）鼓勵(lì)教師積極指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外的專業(yè)技能競賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽等，通過比賽達(dá)到以賽促學(xué)，以賽促練、以賽促教的目的，推進(jìn)教師與學(xué)生的共同成長。（6）制定出相應(yīng)的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)并且完善“雙師型”教師的評價(jià)體系。設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵(lì)機(jī)制，為他們參加職稱考試提供便利，為“雙師型”教師實(shí)行兩種職稱評定時(shí)可交替進(jìn)行創(chuàng)造條件，以促使更多教師成長為“雙師型”教師。

參考文獻(xiàn)

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[2]溫曉瓊.高職院校國際貿(mào)易專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探索[J].實(shí)踐與探索，2010，(1):149-150.

初一英語課本范文第5篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：F241 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）18-0135-03

自從中國加入WTO以來，中國的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，各外貿(mào)型企業(yè)都需要大量的國貿(mào)高級應(yīng)用型人才。這一需求遠(yuǎn)高于對單一的高職高專層次的應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才的需求。隨著中國高等教育事業(yè)的大眾化，越來越多的高校，包括研究型大學(xué)，在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易這個(gè)專業(yè)上都把培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。根據(jù)麥可思研究院《2010中國大學(xué)就業(yè)藍(lán)皮書》的報(bào)告，在2010屆學(xué)生畢業(yè)半年后失業(yè)最多的本科專業(yè)中，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)名列第三，達(dá)到了0.93萬人。同時(shí)，根據(jù)麥可思研究院的2010年度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010屆畢業(yè)生在本科離校時(shí)掌握的基本工作能力水平為53%，而本科工作要求達(dá)到的水平為62%。說明培養(yǎng)廣大外貿(mào)型企業(yè)所急需的本科層次的高級應(yīng)用型國貿(mào)人才是應(yīng)用型本科院校的必然選擇。

一、應(yīng)用型國際貿(mào)易人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題分析

1.國際貿(mào)易教育過程中重理論，輕實(shí)踐，致使畢業(yè)生不能適應(yīng)外貿(mào)行業(yè)發(fā)展的需要。目前高校的國貿(mào)人才的培養(yǎng)和市場實(shí)際需求聯(lián)系不夠緊密，不能滿足加入WTO后外貿(mào)行業(yè)快速發(fā)展的需要。長期以來，多數(shù)應(yīng)用型本科院校仍然還是套用研究型高校的培養(yǎng)模式。普遍是重知識傳授而輕品德培養(yǎng)，重理論而輕實(shí)踐，忽視了貿(mào)易實(shí)際操作能力的鍛煉，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的國貿(mào)人才不能很好地適應(yīng)社會需要。

2.課程設(shè)置不完善，教材選取不當(dāng)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。國際貿(mào)易課程的設(shè)置通常包括通知教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和集中實(shí)踐課，其理論和實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例一般為3∶1。只占25%的實(shí)踐課程不能很好地滿足國際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)的需要。而對于教材的選擇，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校仍選取的是研究型的規(guī)劃教材，或是有部分實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用系列教材，沒有根據(jù)企業(yè)對應(yīng)用型人才的實(shí)際需求來選取或編寫配套教材，最終影響了應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.國際貿(mào)易專業(yè)“雙師型”教師缺乏，現(xiàn)有教師實(shí)踐能力相對較弱。國貿(mào)專業(yè)的教師大多數(shù)來源于普通高等院校，沒有從事過專業(yè)實(shí)踐，動手操作能力不強(qiáng)，不能很好地組織和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動。同時(shí)，有些專業(yè)課老師雖然長期從事專業(yè)課的教學(xué)，但由于課程和科研任務(wù)較重，使得他們很少有時(shí)間深入到企業(yè)進(jìn)行鍛煉學(xué)習(xí)，因此他們專業(yè)課程的知識老化，教學(xué)觀念陳舊，不能滿足當(dāng)代高級應(yīng)用型國貿(mào)人才培養(yǎng)的需要。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)境基本建設(shè)還不夠完善。實(shí)踐教學(xué)環(huán)境存在兩個(gè)方面的問題：一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基本條件不足，實(shí)訓(xùn)體系的真實(shí)性不強(qiáng)，難以達(dá)到邊做邊學(xué)，學(xué)做合一的效果；二是校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量不足，教學(xué)效果不好。雖然有部分企業(yè)與學(xué)校簽訂了校企合作協(xié)議，但因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)安排與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動不相一致，而使得部分的校企合作模式流于形式。

二、“工學(xué)結(jié)合”是應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑

應(yīng)用型本科人才的應(yīng)用型的特征是：能從事實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的工作，在生產(chǎn)與經(jīng)營管理一線中能解決實(shí)際問題；有實(shí)際應(yīng)用導(dǎo)向的知識轉(zhuǎn)化能力，能在實(shí)踐中應(yīng)用，在應(yīng)用中創(chuàng)新。因此，國貿(mào)專業(yè)的應(yīng)用型人才就是要培養(yǎng)能準(zhǔn)確掌握理論知識，受到國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的基本訓(xùn)練，具備較強(qiáng)的外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，具有洞察形勢隨機(jī)應(yīng)變、獨(dú)立分析解決實(shí)際問題和開拓創(chuàng)新駕馭市場，適應(yīng)新形勢下外貿(mào)行業(yè)系列崗位群工作及相關(guān)貿(mào)易工作的高級應(yīng)用型國貿(mào)人才。而“工學(xué)結(jié)合”則是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最有效的途徑。

“工學(xué)結(jié)合”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式由來已久，最早可以追溯到1903年英國開始的“三明治”教育模式。三年后，也就是在1906年，美國也出現(xiàn)了稱之為“合作教育”的工學(xué)結(jié)合教育模式。在其后的一百多年間的發(fā)展過程中，逐漸形成了日本的“產(chǎn)學(xué)合作”，德國的“雙元制培訓(xùn)”，法國的“學(xué)徒培訓(xùn)”等多種工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。而在中國，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式起步較晚，在2005年的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以及2006年教育部頒布的16號文等主要文件中，“工學(xué)結(jié)合”才首次成為職業(yè)能力教育發(fā)展的關(guān)鍵詞。

那什么是“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式呢？世界合作教育學(xué)會給出的解釋是：將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實(shí)的雇主效力且通常能獲取報(bào)酬的工作實(shí)際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)與增長的知識帶回課堂，幫助他們在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步分析和思考。這一解釋體現(xiàn)了一種新的價(jià)值取向，即由封閉的學(xué)校教育走向開放的社會教育，從單一的學(xué)校課堂走向?qū)嶋H的職業(yè)崗位，從學(xué)科學(xué)歷本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，從理論學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向綜合運(yùn)用各種知識和能力解決現(xiàn)場實(shí)際問題為主。

三、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系

1．針對應(yīng)用型國貿(mào)人才在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)市場對國貿(mào)人才的需求，筆者擬把應(yīng)用型國貿(mào)人才的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化如下：（1）畢業(yè)生畢業(yè)后能直接上崗操作，迅速成為各企業(yè)單位的業(yè)務(wù)骨干。這就要求學(xué)生在校期間必須通過社會考試，取得跟單員、單證員、報(bào)關(guān)員、貨運(yùn)員等資格證書。（2）畢業(yè)生畢業(yè)后能適應(yīng)多種崗位需求。主要體現(xiàn)為能適應(yīng)在企業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)經(jīng)營和管理部門工作；能適應(yīng)在企業(yè)涉外采購、銷售部門工作；能適應(yīng)在涉外企業(yè)的生產(chǎn)、加工、運(yùn)輸、儲存、物流配送等部門工作；能適應(yīng)在“三資”企業(yè)采購銷售部門等從事外貿(mào)工作等。（3）畢業(yè)生畢業(yè)后具有自我生存、自我適應(yīng)、自我發(fā)展的能力。在學(xué)校通識教育和學(xué)科教育的基礎(chǔ)上，通過自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐與提高，逐步取得國際貿(mào)易相關(guān)技術(shù)職稱，逐步成為各類涉外企業(yè)的銷售部門經(jīng)理、品牌經(jīng)理、高級主管等。

因此國貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特色是分三項(xiàng)要求，以體現(xiàn)分層次人才培養(yǎng)與發(fā)展的不同目標(biāo)。第一項(xiàng)要求是最基本、也是最直接的，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的初級目標(biāo)：即著重于畢業(yè)生自我生存能力的培養(yǎng)，以保證充分就業(yè)的需要；第二項(xiàng)要求是客觀和現(xiàn)實(shí)的，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的中級目標(biāo)：即著重于畢業(yè)生自我適應(yīng)能力的培養(yǎng)，以保證理性選擇職業(yè)的需要；第三項(xiàng)目標(biāo)是通過努力所追求的，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的高級目標(biāo)：即著重于畢業(yè)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，以充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)和滿足市場人才不斷完善和發(fā)展的需要。

2．課程體系的重新構(gòu)建。目前，絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)類高等院校都已經(jīng)開辦國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，競爭相當(dāng)激烈。要想在激烈的競爭中生存與發(fā)展，就必須在專業(yè)培養(yǎng)模式方面有所創(chuàng)新，培養(yǎng)出更適合市場需要的人才。經(jīng)過廣泛的市場調(diào)查和人才需求調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在中國的外貿(mào)業(yè)務(wù)的企業(yè)中，對基本業(yè)務(wù)操作人才的需求很大，外貿(mào)跟單員、報(bào)關(guān)員、單證員和業(yè)務(wù)員除了相關(guān)知識外，更主要的是能擁有從事涉外商務(wù)活動的能力。因此，筆者提出了以下課程體系結(jié)構(gòu)：（1）構(gòu)建立體化教學(xué)資源。為滿足人才培養(yǎng)方式多樣化的需要，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)該積極構(gòu)建立體化教學(xué)資源，即要有來自校內(nèi)有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一線從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)專職教師，又有來自校外外貿(mào)企業(yè)有著豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師。核心課程應(yīng)根據(jù)國家規(guī)劃教材編寫一批適合學(xué)校實(shí)際教學(xué)的立體化課程教材，同時(shí)利用精品課程的建設(shè)契機(jī)，整合各網(wǎng)絡(luò)資源，建立共享型專業(yè)資源庫，打造功能強(qiáng)大的資源信息共享和學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺。教學(xué)地點(diǎn)也不應(yīng)僅僅局限于教室和網(wǎng)絡(luò)課堂，還應(yīng)包括實(shí)訓(xùn)室、商品模擬交易會、校園文化超市、外貿(mào)業(yè)務(wù)現(xiàn)場開展教學(xué)活動。而教學(xué)素材則應(yīng)包括電子課件、案例庫、習(xí)題庫、實(shí)訓(xùn)手冊、真實(shí)業(yè)務(wù)檔案等。對于已和學(xué)院簽訂了合作協(xié)議的校外外貿(mào)實(shí)習(xí)基地，則要利用學(xué)校專業(yè)化的優(yōu)勢資源，為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，以使得校企雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，合作雙贏。（2）設(shè)計(jì)遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式。為符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)采用循序漸進(jìn)的形式設(shè)置遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式：即采用“能力分塊項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、虛擬任務(wù)綜合技能模擬操作、考證實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)要求，通過真實(shí)崗位群能力分析，先由專業(yè)課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，專業(yè)再整合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)虛擬任務(wù)綜合模擬操作項(xiàng)目，繼而開展頂崗實(shí)習(xí)等真實(shí)情景式實(shí)踐操作。從而由低到高逐級遞進(jìn)，將實(shí)踐教學(xué)活動的順序從簡單到復(fù)雜，從單項(xiàng)到小綜合再到大綜合，分階段進(jìn)行，從而體現(xiàn)了教、學(xué)、做相結(jié)合的專業(yè)能力培養(yǎng)模式特點(diǎn)。

通過上述兩方面課程體系的構(gòu)建，以達(dá)到縮短理論教育與實(shí)踐之間的差距和縮短畢業(yè)生進(jìn)入外貿(mào)崗位的時(shí)間的效果，從而實(shí)現(xiàn)國貿(mào)高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）按照“工學(xué)交替”的思想修訂教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)應(yīng)用型本科院校實(shí)行的學(xué)年學(xué)分制的特點(diǎn)和遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)進(jìn)程主要劃分為兩個(gè)階段。

第一階段是進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，主要安排在第一學(xué)年和第二學(xué)年。期間包括政治文化課、通識選修課、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。

第二階段采用專業(yè)課和集中實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法。在第三學(xué)年將國貿(mào)專業(yè)課按其所包含的國際市場開拓能力和國際貿(mào)易基本業(yè)務(wù)操作能力進(jìn)行分塊，相對應(yīng)地進(jìn)行項(xiàng)目專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，并將課堂搬進(jìn)合作的校外企業(yè)當(dāng)中，以取得更好的教學(xué)效果。在第四學(xué)年，則通過綜合技能模擬操作、考證實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)來組織教學(xué)。在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生要到企業(yè)中去進(jìn)行為期6個(gè)月的工作學(xué)習(xí)，在這期間，學(xué)生要與學(xué)校簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，學(xué)校安排專業(yè)課老師進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)習(xí)過程跟蹤，同時(shí)聘請實(shí)習(xí)企業(yè)的優(yōu)秀員工兼任學(xué)生在企業(yè)的指導(dǎo)老師。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)按一般員工的要求對其進(jìn)行管理，并發(fā)給學(xué)生相應(yīng)的薪資報(bào)酬。

（三）“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方法和手段

“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)必須以做為載體，在做中教，在教中做，在做的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做三者的有機(jī)統(tǒng)一。傳統(tǒng)的案例教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)，可以讓學(xué)生對各知識點(diǎn)進(jìn)行思考，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體。有專業(yè)針對性的角色扮演式的情境教學(xué)，則可以讓學(xué)生身處一個(gè)真實(shí)的業(yè)務(wù)情境中，設(shè)計(jì)出貿(mào)易流程中的真實(shí)角色，由學(xué)生扮演，親身感受，增加對業(yè)務(wù)情景的感受力。還可運(yùn)用視頻教學(xué)，將報(bào)關(guān)、報(bào)檢、貨運(yùn)、做單等現(xiàn)場中的情境穿插在專業(yè)課程的教學(xué)中，使學(xué)生可以看到真實(shí)的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識和形象思維能力。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可通過各種類型的模擬教學(xué)軟件，在老師帶領(lǐng)下讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)的實(shí)踐操作，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手能力。而各種類型的比賽，比如國貿(mào)案例大賽、商品歸類大賽、經(jīng)營模擬沙盤大賽都可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會與校內(nèi)外同專業(yè)的學(xué)生相互進(jìn)行交流，提升學(xué)習(xí)的激情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（四）校企共建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

要順利的把工學(xué)結(jié)合模式下的人才培養(yǎng)模式運(yùn)行好，就必須全面提高老師的“雙師”素質(zhì)。所以應(yīng)用型本科院校的教師必需要從原來的學(xué)科型教學(xué)思維中擺脫出來，從單純的課堂教學(xué)中擺脫出來，把自己轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)真正的既有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有豐富實(shí)際業(yè)務(wù)能力的“雙師型”教師。具體的提升教師“雙師”素質(zhì)的措施如下：（1）通過培訓(xùn)與考證提高教師的實(shí)踐動手能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。（2）根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，可以從外貿(mào)企事業(yè)單位引進(jìn)既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較為扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級商務(wù)人員和管理人員充實(shí)到“雙師型”教師隊(duì)伍中。（3）根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，可以從外貿(mào)企事業(yè)單位聘請一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的行業(yè)專家以兼職教師的身份來校承擔(dān)某一門專業(yè)課或?qū)嵺`教學(xué)的任務(wù)，從而改善教師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)。（4）選派在職的青年教師下到企業(yè)進(jìn)行掛職頂崗。這樣可以讓青年教師有效地學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能，了解國際貿(mào)易的前沿動態(tài)和企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位群人才需求的素質(zhì)、知識和能力要求，把國際貿(mào)易領(lǐng)域中的最新動態(tài)引入課堂，提升教學(xué)水平。（5）鼓勵(lì)教師積極指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外的專業(yè)技能競賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽等，通過比賽達(dá)到以賽促學(xué)，以賽促練、以賽促教的目的，推進(jìn)教師與學(xué)生的共同成長。（6）制定出相應(yīng)的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)并且完善“雙師型”教師的評價(jià)體系。設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵(lì)機(jī)制，為他們參加職稱考試提供便利，為“雙師型”教師實(shí)行兩種職稱評定時(shí)可交替進(jìn)行創(chuàng)造條件，以促使更多教師成長為“雙師型”教師。

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