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高中化學(xué)知識梳理范文第1篇

強化1：在ABC中，若sinA≥sinB,則A≥B.

【例1】 在ABC中，已知cosA=513 ，sinB=35 ，求cosC的值.

解：在ABC中，cosA=513＞0，0

sinB=35，sinA＞sinB,π2＞A＞B＞0,

cosB=45 (避免得出結(jié)論cosB=±45

，從而導(dǎo)致錯誤結(jié)果cosC=1665或5665），cosC=-cos(A+B)=sinAsinB-cosAcosB=1665 .

強化2：若雙曲線的離心率e=2，則雙曲線是等軸雙曲線，并且兩條漸近線互相垂直.

【例2】 如果雙曲線x2a2 -y2b2 =1的離心率為2，焦點與橢圓x225+y29=1的焦點相同，那么雙曲線的焦點坐標(biāo)為 ,漸近線方程為 .

解：雙曲線離心率為2，雙曲線是等軸雙曲線，a=b，

雙曲線漸近線方程為y=±x.

c=25-9=4，雙曲線焦點坐標(biāo)為（±4,0）.

強化3：已知向量OA,OB不共線，M是線段AB的中點，

則OA+OB=2OM或且OM=12OA +12OB.

【例3】 已知O、A、B是平面上三點，直線AB上有一點C,滿足2AC+CB=0，則OC=（ ）.

A.2OA -OB

B.–OA+2OB 

C.23 OA -13 OB

D.-13 OA +23 OB

解：2AC+CB=0 ,點A是BC的中點，

OB+OC=2OA ,即OC=2OA-OB，

選A.

強化4：若直線y=kx+b與曲線x2m +y2n ＝1交于兩點A(x1,y1), B(x2,y2)，則k=-nm ?x1+x2y1+y2.

【例4】 以橢圓x216 ＋y24 ＝1內(nèi)的點M(1,1)為中點的弦所在的直線方程是( ).

A．4x－y－3＝0 B．x－4y＋3＝0

C．4x＋y－5＝0 D．x＋4y－5＝0

解：依公式得直線斜率k＝－416 ＝－14 ，

直線方程為y－1＝－14(x－1)，即x＋4y－5＝0，

選D.

強化5：如圖，平面α、β交于直線l,若PAα,A∈α, PBβ,B∈β,平面APB交l于點O.則BOA就是二面角α-l-β的平面角，并且∠BOA與∠BPA互補.

【例5】 已知α、β是兩個不同的平面，m、n是平面α及β之外的兩條不同直線．給出以下四個論斷：①mn；②αβ；③nβ；④mα.以上四個論斷中的三個作為條件，余下一個論斷作為結(jié)論，寫出你認(rèn)為正確的一個命題 ．

解析：以②③④為條件，據(jù)題意可將直線m、n平移至空間一點P處，設(shè)經(jīng)過直線m、n的平面與α、β的交線交于一點C，則∠DCE為二面角的平面角，而α、β互相垂直，故∠DCE＝90°，故∠DPE為直角，即兩直線m與n垂直．即αβ，nβ，mα

mn.

或由mn，nβ，mααβ.

高中化學(xué)知識梳理范文第2篇

關(guān)鍵詞：職場化實訓(xùn)中心建設(shè)高等職業(yè)教育醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)管理

【中圖分類號】G71，R331【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1671-8801（2013）02-0142-01

高職院校為了培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量技能型人才，都非常重視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。而如何提高學(xué)生的職業(yè)技能、綜合能力，已成為各高職院校重要研究課題，建設(shè)一個布局合理、功能完善、管理規(guī)范的實訓(xùn)中心，是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。

1傳統(tǒng)的校內(nèi)實訓(xùn)中心存在的主要問題

1.1原有實訓(xùn)中心與當(dāng)前崗位職場環(huán)境不相符。由于近幾年行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，衛(wèi)生事業(yè)和健康服務(wù)業(yè)也得到快速發(fā)展，康復(fù)治療師、康復(fù)保健師、口腔修復(fù)工等職業(yè)工種也相繼應(yīng)運而生，而且社會需求量逐年增大，大量新的儀器設(shè)備投入使用，行業(yè)企業(yè)的工作環(huán)境也發(fā)生很大變化，現(xiàn)代化程度越來越高，從單一的專業(yè)人才培養(yǎng)模式調(diào)整為“平臺+多模塊”培養(yǎng)模式，一些院校也開設(shè)多個專業(yè)方向，所以早期建設(shè)的實訓(xùn)中心環(huán)境與現(xiàn)代企業(yè)（醫(yī)院）職場環(huán)境不相適應(yīng)，已不能完全滿足當(dāng)前崗位實踐技能訓(xùn)練要求。

1.2實訓(xùn)中心結(jié)構(gòu)布局與新置儀器設(shè)備不匹配。隨著行業(yè)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，不少院校新添置不少先進(jìn)儀器設(shè)備，原有的實訓(xùn)中心也沒有經(jīng)過行業(yè)專家與專業(yè)教師的充分論證，儀器設(shè)備不能科學(xué)放置[1]，所以實驗實訓(xùn)中心結(jié)構(gòu)與布局已顯得不盡合理，已難以滿足新的職業(yè)工作要求，所以原有的實訓(xùn)中心需要改建或擴建。

1.3實訓(xùn)項目與行業(yè)企業(yè)工作任務(wù)不對接。高職院校教師近幾年通過下基地下企業(yè)鍛煉，對現(xiàn)代企業(yè)（醫(yī)院）中新技術(shù)、新產(chǎn)品開發(fā)有了充分認(rèn)識，也有打算按職業(yè)崗位典型工作任務(wù)來設(shè)計實訓(xùn)項目、開展項目化實踐教學(xué)，但傳統(tǒng)實訓(xùn)中心因各種條件限制，新的實訓(xùn)項目難以開設(shè)，也難以實施項目化教學(xué)或理實一體教學(xué)，無法滿足高職教育“強化學(xué)生實踐技能”要求。

2職場化實訓(xùn)中心建設(shè)

2.1校企合作，職場化設(shè)計。校企雙方本著合作育人、合作研發(fā)、合作共贏原則，邀請了行業(yè)企業(yè)專家與校內(nèi)專業(yè)主任進(jìn)行充分研討論證，對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實訓(xùn)中心、康復(fù)治療技術(shù)實訓(xùn)中心等實訓(xùn)中心進(jìn)行整體設(shè)計，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實訓(xùn)中心模擬仿真口腔技工室、口腔治療室、口腔修復(fù)室、義齒研發(fā)中心等工作職場，康復(fù)治療技術(shù)實訓(xùn)中心模擬仿真康復(fù)評定科、推拿科、理療科、運動治療室、作業(yè)治療室等工作職場，達(dá)到“職場化”要求，充分考慮專業(yè)、專業(yè)方向、工作環(huán)境、實訓(xùn)要求等諸因素，既滿足實踐實訓(xùn)教學(xué)需要，又考慮教師實踐技能培訓(xùn)、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)等功能，并與國家職業(yè)資格（口腔修復(fù)工、保健按摩師、康復(fù)治療士）技能考核要求緊密結(jié)合，使學(xué)生通過校內(nèi)職場化實訓(xùn)中心實踐訓(xùn)練，順利獲得職業(yè)資格證書，滿足“雙證書”要求。

2.2實訓(xùn)項目與工作任務(wù)對接。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和實訓(xùn)中心條件，各實訓(xùn)室負(fù)責(zé)人基于崗位工作任務(wù)設(shè)計實訓(xùn)項目，包括單項技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練項目，并把典型實訓(xùn)項目操作流程制成標(biāo)牌上墻[2]。如康復(fù)治療技術(shù)實訓(xùn)中心傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)實訓(xùn)室，設(shè)計推法、拿法、滾法、揉法等單項技能訓(xùn)練項目，也設(shè)計頸椎病推拿治療訓(xùn)練、肩周炎推拿治療訓(xùn)練等綜合項目。將偏癱康復(fù)評定與與治療、腰椎間盤突出癥康復(fù)評定與治療、脊髓損傷康復(fù)評定與流程等典型綜合項目操作流程上墻。

2.3職業(yè)場景、職業(yè)氛圍營造。各專業(yè)實訓(xùn)中心職業(yè)氛圍設(shè)計由專業(yè)主任總負(fù)責(zé)，各實訓(xùn)室負(fù)責(zé)人提出設(shè)計要求，征求行業(yè)企業(yè)專家意見，充分參照口腔醫(yī)院口腔正畸科、口腔修復(fù)科、口腔治療室和康復(fù)醫(yī)學(xué)中心康復(fù)評定科、運動治療室、作業(yè)治療室、理療室、推拿科等工作崗位職業(yè)場景和職業(yè)氛圍要求，在口腔實訓(xùn)中心走廊設(shè)置口腔模型圖、義齒加工圖、口腔治療圖、健康教育等掛圖，在康復(fù)實訓(xùn)中心走廊設(shè)置殘疾名人康復(fù)之路、康復(fù)操作圖、推拿按摩圖等掛圖，在每間實訓(xùn)室相應(yīng)墻面懸掛規(guī)章制度、崗位職責(zé)、注意事項、操作流程掛圖，門口設(shè)計職場標(biāo)識，并委托標(biāo)牌制作公司進(jìn)行設(shè)計和制作，使學(xué)生身臨其境感受職場化氛圍[3]，增強對職業(yè)認(rèn)同感、使命感。

3職場化實訓(xùn)中心管理

3.1管理隊伍。建立校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、二級學(xué)院、實訓(xùn)中心、實驗員五級管理隊伍體系，日常管理以二級學(xué)院教學(xué)副院長、實訓(xùn)中心主任和實驗員為主，實訓(xùn)項目教學(xué)實施和技術(shù)研發(fā)以專任教師為主。對管理隊伍進(jìn)行業(yè)務(wù)能力、管理方法和安全教育培訓(xùn)并予以經(jīng)費和政策支持，保證安全高效正常運行。

3.2精細(xì)管理。各職場化實訓(xùn)中心在中心主任領(lǐng)導(dǎo)下，建立相應(yīng)制度與實施細(xì)則，采用精細(xì)化管理，運用計算機進(jìn)行儀器設(shè)備信息管理，建立儀器設(shè)備、實訓(xùn)耗材管理數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)信息的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，對所有儀器設(shè)備、教學(xué)耗材實行點對點、動態(tài)化和精細(xì)化管理，所有物品的進(jìn)出要登記入賬，要求帳、物、卡一致，對固定資產(chǎn)設(shè)備登記貼牌做賬上報，隨時可查到相關(guān)數(shù)據(jù)。并做到每月定期檢查和隨機抽查相結(jié)合。

實訓(xùn)中心采取資源共享、公平開放原則，課外開放采取以預(yù)約形式向有需要的校內(nèi)師生和其他社會人員開放，切實體現(xiàn)社會服務(wù)功能。為了加強管理隊伍和鍛煉學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，推行在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主管理模式，由專業(yè)相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)骨干和勤工儉學(xué)學(xué)生組成自主管理隊伍，由實訓(xùn)技術(shù)人員對其資格審查，分組分時協(xié)助中心管理，并予以相應(yīng)報酬。

3.3校中公司管理。為進(jìn)一步加強校企合作，不少高職院?！耙笕胄！?，這些校中企業(yè)是真正的生產(chǎn)性職場基地，為強化學(xué)生實踐技能、真正感受職場氛圍創(chuàng)造了很好條件。譬如成立新致美義齒研發(fā)中心、固元保健有限公司學(xué)府店、寧波中騰檢測有限公司等校中公司，依據(jù)協(xié)議進(jìn)行共建共管共享，牽涉到工商注冊、運營成本、人員配備、利益分成及周邊居民訴求等諸多因素，合作模式、管理模式、運行模式等還需要進(jìn)一步深入探索。

職場化實訓(xùn)中心建成后，管理就成為關(guān)鍵，如何最大程度地發(fā)揮實訓(xùn)中心實踐教學(xué)、社會服務(wù)、科技研發(fā)等功能，管理體制、管理隊伍、管理方法、管理效率等都需要進(jìn)一步思考探索。參考文獻(xiàn)

[1]韓瑞亭，劉佰猛，郭秀梅.高職院校校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)中存在的問題及對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（9）：9-10

高中化學(xué)知識梳理范文第3篇

關(guān)鍵詞： 生活化 高中化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

一、生活化在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用概述

在高中化學(xué)教學(xué)過程中引入生活化的教學(xué)方法可以在有限的課堂空間里創(chuàng)設(shè)出生動活潑的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生改變過去以單純地被動接受為主的學(xué)習(xí)方式；將日常生活中生動的情景素材引入課堂，可以有效達(dá)到調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，將死板、僵硬的化學(xué)教學(xué)變成討論式、交流式和趣味式的學(xué)習(xí)過程；在高中化學(xué)教學(xué)中引入生活化的教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)以教師講授為中心、以學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式的革新，是素質(zhì)教育的必然要求和必然選擇。

在高中化學(xué)教學(xué)過程中引入生活化的教學(xué)模式，是教師基于高中化學(xué)課程的特點，根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，精心策劃，以適應(yīng)高中學(xué)生身心發(fā)展的需求，運用日常生活中學(xué)生普遍熟悉的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，分析案例，從而達(dá)到既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的目的［1］。

二、生活化在高中化學(xué)教學(xué)中的實施

（一）生活中的化學(xué)案例展示。

高中化學(xué)教師可以在課前或講授新課過程中對學(xué)生展示生活中的實際化學(xué)案例（這些案例最好是學(xué)生在日常生活中都能親身感受到的），先引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入案例情境之中。生活化的案例可以采取多種方式進(jìn)行展示：可以用多媒體將視頻資料展示給學(xué)生；可以將文字性的資料發(fā)放給學(xué)生；可以由教師進(jìn)行生動的描述等。當(dāng)然展示方法的選擇應(yīng)該根據(jù)生活化中的實際案例特點來決定，不管使用何種展示方法，教師都盡可能地渲染出相應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，獲得一種感性認(rèn)識，為下一步深入分析和解決問題做好鋪墊。

以江蘇省高中化學(xué)教材“海水中的元素——氯”這一講為例。本講課的教學(xué)重點是讓學(xué)生了解氯氣的化學(xué)屬性和物理屬性?；瘜W(xué)教師要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)氯氣的興趣，以達(dá)到本課教學(xué)的目的，可以引入北京電視臺生活頻道播出的一段視頻：該視頻講述的是一個家庭主婦在清潔馬桶過程中使用了一種大家都很熟悉的84消毒液，由于清潔結(jié)果沒能滿足家庭主婦的愿望，又緊接著使用了潔廁靈，結(jié)果導(dǎo)致主婦中毒，被送往醫(yī)院。視頻播放到此，目的是激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，為下面的分析教學(xué)做好鋪墊。

（二）教師以設(shè)置疑難問題的形式引發(fā)學(xué)生深入思考。

當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活化的案例情境之中激發(fā)了濃厚的興趣后，接下來教師應(yīng)該立即設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題。在設(shè)置疑難問題的時候，教師應(yīng)當(dāng)本著由表及里、由淺入深的原則，以免使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理；當(dāng)成功設(shè)置問題后，教師應(yīng)采取個別指導(dǎo)的方法，不僅了解學(xué)生探究問題原因的進(jìn)程，還要指導(dǎo)學(xué)生從分析問題的角度找到知識的彼此聯(lián)系，為下一階段的討論奠定基礎(chǔ)。

例如，在上面的生活案例中，化學(xué)老師應(yīng)該向?qū)W生拋出這樣的問題：為什么84消毒液和潔廁靈在混合使用后會讓人中毒？教師通過設(shè)置這樣的疑問使學(xué)生的思維和探究問題的積極性被進(jìn)一步放大和誘發(fā)，有助于在實驗過程中和聽課過程中努力尋求答案。

（三）給出答案，總結(jié)提升。

生活化的高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用最后一個階段就是教師運用自身的理論知識，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則幫助學(xué)生找到答案，進(jìn)行總結(jié)和提升；這一階段學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和情感生活都得到了提高，教師要重點注意：一是要將前面幾個環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極評價，對主動發(fā)言、在討論中積極的同學(xué)給予表揚和肯定；二是要對所舉的生活案例進(jìn)行評價，向?qū)W生解釋該生活化的案例所蘊含的化學(xué)道理，梳理和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)；三是要鼓勵學(xué)生運用該化學(xué)知識解決實際生活中的問題。

例如，在“海水中的元素——氯”這一講結(jié)束之后，教師要向?qū)W生展示84消毒液的使用說明和化學(xué)原理，為學(xué)生提出一些在日常生活中使用該消毒液的注意事項并解釋原因；同時，也對本講課的教學(xué)目的——氯氣的知識在學(xué)生頭腦中進(jìn)行了梳理和加深。

三、對生活化在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的幾點思考

（一）生活化在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中要重視案例的選擇和編制。

生活化在高中化學(xué)教學(xué)的實施其實質(zhì)就是在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。如何選擇生活中的案例并做好案例的分析框架是生活化在高中教學(xué)應(yīng)用中的難點和重點。如果選擇的生活化案例不恰當(dāng)，就很難達(dá)到化學(xué)教學(xué)的效果，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以高中化學(xué)教師在選擇生活化案例的時候，要特別注意該案例的真實性和實用性，并結(jié)合趣味性，有針對性地引入課堂。

（二）生活化在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中要突出學(xué)生課堂實踐性原則。

生活化在高中化學(xué)教學(xué)過程中的著眼點不僅僅是要對生活化的案例進(jìn)行分析，更重要的在于幫助學(xué)生獲得生活化案例中所蘊含的科學(xué)道理和科學(xué)知識，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。高中化學(xué)教師在展示生活化案例的時候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)實驗室，在教師指導(dǎo)下，提升學(xué)生自身理解知識和駕馭知識的能力，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法下學(xué)生獲取的死板的、抽象的和空洞的知識，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論，在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)實踐，并將所學(xué)知識運用到生活中去。

高中化學(xué)知識梳理范文第4篇

【摘 要】隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對人才的需求不斷加大，這就要求我國教育事業(yè)能夠緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。新一輪的課程改革充分證明了這一點，體現(xiàn)在其教材已不單單是以往的說教式內(nèi)容，而添加了更多的圖文解說和應(yīng)用模塊。高中化學(xué)的概念圖就是一種新穎的教育改革創(chuàng)新方式，基于此（以蘇教版教材為例）本文首先對概述了高中化學(xué)教學(xué)中概念圖的應(yīng)用，然后對概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的功能和應(yīng)用做了分析，最后總結(jié)全文。

關(guān)鍵詞 概念圖；高中化學(xué)；教學(xué)設(shè)計；應(yīng)用分析

前言

高中化學(xué)的教學(xué)重點不僅包括要求學(xué)生對化學(xué)概念的掌握和理解，而且要學(xué)生熟練運用概念知識理解化學(xué)實驗過程，掌握高中化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到高中化學(xué)的教學(xué)目的。如何讓學(xué)生更好的理解和掌握基礎(chǔ)概念是高中化學(xué)教學(xué)的重點，學(xué)生對基礎(chǔ)概念的理解不夠深刻或者不全面，勢必會影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，更談不上對高中化學(xué)知識的掌握和熟練應(yīng)用。蘇教版的高中化學(xué)教材中，以概念圖的方式清晰、明確地向?qū)W生展示基礎(chǔ)概念的內(nèi)容，各化學(xué)概念之間的聯(lián)系以及綜合運用。從圖上學(xué)生可以系統(tǒng)的查看和理解各化學(xué)概念之間的關(guān)系，能夠加深學(xué)生對化學(xué)概念的記憶。運用概念圖設(shè)計高中化學(xué)教學(xué)不僅能夠讓老師更加準(zhǔn)確、清晰地講解化學(xué)概念知識，而且可以讓學(xué)生在課堂更容易掌握化學(xué)基本概念。同時，運用化學(xué)概念圖來設(shè)計高中化學(xué)教學(xué)不僅能夠達(dá)到教學(xué)目的，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識的同時能夠舉一反三、活學(xué)活用，提高學(xué)生的實際動手能力。

一、高中化學(xué)教學(xué)中概念圖的應(yīng)用概述

概念圖與系統(tǒng)圖具有一定的相似性，都是將概念內(nèi)容做出相關(guān)聯(lián)系的一種體現(xiàn)，一幅概念圖能夠囊括許多用語言無法描繪出的內(nèi)容。概念圖在國際上的通用概念是展示出人能夠識別、理解和思考的內(nèi)容，以連線、節(jié)點、框圖的形式表達(dá)各系統(tǒng)內(nèi)容之間的關(guān)系，其中節(jié)點代表概念，連線代表各概念之間的關(guān)系。這種圖示法展示化學(xué)內(nèi)容的方式能夠更加直觀、清楚地把人腦中潛在的隱形知識串聯(lián)起來，使其更加可視化。

例如，（如上圖1所示）對電解化合物做概念圖分析設(shè)計，可以從五個節(jié)點引出化合物電解的基本概念：化合物、電解質(zhì)、非電解質(zhì)、弱電解質(zhì)、強電解質(zhì)，然后再根據(jù)五個電解物質(zhì)之間的等級關(guān)系用連線的方式聯(lián)系起來，可以把最左邊作為電解質(zhì)的最低級，最右邊作為最高級，框圖內(nèi)代表電解的基本概念，這樣就能從直觀地了解電解化合物的過程。概念圖的構(gòu)建步驟可以從根據(jù)中心主體確定知識領(lǐng)域、通過聯(lián)系特征建立概念連接和羅列分析概念進(jìn)行合理排序、不斷修改完善增刪概念的角度安排構(gòu)建。

（一）高中化學(xué)概念圖的構(gòu)建應(yīng)該能夠建立起即將學(xué)習(xí)的新概念和以往學(xué)習(xí)的舊概念之間的關(guān)系，注重的是概念知識的完整性和系統(tǒng)知識的框架聯(lián)系。因此，首先要做的是根據(jù)中心主題確立知識概念的領(lǐng)域，概念圖的構(gòu)建要確定中心和主體，如下圖2所示，從重點知識的角度切入能夠更加直觀的表達(dá)出概念圖所要傳達(dá)給讀者的信息。

（二）選定了主題之后，就要根據(jù)主體具體包括的內(nèi)容羅列和分析概念，并且能夠做到合理排序。例如（以蘇教版高中化學(xué)教材為例）專題2化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化做概念圖構(gòu)建時先要對本專題的內(nèi)容做一個羅列：化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度；化學(xué)反應(yīng)中的熱量；化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化；太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用。然后根據(jù)對羅列的內(nèi)容分別進(jìn)行分析，將簡單的、有關(guān)聯(lián)的信息和概念用連線和連接詞進(jìn)行橫向連接，表明關(guān)系。

（三）經(jīng)過上述的過程，一個最基本的概念圖已經(jīng)成形，這僅僅是構(gòu)建出了基礎(chǔ)的概念關(guān)系，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，新舊概念的不斷接觸，需要對概念圖上的概念做適當(dāng)?shù)耐晟坪脱a充。這樣不僅可以隨時保證概念圖根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深得到實時更新，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)原有知識的同時不斷更新對概念的理解，對所學(xué)的化學(xué)知識的掌握和應(yīng)用更加深入。

二、概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的功能分析

高中化學(xué)知識概念圖一般是將高中化學(xué)概念、化學(xué)元素組合、化學(xué)實驗和化學(xué)應(yīng)用等聯(lián)系起來，以連線和框圖的形式展現(xiàn)出來。其包括的內(nèi)容不僅有各高中化學(xué)概念與后續(xù)化學(xué)教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別而且包括高中化學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用背景和意義，這種整合到一起的系統(tǒng)圖能夠更加直觀的展示給讀者各學(xué)習(xí)章節(jié)和整體教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。下面就從幾個方面具體闡述一下概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的功能，

（一）概念圖可以應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的設(shè)計，讓老師建立起宏觀的教學(xué)過程和教學(xué)指導(dǎo)方案，同時概念圖與數(shù)學(xué)中的樹狀圖一樣清晰地展示了高中教學(xué)的章節(jié)知識點、重點內(nèi)容和教學(xué)計劃等。例如，老師在講解關(guān)于有機化合物知識章節(jié)時，其整體包括以下四個方面的內(nèi)容：有機化學(xué)的獲取與應(yīng)用、化學(xué)染料與有機化合物、食品中的有機化學(xué)、人工合成有機化合物。老師在講解這一章內(nèi)容的時候可以根據(jù)這四塊內(nèi)容建立起聯(lián)系框圖，然后將每一塊內(nèi)容所包含的基礎(chǔ)知識、概念聯(lián)系起來。同時為了展示出課程講解的過程可以有順序和目的性地完成概念圖的結(jié)構(gòu)。

（二）概念圖可以應(yīng)用于教學(xué)反饋，通過對概念的設(shè)計，老師可以獲取學(xué)生對基礎(chǔ)化學(xué)概念的掌握情況，隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解化學(xué)知識。例如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)這一章學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生自己設(shè)計一個本章節(jié)的知識概念圖，并且讓他們自己講解一下有關(guān)微觀物質(zhì)與物質(zhì)多樣化、核外電子排布與周期表、微粒之間的相互作用力以及從微觀角度看物質(zhì)的多樣性四個內(nèi)容之間的聯(lián)系。讓學(xué)生掌握從哪個角度切入能夠把內(nèi)容整理的清晰、自然而且能夠體現(xiàn)各知識章節(jié)間的密切聯(lián)系。通過學(xué)生自己梳理內(nèi)容然后以概念圖的形式展示出來，老師可以清楚地知道學(xué)生對這部分內(nèi)容的掌握情況，由這種形式反饋回來的教學(xué)效果信息能夠指導(dǎo)老師隨時根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況調(diào)整教學(xué)形式。

（三）概念圖課提高學(xué)生宏觀思維能力，鍛煉學(xué)生對不同內(nèi)容作出聯(lián)系框架和系統(tǒng)搭建思維。我們在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時一般剛開始只是片面得學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容，很難將各章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系起來。這種以概念圖形式的講解或練習(xí)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)各章節(jié)內(nèi)容的同時加強系統(tǒng)思維的培養(yǎng)。例如，教師在對碳、硫化合物一章講解之前可以讓學(xué)生首先設(shè)計一個化學(xué)知識概念圖，讓學(xué)生先從宏觀角度了解本章節(jié)的內(nèi)容，然后要求學(xué)生在設(shè)計的概念圖上體現(xiàn)出自己遇到的問題以及與前幾章的聯(lián)系。這樣不僅可以幫助學(xué)生整合知識點、整理已有知識而且?guī)椭鷮W(xué)生實現(xiàn)對系統(tǒng)知識的長期記憶。

三、概念圖在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用分析

高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計要求教師根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定適合老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)計劃。概念圖在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用應(yīng)該考慮其在高中化學(xué)教學(xué)中的作用和優(yōu)勢，其設(shè)計內(nèi)容不僅包括階段性學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容而且包括教師在這一階段教學(xué)的安排和進(jìn)度。根據(jù)教學(xué)計劃的不同以及概念圖設(shè)計的對象不同可以從教學(xué)內(nèi)容計劃安排、學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、復(fù)習(xí)課上化學(xué)內(nèi)容總結(jié)和對概念知識的修正、補充等幾個方面對高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計的概念圖制定應(yīng)用策略，并且能夠不斷更新完善下一階段化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在制定概念圖教學(xué)方案時應(yīng)該預(yù)留出對新概念更新和完善的設(shè)計空間，配合教學(xué)過程中的單元知識鞏固，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做修正。下面就詳細(xì)闡述一下概念圖在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用。

（一）在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用概念圖來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行計劃安排是概念圖在教學(xué)中的一個典型應(yīng)用，教師通過系統(tǒng)全面的概念圖設(shè)計能夠大致掌握對高中化學(xué)的整體授課安排，幫助老師計劃課時安排和內(nèi)容講解進(jìn)度，讓老師能夠隨時根據(jù)課時需要調(diào)整教課內(nèi)容。同時，在設(shè)計化學(xué)概念圖時，要考慮知識的難易程度和選擇性教學(xué)的模塊，這樣能夠提示教師在講解相關(guān)化學(xué)知識概念時能夠有選擇的做好課程講解的篩選工作。

（二）高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用概念圖最大的受益對象是學(xué)生，系統(tǒng)、清晰的知識脈絡(luò)和知識框架安排，將化學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系起來。這樣，學(xué)生在做課堂預(yù)習(xí)時，能夠根據(jù)概念圖提供的知識系統(tǒng)框架和化學(xué)概念之間的聯(lián)系做好對課上知識的預(yù)覽。同樣，在對學(xué)過的化學(xué)知識復(fù)習(xí)過程中，化學(xué)概念圖是學(xué)生最好的幫手，概念圖為學(xué)生提供的不僅是知識上的梳理，而且加強了學(xué)生知識系統(tǒng)化的思維。

（三）化學(xué)知識的特點是記憶和理解的內(nèi)容比較多，而且要求學(xué)生具有一定靈活性和理解能力。所以教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)知識時就可以發(fā)揮出概念圖的優(yōu)勢，將前后知識點和新舊概念串聯(lián)起來，建立聯(lián)系。同時，學(xué)生自己動手構(gòu)建一個化學(xué)知識概念圖是檢驗學(xué)生復(fù)習(xí)效果的有效方法，通過構(gòu)架化學(xué)概念圖可以達(dá)到對化學(xué)內(nèi)容熟練掌握的目標(biāo)。

（四）教師在多年的教學(xué)中應(yīng)該對化學(xué)的相關(guān)知識、課程授課方式以及教學(xué)的進(jìn)度有大致的把握，然而隨著社會的不斷發(fā)展，尤其是在化學(xué)世界里，越來越多的未知事物被發(fā)現(xiàn)，這就要求化學(xué)教師應(yīng)該具備隨時更新化學(xué)知識，完善教學(xué)內(nèi)容的能力。因此，教師在應(yīng)用概念圖對高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮到知識的更新和完善，做好知識更新和完善的準(zhǔn)備。

總結(jié)

化學(xué)概念是高中化學(xué)教學(xué)中最基本的知識組成部分，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和理解化學(xué)概念與化學(xué)實驗、化學(xué)原理公式、元素化學(xué)知識結(jié)合，充分掌握高中化學(xué)知識。如果學(xué)生對化學(xué)概念產(chǎn)生深刻理解，不僅有益于化學(xué)學(xué)習(xí)能力和知識水平的提升，而且能夠激發(fā)學(xué)生將化學(xué)學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到日常生活中，這樣既能更加深刻的掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，又能鍛煉學(xué)生對化學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。概念圖在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用為學(xué)生對化學(xué)概念的理解提供一個很好的學(xué)習(xí)途徑。

參考文獻(xiàn)

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高中化學(xué)知識梳理范文第5篇

關(guān)鍵詞： 初高中化學(xué)教學(xué) 銜接問題 解決對策

當(dāng)前，高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，教材、教學(xué)大綱都有質(zhì)的飛越，皮亞杰通過大量實驗研究證明，從兒童出生到青年每一個階段發(fā)展都是一個連續(xù)認(rèn)知的過程，前一段思維模式為后一段做準(zhǔn)備，并需要整合到后一階段，后一階段的思維模式最終會完全取代前一思維模式。由此可見，初高中教學(xué)只有有機結(jié)合，才可以形成一個科學(xué)、有效、完整的教育體系，高一教師身擔(dān)重任，初高中教學(xué)銜接長期以來都是高一師生頭疼的問題，尤其是隨著新課程改革的不斷深入，這個問題更為突出?；瘜W(xué)是高中教育階段的必修課，據(jù)調(diào)查顯示，很多學(xué)生進(jìn)入高中后，其他科目成績相對穩(wěn)定，但化學(xué)成績呈明顯下降趨勢，可見做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接工作顯得尤為重要和必要。

1.初高中化學(xué)教學(xué)的差異對比

1.1課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容差異。

在新課改下背景下，初中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)探究的方法及過程，幫助學(xué)生了解化學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。因此初中化學(xué)主要包括科學(xué)探究、物質(zhì)構(gòu)成奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、身邊的化學(xué)物質(zhì)及化學(xué)與社會發(fā)展五個主題，體現(xiàn)出化學(xué)課程是為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)啟蒙教育。高中化學(xué)課程主要以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為前提，主要包括化學(xué)實驗基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、熟悉化學(xué)科學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、常見無機物及其應(yīng)用和化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展六大學(xué)習(xí)主題，主要是為學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識奠定堅實的基礎(chǔ)，理解科學(xué)、技術(shù)和社會生產(chǎn)、生活之間的相互作用。

1.2教學(xué)要求不同。

初中化學(xué)教學(xué)主要強調(diào)教學(xué)的基礎(chǔ)和啟蒙，在知識層面上要求較低，只需要“知其然”，在能力培養(yǎng)方面比較重視形象思維及定性分析，要求學(xué)生掌握基本的化學(xué)概念及規(guī)律；高中化學(xué)不僅要求學(xué)生“知其然，還要知其所以然”，要求知識更理論化、系統(tǒng)化，應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，且能夠在實際應(yīng)用中有一定的突破創(chuàng)新，突出學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.3教學(xué)方法不同。

初中化學(xué)注重知識基礎(chǔ)，將某些簡單的問題重復(fù)化，一定程度地限制了學(xué)生的思維，養(yǎng)成了一種定型的慣性思維習(xí)慣，即學(xué)生習(xí)慣聽教師講解，自己抄筆記背誦。而高中化學(xué)內(nèi)容較多，難度較大，進(jìn)度快，理論性強，教師大多采用引導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致學(xué)生僅死記硬背并不能提高成績。

2.關(guān)于解決初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的幾點建議

2.1熟悉、掌握初高中化學(xué)教材，銜接教學(xué)內(nèi)容。

高一應(yīng)仔細(xì)鉆研初中、高中新老化學(xué)教材的體系和內(nèi)容，哪些是學(xué)生沒有解決或者薄弱的問題，哪些知識點是繼續(xù)深入、拓展的問題，找出銜接初高中化學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確結(jié)合點，適當(dāng)安排、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如初中化學(xué)中的復(fù)分解反應(yīng)條件主要是要求產(chǎn)生沉淀+氣體+水，但是隨著高中知識的不斷拓展，反應(yīng)條件有所改變，水變成弱電解質(zhì)。而鹽酸和碳酸鈉的反應(yīng)（Na■CO■+HCl=NaHCO■+NaCl），并不遵循這一規(guī)律，為什么還存在一系列反應(yīng)呢？這需要從離子反應(yīng)角度入手，分析復(fù)分解反應(yīng)實際本質(zhì)是向離子濃度減少的方向發(fā)生，由于Na■與Cl■結(jié)合，而H■與CO■■離子反應(yīng)生成的H■O+CO■穩(wěn)定性不如NaHCO■，因此最終反應(yīng)生成NaHCO■。

2.2全面了解學(xué)生基礎(chǔ)，指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

在新生開始上課的第一個月，為讓學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，對化學(xué)產(chǎn)生信心，可以先講解一些基礎(chǔ)知識，盡量將知識難度降低，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。應(yīng)教會學(xué)生如何做筆記，初中學(xué)生都習(xí)慣記教師寫在黑板上的內(nèi)容，對于教師講解過程中分析的關(guān)鍵點未列明的信息并不能捕抓，這并不是科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)方式。課堂聽講、記筆記應(yīng)保證學(xué)生跟上老師的思維，以聽懂為前提，在自己的知識理解及梳理下，記下覺得對自己有用的信息。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從教師分析中搜尋關(guān)鍵信息，并迅速記錄，晚自習(xí)時間再根據(jù)理解、記憶進(jìn)行整理、反思。其次應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，尤其是每次考試、小測驗或練習(xí)過后，應(yīng)該對照試卷總結(jié)有哪些知識點掌握得不是很牢固，以及該知識點和哪些知識點相關(guān)，再構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖，做好知識的銜接和梳理工作。

2.3教學(xué)方法的銜接。

高一新生開學(xué)后，教師應(yīng)該先分析學(xué)生的化學(xué)中考情況，大致了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，再采用相應(yīng)的教學(xué)方法。由于化學(xué)學(xué)科的理論知識較強，教師可以利用教材中的教學(xué)模型、演示實驗等比較形象、直觀的材料開展組織教學(xué)，并適當(dāng)加入當(dāng)今社會及世界上關(guān)于化學(xué)技術(shù)的一些新突破、新進(jìn)展內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與社會、生活、經(jīng)濟(jì)之間的密切聯(lián)系，讓生活走進(jìn)課堂，讓學(xué)生體會到化學(xué)在生活中的無處不在，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從身邊發(fā)現(xiàn)化學(xué)，并進(jìn)行深入分析。同時在授課過程中，教師應(yīng)重視老教材與新教材知識的相互聯(lián)系與區(qū)別，在講新知識的時候引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識相聯(lián)系進(jìn)行對比、分析，從而更好地比較、分析易混淆、易錯的知識點。比如在“同位素”的相關(guān)知識，教師可以跟學(xué)生重提“同素異形體”的相關(guān)概念；又如在教學(xué)“HCl、Cl■氣體制備”的相關(guān)內(nèi)容時，讓學(xué)生復(fù)習(xí)初中曾經(jīng)學(xué)過的H■、O■和CO■等氣體的制備，并結(jié)合制備的條件、現(xiàn)象、反應(yīng)等內(nèi)容進(jìn)行對比分析。

2.4指導(dǎo)并幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于解決初高中化學(xué)學(xué)習(xí)問題非常重要，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)模式、教學(xué)方法，教師應(yīng)該從細(xì)節(jié)抓起，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生在中學(xué)階段形成的定性、死板、機械式的學(xué)習(xí)模式，并要求學(xué)生“課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)、鞏固”，上課時主動思考，主動提問，自主探究，也可以與學(xué)生相互討論解題的方法，做好筆記，每堂課應(yīng)做好學(xué)習(xí)小結(jié)和對問題的反思等。教學(xué)課堂上，可以采用小組討論式、多媒體課件演示及課堂提問等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的參與積極性和主動性。對于學(xué)生提出的問題，不能將答案詳細(xì)地直接講解，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主分析，學(xué)會通過對比、歸納、遷延等方法“舉一反三，一題多解”。比如教學(xué)“元素化合物”時，我先讓學(xué)生歸納、總結(jié)元素之間的特殊性、形似性、差異性和遞變性，發(fā)現(xiàn)鹵族單質(zhì)的熔沸點和堿金屬的遞變性是相反的，由于鉀密度較低，在置換反應(yīng)中，鈉可置換鉀。比如有這樣一道題：“在一個密閉容器中有1molNaHCO■和1molNa■0混合物，在300℃高溫條件下充分反應(yīng)，反應(yīng)后的殘余物成分及殘余物的量。”通過這一點的講解，教師可以通過改變部分混合物或全部混合物，也可以調(diào)整混合物的比例，讓學(xué)生再求解，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生思維的縝密性和靈活性。

綜上所述，初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題是影響高一學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師應(yīng)該研究化學(xué)新老教材體系和內(nèi)容，了解學(xué)情，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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