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人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案范文第1篇

1、認(rèn)讀6個(gè)單韻母和10個(gè)聲母。

2、能比較形近的聲韻母，并抄寫(xiě)。

3、看圖拼讀音節(jié)，會(huì)把音節(jié)和相應(yīng)的事物聯(lián)系起來(lái)。

4、認(rèn)讀鞏固學(xué)過(guò)的字。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、區(qū)分比較形近聲韻母的音和形。

2、鞏固學(xué)過(guò)的生字。

三、教學(xué)時(shí)間2課時(shí)

第一課時(shí)

一、讀字母。

1、學(xué)生自由讀字母，要讀準(zhǔn)每個(gè)字母的音。

2、同桌互讀，如果讀對(duì)了，獎(jiǎng)他一顆五角星。

3、小組開(kāi)"火車(chē)"比賽認(rèn)讀。

比一比哪組讀得又準(zhǔn)又快。

二、比較并抄寫(xiě)形近的聲韻母。

1、集體認(rèn)讀，注意讀準(zhǔn)音。

2、四人小組，選擇一組字母，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

比一比哪個(gè)小組的發(fā)現(xiàn)多。

（1）b___d

相同點(diǎn)：由半圓和豎組成，都占上格和中格。

不同點(diǎn)：前者右下半圓，先寫(xiě)豎，再寫(xiě)半圓。

后者左下半圓，先寫(xiě)半圓，再寫(xiě)豎。

兒歌鞏固：右下半圓bbb，左下半圓ddd。

（2）f___t

相同點(diǎn)：橫寫(xiě)在二線(xiàn)下方。

不同點(diǎn)：f，右彎豎。

t，豎右彎。

兒歌鞏固：一根拐棍fff，一個(gè)傘把ttt。

（3）n___m

不同點(diǎn)：m比n多個(gè)左彎豎。

兒歌鞏固：一個(gè)門(mén)洞nnn，兩個(gè)門(mén)洞mmm。

（4）u___ü

不同點(diǎn)：ü比u多兩點(diǎn)。

兒歌鞏固：u上兩點(diǎn)ü。

3、游戲"變變變"。

老師說(shuō)前半句，學(xué)生猜字母，猜對(duì)者學(xué)生擊掌表?yè)P(yáng)。

4、對(duì)比書(shū)寫(xiě)，邊抄邊小聲讀字母。

第二課時(shí)

一、看看讀讀。

1、看看圖，你知道圖上都畫(huà)了什么嗎？

2、自由拼讀音節(jié)。

3、指名讀。

二、認(rèn)認(rèn)連連。

1、看看圖上畫(huà)了哪六種動(dòng)物？你認(rèn)識(shí)嗎？

2、現(xiàn)在它們迷路了，想請(qǐng)同學(xué)們替它們找到回家的路，同學(xué)們能幫忙嗎？

小動(dòng)物的家上都有名字，只要你把動(dòng)物和相應(yīng)的音節(jié)連起來(lái)，它們就能到家了，

3、學(xué)生自由拼讀音節(jié)，連線(xiàn)，教師巡視，找出一份全對(duì)的連線(xiàn)。

4、集體訂正。

四、鞏固生字。

1、小動(dòng)物為了感謝咱們，送咱們一籃水果，只要你讀出水果上的字，這又香又甜的果子就歸你了。指名讀。

人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案范文第2篇

一、課堂理答的誤區(qū)

綜觀(guān)當(dāng)下的課堂理答，大多在淺層次上進(jìn)行，沒(méi)有思維的碰撞。很多教師缺乏理答意識(shí)與技巧，面對(duì)學(xué)生個(gè)性紛呈的回答往往束手無(wú)策，引導(dǎo)無(wú)方，以致出現(xiàn)以下幾種狀況。

1.多元誤化

學(xué)生的多元反應(yīng)并不都是正確合理的，他們對(duì)價(jià)值觀(guān)的體驗(yàn)有可能是錯(cuò)誤的、不健康的，如果教師只盯著答案的“多元”“獨(dú)特”，就會(huì)模糊文本的價(jià)值取向，從而出現(xiàn)理答的偏失。請(qǐng)看人教版二年級(jí)上冊(cè)《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)片段。

師：你覺(jué)得小猴子怎么樣？

生：我覺(jué)得小猴子很講民主，會(huì)尊重別人！

生：小猴子比袋鼠好多了，它不高高在上，能聽(tīng)別人的意見(jiàn)！

……

教師頻頻點(diǎn)頭，文章的主旨也似乎明晰了。這時(shí)一雙小手高高舉起：“老師，我認(rèn)為小猴子太虛偽，拍大家馬屁?！苯處燂@得很驚喜，連連表?yè)P(yáng)他有自己的獨(dú)特想法。在這一表?yè)P(yáng)的激勵(lì)下，小手越舉越多，小猴子這個(gè)文本形象也從正面變成了反面，完全偏離了課文的價(jià)值取向。

2.主宰強(qiáng)化

與上述案例相反，有些教師受標(biāo)準(zhǔn)答案的影響，只要學(xué)生的答案與自己課前設(shè)定的或參考書(shū)上的答案不一致，便會(huì)毫不猶豫地加以否定。教師處在主宰地位，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“裁定者”。請(qǐng)看人教版五年級(jí)上冊(cè)《鯨》教學(xué)片段。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家讀讀第一自然段，想想這一自然段主要寫(xiě)什么？

生：主要寫(xiě)鯨長(zhǎng)得特別大。

師：是嗎？誰(shuí)有不同意見(jiàn)？

生：（翻了一下手中的輔導(dǎo)用書(shū)）是寫(xiě)鯨的大小。

師（一臉笑意）：對(duì)，是寫(xiě)鯨的大小。（隨即板書(shū)“大小”）

為什么說(shuō)特別大不行，只能說(shuō)是大小呢？因?yàn)榻處燁A(yù)設(shè)的板書(shū)是“大小”，所以要以預(yù)設(shè)的答案來(lái)一錘定音……這樣的課堂理答不但會(huì)禁錮學(xué)生的大腦，還會(huì)影響學(xué)生自主性人格的形成。

3.贊美濫化

毋庸置疑，鼓勵(lì)確實(shí)是教育的法寶。因此，課堂上“棒極了”之聲不絕于耳，不管學(xué)生的思考是否到位，不管學(xué)生的回答是否有可取之處，反正一“棒”到底。曾有一位教師在執(zhí)教人教版一年級(jí)上冊(cè)《菜園里》一課時(shí)整整說(shuō)了19個(gè)“棒，棒，你真棒！”到最后只要有人回答后學(xué)生就小聲地跟著“棒，棒，你真棒！”教學(xué)效果可想而知。這樣的理答不僅弱化了學(xué)生的思維空間，消除了應(yīng)有的教學(xué)壓力，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)心態(tài)和躁動(dòng)情緒。

4.預(yù)設(shè)僵化

有些教師在課前（尤其是在一些公開(kāi)課前）對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心預(yù)設(shè)，上課時(shí)完全按照自己預(yù)想的環(huán)節(jié)進(jìn)行，根本無(wú)視學(xué)生的真實(shí)現(xiàn)狀及生成，成為“文本的訴說(shuō)者”和方案的“執(zhí)行者”。

如有位教師執(zhí)教人教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一課，有個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)朗讀“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”這句話(huà)。

師：請(qǐng)大家讀讀，你讀出了什么？

生：從這句話(huà)中我讀出了英子的痛苦。

師：好！請(qǐng)你來(lái)讀一讀，讀出英子的“痛苦”。

學(xué)生朗讀了一遍，語(yǔ)氣非常平靜，根本沒(méi)有進(jìn)入英子的情緒，而執(zhí)教教師卻說(shuō)：“你讓我們感受到了一個(gè)痛苦的英子！”……

事后看她的教案，發(fā)現(xiàn)教案旁邊注著：“你讓我們感受到了一個(gè)痛苦的英子?！薄澳阕屛覀兏惺艿搅艘粋€(gè)自卑的英子！”……課堂上教師的理答完全被預(yù)設(shè)框住，課堂理答也就成了僵化的程式。

二、優(yōu)化課堂理答的策略

教師課堂理答能力低下的原因是多方面的，從意識(shí)上講，既有對(duì)學(xué)生主體地位的漠視，也有對(duì)所謂尊重個(gè)性的片面理解；從能力上看，既有對(duì)文本理解的缺失，也有自身對(duì)話(huà)能力的欠缺。要優(yōu)化課堂理答，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以著力。

1.文本解讀要準(zhǔn)確

新課程提倡多元化解讀，這必然導(dǎo)致學(xué)生反應(yīng)的多元，但學(xué)生的多元反應(yīng)并不都是正確合理的，需要教師的課堂理答及時(shí)發(fā)揮診斷功能，給予正確引導(dǎo)，避免學(xué)生的思維步入誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確的價(jià)值觀(guān)。

像上述《從現(xiàn)在開(kāi)始》的案例中，面對(duì)這獨(dú)特的想法“老師，我認(rèn)為小猴子太虛偽，拍大家馬屁”時(shí)，教師既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的與眾不同，更應(yīng)通過(guò)理答“照亮”他認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：你能從不同角度思考問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方法值得贊揚(yáng)，但你認(rèn)為文中的貓頭鷹、袋鼠、小猴子，誰(shuí)的提議更受大家歡迎呢？如果你是森林中的萬(wàn)獸之王獅子，你認(rèn)為誰(shuí)做得對(duì)呢？這樣的理答既肯定了該生的求異思維，又引導(dǎo)他重新思考答案，促使他再度審視自己的思路，主動(dòng)建構(gòu)正確的認(rèn)識(shí)。

所以教師要不斷豐厚自己的文化底蘊(yùn)，準(zhǔn)確解讀文本，不能偏離文本的價(jià)值取向，努力踐行《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)的“重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向”。

2.與生對(duì)話(huà)要平等

綜觀(guān)當(dāng)前的課堂教學(xué)，“霸權(quán)對(duì)話(huà)”仍屢見(jiàn)不鮮，教師總認(rèn)為自己比學(xué)生高明，常常主宰學(xué)生的對(duì)話(huà)。尤其是當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)這樣那樣的不足或錯(cuò)誤時(shí)，教師就急不可待地予以否認(rèn)，亮出所謂的“正確答案”。其實(shí)，有些錯(cuò)誤恰恰能成為寶貴的教學(xué)資源來(lái)開(kāi)發(fā)。如全國(guó)著名特級(jí)教師程玲教學(xué)《一粒種子》，在學(xué)生說(shuō)到“種子聽(tīng)見(jiàn)外面很熱鬧，就想出去”時(shí)，問(wèn)大家“熱鬧”在課文里指什么。不料一位學(xué)生說(shuō)“熱鬧”就是很亂。這時(shí)，程老師不急于糾錯(cuò)，而是不慌不忙，因勢(shì)利導(dǎo)：“你說(shuō)的亂在課文里是指哪些事情？”學(xué)生讀課文，“春風(fēng)在唱歌，泉水在唱歌，小鳥(niǎo)在唱歌，小朋友也在唱歌”。教師便趁熱打鐵，問(wèn)：“它們?cè)诔裁锤枘?？”學(xué)生答，春風(fēng)在唱：沙沙沙，沙沙沙，小種子，快長(zhǎng)大！泉水在唱：嘩啦啦，嘩啦啦，我要流到小河里！小鳥(niǎo)在唱：春天在哪里呀，春天在哪里？……教師笑瞇瞇地追問(wèn)：“這個(gè)熱鬧是‘亂’嗎？”那位學(xué)生說(shuō)：“這不是亂，是可愛(ài)的春天來(lái)了，大地醒來(lái)了，在歡迎春天！”正是這機(jī)智的課堂理答，抓住教學(xué)即時(shí)生成的亮點(diǎn)，才能彰顯課堂的一股張力，營(yíng)造一種民主、平等、激勵(lì)、和諧的生本課堂。

教師要真正心有學(xué)生，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，切忌以成人的認(rèn)知方式去要求學(xué)生。教師還要善待課堂中的“橫炮”，不要簡(jiǎn)單地加以否定或來(lái)一句責(zé)備、嘲弄，這樣會(huì)傷了學(xué)生的自尊心和好奇心。“蹲”下來(lái)，和學(xué)生“平起平坐”，就會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)。

3.理答指向要明晰

對(duì)學(xué)生的回答，教師在理答時(shí)要指向明晰，不能含含糊糊。比如，課堂理答時(shí)經(jīng)常用到表?yè)P(yáng)，但教師的表?yè)P(yáng)一定要有理有據(jù)，不能只是空泛地說(shuō)“好”或“棒”，而要告訴學(xué)生好在哪里，棒在哪里。教師的思維要跟上學(xué)生的思維，理答要跟當(dāng)時(shí)的真實(shí)情境相符，讓表?yè)P(yáng)具體化、細(xì)節(jié)化。如人教版三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》一文中“欣然怒放”與“舒展”兩個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)片段。

師：自己讀讀這兩個(gè)詞，試著用動(dòng)作來(lái)表達(dá)你的理解。

只見(jiàn)一學(xué)生先把雙手合攏放在胸前，剎那間雙手往上并向兩邊散開(kāi)，拋出的弧線(xiàn)既圓滑又優(yōu)美。

師：你的手真像一朵怒放的花兒，美極了！

學(xué)生聽(tīng)到表?yè)P(yáng)自然地露出了笑容，教師緊接著又表?yè)P(yáng)道：“你這一笑，就是欣然一笑??！”……

案例中，教師的兩次具體化表?yè)P(yáng)使學(xué)生在愉悅輕松中理解了“欣然怒放”這一詞語(yǔ)的意思。

再看另一案例《掌聲》教學(xué)片段。

師：從哪些詞中你能感受到英子內(nèi)心的憂(yōu)郁？

生：我從“默默地坐在教室的一角”中的“默默地”感受到英子的憂(yōu)郁。

師：你能抓住關(guān)鍵詞去體會(huì)，真了不起，這是很好的學(xué)習(xí)方法。誰(shuí)也能這樣來(lái)說(shuō)說(shuō)？……

此案例中教師的理答指向了具體的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法。這樣的理答才能讓學(xué)生知道自己回答問(wèn)題正確在哪里，才會(huì)給他們的學(xué)習(xí)指明努力的方向。

4.引導(dǎo)方式要多樣

從課堂情況看，教師由于理答缺乏策略，導(dǎo)致方式單一。學(xué)生回答對(duì)了，就從精神上、人格上表?yè)P(yáng)一番：你很棒！學(xué)生回答錯(cuò)了，最多說(shuō)聲：你再想想，或許你還沒(méi)有想好，下面我們請(qǐng)另一位同學(xué)來(lái)回答。稍好一點(diǎn)的就從內(nèi)容情感上引導(dǎo)一番。還有一種普遍現(xiàn)象就是，學(xué)生說(shuō)了一半支支吾吾說(shuō)不下去了，教師說(shuō)：你心里清楚，但說(shuō)不出，老師幫你說(shuō)出來(lái)。是否真有“心里清楚但說(shuō)不出”的事呢？其實(shí)是沒(méi)有的。心理學(xué)家研究證實(shí)：思想是無(wú)聲的語(yǔ)言，語(yǔ)言是有聲的思想。思想與語(yǔ)言是同時(shí)成就的。學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)，只能說(shuō)明他的思想還處于混沌狀態(tài)。那么，可以憑借哪些方式進(jìn)行理答引導(dǎo)呢？

（1）抓重點(diǎn)信息理答引導(dǎo)。如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，教師讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”的感受。有學(xué)生這樣回答：“作者是黃昏時(shí)到那兒去的，這時(shí)小鳥(niǎo)們都回巢了，躲在大榕樹(shù)上，只是偶爾拍拍翅膀。當(dāng)小鳥(niǎo)拍打翅膀時(shí)，綠葉就晃動(dòng)起來(lái)。可是綠葉太多了，所以作者看不見(jiàn)躲在樹(shù)上的小鳥(niǎo)，但他卻感覺(jué)到了‘新的生命在顫動(dòng)’?！边@位學(xué)生的回答頭頭是道，但大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)后卻把握不住這些話(huà)語(yǔ)的重點(diǎn)信息。因此，教師可通過(guò)抓重點(diǎn)信息的方法讓其他同學(xué)共享這位同學(xué)的獨(dú)特感悟：是小鳥(niǎo)讓每一片綠葉顫動(dòng)起來(lái)，多么獨(dú)特的感受呀！

（2）抓學(xué)習(xí)方法理答引導(dǎo)。如教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《千年夢(mèng)圓在今朝》一課，在學(xué)生抓住三個(gè)“最”字體會(huì)到航天人的苦戰(zhàn)攻關(guān)后，筆者這樣引導(dǎo)：“抓住關(guān)鍵字眼來(lái)體會(huì)，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。你還能從其他寫(xiě)法中體會(huì)出航天人的苦戰(zhàn)攻關(guān)嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛說(shuō)道：我從“一百一十多個(gè)”“三千多個(gè)”明白了工作單位非常多，課文是用列數(shù)字的方法來(lái)寫(xiě)的；我從“風(fēng)華正茂”與“華發(fā)早生”的對(duì)比中讀懂了科學(xué)家的艱辛，“風(fēng)華正茂”是說(shuō)科學(xué)家正處在身強(qiáng)力壯的時(shí)候，而“華發(fā)早生”卻表明他們很衰老……

（3）抓語(yǔ)言表達(dá)理答引導(dǎo)。如《小露珠的夢(mèng)》教學(xué)片段。

師：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)小露珠？

生：我在草葉上見(jiàn)過(guò)小露珠。

師：你說(shuō)出了小露珠依存的地點(diǎn)。

生：小露珠是圓圓的。

師：你說(shuō)出了小露珠的形狀。

生：小露珠是無(wú)色的。

……

最后教師讓學(xué)生把這些答案連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從而讓學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量得到了提升。這也正是語(yǔ)文課價(jià)值增量的具體體現(xiàn)。

5. 理答原則要遵循

教師要想讓自己的教學(xué)理答科學(xué)規(guī)范，巧妙得體，就必須遵循一定的理答原則，概括來(lái)說(shuō)，課堂理答不但要有準(zhǔn)確性、反思性和轉(zhuǎn)移性，還要有激勵(lì)性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性。教師只有運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)體差異，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，給予恰如其分的評(píng)價(jià)，才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為他們的終身學(xué)習(xí)打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：電子白板；語(yǔ)文課堂；激趣；互動(dòng)

如今，電子白板的使用已越來(lái)越普遍，它引進(jìn)課堂已經(jīng)近四年了。最初對(duì)它的陌生、好奇，過(guò)渡到學(xué)習(xí)、嘗試，再到現(xiàn)在的熟悉與喜歡。它的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)方式的一大變革，為此，教師開(kāi)啟了新的教學(xué)模式，積極地投入到電子白板的使用中，優(yōu)化了課堂教學(xué)。通過(guò)這幾年的使用我充分感受到電子白板與語(yǔ)文課堂整合形成的優(yōu)勢(shì)，它帶學(xué)生進(jìn)入更廣闊的領(lǐng)域，而不局限于有限的教材。下面，我僅就我的白板教學(xué)課的實(shí)踐來(lái)談幾點(diǎn)思考。

一、巧用電子白板，創(chuàng)境激趣，導(dǎo)入新課

上課伊始，學(xué)生仍沉浸在課間的興奮中，這時(shí)如果貿(mào)然采用枯燥乏味的講解導(dǎo)入，效果肯定差。若能運(yùn)用電子白板創(chuàng)設(shè)情境，則能像磁石般把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，集中其注意力、撥動(dòng)其心弦、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。例如，在講授人教版四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一課時(shí)，我為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身臨其境地感受北京，了解一些名勝古跡，一上課我就通過(guò)電子白板播放自己制作的一組圖片，配上動(dòng)聽(tīng)悅耳的音樂(lè)，八達(dá)嶺長(zhǎng)城、明十三陵、故宮、水立方、鳥(niǎo)巢、天壇等一幅幅圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)幻燈片的放映，讓學(xué)生為自己身為中國(guó)人而感到驕傲和自豪，學(xué)生迅速進(jìn)入文本，這勝過(guò)教師千言萬(wàn)語(yǔ)的講解。這下，學(xué)生上課的積極性可高了，他們看得更認(rèn)真，聽(tīng)得更入神，教學(xué)效果非常好。

二、巧用電子白板，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，活躍課堂氣氛

電子白板技術(shù)出現(xiàn)之前，我們上公開(kāi)課，往往使用多媒體，都要寫(xiě)好教案、做好課件，上課時(shí)就按照這個(gè)過(guò)程進(jìn)行講解，課件就是一個(gè)簡(jiǎn)單的播放過(guò)程，要出示的重點(diǎn)詞句事先必須在課件中設(shè)計(jì)好，以點(diǎn)擊按鈕播放的形式呈現(xiàn)出來(lái)。課堂上缺乏互動(dòng)性，老師一言堂，一節(jié)課下來(lái)教師筋疲力盡、口干舌燥，學(xué)生在下面瞪著一雙大眼睛聽(tīng)，有的則左耳進(jìn)、右耳出，有的甚至一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)去，教師偶爾也會(huì)向?qū)W生提問(wèn)，但課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。而利用電子白板強(qiáng)大的交互性，教師在上課時(shí)可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題或教學(xué)內(nèi)容的改變隨時(shí)在白板上書(shū)寫(xiě)繪畫(huà)、批注，解決學(xué)生的疑問(wèn)，或者直接從互聯(lián)網(wǎng)上找出視頻或音頻資料，把課堂教學(xué)過(guò)程中的隨機(jī)因素加入教學(xué)內(nèi)容中，也增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性。記得在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《鯨》的時(shí)候，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)書(shū)本預(yù)習(xí)了解到什么？學(xué)生有的說(shuō)鯨很大，伺機(jī)讓學(xué)生找出相關(guān)句子并用電子筆做好批注，然后在白板上呈現(xiàn)出鯨的圖片給學(xué)生看，讓學(xué)生通過(guò)圖片直觀(guān)地感受到鯨的“大”。接著我再問(wèn)作者是怎樣把鯨的特點(diǎn)敘述清楚的？學(xué)生說(shuō)出不同的說(shuō)明方法，我讓學(xué)生上臺(tái)拿電子筆用紅色字跡在白板上畫(huà)出句子并做好批注，寫(xiě)上說(shuō)明方法。這樣激勵(lì)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了老師與學(xué)生的互動(dòng)性。

三、巧用電子白板，化抽象為具體，使遙遠(yuǎn)變接近

電子白板，不僅可以把課本里的畫(huà)面由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，還能把一些比較抽象的難理解的問(wèn)題通過(guò)圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等方式模擬成現(xiàn)實(shí)過(guò)程，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。我在教授五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《圓明園的毀滅》時(shí)，學(xué)生對(duì)于“圓明園昔日的輝煌”比較陌生，進(jìn)而對(duì)“圓明園的毀滅”損失慘重的理解有難度，教學(xué)時(shí)我就借助資料和電子白板等教學(xué)手段再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌，并通過(guò)今昔的對(duì)比，體會(huì)圓明園的毀滅是不可估量的損失。例如，在課前交流時(shí)，先出示圓明園昔日的美景圖，如金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣、蓬萊瑤臺(tái)等，同時(shí)展現(xiàn)收藏的青銅禮器、名人字畫(huà)及奇珍異寶。通過(guò)看圖學(xué)生腦海中形成了圓明園昔日的輝煌情景，從而促發(fā)他們內(nèi)心無(wú)比惋惜的情感。

在了解毀滅時(shí)，我插入影音《》片段，讓學(xué)生穿越時(shí)空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真實(shí)畫(huà)面，從而激發(fā)他們對(duì)侵略者的野蠻行徑和清的無(wú)比憎恨，在愛(ài)恨情感中生發(fā)出“勿忘國(guó)恥，振興中華”的強(qiáng)烈感情。電子白板中的影音播放功能獨(dú)有的播放和停止功能為老師的講解和學(xué)生的觀(guān)看提供了便利。

電子白板在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，使語(yǔ)文課堂更輕松，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、加強(qiáng)了師生互動(dòng)、豐富了教學(xué)內(nèi)容。讓我們?cè)诮虒W(xué)中靈活、恰當(dāng)?shù)厥褂秒娮影装澹寣W(xué)生在教學(xué)中充分發(fā)揮主體作用，積極參與，使課堂更精彩！

參考文獻(xiàn)：