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地理教學(xué)筆記范文第1篇

為了增進(jìn)對(duì)新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的理解和研究，近年來(lái)，楊開(kāi)忠教授連續(xù)幾年邀請(qǐng)作為新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)主要代表人物之一的藤田(Fujita)教授在北京大學(xué)面向全國(guó)舉辦新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研討講座，北京大學(xué)及其他高校的許多青年教師和相關(guān)專業(yè)的研究生積極參加，密切跟蹤新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的理論前沿。本文擬對(duì)新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)進(jìn)行比較，對(duì)一些重大理論假設(shè)、研究方法與特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，力求通過(guò)討論廓清對(duì)新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)之異同的正確認(rèn)識(shí)，并以此為基礎(chǔ)闡述新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)之間的聯(lián)系和區(qū)別，以期推動(dòng)新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的理論研究與應(yīng)用以及新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流。

1　新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的理論淵源

要理解新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，首先必須弄清楚它的理論淵源。新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)革命其實(shí)是報(bào)酬遞增理論革命的最新發(fā)展及其在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)領(lǐng)域的傳播和擴(kuò)散。將新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)置于報(bào)酬遞增理論革命的大背景之下，有助于我們更好地理解它與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別。

早在1776年，斯密[25] 在其經(jīng)典的《國(guó)富論》中曾經(jīng)論證，以分工方式從事的生產(chǎn)明顯地表現(xiàn)出規(guī)模報(bào)酬遞增的性質(zhì)。20世紀(jì)20年代，揚(yáng)格[26] 通過(guò)對(duì)斯密定理“勞動(dòng)分工受市場(chǎng)范圍限制”進(jìn)行天才性的闡發(fā)，提出“分工一般地取決于分工”(即后人所稱的揚(yáng)格定理)，揚(yáng)格的這句話成為揭示報(bào)酬遞增內(nèi)在根本機(jī)制的點(diǎn)睛之筆。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，建立在報(bào)酬不變技術(shù)假定之上的傳統(tǒng)新古典經(jīng)濟(jì)理論一直處于統(tǒng)治地位，斯密和揚(yáng)格基于勞動(dòng)分工的報(bào)酬遞增思想?yún)s幾乎被人遺忘。

1977年，迪克西特(Dixit)和斯蒂格利茨(Stiglitz)以嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯將張伯侖壟斷競(jìng)爭(zhēng)模型形式化，在壟斷競(jìng)爭(zhēng)的框架下研究報(bào)酬遞增，激發(fā)了經(jīng)濟(jì)學(xué)界報(bào)酬遞增理論革命的第一波，其后又引發(fā)了貿(mào)易和增長(zhǎng)理論研究領(lǐng)域的革命，導(dǎo)致新貿(mào)易和新增長(zhǎng)理論的迅速成長(zhǎng)。D-S模型以嚴(yán)格的數(shù)學(xué)邏輯演繹了斯密—揚(yáng)格定理：導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的報(bào)酬遞增源于分工和交換的演進(jìn)所產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)正反饋機(jī)制，分工導(dǎo)致效率的提升、收入的增加和市場(chǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，而市場(chǎng)規(guī)模的擴(kuò)大又為進(jìn)一步分工開(kāi)辟了空間，分工既是經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的原因又是其結(jié)果。如果說(shuō)新貿(mào)易理論研究的是揚(yáng)格定理中所隱含的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)與規(guī)模的演變，新增長(zhǎng)理論揭示的是揚(yáng)格定理中所闡發(fā)的增長(zhǎng)邏輯，則新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是溝通揚(yáng)格定理中的市場(chǎng)演變與增長(zhǎng)邏輯的橋梁。新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)模型可以被視為D-S模型的空間版本[15]?！靶陆?jīng)濟(jì)地理學(xué)的主要貢獻(xiàn)在于它將傳統(tǒng)的貿(mào)易理論所強(qiáng)調(diào)的趨同力量與20世紀(jì)50年代以來(lái)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家所描述的趨異力量融入到一個(gè)共同的分析框架內(nèi)。這樣做的好處在于它使得我們可以將趨同力量與趨異力量與微觀經(jīng)濟(jì)狀況結(jié)合起來(lái)。我們可以更好地理解與經(jīng)濟(jì)一體化過(guò)程相關(guān)的基本傾向，以及區(qū)域政策可以怎樣地影響這些傾向”[27]。

2　新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的不同理論假設(shè)及其后果

新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的一個(gè)最顯著的差別，在于前者采用不完全競(jìng)爭(zhēng)、報(bào)酬遞增和多樣化需求假設(shè)，而后者采用完全競(jìng)爭(zhēng)、報(bào)酬不變(或報(bào)酬遞減)和同質(zhì)需求的新古典假設(shè)。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)認(rèn)為，在區(qū)域之間不存在基本差異的情況下，運(yùn)輸成本的存在將導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)活動(dòng)沿空間均勻散布，運(yùn)輸成本的變化對(duì)廠商區(qū)位抉擇的影響是線性單調(diào)的，這從古典的杜能模型及后來(lái)的阿朗索模型可見(jiàn)一斑。然而，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)無(wú)法清楚地解釋現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)集聚現(xiàn)象。20世紀(jì)初馬歇爾(Marshall)[28] 用“外部經(jīng)濟(jì)”這一說(shuō)法籠統(tǒng)地解釋經(jīng)濟(jì)集聚。這種外部經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)為廠商層次的規(guī)模報(bào)酬不變，而社會(huì)性的報(bào)酬遞增。廠商和產(chǎn)業(yè)之間存在的前向聯(lián)系和后向聯(lián)系與市場(chǎng)規(guī)模之間形成“循環(huán)累積因果關(guān)系”式的互動(dòng)，從而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的積聚。

在規(guī)模報(bào)酬不變的假設(shè)下，用外部經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)聯(lián)系雖然可以在一定程度上解釋產(chǎn)業(yè)集聚，但是，人們卻不清楚這種外部經(jīng)濟(jì)源于何方。新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的長(zhǎng)處恰恰在于它能夠解釋傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)所不能解釋的問(wèn)題。

采用D-S壟斷競(jìng)爭(zhēng)框架的新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)講述的是一個(gè)包含2個(gè)部門(mén)(農(nóng)業(yè)部門(mén)和制造業(yè)部門(mén))的具有不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)的故事。這里，農(nóng)業(yè)部門(mén)的特點(diǎn)是完全競(jìng)爭(zhēng)和報(bào)酬不變(或報(bào)酬遞減)，生產(chǎn)單一、同質(zhì)的產(chǎn)品；制造業(yè)部門(mén)的特點(diǎn)為壟斷競(jìng)爭(zhēng)和報(bào)酬遞增，生產(chǎn)大量的細(xì)分產(chǎn)品。作為經(jīng)濟(jì)中的需求方的消費(fèi)者喜好多樣化消費(fèi)，而消費(fèi)品的生產(chǎn)具有廠商層次上的遞增報(bào)酬或規(guī)模經(jīng)濟(jì)。資源的有限性導(dǎo)致多樣化消費(fèi)與專業(yè)化生產(chǎn)的報(bào)酬遞增之間的兩難沖突。如果經(jīng)濟(jì)規(guī)模(人口)或可用資源增加，則有更大的市場(chǎng)空間來(lái)平衡上述沖突，專業(yè)化生產(chǎn)的報(bào)酬遞增和多樣化消費(fèi)可以同時(shí)兼得。壟斷競(jìng)爭(zhēng)的性質(zhì)決定了在一個(gè)市場(chǎng)中每一品種只由一個(gè)廠商專業(yè)化生產(chǎn)[29]。

在新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中，宏觀層次的外部經(jīng)濟(jì)有其確定的來(lái)源或微觀基礎(chǔ)：廠商層次的報(bào)酬遞增通過(guò)產(chǎn)業(yè)聯(lián)系轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)范圍的外部經(jīng)濟(jì)[30，31]。

前面說(shuō)到，在報(bào)酬不變的條件下，運(yùn)輸成本的存在將導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)活動(dòng)沿空間均勻散布，經(jīng)濟(jì)體將被分割為分立的市場(chǎng)。而在報(bào)酬遞增的條件下，運(yùn)輸成本對(duì)市場(chǎng)產(chǎn)生的分割效應(yīng)卻是非線性的，運(yùn)輸成本的變化通過(guò)影響產(chǎn)業(yè)聯(lián)系所產(chǎn)生的向心力與運(yùn)輸成本或土地租金成本所導(dǎo)致的離心力之間的微妙平衡，導(dǎo)致多樣化消費(fèi)與報(bào)酬遞增的兩難沖突的微妙變化。在運(yùn)輸成本的高端，廠商享有的前向聯(lián)系和后向聯(lián)系將隨產(chǎn)品或投入品運(yùn)輸距離的增加而迅速衰減。廠商集聚在狹小的地理空間雖可以享受相當(dāng)強(qiáng)的后向聯(lián)系，卻很難取得遠(yuǎn)方市場(chǎng)的前向聯(lián)系，前向聯(lián)系與后向聯(lián)系加在一起形成的向心力(或正反饋效應(yīng))難以壓倒源于空間距離的運(yùn)輸成本所形成的離心力(或負(fù)反饋效應(yīng))。就地供應(yīng)市場(chǎng)的需要促使廠商將生產(chǎn)活動(dòng)分布在不同的市場(chǎng)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域只有有限的廠商以報(bào)酬遞增的方式生產(chǎn)有限的品種，區(qū)域?qū)I(yè)化和產(chǎn)業(yè)積聚無(wú)從發(fā)生，市場(chǎng)空間格局表現(xiàn)為高度分隔。

隨著運(yùn)輸成本下降到中間段，運(yùn)輸成本對(duì)市場(chǎng)可達(dá)性構(gòu)成的制約大大減弱。一方面，廠商集聚在狹小的地理空間仍然可以享有相當(dāng)強(qiáng)的后向聯(lián)系；另一方面，集聚的廠商享有的前向聯(lián)系水平顯著上升。在運(yùn)輸成本下降到某一臨界值時(shí)，前向聯(lián)系與后向聯(lián)系加在一起形成的向心力(或正反饋效應(yīng))足以壓倒源于空間距離的運(yùn)輸成本所形成的離心力(或負(fù)反饋效應(yīng))。每一家廠商在權(quán)衡了集聚和非集聚生產(chǎn)情形下的總的經(jīng)營(yíng)成本之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)集聚生產(chǎn)情形下的總成本節(jié)約高于分散經(jīng)營(yíng)情形下的總成本節(jié)約，專業(yè)化生產(chǎn)和集聚因此發(fā)生，高度分隔的市場(chǎng)趨向于一體化。

當(dāng)運(yùn)輸成本極低時(shí)，運(yùn)輸成本對(duì)市場(chǎng)可達(dá)性的影響極弱，前向聯(lián)系和后向聯(lián)系不再顯著。遠(yuǎn)離積聚地可以使廠商避過(guò)對(duì)不可流動(dòng)的要素(如土地)的競(jìng)爭(zhēng)，由此而產(chǎn)生的成本節(jié)約甚至可以超額補(bǔ)償因遠(yuǎn)離積聚地而導(dǎo)致的采購(gòu)成本的窄幅上升。因此，在運(yùn)輸成本極低的情況下，產(chǎn)業(yè)集聚又再次變得不可持續(xù)，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)再次趨向于沿地理空間擴(kuò)散。

3　內(nèi)生與外生之分

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)模型大多是外生性的模型，無(wú)論是杜能(von Thunen)[32]、克里斯塔勒(Christaller)[33] 和廖什(Losch)[34]，還是柏克曼(Beckmann)[35] 和阿朗索(Alonso)[36]，他們?cè)谘芯砍鞘泻徒?jīng)濟(jì)集聚時(shí)都將其視為事先給定；齊夫(Zipf)[37] 在研究城市等級(jí)體系時(shí)同樣假定城市及其等級(jí)是外生給定的。米爾斯(Mills)[38] 和亨德遜(Henderson)[39] 的城市經(jīng)濟(jì)模型亦事先假定外部經(jīng)濟(jì)的存在，哈里斯(Harris)[40] 的市場(chǎng)潛能模型和普萊德(Pred)[41] 動(dòng)態(tài)化的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)系數(shù)模型同樣如此。總之，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)無(wú)法解釋城市和集聚，也無(wú)法說(shuō)明外部經(jīng)濟(jì)由何而來(lái)，它只能通過(guò)外部基本特征方面的差異來(lái)說(shuō)明城市和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)上的差異——它一開(kāi)始就假定有市場(chǎng)大小不同的城市或區(qū)域的存在，但并沒(méi)有說(shuō)明為什么會(huì)出現(xiàn)這一大小差異，特別是為什么原本非常相似的國(guó)家、地區(qū)或城市會(huì)發(fā)展出非常不同的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)；它也并沒(méi)有說(shuō)明為什么一個(gè)部門(mén)的廠商趨向于群集在一起，導(dǎo)致區(qū)域?qū)I(yè)化[42]。

相反，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)模型是內(nèi)生性的，它們不需要通過(guò)外生差異(如山脈、河流、海港等自然條件的利弊)來(lái)解釋經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間分布。新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)模型通過(guò)報(bào)酬遞增、運(yùn)輸成本、產(chǎn)業(yè)聯(lián)系及市場(chǎng)外部性之間動(dòng)態(tài)、非線性的相互作用可以內(nèi)生出經(jīng)濟(jì)活動(dòng)沿地理空間依倒U形軌跡演化的規(guī)律，即使是從原本非常相似的國(guó)家、地區(qū)或城市也可以內(nèi)生出這樣的規(guī)律。新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)模型還可以通過(guò)勞動(dòng)生產(chǎn)率的差異和區(qū)域之間內(nèi)生的工資差異來(lái)解釋產(chǎn)業(yè)向不同地區(qū)或國(guó)家的漸次擴(kuò)散[9]。

轉(zhuǎn)貼于

4　外部性、技術(shù)外部性與市場(chǎng)外部性

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)所使用的馬歇爾“外部經(jīng)濟(jì)”包括西托夫斯基(Scitovsky)所稱的“技術(shù)外部經(jīng)濟(jì)”與“市場(chǎng)外部經(jīng)濟(jì)(亦稱金錢(qián)外部經(jīng)濟(jì))”[43]。馬歇爾對(duì)外部經(jīng)濟(jì)和集聚之間的聯(lián)系分3種情形做過(guò)解釋：①產(chǎn)業(yè)在地理上的集聚可以支持更多的當(dāng)?shù)貜S商以更低的成本專門(mén)化地生產(chǎn)更多種類的面向特定產(chǎn)業(yè)的非貿(mào)易投入品；②通過(guò)將相同產(chǎn)業(yè)的廠商集聚在同一個(gè)地方，一個(gè)產(chǎn)業(yè)中心可以實(shí)現(xiàn)對(duì)面向有專門(mén)技能的產(chǎn)業(yè)工人的勞動(dòng)市場(chǎng)的匯聚(pooling)，而勞動(dòng)市場(chǎng)的匯聚對(duì)廠商和工人都有益處；③產(chǎn)業(yè)的集聚便于信息的傳播，產(chǎn)生技術(shù)溢出(technological spillovers)效果[44]。顯然，馬歇爾論及的情形①和情形②可以歸于西托夫斯基所稱的“市場(chǎng)外部經(jīng)濟(jì)”，情形③即為“技術(shù)外部經(jīng)濟(jì)”。

新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)和關(guān)心“市場(chǎng)外部經(jīng)濟(jì)”，大多數(shù)新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)模型都是建立在“市場(chǎng)外部經(jīng)濟(jì)”基礎(chǔ)上的。作為新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)代表人之一的克魯格曼[44] 認(rèn)為，技術(shù)創(chuàng)新并非是驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)集聚的唯一因素，而受“市場(chǎng)外部經(jīng)濟(jì)”推進(jìn)的產(chǎn)業(yè)集聚卻相當(dāng)普遍；此外，技術(shù)和知識(shí)溢出是無(wú)形的，難以量化，任何人都可以就技術(shù)狀況做出任何外生性的假設(shè)。因此，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)將建模的重點(diǎn)放在“市場(chǎng)外部經(jīng)濟(jì)”之上。但并不能據(jù)此得出新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)否定技術(shù)外部性存在，只將外部經(jīng)濟(jì)局限于市場(chǎng)外部經(jīng)濟(jì)的狹窄范圍的結(jié)論。

5　對(duì)循環(huán)累積因果關(guān)系的不同程度的解釋力

盡管新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)都試圖用循環(huán)累積因果關(guān)系解釋經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間集聚和城市的產(chǎn)生，但二者對(duì)循環(huán)累積因果關(guān)系背后的驅(qū)動(dòng)因素的解釋是不同的。在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)那里，驅(qū)動(dòng)循環(huán)累積因果關(guān)系的是所謂的“外部經(jīng)濟(jì)”，但產(chǎn)生“外部經(jīng)濟(jì)”的“黑箱”里面到底有些什么東西，人們卻不得而知。不過(guò)，有了容納“外部經(jīng)濟(jì)”的“黑箱”，至少可以將由前向聯(lián)系與后向聯(lián)系產(chǎn)生的循環(huán)累積因果關(guān)系形式化[6]。

新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)則認(rèn)為，一個(gè)下游產(chǎn)業(yè)要對(duì)上游產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生后向聯(lián)系，在它們之間光有買(mǎi)方—賣方關(guān)系是不夠的，還必須存在這樣的情形：即下游產(chǎn)業(yè)產(chǎn)出的增加，通過(guò)擴(kuò)大它所使用的中間產(chǎn)品的市場(chǎng)，將導(dǎo)致上游產(chǎn)業(yè)以更為有效的規(guī)模從事生產(chǎn)。類似地，只有在上游生產(chǎn)部門(mén)產(chǎn)出的增加允許下游產(chǎn)業(yè)更為有效地生產(chǎn)的情況下，下游產(chǎn)業(yè)才會(huì)享有前向聯(lián)系[31]。因此，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)假定外部性是有單個(gè)廠商層次上的規(guī)模經(jīng)濟(jì)參與的市場(chǎng)交互作用的結(jié)果，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)所關(guān)注的外部經(jīng)濟(jì)主要是在微觀層次報(bào)酬遞增條件下的市場(chǎng)外部性，單個(gè)廠商層次的報(bào)酬遞增通過(guò)市場(chǎng)外部性與產(chǎn)業(yè)間聯(lián)系觸發(fā)循環(huán)累積因果關(guān)系[30]：市場(chǎng)規(guī)模的擴(kuò)大促進(jìn)生產(chǎn)的專業(yè)化分工和產(chǎn)品細(xì)分，擴(kuò)大的市場(chǎng)支持更多新的廠商以更低的成本規(guī)模專業(yè)化生產(chǎn)細(xì)分產(chǎn)品，增加的市場(chǎng)外部性對(duì)更多的廠商形成吸引，從而激活“市場(chǎng)擴(kuò)張—生產(chǎn)專業(yè)化/產(chǎn)品細(xì)分—外部經(jīng)濟(jì)加強(qiáng)—分工深化/廠商集聚—市場(chǎng)擴(kuò)張”的累積循環(huán)過(guò)程[9]。

有一點(diǎn)需要注意的是，在新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)模型中內(nèi)生的循環(huán)累積因果關(guān)系的強(qiáng)度與運(yùn)輸成本之間存在非線性的關(guān)系：在中等大小的運(yùn)輸成本下，會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的循環(huán)累積因果關(guān)系；在較高與較低的運(yùn)輸成本下，循環(huán)累積因果關(guān)系卻都表現(xiàn)得比較弱。

6　內(nèi)生不對(duì)稱性

循環(huán)累積因果關(guān)系的存在決定了新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)模型的內(nèi)生不對(duì)稱性，這種不對(duì)稱性對(duì)于運(yùn)輸成本表現(xiàn)出同樣的敏感性。以兩區(qū)域模型為例[6]：假定存在2個(gè)外界條件(人口規(guī)模、技術(shù)、自然環(huán)境等)完全相同的區(qū)域。在較高的運(yùn)輸成本下，后向聯(lián)系強(qiáng)但前向聯(lián)系弱，總的循環(huán)累積因果效應(yīng)弱，區(qū)域?qū)I(yè)化無(wú)從發(fā)生，產(chǎn)業(yè)將在兩區(qū)域內(nèi)平均分布；在運(yùn)輸成本的中間段，后向聯(lián)系并不明顯減弱，而前向聯(lián)系顯著增強(qiáng)，總的循環(huán)累積因果效應(yīng)強(qiáng)，區(qū)域?qū)I(yè)化和積聚由此發(fā)生；當(dāng)運(yùn)輸成本進(jìn)一步下降之后，任何區(qū)位的后向聯(lián)系與前向聯(lián)系都不再表現(xiàn)出顯著的差異，循環(huán)累積因果效應(yīng)反倒變?nèi)?，積聚變得不可維持，廠商重新選擇分散化的區(qū)位決策。

在其他以“技術(shù)外部性”為基礎(chǔ)而建立的模型中，也會(huì)出現(xiàn)內(nèi)生不對(duì)稱性。但是，由此類模型生出的不對(duì)稱性并不像在新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)模型中的那樣表現(xiàn)出對(duì)運(yùn)輸成本的敏感性。

7　歷史、預(yù)期、路徑依賴和鎖定

采用報(bào)酬不變假設(shè)的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)空間是一個(gè)線性、和諧、穩(wěn)定和均衡的系統(tǒng)。但是，現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)卻遠(yuǎn)非如此。新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)向經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中加入報(bào)酬遞增律，可以更好地解釋經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間積聚和擴(kuò)散機(jī)理。但是，報(bào)酬遞增律的引入導(dǎo)致新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)模型出現(xiàn)多種均衡狀態(tài)。如在兩區(qū)域模型中，我們知道，當(dāng)運(yùn)輸成本降到足夠低時(shí)，制造業(yè)將在2個(gè)完全相同的區(qū)域中的某個(gè)區(qū)域形成集聚。由于所討論的2個(gè)區(qū)域的一切外部條件都完全相同，因此，集聚具體在哪個(gè)區(qū)域發(fā)生，卻不是事先能夠確定的。這時(shí)候，歷史偶然因素將起非常重要的作用。正如亞瑟(Arthur)在討論廠商的區(qū)位決策時(shí)注意到的，在存在報(bào)酬遞增和外部經(jīng)濟(jì)的情況下，如果第一家廠商純粹出于地理偏好來(lái)選擇生產(chǎn)區(qū)位，則第二家廠商的區(qū)位決策不僅僅是出于同樣的考慮，與第一家廠商為鄰而獲得的益處亦不能從后者的考慮之中排除。以后的廠商關(guān)于生產(chǎn)的區(qū)位決策過(guò)程亦大抵如此。因此，某個(gè)區(qū)位碰巧在早期比其它區(qū)位吸引了更多的廠商，它就有可能吸引更多的廠商。亞瑟的研究表明，產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的空間集聚亦遵循路徑依賴原理：在報(bào)酬遞增的條件下，一旦經(jīng)濟(jì)活動(dòng)隨機(jī)選擇一個(gè)特定的路徑，除非發(fā)生大的反方向擾動(dòng)，這一選擇可能將被鎖定，經(jīng)濟(jì)將繼續(xù)保持在先前的路徑上運(yùn)行[45]。換言之，一旦有外部沖擊在兩個(gè)完全相同的區(qū)域之間造成任何微小差異，這種差異都將因循環(huán)累積的正反饋機(jī)制而放大。

既然歷史偶然因素能夠在很大程度上左右經(jīng)濟(jì)活動(dòng)在2個(gè)事先完全相同的區(qū)域中的分布，因此，即使并不發(fā)生實(shí)際的外部沖擊，單是經(jīng)濟(jì)成分的個(gè)人預(yù)期也足以構(gòu)成影響經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間分布的“第一驅(qū)動(dòng)力”。換言之，給定累積循環(huán)因果效應(yīng)的存在，眾多微觀經(jīng)濟(jì)分子的共同預(yù)期具有自我實(shí)現(xiàn)的傾向。從這種意義上來(lái)說(shuō)，任何短期沖擊或預(yù)期變化都會(huì)有其長(zhǎng)期后果。但是，克魯格曼指出，相對(duì)而言，歷史事件和預(yù)期變化對(duì)于大尺度的“核心—周邊”演進(jìn)問(wèn)題(如美國(guó)“陽(yáng)光帶”的演化)至多有一些助長(zhǎng)作用，因?yàn)橘Y本和勞動(dòng)在大尺度的空間范圍的流動(dòng)實(shí)在比較緩慢；對(duì)于較小尺度的空間經(jīng)濟(jì)演化(如單個(gè)城市或大一點(diǎn)的區(qū)域的興衰)、歷史事件和預(yù)期變化的確可以對(duì)其產(chǎn)生重要影響[44]。

8　新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的理論缺陷

新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論研究為解釋經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的集聚和擴(kuò)散現(xiàn)象提供了新的視角、理論、方法和工具。但是，就像所有新技術(shù)與新知識(shí)的發(fā)展一樣，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)在理論及其應(yīng)用方面也存在一些不如人意的地方。有關(guān)的評(píng)論文章對(duì)新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)本身的缺陷從多種視角展開(kāi)了批判，地理學(xué)界對(duì)它的抨擊則尤為激烈。有些觀點(diǎn)表現(xiàn)出獨(dú)立的學(xué)術(shù)研判和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，有些觀點(diǎn)或流于人云亦云，或表達(dá)的主觀判斷多于客觀論證。細(xì)心的讀者可能會(huì)注意到：2002年4月，顧朝林等[23] 在《地理科學(xué)》上曾撰寫(xiě)《“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”與“地理經(jīng)濟(jì)學(xué)”》一文，展望“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與地理學(xué)融合的新趨向”；可是，到了2002年8月(僅僅過(guò)了4個(gè)月)，同樣的作者又在《地理學(xué)報(bào)》上縱論“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的分異與對(duì)立”[24]。流行的對(duì)新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)缺陷的批判概括起來(lái)主要有：

新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)用高深數(shù)學(xué)所建立的模型，不過(guò)是地理學(xué)家多年前就已有意識(shí)地拋棄了的分析方法，它所得出的結(jié)論并無(wú)特別的新意，經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用更是奇缺[22]。

“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”在經(jīng)驗(yàn)上的洞察力是有限的，它不可能做出比十幾年前就出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)更詳細(xì)和全面的工作；同時(shí)，支撐“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”的理論及認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)不足。這表現(xiàn)在：①就區(qū)域集聚而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)家很難做出超過(guò)地理學(xué)家的研究成就；②就報(bào)酬遞增與空間集聚而言，“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”沒(méi)有意識(shí)到技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)過(guò)程的重要性；③就“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”空間集聚的方法而言，也存在認(rèn)識(shí)論上的局限性；④從主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”模糊了許多經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)概念；⑤就“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”本身而言，區(qū)域的概念也存在著問(wèn)題[23]。

上述批判是否全都切中了新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的“要脈”，尚有待實(shí)踐檢驗(yàn)。不過(guò)，在未見(jiàn)石祖葆[22] 和顧朝林等[24] 對(duì)新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的理論淵源、根本假設(shè)及其方法論做深入解剖的情況下，聽(tīng)到“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)結(jié)論并無(wú)特別的新意”和“就區(qū)域集聚而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)家很難做出超過(guò)地理學(xué)家的研究成就”的斷言，不免讓人感到有失嚴(yán)肅和嚴(yán)謹(jǐn)。新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的新意并不在于它對(duì)集聚現(xiàn)象的描述，而在于它在新的假設(shè)下對(duì)現(xiàn)象背后的內(nèi)在機(jī)理的深度揭示。揭示集聚經(jīng)濟(jì)源于報(bào)酬遞增以及產(chǎn)業(yè)集聚隨運(yùn)輸成本非線性變化乃是新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的根本創(chuàng)新之所在，它突破了以往的“集聚經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致集聚”的循環(huán)論證。此外，對(duì)經(jīng)濟(jì)地理問(wèn)題的科學(xué)探索并不非得要求在經(jīng)濟(jì)學(xué)家與地理學(xué)家之間分一個(gè)上下高低；而說(shuō)“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)家的視野狹窄，與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)家之間缺乏交流”[22] 就更是脫不去主觀偏頗之嫌了。至于新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)為何不將技術(shù)創(chuàng)新和擴(kuò)散因素納入研究范圍，克魯格曼其實(shí)早有解釋?！靶陆?jīng)濟(jì)地理學(xué)”在成型之初，已經(jīng)預(yù)見(jiàn)到需要就實(shí)證檢驗(yàn)做大量的研究。一些著名的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)家如蒲格(Puga)[46]、戴維斯(Davis)、魏恩斯坦(Weinstein)[47]、亨德森(Henderson)[48]、漢森(Hanson)[49～51] 等其實(shí)早就進(jìn)行過(guò)大量的實(shí)證，而且越來(lái)越多的人對(duì)實(shí)證表現(xiàn)出極大的興趣，有關(guān)理論與實(shí)證研究成果被聯(lián)合國(guó)、世界銀行、WTO以及各國(guó)政府廣泛用于指導(dǎo)貿(mào)易和發(fā)展政策與實(shí)踐。因此，說(shuō)新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)“過(guò)于偏重?cái)?shù)學(xué)模型”、“缺乏經(jīng)驗(yàn)研究的證實(shí)”以及“理論與政策實(shí)踐相關(guān)性弱”[22]，無(wú)異于對(duì)新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀視而不見(jiàn)。

不過(guò)，我們注意到，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)在空間的集聚和擴(kuò)散是一個(gè)時(shí)斷時(shí)續(xù)、時(shí)快時(shí)慢且時(shí)間跨度相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程。對(duì)新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)模型本身的嚴(yán)密邏輯自然毋庸置疑，其中的每一個(gè)參數(shù)都可以設(shè)置得恰到好處，演算和模擬結(jié)果在理論上也許無(wú)懈可擊。但是，一個(gè)突出的問(wèn)題是，模型中的不變參數(shù)在現(xiàn)實(shí)世界中卻是可變的，如果研究的時(shí)間跨度有10年、20年、50年乃至1個(gè)世紀(jì)的話，有關(guān)參數(shù)的變化可能會(huì)相當(dāng)大。比方說(shuō)，“核心—周邊”模型中的制造業(yè)工人的份額，國(guó)際專業(yè)化模型中的制成品在消費(fèi)中所占的份額和中間投入在Cobb-Douglas生產(chǎn)函數(shù)中所占的份額，區(qū)域?qū)I(yè)化模型涉及的投入產(chǎn)出矩陣中的相關(guān)參數(shù)以及消費(fèi)者對(duì)制成品的偏好強(qiáng)度(或制成品之間的替代彈性)等，在長(zhǎng)期之內(nèi)并非固定不變，而由模型計(jì)算出的對(duì)稱結(jié)構(gòu)的破壞點(diǎn)和集聚狀態(tài)的支持點(diǎn)的臨界值對(duì)這些參數(shù)的變化極為敏感。因此，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)模型的嚴(yán)密邏輯與現(xiàn)實(shí)世界的演變路徑之間的和諧，的確是新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)必須正視的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

地理教學(xué)筆記范文第2篇

從歷史和文學(xué)的互補(bǔ)性來(lái)看,只有高度重視歷史人物教學(xué)的過(guò)程及其意義,才能使學(xué)生在中考答題中充滿人性的流露、充滿理性的思考、充滿靈性的張揚(yáng)、充滿人文的終極關(guān)懷。實(shí)際上許多歷史人物蘊(yùn)涵著豐富的精神價(jià)值,因此歷史人物教學(xué)中也就會(huì)蘊(yùn)含有豐富的思想教育內(nèi)容。中國(guó)歷史上的杰出歷史人物本身所具備的光彩和精神財(cái)富是值得后人學(xué)習(xí)和稱道的,所以利用歷史人物對(duì)人文主義的教育、精神內(nèi)涵的挖掘、思想感情的滲透和思想品德教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

二、利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

課件突出的是同教材、同學(xué)生、同教師的相關(guān)性和緊密結(jié)合,除了軟件使用水平之外,還要充分考慮教師講課的個(gè)人特點(diǎn)以及所教學(xué)生的認(rèn)知水平。教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候必須要有以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為中心”的思想為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。

三、注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

具體要求是打?qū)嵒A(chǔ),突出重點(diǎn);獨(dú)立思考,善于質(zhì)疑;及時(shí)總結(jié),觸類旁通;循序漸進(jìn),效率第一。

學(xué)習(xí)歷史要掌握三種知識(shí):章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專題知識(shí)結(jié)構(gòu)和整體知識(shí)結(jié)構(gòu),其中,章節(jié)知識(shí)是基礎(chǔ)。具體學(xué)習(xí)的方法:理解知識(shí),一是掌握歷史事件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部聯(lián)系,區(qū)分歷史事物的表層現(xiàn)象和內(nèi)涵本質(zhì)。如魏源的“師夷制夷”思想,字面表意是學(xué)習(xí)西方和抵御侵略,隱含的目的是“強(qiáng)國(guó)”;二是不同概念之間的隱性聯(lián)系,洋務(wù)派繼承了抵抗派“師夷長(zhǎng)技”的思想,并擴(kuò)大了學(xué)習(xí)西方的內(nèi)容,但兩派都不懂得兩次失敗的根本原因是腐朽落后的封建制度,更不懂得挽救民族危亡的根本出路在于改變這一制度,這要挖掘的隱性聯(lián)系。課本小字是對(duì)大字的延伸和補(bǔ)充,它更具體、翔實(shí),可視情況掌握:知識(shí)性記述,濃縮成要點(diǎn);情節(jié)性描述,轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí);觀點(diǎn)結(jié)論性分析,與大字同等掌握?？傊?教師在具體教學(xué)中能夠做到把握好基礎(chǔ),然后在基本知識(shí)夯實(shí)的情況下加強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)的訓(xùn)練。

四、重視教學(xué)和科研的統(tǒng)一

地理教學(xué)筆記范文第3篇

【摘 要】高中課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，要求高中階段的教育必須為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民承擔(dān)更大的責(zé)任與義務(wù)。高中地理課程改革也以此作為基本價(jià)值取向。因此，課堂教學(xué)中要把握好課程改革促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高中地理；新課改；思考

課程改革給高中地理教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真落實(shí)新課程改革的精神，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。結(jié)合本人在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，遇到的情況，淺談幾點(diǎn)思考。

一、在教學(xué)方法的運(yùn)用和教材處理的方式上應(yīng)注意的內(nèi)容

1.創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，著力引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)

在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、共同完成的統(tǒng)一過(guò)程。假如我們對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所經(jīng)歷的“學(xué)習(xí)”過(guò)程一般為：受到刺激積極學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握方法、形成能力。在處理教材和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)可采用如下方法：首先精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望；然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖表、欣賞圖片，激發(fā)學(xué)生求知欲；最后提出問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，得出結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)地理必修一第二章熱力環(huán)流時(shí)，可對(duì)教材進(jìn)行如下處理，采用下面的教學(xué)方法：（1）設(shè)置懸念，激發(fā)興趣：我們生活的每一天，基本上都有風(fēng)，你想知道風(fēng)是從何處來(lái)，又到哪里去嗎？通過(guò)切身體會(huì)，合作探討，了解其中的奧妙；（2）提出問(wèn)題，指導(dǎo)自學(xué)：①地面冷熱不均，空氣如何運(yùn)動(dòng)？②近地面和高空的高、低氣壓是怎樣形成的？③熱力環(huán)流是由于什么而形成的空氣環(huán)流？④什么是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因？⑤什么是形成風(fēng)的直接原因？⑥高空大氣中的風(fēng)、近地面的風(fēng)是怎樣流動(dòng)的？（3）指導(dǎo)學(xué)生繪熱力環(huán)流圖；（4）分組討論：海陸之間、城區(qū)與郊區(qū)之間的熱力環(huán)流是如何形成的？（5）進(jìn)行社會(huì)調(diào)查或開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)：研究城市熱島環(huán)流有何意義？指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作小論文等。

二、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性，高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展

地理必修一按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性的同時(shí)，也高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能片面強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面，而忽視另一個(gè)方面，正確處理好地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

首先，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)、“生成”知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)論，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成探究的精神。

其次，課堂教學(xué)要從知識(shí)的傳授過(guò)渡到對(duì)獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和規(guī)律的思維方法，教會(huì)學(xué)生如何掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的本領(lǐng)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。地理大綱高度重視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，運(yùn)用地圖（或圖表、資料）的能力。第二，舉例（或結(jié)合實(shí)例）說(shuō)明的能力。第三，分析各要素之間相互關(guān)系的能力。

三、課堂教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)地理問(wèn)題的探究

目前，地理課堂教學(xué)存在以下問(wèn)題：一是教師向?qū)W生提問(wèn)多，而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)少，輕視甚至抑制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)和熱情；二是提出“知識(shí)訓(xùn)練”型的問(wèn)題多，而思維性、啟發(fā)性的問(wèn)題少。因此，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索地理問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立科學(xué)態(tài)度具有重大意義。

1．提高教師的“提問(wèn)”質(zhì)量

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生自身的積極思維活動(dòng)去建構(gòu)掌握知識(shí)。因此，教師的提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性，要由淺入深，循序漸進(jìn)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)積極性。

例如，地理必修一第一章的讀圖思考活動(dòng)“正午太陽(yáng)高度的分布規(guī)律”，可從以下二個(gè)方面提問(wèn)來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生的思維：①《兩小兒辯日》中第一個(gè)小孩子的問(wèn)題是：早晨的太陽(yáng)離我們近，因?yàn)樵绯康奶?yáng)看起來(lái)比中午的太陽(yáng)大；第二個(gè)小孩子的問(wèn)題是：中午的太陽(yáng)離我們近，因?yàn)樵绯繒r(shí)冷，而中午的時(shí)候熱?？鬃訜o(wú)法回答兩個(gè)小孩子的問(wèn)題，我們應(yīng)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)能回答上面的問(wèn)題，請(qǐng)思考討論。②引申問(wèn)題：為什么在遠(yuǎn)日點(diǎn)北半球卻是夏至日，而在近日點(diǎn)北半球是冬至日，從這樣來(lái)設(shè)計(jì)地理問(wèn)題來(lái)展開(kāi)思考“正午太陽(yáng)高度的分布規(guī)律”，比較好地體現(xiàn)了啟發(fā)性和由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。

2．培養(yǎng)學(xué)生的“提問(wèn)”能力

第一，建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要對(duì)喜歡質(zhì)疑、提出不同意見(jiàn)或超過(guò)老師認(rèn)識(shí)水平的學(xué)生持鼓勵(lì)、賞識(shí)態(tài)度；也要看到學(xué)生思想單純、認(rèn)識(shí)能力不足，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解或這樣那樣的錯(cuò)誤；更要能寬容、理性對(duì)待學(xué)生“突發(fā)奇想”“異想天開(kāi)”的問(wèn)題。

第二，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題情境，讓學(xué)生想問(wèn)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生思維的問(wèn)題情境，學(xué)習(xí)只有發(fā)生在有意義的背景中，才是有效的，只有在問(wèn)題情境中，才能促使新舊知識(shí)發(fā)生沖突，產(chǎn)生困惑、疑問(wèn)，有了疑問(wèn)就能誘發(fā)學(xué)生積極思維，勤思好問(wèn)。

四、總結(jié)

總之，以上是本人的幾點(diǎn)思考。希望廣大地理老師正確、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹(shù)立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]方敏.淺議高中地理教學(xué)的有效性[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010年09期

地理教學(xué)筆記范文第4篇

1 教材的處理及教學(xué)思路設(shè)計(jì)

（1）教材的處理：本節(jié)課為兩課時(shí)，此節(jié)為第一課時(shí)。根據(jù)教學(xué)的需要，我對(duì)教材進(jìn)行了整合。把后部分知識(shí)中與人口增長(zhǎng)有關(guān)的人口增長(zhǎng)空間分布差異、中國(guó)的人口增長(zhǎng)狀況及人口增長(zhǎng)帶來(lái)的問(wèn)題等知識(shí)調(diào)整到第一課時(shí)講，第二課時(shí)為人口增長(zhǎng)模式的特點(diǎn)及判讀訓(xùn)練，這樣增強(qiáng)了知識(shí)完整性。（2）教學(xué)思路的設(shè)計(jì)。本節(jié)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)遵循以下原則：①教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。②關(guān)注新課標(biāo)理念，學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理，注重學(xué)生各種技能的培養(yǎng)，包括創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。③拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，樹(shù)立正確的觀念（人口觀、資源觀、環(huán)境觀）。

2 目標(biāo)設(shè)計(jì)

（1）知識(shí)與技能。①了解世界人口增長(zhǎng)的歷史軌跡；②學(xué)會(huì)分析影響人口增長(zhǎng)快慢的原因；③通過(guò)分析不同歷史時(shí)期生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r，理解、掌握各個(gè)時(shí)期人口增長(zhǎng)模式的特征及地區(qū)分布的差異；④通過(guò)比較分析人口統(tǒng)計(jì)資料數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生分析、運(yùn)用地理數(shù)據(jù)的能力。（2）過(guò)程與方法。①通過(guò)對(duì)不同地區(qū)資料的分析，思考人口增長(zhǎng)模式的基本特點(diǎn)；②借助案例分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）情感.態(tài)度與價(jià)值觀。①激發(fā)學(xué)生探究關(guān)于人口增長(zhǎng)與環(huán)境關(guān)系的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人口觀、環(huán)境觀和資源觀；②通過(guò)分析我國(guó)人口發(fā)展變化的資料、案例，使學(xué)生了解我國(guó)在控制人口增長(zhǎng)方面取得的巨大成就，進(jìn)一步理解我國(guó)的人口政策，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感；③引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)發(fā)性調(diào)查研究，充分利用相關(guān)資料分析、判斷人口增長(zhǎng)模式。

3 教學(xué)重點(diǎn)

（1）世界人口增長(zhǎng)快慢的原因及有關(guān)自然增長(zhǎng)率的計(jì)算；（2）人口增長(zhǎng)模式的類型、特征、影響因素及代表國(guó)家。

4 教學(xué)難點(diǎn)

（1）人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)；（2）人口增長(zhǎng)模式的類型、特征及地區(qū)分布。

5 教學(xué)方法

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)法、合作探究法、啟發(fā)教學(xué)法、談話法、講授法相結(jié)合。

6 教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、地理圖表、相關(guān)人口增長(zhǎng)資料。

7 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（1）首先是導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)：教師出示幻燈片，內(nèi)容為2009年6月5日世界環(huán)境日的宣傳圖片。師問(wèn)：2009.6.5日是什么日子？（世界環(huán)境日）。教師：環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，必修一我們主要學(xué)習(xí)了人類賴以生存的自然地理環(huán)境，從今天開(kāi)始我們來(lái)學(xué)習(xí)必修二人文地理環(huán)境，也就是人類活動(dòng)與環(huán)境，今天我們學(xué)習(xí)第一章人口與環(huán)境。教師再次出示幻燈片：世界第60億人口日、中國(guó)第13億人口日?qǐng)D片。進(jìn)而提出問(wèn)題：世界乃至中國(guó)為何這么關(guān)注這一刻？（學(xué)生回答人口增長(zhǎng)過(guò)快或人口太多）。學(xué)生通過(guò)觀看幻燈片，思考并回答問(wèn)題的過(guò)程就是教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究人口增長(zhǎng)與環(huán)境關(guān)系的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（2）講授新課過(guò)程的教學(xué)環(huán)節(jié)。如教師在講授“歷史上人口的增長(zhǎng)”這一問(wèn)題時(shí)，還是先用幻燈片出示“歷史上的人口增長(zhǎng)圖”，然后提出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)閱讀地理曲線統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟和方法。接著師生共同歸納步驟與方法：先看圖名，再看圖例，然后看橫縱坐標(biāo)代表的變量及關(guān)系，最后看曲線的形狀（陡緩）及表達(dá)的含義。最后教師讓同學(xué)們讀“歷史上的人口增長(zhǎng)圖”思考下列問(wèn)題：①世界人口的變化經(jīng)歷了那幾個(gè)階段，呈現(xiàn)了什么樣的增長(zhǎng)趨勢(shì)？什么時(shí)候增長(zhǎng)最快？②這幅“歷史上的人口增長(zhǎng)示意圖”反映了人口增長(zhǎng)的哪些特點(diǎn)？教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)學(xué)生讀圖思考回答問(wèn)題及學(xué)生讀數(shù)據(jù)圖表，自主學(xué)習(xí)完成問(wèn)題。教師以組為單位進(jìn)行提問(wèn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖技能的培養(yǎng)。因?yàn)楸静糠种R(shí)難度不是很大，所以要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，當(dāng)中教師可做適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)。

再如教師講授“衡量人口增長(zhǎng)快慢的重要指標(biāo)――人口自然增長(zhǎng)率”時(shí)，教師出示板書(shū)：計(jì)算公式自然增長(zhǎng)率=出生率-死亡率。然后教師再出示本地區(qū)（海拉爾區(qū)）2007年出生人口數(shù)、死亡人口數(shù)及總?cè)丝跀?shù)，求算該年的人口自然增長(zhǎng)率。學(xué)生根據(jù)教師提供數(shù)據(jù)計(jì)算并掌握計(jì)算方法。學(xué)生通過(guò)案例進(jìn)行分析，初步理解影響人口增長(zhǎng)的因素。并通過(guò)合作學(xué)習(xí)、共同討論理解人口增長(zhǎng)要素對(duì)出生率和死亡率的影響。教師再向同學(xué)們提出問(wèn)題：通過(guò)讀各大洲人口自然增長(zhǎng)率的大小，總結(jié)出世界人口各地區(qū)（大洲）人口增長(zhǎng)有何特點(diǎn)？教師引導(dǎo)學(xué)生讀人口增長(zhǎng)的柱狀圖，掌握讀圖的方法和技巧。最后教師歸納總結(jié)：世界人口增長(zhǎng)空間分布不均。教學(xué)環(huán)節(jié)中教師提問(wèn)：當(dāng)代世界人口增長(zhǎng)的空間差異如何體現(xiàn)？（學(xué)生回答）亞、非、拉發(fā)展中國(guó)家人口增長(zhǎng)快，歐洲、北美等發(fā)達(dá)國(guó)家人口增長(zhǎng)慢甚至零增長(zhǎng)、負(fù)增長(zhǎng)。在教師提出問(wèn)題后布置同學(xué)們進(jìn)行小組合作探究來(lái)完成。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是通過(guò)活動(dòng)題的探究，尤其是通過(guò)分析人口統(tǒng)計(jì)資料數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)用地理數(shù)據(jù)及歸納概括總結(jié)的能力。還有教師講到：影響人口增長(zhǎng)的原因問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可通過(guò)閱讀教材歸納總結(jié)影響人口增長(zhǎng)的因素是：①受到生物規(guī)律的制約；②經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑領(lǐng)域多種因素的制約及最根本原因是生產(chǎn)力的發(fā)展水平。因?yàn)橛辛私處熤v授的人口增長(zhǎng)的問(wèn)題，那么教師可以進(jìn)一步提出人口增長(zhǎng)快慢帶來(lái)的人口問(wèn)題及對(duì)策并要求同學(xué)們進(jìn)行小組合作探究完成。在這一過(guò)程中，教師可通過(guò)出示三幅漫畫(huà)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)人口增長(zhǎng)與資源、環(huán)境的關(guān)系。通過(guò)漫畫(huà)來(lái)揭示由于人口增長(zhǎng)過(guò)快導(dǎo)致資源短缺、環(huán)境惡化、水土流失等環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生。最后教師提出問(wèn)題：人口增長(zhǎng)過(guò)快會(huì)帶來(lái)哪些社會(huì)問(wèn)題？（學(xué)生回答）。教師同時(shí)進(jìn)行歸納：就業(yè)壓力過(guò)大，勞動(dòng)力過(guò)剩等問(wèn)題。教師提問(wèn)：面對(duì)人口增長(zhǎng)過(guò)快的國(guó)家，應(yīng)采取何種對(duì)策應(yīng)對(duì)？教師歸納：計(jì)劃生育、鼓勵(lì)移民。

地理教學(xué)筆記范文第5篇

第四單元比例

單元卷（1）

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的!

一、填空題。

(共7題；共7分)

1.

（1分）男生人數(shù)是女生人數(shù)的

，女生人數(shù)和男生人數(shù)的比是_______。

2.

（1分）解比例

x∶

＝

x＝_______?(小數(shù))

3.

（1分）在比例尺是1︰500的平面圖上，量得甲乙兩地的距離是12cm，甲乙兩地的實(shí)際距離是_______?m．

4.

（1分）把比例8∶4=12∶6寫(xiě)成分?jǐn)?shù)的形式是_______，根據(jù)比例的基本性質(zhì)，寫(xiě)成乘法等式是_______。

5.

（1分）A×

=2×

(A≠0，B≠0)，則A和B成_______比例。

6.

（1分）一個(gè)電子零件長(zhǎng)4毫米，用7∶1的比例尺把它畫(huà)在圖紙上，應(yīng)畫(huà)_______毫米。

7.

（1分）填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。

_______=

∶3=_______∶18

二、判斷題。

(共5題；共5分)

8.

（1分）在一個(gè)比例里，兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積與兩個(gè)外項(xiàng)的積相等。（

）

9.

（1分）比例尺是一把尺子。

10.

（1分）A、B、C、D均不為0，如果A∶B=C∶D，那么D∶C=B∶A。

11.

（1分）在一幅比例尺是1∶10000的地圖上，2厘米表示200厘米。

12.

（1分）圓的周長(zhǎng)和它的面積成正比例。

三、選擇題。

(共5題；共6分)

13.

（1分）下面不能組成比例的是（

）。

A

.

10∶12=35∶42

B

.

4∶3=60∶45

C

.

20∶10=60∶20

14.

（1分）比例尺一定，實(shí)際距離擴(kuò)大到原來(lái)的5倍，則圖上距離（

）。

A

.

縮小到原來(lái)的

B

.

擴(kuò)大到原來(lái)的5倍

C

.

不變

15.

（2分）一個(gè)長(zhǎng)方形游泳池長(zhǎng)50米，寬30米，

（1）選用比例尺（

）畫(huà)出的平面圖最大。

A

.

1∶1000

B

.

1∶1500

C

.

1∶500

（2）選用比例尺（

）畫(huà)出的平面圖最小。

A

.

1∶1000

B

.

1∶1500

C

.

1∶500

16.

（1分）小洋家的客廳長(zhǎng)5米，寬3.8米，畫(huà)在練習(xí)本上，選比例尺（

）比較合適。

A

.

1∶10

B

.

1∶100

C

.

1∶1000

17.

（1分）人的體重和身高（

）。

A

.

不成比例

B

.

成正比例

C

.

成反比例

四、計(jì)算題。

(共2題；共5分)

18.

（4分）解比例。

①6：x=2：8

②x：7=1.2：84

③

：

=

x：50

④

：

=

63：2x

19.

（1分）填表。

圖上距離

實(shí)際距離

比例尺

3厘米

450米

4.2厘米

1∶20000

350千米

1∶7000000

五、解決問(wèn)題。

(共6題；共10分)

20.

（4分）如果x和y成正比例關(guān)系，當(dāng)x=16時(shí)，y=0.8；當(dāng)x=10時(shí)，y是多少？如果x和y成反比例關(guān)系，當(dāng)x=16時(shí)，y=0.8；當(dāng)x=10時(shí)，y是多少？

21.

（1分）小強(qiáng)從學(xué)校出發(fā)跑到體育館后再返回，去時(shí)用了36分鐘，平均每分鐘跑120米，返回時(shí)用了45分鐘，請(qǐng)問(wèn)？

（1）學(xué)校距體育館有多少米？

（2）返回時(shí)，小強(qiáng)每分鐘跑多少米？

22.

（1分）一輛汽車行駛225千米節(jié)約汽油15千克，照這樣計(jì)算，行駛720千米，一共節(jié)約汽油多少千克?

23.

（1分）小蘭看一本故事書(shū)，每天看10頁(yè)，12天看完，若每天看15頁(yè)，幾天可以看完?

24.

（1分）有一批樹(shù)苗，原計(jì)劃40人去栽，每人要栽15棵，后來(lái)又增加10人去栽，每人要栽多少棵?

25.

（2分）如圖所示，小明家距醫(yī)院1000米。

（1）小明家到學(xué)校的實(shí)際距離是多少米?

（2）在小明家的東南方向1500米處要建少年宮，請(qǐng)你在圖上畫(huà)出少年宮的位置。

參考答案

一、填空題。

(共7題；共7分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

二、判斷題。

(共5題；共5分)

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

三、選擇題。

(共5題；共6分)

13-1、

14-1、

15-1、

15-2、

16-1、

17-1、

四、計(jì)算題。

(共2題；共5分)

18-1、

19-1、

五、解決問(wèn)題。

(共6題；共10分)

20-1、

21-1、

21-2、

22-1、

23-1、

24-1、