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學科德育的含義范文第1篇

關鍵詞： 漢語預科教學 直接教學法 口譯法

1.引言

隨著中國加入世貿組織，國際化交流日益頻繁，中國的地位越來越受重視，學習漢語的熱潮洶涌澎湃。全世界各地、全國少數(shù)民族地區(qū)怎樣學習漢語，學好漢語成了漢語教學探討的基本話題，尤其是漢語預科教學。究竟運用什么樣的語言教學方法來提高教學質量呢？語言教學的方法有交際法、翻譯法、功能法等。目前各個高校普遍采用直接法，并明確提出反對使用母語教學，反對使用翻譯法教學，那么，口譯法作為一種教學手段該不該用在直接教學中，口譯法對直接法教學是否有輔助作用呢？我立足于此，在漢語預科教學直接教學法占主導地位下，討論漢語預科教學方法，即直接法與口譯法，提出將兩種方法適當結合，有利于漢語預科教學質量的提高，為語言教學完善理論準備材料，為優(yōu)化漢語預科直接教學奠定基礎。

2.直接法簡述

直接法這一術語是作為采用單一語言教學法的統(tǒng)稱出現(xiàn)的。它相對于語法翻譯法而出現(xiàn)的，代表了傳統(tǒng)教學法的轉變。19世紀后期造就了一批新型的語言學習者，他們不愿遵循正規(guī)的語法教學，也不愿意依照傳統(tǒng)方法學習語言。一種新的教學法勢在必行，直接法因此應運而生。主要代表人物有貝力茲（M.D.Berlitz）、艾蓋爾特（B.Eggert）和帕默（H.E.Palmer）。

直接法還有自然法、綜合直接法等名稱，雖各有差異，但同屬一類。所謂直接法，就是直接用外語教學，不用學生的母語，也不注重形式語法。它的教學目標是外語口語，基本原理是“幼兒學語”論，仿照幼兒學習母語的自然的基本過程和方法，來設計外語教學過程和基本教學方法。

直接法主要教學原則有直接聯(lián)系的原則、以口語為基礎的原則、句本位原則、以模仿為主的原則。它的優(yōu)點是采用物體、圖片、手勢、多媒體等直觀手段，運用接近實際生活的教學方式教學，注重語言實踐練習，重視口語和語音教學。其缺點是排斥母語的適當運用，這使學生對一些抽象和復雜的概念難以理解，又沒有明晰的語法解釋，從而導致學生說出的話語語法錯誤較多。

3.口譯法簡述

口譯法，指的是學生用自己的有聲語言把一種語言翻譯成另一種語言的方法，它是相對于筆譯法而言的，是翻譯法中的一種。

首先，口譯法的優(yōu)點是較靈活，一個詞選擇不當，可以迅速改變說法，直接找到最合適的詞語和最準確地方法；其次，口譯法與學生的朗讀結合更富有直覺性和感悟性，同時也可以提高學生的口頭表達能力。但它的缺點是容易使學生對此方法產生依賴，依賴用母語進行轉換，這也是為什么不提倡用口譯法的主要原因之一。教學中過于依賴翻譯，教師就會覺得如果某一語言點未給學生譯成母語，學生就不可能真正地理解。這就忽視了兩種語言形式在語義語用方面的等值特征，但一味求助于翻譯，勢必走上將兩種語言機械對比之路。

本文的口譯法指的是一種教學手段，指在教學中采用口譯法這個手段，將難以理解的語言點用母語進行闡述，以有利于學生更好地理解。

4.影響漢語預科直接教學實施的問題

國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施給新疆帶來了發(fā)展機遇，要想發(fā)展就要提高，教育也是如此。當前，各高校對于第二語言教學普遍采用直接法授課。直接法倡導的口語是交際中最受歡迎的目的語使用形式。課堂上教師營造氣氛使學習者在會話中運用新語言，熟悉語音、語調及如何遣詞造句，從最常使用的日常習慣表達入手，增強興趣和自信，學習者自如流暢地使用目的語進行交流，也會促進理解和感悟，將學習者置身于逼真的目的語環(huán)境中，使得第二語言學習似母語般自然，順應語言教學的發(fā)展方向。

然而漢語預科教學中都是一些母語非漢語的少數(shù)民族學生，由于文化﹑習慣﹑理解等方面的差異，從而導致漢語預科直接教學中采用全漢式的直接法教學遇到了各個方面的問題。例如：

（1）語言習慣方面

學習漢語最大的障礙就是因語言習慣的差異而帶來的“轉譯”問題，即把聽到的普通話在大腦中“轉換”成母語，并經過“過濾”、“選擇”才能完全理解，然后進行下一步的思維，他們的思維需要將普通話轉換多次。思維中轉層次較多，速度較慢，甚至有時出現(xiàn)思維“卡殼”現(xiàn)象，影響少數(shù)民族學生接受知識的能力，影響教學效果。

（2）語序方面

漢語是開放系統(tǒng)的句式，語序是主謂賓，有些少數(shù)民族學生就會因語序不同而將語序錯亂，如維吾爾語的語序都是主賓謂，是閉合系統(tǒng)的句式，謂語始終居于句子末尾。部分維吾爾族學生就將漢語的“我打他”說成“我他打了”。

（3）語音方面

①漢語中的某些清輔音讀成與之相近的濁輔音。如把“道”的拼音中的“δ”發(fā)錯。

②將漢語中的“7”誤發(fā)為維吾爾語中的顫音“ρ”。如“肉”。

③兒化音的錯讀。如部分維吾爾族學生把“孩子喜歡小小的魚兒和花兒”中的“花兒”發(fā)成兩個音節(jié)。但是正確的來說，“花兒”應該是兩個詞一個音節(jié)，這個“花兒”的“兒”只是表示一個卷舌的動作，并不是一個獨立的音節(jié)。

④對語氣詞“啊”的音變不理解而錯發(fā)語音。如，“這道題應該還有另一種解法，你說是不是??？”少數(shù)民族學生將這個句子中的“啊”讀成“α”，這是錯誤的，而應該讀成“ια”。因為語氣詞“啊”發(fā)音時，受前面字的讀音的影響，常常發(fā)生音變。

（4）詞匯方面

①構詞法亂用。如他們說“你把書們拿上?！边@是錯誤的。在漢語的詞匯中當表示人稱的復數(shù)時后面要加“們”，但是在表示物體時不能加“們”。

學科德育的含義范文第2篇

【關鍵詞】新課標；三角函數(shù)；實用性

【Abstract】In this paper, according to the syllabus changes and front-line teaching experience, teaching trigonometric functions of the New Curriculum in the views.New Curriculum teaching trigonometric functions tend to focus on application rather complex deformation of identity is not practical things, more shows the instrumental role of mathematics.

【Key words】New Curriculum; trigonometric functions; practical

【中圖分類號】G642.0 【文章標識碼】C【文章編號】1326-3587（2011）08-0017-03

《新數(shù)學課程標準》新理念指導下的數(shù)學課堂教學，不僅改變了學生的學習方式，同時更重要的也改變了教師在教學中的作用。教師不僅是知識的傳授者，更要成為學生學習的引導者、組織者和合作者。教師要與新課程同行，要適應新課程的要求，就必須轉換角色，必須學習掌握新的專業(yè)技能，并在一線教學改革中實現(xiàn)專業(yè)技能的自我更新。

新教材更加注重學生的認識規(guī)律，及學生的學習興趣。新知識的情景引入借助生活實例，不僅有助于學生認識數(shù)學的應用價值，增強應用意識，更能激發(fā)學生的求知欲望，集中學生的注意力，提高課堂效率。通過對新教材的研究，來改變教師腦海中原有模式，發(fā)現(xiàn)新問題，采取新方法、新策略，打破舊框框，找到更加合理的授課方法。培養(yǎng)學生在合作探究中的合作的意識和獨立解決問題的能力。立足新教材，但不局限于新教材，在教學中要有自己的方法。如實例引入時，我們適當增加學生比較好理解的實例，教材跨度大的地方，我們依據(jù)學生的情況加入過渡知識。

根據(jù)本人三年新課改一線教學過程中遇到的一些問題，通過考試要求的變化及新課標試題歸納一點自己在三角函數(shù)教學中的一點心得體會。

《2010考綱》考試要求的變化：

1、三角函數(shù)的考試要求中的“理解任意角的概念、弧度的意義，能正確地進行弧度與角度的換算”，改為“了解任意角的概念、弧度的意義，能正確地進行弧度角度的換算”；

2、三角函數(shù)的考試要求中的“掌握任意角的正弦、余弦、正切的定義”，改為“理解任意角的正弦、余弦、正切的定義”。

2011高考大綱新課標：

3、基本初等函數(shù)Ⅱ（三角函數(shù)）。

（1）任意角的概念、弧度制。

①了解任意角的概念。②了解弧度制概念，能進行弧度與角度的互化。

（2）三角函數(shù)。

①理解任意角三角函數(shù)（正弦、余弦、正切）的定義。

②能利用單位圓中的三角函數(shù)線推導出 ，π±α的正弦、余弦、正切的誘導公式，能畫出 ， ， 的圖像，了解三角函數(shù)的周期性。

③理解正弦函數(shù)、余弦函數(shù)在區(qū)間[0，2π]的性質（如單調性、最大值和最小值以及與 x 軸交點等）。理解正切函數(shù)在區(qū)間（ ， ）內的單調性。

④理解同角三角函數(shù)的基本關系式： =1， 。

⑤了解函數(shù) 的物理意義；能畫出 的圖像，了解參數(shù) A， ， 對函數(shù)圖像變化的影響。

⑥了解三角函數(shù)是描述周期變化現(xiàn)象的重要函數(shù)模型，會用三角函數(shù)解決一些簡單實際問題。

4、《標準》在三角函數(shù)部分刪減了以下內容：任意角的余切、正割、余割，周期函數(shù)與最小正周期，三角函數(shù)的奇偶性，已知三角函數(shù)值求角以及反三角函數(shù)符號。要求運用正弦定理、余弦定理等知識和方法解決一些與測量和幾何計算有關的實際問題，不必在恒等變形上進行過于煩瑣的訓練。也就是說對三角函數(shù)的概念要求有所降低，突顯了三角函數(shù)的工具性的作用，顯現(xiàn)了知識內容向新課程轉化的趨勢。在高考中的具體體現(xiàn)為：（全國卷）

例1、（2007年17題）（本小題滿分10分）。

設銳角三角形 的內角 的對邊分別為 。

（Ⅰ）求 的大??；

（Ⅱ）求 的取值范圍。

解法：

（Ⅰ）由 ，根據(jù)正弦定理得 ，所以 ，由 為銳角三角形得

（Ⅱ）

由 為銳角三角形知， ， ．

所以

由此有 ，

所以， 的取值范圍為

例2、（2008年17題）（本小題滿分10分）

設 的內角 所對的邊長分別為 ，且

（Ⅰ）求 的值；

（Ⅱ）求 的最大值。

例3、（2009年17題）（本小題滿分10分）。

在 中，內角A、B、C的對邊長分別為 、 、 ，已知 ，且 求b

分析：此題事實上比較簡單，但考生反應不知從何入手。對已知條件(1)，左側是二次的右側是一次的，學生總感覺用余弦定理不好處理，而對已知條件(2) 過多的關注兩角和與差的正弦公式，甚至有的學生還想用現(xiàn)在已經不再考的積化和差，導致找不到突破口而失分。

再來看海寧題：

例4、（2007年海寧17題）（本小題滿分12分）。

如圖，測量河對岸的塔高 時，可以選與塔底 在同一水平面內的兩個測點 與 ，現(xiàn)測得 ，并在點 測得塔頂 的仰角為 ，求塔高 ，如圖一。

對傳統(tǒng)內容的考查也適度創(chuàng)新，如改變了傳統(tǒng)三角函數(shù)的考試模式，給解三角形問題賦予了實際背景，既簡單，又體現(xiàn)數(shù)學應用的價值，很好的體現(xiàn)了課程標準的理念。

例5、（2009 年海寧17題）（本小題滿分12分）

為了測量兩山頂M，N間的距離，飛機沿水平方向在A，B兩點進行測量，A，B，M，N在同一個鉛垂平面內（如示意圖），飛機能夠測量的數(shù)據(jù)有俯角和A，B間的距離，請設計一個方案，包括：①指出需要測量的數(shù)據(jù)（用字母表示，并在圖中標出）；②用文字和公式寫出計算M，N間的距離的步驟。

方案一：①需要測量的數(shù)據(jù)有：A 點到M，N點的俯角 ；B點到M，N的俯角 ；A，B的距離 d （如圖所示） 。……3分。

②第一步：計算AM。由正弦定理 ；

第二步：計算AN。由正弦定理 ；

第三步：計算MN。由余弦定理 。

方案二：①需要測量的數(shù)據(jù)有：

A點到M，N點的俯角 ， ；B點到M，N點的府角 ， ；A，B的距離 d。

②第一步：計算BM。由正弦定理 ；

第二步：計算BN。由正弦定理 ；

第三步：計算MN。由余弦定理

（2010）17)(本小題滿分10分)(注意：在試題卷上作答無效)

已知 的內角 ， 及其對邊 ， 滿足 ，求內角 。

【命題意圖】本小題主要考查三角恒等變形、利用正弦、余弦定理處理三角形中的邊角關系，突出考查邊角互化的轉化思想的應用。

（2009）17（本小題滿分10分）（注意：在試題卷上作答無效）

在 中，內角A、B、C的對邊長分別為 、 、 ，已知 ，且 求b。

分析：此題事實上比較簡單，但考生反應不知從何入手。對已知條件(1) 左側是二次的右側是一次的，學生總感覺用余弦定理不好處理，而對已知條件(2)過多的關注兩角和與差的正弦公式，甚至有的學生還想用現(xiàn)在已經不再考的積化和差，導致找不到突破口而失分。

在 中 則由正弦定理及余弦定理有： 化簡并整理得： 。又由已知 ， 解得 。

學科德育的含義范文第3篇

關鍵詞：科技漢語教學 教師 專業(yè)意識 預科教學

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）01-0080-02

一、科技漢語課程的定位

科技漢語課程是指在留學生漢語預科階段開設的以科技漢語和科技知識為教學內容的課程。課程開設的目的在于使學生在進入預科階段之后的專業(yè)學習時能避免因為專業(yè)語言不通、專業(yè)知識不會而造成的學習障礙。其教學內容包括語言和知識兩個方面，即專業(yè)詞匯的學習和專業(yè)知識的學習，其中以科技專業(yè)詞匯的學習為主。

試參照英語教學為例。根據(jù)語言教學的性質，英語分為通用英語（EG，English for General Purpose）和專門用途英語（ESP，English for Specific Purpose）[1]兩種。同理，漢語作為第二語言教學，也可以有這樣的劃分，日常的漢語預科課程就可以理解為“通用漢語”，對象是學生日常交際所需的漢語，就詞匯而言所學的都是漢語中的高頻詞；而科技漢語課程則可理解為“專門用途漢語”，解決的是學生在專業(yè)課程學習中遇到的語言問題，重點在于專業(yè)詞匯[2]。從事專門用途語言教學的教師不僅承擔教師的職能，而且還是學生的合作者、課程設計和材料提供者、研究者和評估者[3]。科技漢語教學中教師也具有這樣的性質，本文根據(jù)科技漢語課程這樣的定位探討教師應具備的專業(yè)意識。

二、科技漢語課程中教師的身份

對漢語教師擔任科技漢語課程教師和數(shù)理教師擔任科技漢語課程教師的利弊對比：

漢語教師由于是在預科階段接觸學生最多的人，對學生的語言水平有著很好的把握，知道在什么時候使用什么樣的漢語詞匯、句型能夠使學生接受所要傳達的內容。這是旁人無法企及的。但是，漢語教師在數(shù)理專業(yè)知識的掌握和對科技漢語課程教什么、教多少的把握上存在巨大劣勢。中學的知識對于數(shù)學、物理教師來說可謂小菜一碟，但對大多是文科出身的漢語教師來說卻是個很大的挑戰(zhàn)。即便漢語教師能夠完全掌握課本上的數(shù)理知識，但對整個數(shù)學或物理知識系統(tǒng)沒有把握，一旦學生問到與課本有關的課外知識或是需要對課本知識進行拓展的時候，漢語教師就顯得無能為力。正因如此，如果由漢語教師教授科技漢語課程，他們必然會在教學方法上煞費苦心，力爭用盡量簡單的語言和方法教學生，以彌補其在專業(yè)知識上的缺陷。但數(shù)理教師因為習慣了數(shù)理專業(yè)上成形的表述方式和思維方式，很難在短時間內有所轉變，對學生、對教師而言都存在著一個相互適應的問題。

三、科技漢語教師的專業(yè)素養(yǎng)

（一）專業(yè)知識的教授

在科技專業(yè)知識的教授上，教師需要具備以下幾方面的能力。

第一，具備基本的數(shù)學、物理知識。如果科技漢語課程是由數(shù)學、物理老師進行教授，則此方面問題不大。問題在于如果是由漢語教師授課，鑒于漢語教師大多出身于文科，對數(shù)學、物理等理工科方面的知識掌握不多且不牢，在授課前需要進行充分的準備。

第二，對數(shù)理知識的系統(tǒng)梳理。無論是由數(shù)理專業(yè)教師還是漢語教師承擔科技漢語教學的教學任務，都需要對中小學數(shù)理知識進行系統(tǒng)梳理，去繁就簡，去粗取精，優(yōu)化整合，因材施教，以適應留學生數(shù)理水平參差不齊的現(xiàn)狀。如本次對理工大學2011級外軍生長軍官留學生數(shù)理水平的調查中，發(fā)現(xiàn)中國的中學物理課本對核聚變原理、過程及應用有大量表述，其難度和深度已達到甚至超越了對部分工科本科生的要求，這樣的內容顯然不適合留學生系統(tǒng)學習，可在科技漢語教學中作適當冗余刪除或暫緩處理。

（二）教學方法的優(yōu)化

筆者所在院校外軍生長軍官留學生今后所從事的是計算機和土木工程專業(yè)的工作，兩者都對數(shù)學、物理知識要求較高，所以，科技漢語教師必須既懂專業(yè)知識，又懂漢語教學，能夠將復雜的技術術語、概念、公式、推理過程等專業(yè)知識用淺顯易懂的道理教授給學生，又能夠在同一堂課上兼顧學生的不同水平，是科技專業(yè)和漢語專業(yè)的“雙棲”，甚至“三棲”教師。另一方面，教師需要特別注重斟酌課堂用語。教師在教授科技漢語課程時，應該熟知并盡可能地以學生所學過的漢語詞匯及句型為媒介。這一點教師在備課時需要格外地加以注意。特別是非漢語專業(yè)的教師擔任此課的教學任務，由于不熟悉對外漢語教學的方式，在教學中出現(xiàn)太多的無效甚至混淆的語言信息，導致學生出現(xiàn)“不是因為不理解所學的知識點而聽不懂課，而是因為教師所使用的語言而聽不懂課”的狀況。

（三）對備課工作的重視

相對于一般課程的教學而言，科技漢語課程需要教師在了解學生已有的漢語水平和專業(yè)水平這兩個方面格外地注重課前準備工作。了解學生的漢語水平是為了授課時保證所授內容能夠被學生接受，不至于因為學生聽不懂老師講的話而使教學效果打折扣。同時，了解學生的專業(yè)水平也同樣重要，目的是使授課更有針對性，做到因材施教，提高教學效率。由于學生來自不同的國度，在本國受教育程度不一，所以授課前非常有必要逐個對學生的數(shù)理水平進行全面而詳盡的了解。了解清楚之后根據(jù)實際情況可采取分班授課的方式，將水平處于同一層次的學生集中起來，這樣可以有效地提高教學效率。

（四）跨文化交際能力

教師在處理文化沖突時應當持有兼容并蓄、不卑不亢、弘揚精華的態(tài)度。由于數(shù)學、物理科技漢語課的內容涉及的都是科技方面的知識，相對于《中國國情文化》教學中涉及的中國傳統(tǒng)習俗、儒家思想等精神層面的內容而言，一般不會展現(xiàn)太多的文化差異，產生明顯的文化沖突，但是也不能一味地在課堂上過多宣揚中國在科技方面的發(fā)展，而忽略甚至菲薄其他國家的成就。尤其是涉及科技史知識的時候，應當保持一種客觀的心態(tài)，尊重古代西方、中東等國家在科技方面的歷史成就。

科技漢語課程是為外軍生長軍官留學生在預科漢語學習階段開設的一門課程，目的是使學生在具備一定的漢語水平的基礎上盡快適應科技類專業(yè)課程的學習，消除其可能存在的漢語語言及科技知識的障礙?？萍紳h語教師應該具備的一些專業(yè)素質和意識，必將對科技漢語課程乃至其他專門用途漢語課程的有效開設發(fā)揮良性作用。

參考文獻：

[1]程世祿 等.ESP的理論與實踐[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

學科德育的含義范文第4篇

關鍵詞：少數(shù)民族 漢語聽力課 課題訓練

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.144

在少數(shù)民族漢語教學中，聽力課是一門重要的課程，隨著教學研究的深入，聽力課在少數(shù)民族漢語教學中已經成為一門獨立的語言技能課。良好的聽力水平，是少數(shù)民族學生掌握和運用漢語的前提和基礎。在聽力課的教學過程中，教師應該重視和加強對學生聽力能力的課堂訓練和培養(yǎng)。

1 聽力課堂訓練問題原因分析

所謂聽力課堂訓練是指在教學過程中，教師根據(jù)聽力材料，在課堂教學中，對學生聽力能力進行的訓練。課堂訓練是培養(yǎng)少數(shù)民族聽力技巧和聽力能力的主要方式之一。在少數(shù)民族漢語教學中，聽力課普遍被認為是較難學的一門課程，學生的聽力水平也不太理想。那么這其中的原因是什么呢？筆者在調查研究后發(fā)現(xiàn)原因主要有以下幾點。

1.1 聽力的特點

聽力能力并不是一朝一夕就可以練就的，特別是在第二語言習得過程中，聽力水平的提高更是緩慢的、無形的。不少學生在學習一段時間后，發(fā)現(xiàn)自己的聽力水平并沒有怎么提高，往往灰心喪氣，對聽力學習失去信心，進而影響了聽力水平的提高。

1.2 教師訓練方法不科學

筆者在調研中發(fā)現(xiàn)，在少數(shù)民族漢語聽力課上，教師所采用的訓練方法存在不科學的情況。比如，聽力訓練的方法較為單一，教師只單純地播放錄音，而缺少對學生的聽力指導和互動，學生的聽力興趣大大折扣。還有的教師甚至沒有方法可言，一上課就把錄音機打開，放到下課為止，久而久之，學生也失去了聽力熱情。

1.3 學生缺乏聽力所需的技巧和知識

聽力課堂訓練并不是帶著一雙耳朵就可以了，還需要掌握目的語的一些基本知識和適當?shù)穆犃记伞１热?，“我今天吃了一碗熱干面”，學生可能能夠聽懂大概意思，但多數(shù)學生卻聽不懂“熱干面”，這就沒有完全聽懂語句表達的意思。要提高聽力水平，學生就要掌握一些漢語的基本知識和聽力技巧。

2 提高少數(shù)民族漢語課堂聽力訓練水平的策略

2.1 打好語音基礎，重視發(fā)音差異

語音是語言的物質外殼，是學好一門語言的最重要的基本功，語音不準，會影響聽力水平，既不易聽懂別人說話，也很難被別人聽懂。在對少數(shù)民族學生進行語音教學過程中，應該采用多種語音教學方法并用的方法進行，比如教具演示法、手勢模擬法、對比聽辨法、夸張發(fā)音法等等多種教學方法。另外，還應講述一些發(fā)音的技巧和方法，為提高學生的聽力水平打好基礎。

2.2 速聽和精聽相結合

筆者發(fā)現(xiàn)在聽力教學過程中，學生通常會先聽音然后再翻譯，這就影響了聽力理解的速度，不利于聽力水平的提高。教師在課堂聽力訓練中，應該有針對性地進行一些快速聽力的訓練內容，要求學生在輕音過后即刻說出聽到的內容。在完成快速聽力的訓練后，教師還應對所聽的內容進行精聽的訓練，因為速聽雖然能很好地培養(yǎng)起學生直接翻譯的良好習慣，但它對提高學生的聽力理解水平的質量卻顯得無能為力。在精聽訓練中，教師應對學生不易聽清或者聽不懂的詞語、句子和段落，適當?shù)囟喾艓妆椋⒅v解具體的聽力技巧，充分將精聽和速聽結合起來，全面培養(yǎng)學生的聽力能力。

2.3 加強漢語基本知識的學習

加強漢語基本知識的學習是提高學生聽力水平的基礎。在聽力課的課堂訓練中，教師對漢語的一些基本詞匯、常用語法、易錯易混的讀音都要適當講解。對于少數(shù)民族學生而言，字詞的讀音、句子的結構、以及與之相關的語法知識，對于提高聽力水平都十分重要。教師在課堂訓練中要給予重視。另外，制約少數(shù)民族學生聽力水平的另一個重要原因就是對漢語的文化背景了解不足，尤其是對于一些具有很強的漢語文化色彩的短語和句子。比如一句歇后語“外甥打燈籠――照舊”，漢族學生在使用過程中往往只說到“外甥打燈籠”就不再往下說了，后面的意思不言而喻，但是少數(shù)民族學生一般很難理解出“照舊”這一層意思。

2.4 利用好多媒體等教學設備

多媒體設備在教學上有極大的便利性，教師使用多媒體等教學設備能有效提高教學效果和質量。在課堂聽力訓練中，教師可以利用多媒體播放一些音頻和視頻，最好選擇一些專門為聽力教學設計和編制的教學片子。另外，為了提高學生聽力訓練的興趣和熱情，教師還可以播放一些學生喜聞樂見的內容，比如一些漢語電影、紀錄片等。這些電影最好能夠體現(xiàn)漢族的風俗習慣和文化特色。筆者在調查研究中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學生對近期熱播的《舌尖上的中國》很感興趣，因為其中涉及了很多中國的飲食文化，而且其中的解說也有趣規(guī)范。學生一方面可以練習自己的聽力，另一方面還可以學習一些漢語的文化知識。

2.5 聽力課堂訓練注重技巧性

聽力需要技巧，對第二語言的習得者更是如此，教師在聽力課堂訓練中要傳授學生一些常用到的技巧。比如，快記法、抓關鍵詞法、排除法、計算法、預測法等，最好能夠綜合使用起來。掌握適當?shù)穆犃记赏苋〉檬掳牍Ρ兜膶W習效果，較為快速地提高學生的聽力水平。

3 結語

綜合以上論述，我們可以知道，課堂聽力訓練對培養(yǎng)學生良好的聽力能力有著重要的作用。教師在課堂聽力訓練中應該掌握科學的教學方法，全面提高課堂訓練的效果和質量。另外，由于課堂訓練時間有限，提高學生聽力水平不能完全依賴課堂訓練，還應該好好利用課余時間加強聽力練習，多管齊下全面、快速、綜合地提高少數(shù)民族學生的聽力水平。

參考文獻：

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學科德育的含義范文第5篇

【關鍵詞】對外漢語;“一對一”課堂教學;口語教學;教學技巧

對外漢語“一對一”教學模式，即在對外漢語教學中，由一名教師指導一名學生的課堂教學模式。這與集體課堂教學模式有著很大的差異。“一對一”的教學模式針對性更強，學生主動性更強，學習者學習目的更明確。該模式下的對外漢語口語課也有著不同的教學要求，本文將對此進行一些探討。

一、“一對一”課堂教學中對外漢語口語課的特點

“一對一”課堂教學模式與集體性的課堂教學模式相比較而言，有著很大的差異性。

首先，教學針對性強，教師只教授一位學生，針對該學生的漢語水平，學習動機，以及該生的學習要求等都可以有針對性地進行調整，對于該生的語音缺陷教師可以進行大量針對性的口語練習，而在集體教學中教師只能針對學生的普遍問題進行練習。

其次，教學互動性較強。口語教學注重的是互動性，在“一對一”教學模式中學生可以與教師進行大量互動，學生的問題也能夠得到及時詳盡的反饋，口語得到鍛煉的機會比集體教學模式下的要多。

第三，教學靈活性強，教學中可以根據(jù)學生的學習程度來調整教學進度，也可以按照學生的需求選取相關的教材以及知識點，授課時間也比較靈活，可以根據(jù)學生的時間來安排教學時間。

第四，師生感情容易建立。該課堂教學模式下，師生之間關系會比較親近，師生之間的態(tài)度也會影響到教學效果?！耙粚σ弧苯虒W更能體現(xiàn)以學生為中心，教師只是主導作用這一辯證關系。

二、“一對一”課堂教學中對外漢語口語課存在的問題

然而在對外漢語口語教學中，“一對一”課堂教學也存在一些問題。

首先，教學活動單一，“一對一”的教學模式下，因為只針對一個學生，教師往往會采取同樣的方法進行講解與練習。特別是口語課，教學練習顯得更為重要，然而教學活動形式往往只是教師和學生之間進行對話練習，集體教學形式中豐富的小組活動在“一對一”模式下就難以實現(xiàn)。特別是在進行交際練習時，學生交際練習的對象只是教師，學生雖然可以模仿，但是無法參考其他學習者學習情況，從而很難自己主動發(fā)現(xiàn)所存在的問題。

其次，師生之間容易產生疲勞感。因為學生單一，課堂氣氛往往比較嚴肅，又因教學活動不豐富，待學生學習熱情冷卻后，師生之間就容易產生厭倦心理以及疲勞感。

第三，教師對待學生偏誤態(tài)度容易偏頗。教師教學只針對一個學生，常常會產生兩個極端，或是對待學生語音偏誤特別嚴苛，有錯必糾?；蚴菍Υ龑W生語音偏誤較為寬松，因學生不多，無法對偏誤進行比較，教師沒有認識到這是學生出現(xiàn)的偏誤，而認為是偶爾出現(xiàn)的失誤，因此會將其忽視。

第四，學生缺乏學習競爭意識。在學生的學習中，因為沒有其他學習者作對比，學生往往不了解自己的學習效率高不高，在最初的學習興趣下降之后，學習動機就會下降。

三、“一對一”課堂教學中對外漢語口語課教學技巧

在“一對一”課堂教學模式中，要上好口語課，需要運用一定的教學技巧來提高教學質量。根據(jù)“一對一”課堂教學的特點以及容易出現(xiàn)的問題，本文從以下幾個方面進行簡單討論。

（一）教學內容的處理

首先，根據(jù)學生的學習情況，選取有針對性的教材以及教學內容。要選取適合該生漢語水平的教材，教材的外語注釋部分最好是該生的母語。要根據(jù)學生的學習要求選取教學內容，如有的學生學習目的為了解商務漢語，那么教學內容就應圍繞這一目的來進行選取。

其次，教師要對教材吃透，制定授課計劃，在某一口語課前進行具體備課并寫出教案。雖然授課對象只有一位學生，但是教師上課之前也要準備充分，如何講解教學內容以及進行練習都要提前準備。

口語教學雖然重視交際和語境，但也不能偏廢語言結構。在教授內容的過程中，要注意循序漸進，應先講解詞匯，然后是句型，最后是篇章的講解。讓學生逐漸掌握各類詞匯和句型的用法，最后能夠將其運用到語流之中。

（二）課堂活動的組織

與傳統(tǒng)的集體課堂教學模式不同，“一對一”課堂教學的課堂活動很難進行小組活動，如何調動學生的積極性，讓課堂活動更豐富有趣就更需要一定的教學技巧。

1.基礎性的對話訓練

可通過師生問答、提問等方式讓學生了解內容，教師通過領讀，學生自己讀等方式熟悉課文，然后師生角色扮演進行對話練習。

2.情景教學

教師設置情景，師生根據(jù)該情景進行對話。初級階段如買東西、問路，中高級階段學生掌握了更多語料，則可以進行較為復雜的對話，如同樣是買東西，但是教師應加入一些討價還價的環(huán)節(jié)進去。如果條件允許，甚至可以帶學生到實地進行學習。例如學習“問路”這一主題時，可以帶學生到校園里，教師和學生先后描述如何到達目的地，然后進行實踐到達目的地。

3.增加互動

口語教學應體現(xiàn)互動性?！翱陬^交流，不僅要追求語言形式的正確和語言運用的得體，作為互動的結果，更重要的是說話雙方要互相領悟交際的內容和意義，最終達到交際的意義”?！耙粚σ弧苯虒W可以讓學生更多地與教師互動，在教學中應體現(xiàn)這一特點，以學生為主角，引導學生積極發(fā)言。

教學中可能無法進行“表演”、“辯論”、“演講”等需要多人進行互動的活動，但是，教師可以自己創(chuàng)設條件，讓學生投入到多人互動中去。例如，設置調查問卷，讓學生自己對中國人進行談話及調查。又如，針對某個問題進行討論，特別是有爭議并且學生比較感興趣的話題，讓學生盡量挖掘能夠運用的詞匯進行說話。除此之外，還可以口頭描述及復述等方式進行教學活動。

4.運用教具及肢體語言

“一對一”教學突出的問題就是課堂氣氛嚴肅，課堂較為枯燥，因此需要教師調動氣氛，增加趣味性。教師可以運用手勢、圖片、實物等各類方法進行講解。還可以給學生看與課文相關的圖片，讓學生發(fā)揮想象描述圖片?；蚴墙處熃o若干圖片以及相關的詞語，讓學生運用這些詞語描述該圖片。

5.適當糾錯

首先，糾錯要適當，“一對一”教學中無其他學習者作對比，教師難以把握學生的普遍偏誤，有的必然偏誤教師就容易忽視。又因教師把全部精力放在對該學習者的教學之上，有的教師會對學習者的錯誤都進行糾正。因此不能夠有錯必糾，但也不能夠忽視學生容易出現(xiàn)的偏誤。

其次，要講究糾錯技巧。例如，當學生出現(xiàn)偏誤時，教師可以再問一遍問題，或是讓學生再說一遍。并把正確的句式套給學生，引導學生說出正確的句子。除此之外，教師還可以用動作提醒學生，課堂后對該生出現(xiàn)的問題進行歸納總結。也要注意，在學生說話的時候不要打斷學生，要注重學生話語準確性和流利度的結合。

（三）教師的語言

教師的語言是指第二語言教師為了達到交際的目的，在課堂教學和課外交往中有意識使用的目的語系統(tǒng)的變體。在“一對一”的口語課教學中，教師應注意以下技巧。

1.盡量運用漢語

“一對一”課堂教學中，初級階段時在教學中有時用母語進行解釋會取到事半功倍的效果。但是也要適量運用學生母語，不能直接運用學生母語進行教學。并且在用學生母語進行解釋時，應先說漢語，引起學生注意與思考，再用學生母語進行解釋。當學生已經掌握了一定的漢語基礎時，就盡量運用目的語，避免夾雜學生的母語或媒介語。

2.適當夸張、放慢或簡化

在“一對一”課堂口語課中，教師應針對學生的特點運用合適的語言。如果學習者漢語水平較低，教師應放慢語速，適當簡化、詳細化，降低難度讓學生聽懂，要體現(xiàn)“i+1”的原則。避免在解釋生詞的過程中出現(xiàn)另一個學生還未學過的生詞。如果表示強調時，在發(fā)音過程中可以較夸張，或是長時間停頓。教師的講解還應簡練，不要進行長篇大論，應該運用多種方式將講解簡化。

3.發(fā)音準確、規(guī)范

教師的發(fā)音應當準確、規(guī)范，要用標準的普通話進行教學?！耙粚σ弧苯虒W針對性強，在教學中就更應發(fā)揮其優(yōu)勢，重視學生的語音訓練，特別是發(fā)音的準確性，以及重音、停頓、語調等的訓練。教師要起到示范作用。

4.語言要不斷調整

教師的語言是不斷調整的，根據(jù)學生的漢語水平而變化，與學生當前的漢語水平想匹配。如果學生已經到高級，而教師仍然使用簡單的話語，那么對于學生當前水平不匹配，學生也會模仿教師只會使用簡單的句式來表達內容。

（四）教師的提問

提問是課堂上常見的教學活動，問答是語言交際中最常用的會話形式，提問能夠啟發(fā)學生思考，發(fā)揮學生的學習主動性。

1.提問的技巧

與集體教學不同，“一對一”教學中，教師所提的問題學生都能夠進行回答，并且能夠得到教師對答案的反饋。首先，要綜合運用各類提問方式，提問分為很多類型，如機械重復型、明知故問型、封閉型、開放型等等。其次，提問要注意給學生思考的時間，問題的難度要適合學生的漢語程度。

2.訓練學生的提問能力

提問能力，是交際最基本的能力之一。但是在實際的口語教學中，常常是教師提問，學生回答，學生提問能力卻不強。漢語的提問方式比較復雜，特別是運用疑問代詞進行提問的句式也常是學生學習的難點。在“一對一”教學模式中，學生的問題都可以得到教師及時的反饋，因此學生提問的積極性較高，但有時候學生卻苦于無法用漢語明確地表達自己的疑問，因此在教學中應加強提問方面的訓練。除此之外，對于教師的問題，學生常常會將回答簡化，教師應盡量讓學生回答完整的句子，而不只是用簡單的字詞進行回答。

“一對一”課堂教學模式中對外漢語口語課教學有許多優(yōu)勢，學生主動性強，教師可以因材施教，能夠針對學生具體的發(fā)音問題進行糾正，學生也有更多的練習機會，教學效率較高。同時也要注意與集體課堂教學模式下的不同，在教學中還應探索更多有效的教學技巧，提高教學效率。

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