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高三地理教學(xué)教案范文第1篇

我校實(shí)行三案高效教學(xué)具體的做法是：每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容首先確定一個(gè)主備人負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)學(xué)案，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和模塊教學(xué)的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)助學(xué)方案，稱之為“學(xué)案”，再經(jīng)由備課組教師討論修改之后打印分發(fā)給學(xué)生。學(xué)案包括“導(dǎo)學(xué)案”、“練習(xí)案”、“拓展案”，也就是前面所說的“三案”。三案的編寫，以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，力求知識與能力并重。

我校高中地理的“三案”教學(xué)法是從以下幾個(gè)方面展開的：

1 “三案”的編寫

1.1 各年級備課組長按內(nèi)容安排教師負(fù)責(zé)組織編寫學(xué)案。

1.2 充分發(fā)揮教研組與備課組的作用，一般在上課前一周教師研究編寫學(xué)案。

1.3 組內(nèi)成員要明確任務(wù)，統(tǒng)一要求，集體討論、研究，分工協(xié)作，專人負(fù)責(zé)具體編寫。

1.4 學(xué)案設(shè)計(jì)的原則。

1.4.1 問題化原則。將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑（以問題形式設(shè)計(jì)成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

1.4.2 參與化原則。在學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)，通過學(xué)案創(chuàng)造人人參與的機(jī)會，激發(fā)人人參與的熱情，提高人人參與的興趣，培養(yǎng)人人參與的意識，讓每我位學(xué)生都學(xué)起來，使每個(gè)夢想都開花。

1.4.3 方法化原則。強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，通過學(xué)案教學(xué)變“授人以魚”為“授人以漁”，同時(shí)注重學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。

1.4.4 層次化原則。在編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)該將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，從而達(dá)到提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.5 學(xué)案編制的要求。

1.5.1 理清教與學(xué)之間的關(guān)系，給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣。

1.5.2 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識（學(xué)會）與發(fā)展能力（會學(xué)）的統(tǒng)一，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。

1.5.3 實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)案的編寫應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。

2 學(xué)案教學(xué)法的核心在于用好學(xué)案，落實(shí)學(xué)案

在課前將“預(yù)習(xí)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過看書，做“預(yù)習(xí)內(nèi)容”，了解和初步掌握一節(jié)課中的基本內(nèi)容，并思考“問題討論”中的問題，對課本內(nèi)容進(jìn)行較深入的理解和挖掘，在課堂上主要進(jìn)行“問題討論”。學(xué)生經(jīng)過課前的準(zhǔn)備，在課堂上展開充分的討論，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和指導(dǎo)，然后進(jìn)行“自我檢測”，最后經(jīng)過“思維訓(xùn)練”，達(dá)到一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“三案教學(xué)”其操作方法如下：

2.1 “預(yù)習(xí)學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。預(yù)習(xí)學(xué)案編寫好后提前1～2天發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)“預(yù)習(xí)學(xué)案”的要求初步閱讀教材，并對學(xué)生閱讀給予指導(dǎo)。主要宗旨：指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容及如何預(yù)習(xí)，依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情設(shè)計(jì)問題指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，倡導(dǎo)采用案例教學(xué)和情景教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，既有利于激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，又有利于啟迪學(xué)生思維。

2.2 “課堂學(xué)案”師生共學(xué)。完成上述自學(xué)指導(dǎo)工作后，師生之間已有溝通的共同基礎(chǔ)，課堂教學(xué)成為學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和在“課堂學(xué)案”的引導(dǎo)下解決問題的過程。教學(xué)程序一般可分為檢查預(yù)習(xí)，以學(xué)定教（自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)展示；教師提問，小組竟答。）——展示互動；合作探究——?dú)w納總結(jié)；整合提升——當(dāng)堂檢測；達(dá)成目標(biāo)。教師對學(xué)生展示中的不同表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，充分肯定學(xué)生的探究成果，對展示中的思維偏差進(jìn)行精當(dāng)點(diǎn)撥和規(guī)范校正，指導(dǎo)學(xué)生獲取結(jié)論，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和規(guī)律總結(jié)。充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)科能力。

2.3 “課后學(xué)案”拓展延伸。主要目的體現(xiàn)分層教學(xué)，學(xué)以致用的原則。課后學(xué)案可以設(shè)計(jì)與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)練習(xí)，可以設(shè)計(jì)趣味性、研究性學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生走進(jìn)生活，聯(lián)系生活實(shí)踐，體現(xiàn)素質(zhì)教育和新課程理念，促進(jìn)課前、課內(nèi)、課后學(xué)習(xí)活動的一體化。

3 “三案教學(xué)”模式的意義

3.1 變學(xué)會為會學(xué)。“三案教學(xué)模式”是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一，學(xué)生根據(jù)“預(yù)習(xí)學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，可以避免預(yù)習(xí)的盲目性，尤其對學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，他們沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更不知道如何預(yù)習(xí)，有了“預(yù)習(xí)學(xué)案”，他們可以根據(jù)“預(yù)習(xí)學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高自學(xué)能力。

3.2 提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過預(yù)習(xí)學(xué)生有了認(rèn)知沖突，教與學(xué)有了明確的方向，教師有重點(diǎn)地幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生?！罢n堂學(xué)案’，充分展現(xiàn)了課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生對照“課堂學(xué)案”，只須作適當(dāng)?shù)挠涗洠?jié)省了大量板書的時(shí)間和學(xué)生作課堂筆記的時(shí)間，讓學(xué)生的注意力集中到對問題的理解和深化上來。

3.3 提高素質(zhì)?！叭附虒W(xué)”模式在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上的作用大，大部分學(xué)生所學(xué)的知識能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課外可以有更多的時(shí)間去開展發(fā)揮特長、發(fā)展個(gè)性的活動，有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。

高三地理教學(xué)教案范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高三地理 試卷評講 講評重點(diǎn) 課堂原則 課后反思

高三階段是高中比較重要的階段，這個(gè)階段是提高學(xué)生成績的關(guān)鍵階段，高三教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，地理評講課對于學(xué)生知識鞏固、學(xué)習(xí)反思、成績提升有重要作用，應(yīng)該把握好以下三點(diǎn)。

一、課前認(rèn)真分析學(xué)生考卷，明確講評重點(diǎn)

準(zhǔn)確把握學(xué)情。為了把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在批閱試卷過程中做好批改記錄，可用統(tǒng)計(jì)表記錄，統(tǒng)計(jì)表可按照試卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，分為單選題、綜合題兩大項(xiàng)等。每次地理考試記錄每位學(xué)生的詳細(xì)成績，統(tǒng)計(jì)最高分、最低分、平均分及每題的得分率，還要及時(shí)記下錯(cuò)誤率高的試題題號、學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤答案、錯(cuò)誤的癥結(jié)、學(xué)生需要何種幫助。如下表：

通過以上工作，對于講評課確定難點(diǎn)重點(diǎn)及學(xué)生了解自己知識點(diǎn)掌握情況，從而制定相應(yīng)的試卷講評策略。講評課不是新授課，沒有現(xiàn)成的教材作依托，這就要求教師在課前在測試、閱卷、統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工整理，精心編寫講評課教案，明確講評重點(diǎn)，設(shè)計(jì)講評方法。

二、課堂講究原則和方法是關(guān)鍵

1.短講、精講。高三階段時(shí)間緊，任務(wù)重，地理教師應(yīng)把握高考中的高頻題、易錯(cuò)題、典型題。有些答題出錯(cuò)是由于學(xué)生的知識不夠牢固，有些問題當(dāng)學(xué)生拿到試卷后經(jīng)過學(xué)生的再思考是可以解決的，這些題可以不講，教師可以幾句話帶過。當(dāng)然哪些題是這種題，教師必須在課前設(shè)計(jì)評講教案時(shí)做好統(tǒng)計(jì)。

2.放手讓學(xué)生講。試卷講評課不能缺少學(xué)生這個(gè)主體，切忌教師一言堂，遵循主導(dǎo)與主體相結(jié)合的原則。

試卷講評課前規(guī)定學(xué)生先訂正試卷，在講評課上完全可以把合作性學(xué)習(xí)引入試卷講評中，由學(xué)生交流解法，談解題思路，在與學(xué)生平凡的對話中全面提高學(xué)生素質(zhì)，讓他們感受到成功，提高學(xué)習(xí)地理的積極性，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)講評效果，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，提高課堂效率。當(dāng)然這類題型應(yīng)該是比較基礎(chǔ)或是經(jīng)典的。

通過學(xué)生的講解，教師了解學(xué)生知識掌握的狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，而學(xué)生則可以發(fā)現(xiàn)自己的疏漏之處和一些沒掌握的知識。

3.解題技巧的分析。試卷講評時(shí)，不僅應(yīng)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，而且應(yīng)重視學(xué)習(xí)能力、解題能力的培養(yǎng)及解題技巧的指導(dǎo)。地理試題主要有選擇題和綜合題兩種類型。對于選擇題，主要考查地理基本概念和地理知識，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會直接法、排除法、推理法等解題方法；對于綜合題，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何從材料和圖中獲取有效的地理信息，如何通過有用信息提取、回憶、分析與教材相關(guān)的知識，如何歸納地理區(qū)域特征和分析地域差異。

4.側(cè)重歸類分析。在試卷講評時(shí)，不能像傳統(tǒng)評講課按照題號順序講評，要善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及的情景進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對所學(xué)知識中的同一類問題有整體感，這樣有利于學(xué)生能力的提高。按知識點(diǎn)歸類，就是把試卷上考同一知識點(diǎn)的題目歸在一起進(jìn)行分析講評。講評時(shí)可讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識的典型題進(jìn)行分析講評。按解題方法歸類，就是把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進(jìn)行分析，如排除法、直接法、推理法等。

高考考點(diǎn)是相對穩(wěn)定的，而試題命題人卻可以在設(shè)計(jì)題目的條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，隨意變化題意、角度，試卷講評課時(shí)一定要讓學(xué)生思考站在出題者的角度考慮問題。

5.一題多聯(lián)，發(fā)散思維復(fù)習(xí)知識。評講課是知識復(fù)習(xí)的關(guān)鍵，依據(jù)試題提供的情景進(jìn)行一題多聯(lián)，效果更佳。如講評到有關(guān)正午太陽高度的問題，可以聯(lián)系如房屋的前后間距，太陽能熱水器傾向角度，正午時(shí)分物體影子長短變化等生活事例。生活生產(chǎn)的實(shí)際與地理試題的結(jié)合，可以提高學(xué)生對地理生活化的興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力和創(chuàng)新意識。

6.情感激勵(lì)。新課改三維目標(biāo)中要求培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，在地理試卷評講中也應(yīng)涉及。試卷講評課要以贊揚(yáng)、肯定為主基調(diào)，講評課開始時(shí)對成績好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表揚(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲，充分肯定學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)。如卷面整潔、解題規(guī)范；如思路清晰、思維敏捷；如解法有獨(dú)到之處，等等，讓學(xué)生感受成功的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)地理的內(nèi)在動機(jī)，切忌挖苦、訓(xùn)斥、侮辱學(xué)生。

三、課后注重試卷反思與反饋

講評結(jié)束后，讓學(xué)生就每個(gè)題寫出書面反思，為什么錯(cuò)，評講后哪里不懂，為什么對，是憑借自己已經(jīng)掌握的知識做對的還是蒙對的。試卷講評后，我們找出最好和最差的試卷，讓學(xué)生傳閱學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生答題必須規(guī)范的良好習(xí)慣。及時(shí)選擇一個(gè)時(shí)間段，把高頻錯(cuò)題重新組合當(dāng)做第二次測驗(yàn)，重新給學(xué)生打分。通過二次反饋，我們可以再次把握學(xué)生掌握知識的程度，督促學(xué)生整理知識筆記，建立自己的錯(cuò)題檔案和題庫，使學(xué)習(xí)成為他們的自我需要和自覺行動，提高學(xué)習(xí)效率。

高三地理試卷講評課，不僅是一個(gè)講評試卷的過程，還是高考考前復(fù)習(xí)階段的重要手段，尤其是在復(fù)習(xí)沖刺階段。教師要留給學(xué)生空間，積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們自己思考，自己學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，只有這樣才能提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李梅.地理試卷的講評課探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2011（05）.

[2]李金環(huán).如何提高高三地理講評課的效益[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（16）.

高三地理教學(xué)教案范文第3篇

學(xué)生在校學(xué)習(xí)，接受教育，掌握知識，主要是通過課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，因此進(jìn)行教學(xué)方法的改革，必須從改進(jìn)課堂教學(xué)入手，其改進(jìn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵是優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，我重點(diǎn)放在向40分中內(nèi)求效果，求質(zhì)量，其做法是：

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高40分鐘的利用率

（一）利用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好有的放矢地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性往往與教師的教學(xué)方法與否，生動靈活與否，善于啟發(fā)與否密切相關(guān)。因此通過教學(xué)過程，如能在40分鐘內(nèi)體現(xiàn)效果，就必須精心設(shè)計(jì)教案，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)充分運(yùn)用學(xué)生喜愛的教具和直觀教學(xué)手段進(jìn)行授課講解，如借助實(shí)物，圖片，投影，多媒體演示等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，以趣激學(xué)，寓教于樂，體現(xiàn)效果，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）突出重點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)過程。

突出重點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)過程要有針對性。教師依據(jù)教材的知識體系，抓住教材章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵，進(jìn)行重點(diǎn)講解難點(diǎn)及明確關(guān)鍵。講題時(shí)重在講規(guī)律，講思路，教給學(xué)生思維的方法。教學(xué)過程，不是要學(xué)生回答“是”、“不是”的簡單問題，而是要讓學(xué)生不僅“知其然”，還要“知其所以然”。

（三）精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在課堂教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多思善問，提高學(xué)生的主動性和自覺性，如果教師在課堂教學(xué)過程中，不能在邊啟發(fā)學(xué)生邊提問，問題提不到點(diǎn)子上，即使教學(xué)手段再先進(jìn)，形式再新穎，也難免陷入灌輸式教法的泥坑，學(xué)生不但學(xué)不好基礎(chǔ)知識，而且學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性也不會持久。反之，教師善于提問，善于啟發(fā)學(xué)生，就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生積極思維的能力，就能使學(xué)生產(chǎn)生疑問、好奇、求知心理。也就培養(yǎng)了學(xué)生思維能力與探索意識，使之永遠(yuǎn)保持著學(xué)生旺盛的求知欲，達(dá)到讓學(xué)生不斷進(jìn)取，天天向上的目的，才能使學(xué)生真正理解所學(xué)知識。

（四）通過對錯(cuò)題的分析來提高學(xué)生的判斷能力。

在課堂教學(xué)中，上好錯(cuò)題分析課，提高學(xué)生的鑒別能力也是重要一環(huán)。在整個(gè)地理課的教學(xué)過程中，我都注重把一些具有普遍性的錯(cuò)題抄在本子上，（或紙上），然后利用空節(jié)把錯(cuò)題抄在黑板上，讓學(xué)生自己訂正，一起討論錯(cuò)題錯(cuò)在哪兒？為什么會出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤？他那些知識掌握得不夠好？這樣改變了以前由教師分析學(xué)生聽的做法變被動為主動，學(xué)生在討論中也能積極思維，踴躍發(fā)言，即能鞏固所學(xué)知識，又能避免在以后的考試中發(fā)生類似錯(cuò)誤，同時(shí)這樣做還可以保留一些資料，到期末可以有針對性的進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、巧練是提高地理課堂教學(xué)效率的有效途徑

在地理教學(xué)中，加強(qiáng)練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的有效措施之一。“巧練”更是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

“巧練”對于激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)造性極有裨益，更有利于促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性和敏感性，對逐步提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)也非常有利。因此，如何在地理教學(xué)中注意“巧練”就很值得我們認(rèn)真探索。下面就從三個(gè)方面進(jìn)行一下探討：

（一）要抓住關(guān)鍵練。

（二）要學(xué)會運(yùn)用比較法。

（三）要有興趣地練。

三、科學(xué)合理地安排作業(yè)，是提高課堂教學(xué)效率的重要一環(huán)

在這些年的工作中，我逐漸認(rèn)識到要減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量，教師必須提高課堂教學(xué)效率，科學(xué)安排學(xué)生作業(yè)。

（一）備好課，上好課，備好作業(yè)內(nèi)容，提高課堂效率。

在不斷探索中我深深感到必須抓緊備課，上課這一中心環(huán)節(jié)，這是提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵。

首先，備課是要吃透教材，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系，講課時(shí)才能瞻前顧后，相互滲透，講情概念，舉一反三。

其次，備課時(shí)不但要備教材，還要“備學(xué)生”，講課時(shí)才能有的放矢，提高效率。

（二）科學(xué)安排作業(yè)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。

怎樣安排學(xué)生的作業(yè)才能負(fù)擔(dān)不重，又保證質(zhì)量呢？我認(rèn)為比較行之有效的方法是：1、加強(qiáng)課內(nèi)校內(nèi)練習(xí)，減輕校外的作業(yè)負(fù)擔(dān)。2、作業(yè)一定要有針對性。減輕負(fù)擔(dān)，絕不是不要負(fù)擔(dān)，而是要把學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)減下來，作業(yè)留的一定要適量，要有針對性。3、對學(xué)生的作業(yè)及時(shí)批改，及時(shí)講解。

四、畢業(yè)班復(fù)習(xí)課更需要講究效率

以下幾點(diǎn)是提高地理課堂教學(xué)效率關(guān)鍵：

（一）注意技能與能力培養(yǎng)。

主要包括地圖基本技能；時(shí)間計(jì)算；等值線判讀；地形剖面圖繪制；曲線圖、折線圖、柱狀圖、圓形百分比圖的閱讀與繪制；自然要素和社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)圖表分析；原理示意圖、景觀圖分析；分布圖閱讀與分析；資料閱讀與信息提取、認(rèn)定、判斷及反思技能；簡明推導(dǎo)或說明地理規(guī)律和原理的能力；描述、概括、理解各地理事物的空間結(jié)構(gòu)和發(fā)展變化的能力；比較分析評價(jià)地理事物，并嘗試創(chuàng)造性的解釋和解決地理問題的能力等，在上課時(shí)有意識的培養(yǎng)。

（二）空間定位落到實(shí)處。

地理思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是空話，要具體落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)和復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)上。

縱觀近幾年高考題，地理空間定位題年年都考，所以在高三地理課堂上多關(guān)注此類知識點(diǎn)。對提高整體課堂教學(xué)效率事半功倍。

（三）建立聯(lián)系線索，便于提取應(yīng)用。

建立知識間的聯(lián)系線索，是對已知知識的加工和重組，需要掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，明確聯(lián)系途徑和方向，這樣在遇到新問題時(shí)，方能提取應(yīng)用。舊知識在新的指導(dǎo)思想下，經(jīng)過重新組合、歸納、聯(lián)系、遷移，就成為“有組織的”新知識。在高三地理課堂上應(yīng)用大有俾益。

高三地理教學(xué)教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：優(yōu)化學(xué)案；精心策劃；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；高效課堂

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)素質(zhì)的目的。為適應(yīng)新課標(biāo)落實(shí)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)高效課堂，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學(xué)案”，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索出一條“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。

一、優(yōu)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“學(xué)案”就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面的學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)質(zhì)是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為手段的一種教學(xué)模式。它以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會發(fā)展的有效途徑。概括起來說，這一模式主要包括五個(gè)構(gòu)成要素，即：“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、探究、點(diǎn)撥、練習(xí)”。

1.“學(xué)案”由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方法和技能訓(xùn)練四個(gè)要素組成。教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，著力點(diǎn)應(yīng)放在“學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。同時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知水平的高低層次，通過啟發(fā)性、趣味性等問題設(shè)計(jì)和學(xué)案的情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)入角色，激發(fā)興趣，達(dá)到全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

2.“導(dǎo)學(xué)”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時(shí)點(diǎn)撥；合理評價(jià)、情感推動。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學(xué)法內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目標(biāo)的明確。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。

3.“探究”是學(xué)習(xí)的靈魂。通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生可以弄清事物規(guī)律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究、個(gè)人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

4.“點(diǎn)撥”貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終。教師依據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)然，點(diǎn)撥并非代替，教師應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，當(dāng)點(diǎn)則點(diǎn)，當(dāng)撥則撥， 因勢引導(dǎo)，致力于引導(dǎo)學(xué)生自求頓悟。

5.“練習(xí)”可以是個(gè)人自練，小組互練，限時(shí)訓(xùn)練或考試檢測。無論哪種訓(xùn)練方式，都要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)鞏固“已學(xué)知識”，有所創(chuàng)新的目的。

二、精心策劃，實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)

一般我們把編寫好的“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，在教學(xué)過程中同步使用。綜合我?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，基本上具有一下環(huán)節(jié)：示案自學(xué)以案導(dǎo)學(xué)信息反饋精講點(diǎn)撥當(dāng)堂達(dá)標(biāo)扣標(biāo)整合拓展創(chuàng)新。

1.依據(jù)示案自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)。教師下發(fā)學(xué)案后，可設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案上明確自學(xué)的知識目標(biāo)，交代清楚自學(xué)的方法和需要注意的問題，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為探究做好心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的求索心態(tài)。

2.學(xué)生以案自學(xué)，教師巡視學(xué)況。學(xué)生根據(jù)教師要求和學(xué)案設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行自學(xué)。通過對教材的學(xué)習(xí)思考，按照要求對知識進(jìn)行整合加工，將其同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。

3.學(xué)生自研互研，教師采擷問題。學(xué)生對自學(xué)過程中不能完全解決的疑問，進(jìn)行重點(diǎn)自研和討論互研。要求：有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答。在質(zhì)疑解釋的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力?？刹扇∪N形式:一是自我重點(diǎn)研讀；二是小組討論；三是向教師求教。在討論中，教師搜集學(xué)生普遍存在的問題，小組代表向教師反饋學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，難點(diǎn)。

4.教師串講點(diǎn)撥，學(xué)生釋疑解惑。教師根據(jù)小組反饋和自己搜集的信息，進(jìn)行總結(jié)性串講點(diǎn)撥，解答疑問，對有些問題進(jìn)行規(guī)范性界定，也可以讓已掌握知識點(diǎn)的學(xué)生講評，教師補(bǔ)充。

5.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識遷移拓展。緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練。教師巡視，搜集答題信息。；練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可討論互對答案，也可由教師出示答案，但講評一定要有針對性。

6.反饋小結(jié)。根據(jù)教師課堂收集的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理知識，使知識系統(tǒng)化。通過對比、分析、綜合，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會”到“會學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識飛躍。

三、高效課堂高要求

優(yōu)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，對師生的要求也升高了。

1.教師充分課前準(zhǔn)備、學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。教師應(yīng)充分考慮新課標(biāo)和新大綱，根據(jù)班級學(xué)生的個(gè)體差異和總體狀況，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行好、中、差分層次教學(xué)，因材施教，循序漸進(jìn)。學(xué)生預(yù)習(xí)不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么?為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，課堂自然就有效了。

2.活躍的課堂狀態(tài)，良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。用各種教學(xué)方式和先進(jìn)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學(xué)習(xí)”這就是一節(jié)高效的課，成功的課。

3.課后鞏固和多元化的學(xué)案評價(jià)機(jī)制。讓學(xué)生堅(jiān)持先復(fù)習(xí)后做題。教師也要堅(jiān)持“有發(fā)必收，有收必改，有改必評”。由于受時(shí)間和精力的限制，課堂上教師不可能對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都進(jìn)行評價(jià)。在這種情況下，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生參與評價(jià)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評估，鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行互評。學(xué)案上交教師，教師從兩個(gè)方面進(jìn)行終端評價(jià)。一方面，依據(jù)學(xué)生在學(xué)案上的自我評價(jià)及小組評價(jià)，結(jié)合課堂上教師的觀察了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作綜合性的定性評價(jià)，往往是一句或幾句肯定的或鼓勵(lì)的話語。二是教師對學(xué)生完成學(xué)案上的練習(xí)進(jìn)行定量的評價(jià)。

總之，教而有法，但無定法；學(xué)而有法，貴在得法。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過精心編制學(xué)案，發(fā)揮較高的課堂駕馭能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

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