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實(shí)施素質(zhì)教育的策略范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；激勵(lì)教育；學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-07-0193-01

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，必定抑制學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)，更談不上學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，所以要引導(dǎo)學(xué)生提高興趣，并通過(guò)努力去爭(zhēng)取成功。

1.創(chuàng)設(shè)情趣，提高課堂的趣味性

數(shù)學(xué)內(nèi)容的枯燥無(wú)趣是學(xué)生厭學(xué)的重要原因之一。為了使課堂富有情趣，可結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引入一些相關(guān)史實(shí)、數(shù)學(xué)故事、生活中的數(shù)學(xué)案例等。從勾股定理到《九章算術(shù)》，從黃金分割的優(yōu)選法；一個(gè)個(gè)歷史鏡頭會(huì)讓學(xué)生深深沉浸在古人奮斗情境之中，它必將激勵(lì)學(xué)生追求真理，努力上進(jìn)。在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些與人的直覺(jué)相反的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以增加學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣。例如，在講圓時(shí)，我們可設(shè)計(jì)這樣一道題：我們知道地球赤道半徑約為6378千米，假如我們?cè)诘厍蛲饷嫣琢艘粋€(gè)大球，它的大圓周長(zhǎng)比赤道僅長(zhǎng)1米。問(wèn)地球和它外面套的大球之間的空隙能不能鉆過(guò)一只老鼠？

這樣的問(wèn)題學(xué)生憑直覺(jué)會(huì)說(shuō)：不能。然后引導(dǎo)學(xué)生去計(jì)算，學(xué)生計(jì)算后才會(huì)發(fā)現(xiàn)居然能夠鉆過(guò)一只老鼠，從而讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)知識(shí)的妙用。

2.引導(dǎo)探索，加強(qiáng)學(xué)生的參與性

數(shù)學(xué)知識(shí)原是來(lái)自于生活，來(lái)自于實(shí)踐，但數(shù)學(xué)知識(shí)從生活實(shí)踐中脫離出來(lái)，往往就只成為訓(xùn)練思維的手段。如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)例和模型來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中來(lái)體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程、建構(gòu)知識(shí)體系，這是教師要做好的工作。通過(guò)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)課，有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生探究，深深吸引學(xué)生去解決所提出的實(shí)際問(wèn)題。這樣就能讓學(xué)生置身于知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程之中，通過(guò)探索來(lái)激勵(lì)學(xué)生的求知欲。例如在講到“利潤(rùn)”問(wèn)題時(shí)，我們可以讓學(xué)生自己去作社會(huì)調(diào)查，獲得利潤(rùn)的知識(shí)，自主探究利潤(rùn)問(wèn)題。

二、激勵(lì)教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感

中學(xué)生正處于心理成熟期，容易逆反但可塑性強(qiáng)，因此情感教育是培養(yǎng)非智力因素的關(guān)鍵，健康的情感是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生的每一次成功，哪怕是微小的成功，積累點(diǎn)滴成功，學(xué)生會(huì)情不自禁感到愉快，增強(qiáng)信心，所以教師平時(shí)要多給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，諸如課堂提問(wèn)、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)作品展示、數(shù)學(xué)競(jìng)賽等，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到困難和挫折時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生正視挫折，具體分析、找出方法，避免因壓抑而動(dòng)搖信心、培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志。

中學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往難于調(diào)控情緒，常憑自己的好惡來(lái)確定學(xué)習(xí)方向，感興趣的內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來(lái)格外主動(dòng)，情緒差時(shí)就厭惡學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中除了要善于設(shè)置有情趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也要善于“察言觀(guān)色”，及時(shí)注意學(xué)生的心理動(dòng)向，對(duì)他們通過(guò)談心進(jìn)行情緒調(diào)整。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)理，善于穩(wěn)定情緒，減少焦慮，勇于面對(duì)困難，戰(zhàn)勝挫折。

三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，可以使學(xué)生學(xué)的非常輕松，減輕負(fù)擔(dān)，跳出問(wèn)題海，起到了事半功倍的效果。

1.閱讀習(xí)慣

閱讀是學(xué)生自學(xué)能力的基本功，根據(jù)調(diào)查表明，一些卓有成就的科學(xué)有的知識(shí)有75%-80%是他們離校后通過(guò)自學(xué)和科研來(lái)獲得。根據(jù)心理規(guī)律，中學(xué)生已經(jīng)具備閱讀能力，但由于小學(xué)直觀(guān)模仿習(xí)慣的干擾，使眾多學(xué)生誤把數(shù)學(xué)課本當(dāng)作習(xí)題集，所以從初一開(kāi)始就應(yīng)糾正學(xué)生的不良閱讀方法，樹(shù)立數(shù)學(xué)課本同樣需要閱讀的觀(guān)點(diǎn)，并教會(huì)他們閱讀方法，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，并及時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況，防止學(xué)生閱讀不認(rèn)真、走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象發(fā)生。

2.筆記習(xí)慣

“好記性不如爛筆頭”。中學(xué)生必須重視培養(yǎng)做讀書(shū)筆記和課堂筆記的習(xí)慣，把課本中最精華的東西和聽(tīng)課中自己的體會(huì)記錄下來(lái)。初中生的心理特點(diǎn)是好動(dòng)，隨意性強(qiáng)，做筆記可使學(xué)生約束精力分散，教師還可以通過(guò)檢查筆記，組織筆記展示等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)筆記的重視和質(zhì)量保證。

3.語(yǔ)言習(xí)慣

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是由許多數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)組成，而數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)是描述數(shù)學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程的專(zhuān)用詞語(yǔ)。同時(shí)，語(yǔ)言是思維的工具，所以培養(yǎng)規(guī)范的語(yǔ)言習(xí)慣是開(kāi)發(fā)思維，增進(jìn)智力的重要手段。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)，要用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，先就要經(jīng)過(guò)大腦的加工進(jìn)行整理。所以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)及思維的整理。作為教師必須身先垂范，在講課時(shí)努力做到語(yǔ)言規(guī)范化，對(duì)一些容易混淆的問(wèn)題要反復(fù)比較、強(qiáng)調(diào)，通過(guò)提問(wèn)、學(xué)生講解等方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣。

4.質(zhì)疑習(xí)慣

不肯或不會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生是學(xué)不好數(shù)學(xué)的。學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，而是學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考、自主探究、產(chǎn)生疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師從思想上改變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立新的理念，倡導(dǎo)學(xué)生“敢想、敢問(wèn)”。對(duì)提出有深度問(wèn)題的學(xué)生，要給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，努力創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，發(fā)展更高層次思維和個(gè)性化思維的最佳氛圍。

5.交流討論習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一種思維活動(dòng)的過(guò)程，而交流討論，就是思維火花碰撞的過(guò)程，通過(guò)交流討論，學(xué)生往往能自己尋找到解決問(wèn)題的思路和途徑，從而養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。

實(shí)施素質(zhì)教育的策略范文第2篇

【關(guān)鍵詞】技校英語(yǔ)教學(xué);素質(zhì)教育;策略探討

一、如今技校在英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）重知識(shí)傳播輕能力培養(yǎng)

現(xiàn)今國(guó)內(nèi)的很多技校，依然是采取原來(lái)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，依然是重知識(shí)輕能力，技校學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)與社會(huì)要求的能力嚴(yán)重脫軌，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)不能直接運(yùn)用于自己的崗位，教學(xué)與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。技校依然把成績(jī)看作唯一重要的指標(biāo)，為了提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)絞盡腦汁，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生只是會(huì)做題的書(shū)呆子，在交際能力，綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力方面十分欠缺。這種現(xiàn)象的形成，與我國(guó)教育一直以來(lái)重視成果的風(fēng)氣有很大關(guān)系。學(xué)校的好壞，社會(huì)各界都只拿成績(jī)當(dāng)做唯一判斷指標(biāo)，很多技校為了吸引生源，將所有精力投入在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)中，忽略了學(xué)生技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致技校的畢業(yè)生缺乏實(shí)際動(dòng)手能力，在英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用中經(jīng)驗(yàn)不足，人才市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)力依然不會(huì)很強(qiáng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)模式守舊

技校應(yīng)當(dāng)注重技能的培養(yǎng)，要根據(jù)社會(huì)需要豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，讓畢業(yè)生能很快適應(yīng)崗位，快速進(jìn)入狀態(tài)。但是，現(xiàn)在很多的技校教學(xué)內(nèi)容依然是沿襲以前的，沒(méi)有根據(jù)新時(shí)代人才市場(chǎng)的要求注入新的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生學(xué)習(xí)不到實(shí)用的知識(shí)，而且容易失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量自然難以提高。只是追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，設(shè)定的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生需求有很大差距，讓學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用。在教學(xué)模式方面，守舊的教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生濃厚的興趣，在這種傳統(tǒng)模式下，教師依然是課堂的主導(dǎo)力量，學(xué)生無(wú)法有效地發(fā)揮自己課堂小主人的職能，課堂參與度不高，學(xué)習(xí)到的知識(shí)自然也不會(huì)特別多。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是需要學(xué)生全身心參與的，需要學(xué)生真正理解文化，不斷練習(xí)，在實(shí)際演練中逐漸提高自己的熟練程度。學(xué)生應(yīng)在學(xué)校學(xué)習(xí)中掌握自學(xué)能力，這樣在工作中也能不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。很明顯，如今我國(guó)的技校在這方面做的并不完善。

二、對(duì)技校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)建議

素質(zhì)教育中包括很多，包含身體素質(zhì)，道德素質(zhì)，技能素質(zhì)……在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)要注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的整體提高。對(duì)技校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言素質(zhì)也是其必備的素質(zhì)之一，它能幫助其更好地適應(yīng)環(huán)境，要想讓學(xué)生全面提高，就必須全面提高學(xué)生多方面的素質(zhì)。在對(duì)技校學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)時(shí)采用素質(zhì)教育的時(shí)候，要考慮每個(gè)學(xué)生的差異，因材施教，確保每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)都有所提高。課程的設(shè)定也應(yīng)切合素質(zhì)教育的內(nèi)涵，必須面面俱到，缺一不可。

（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)觀(guān)念，真正將素質(zhì)教育的理念深入每一個(gè)人內(nèi)心

技校英語(yǔ)素質(zhì)教學(xué)的質(zhì)量上不去，跟素質(zhì)教育的難以開(kāi)展有直接的聯(lián)系。一直以來(lái)，雖然大家一直都在高呼素質(zhì)教育，但是素質(zhì)教育依然是停留表面，形同虛設(shè)，所以素質(zhì)教育一直停滯不前。要想真正將素質(zhì)教育深入教學(xué)，社會(huì)教學(xué)就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，不以成績(jī)論英雄，看重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)真正的技校人才，而不是一些只會(huì)紙上談兵的理論專(zhuān)家。要加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的宣傳，讓大家明白素質(zhì)教育的好處，明白素質(zhì)教育是全面提高學(xué)生素質(zhì)，對(duì)學(xué)生以后發(fā)展都有極大促進(jìn)作用的教育模式。真正理解了素質(zhì)教育的好處，大家才能從心底接納素質(zhì)教育，真正去實(shí)施素質(zhì)教育。

要想在技校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行素質(zhì)教育，教師，學(xué)生，家長(zhǎng)都必須轉(zhuǎn)換觀(guān)念，不是一切以成績(jī)?yōu)橹?，要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。真正將素質(zhì)教育的理念深入人心，技校英語(yǔ)教學(xué)才能真正實(shí)行素質(zhì)教育。

（二）明確素質(zhì)教育的內(nèi)涵，根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)容制定教學(xué)內(nèi)容

素質(zhì)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括道德素質(zhì)，身體素質(zhì)，語(yǔ)言素質(zhì)，自學(xué)能力……教學(xué)計(jì)劃中要面面俱到，不能顧此失彼，要培養(yǎng)擁有實(shí)際技能的學(xué)生，在工作崗位中真正可以將自己所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，將來(lái)很有可能從事翻譯，教師的工作，對(duì)他們實(shí)施仰臥起坐，提高他們的素質(zhì)，有助于他們更好地在自己的崗位上發(fā)光發(fā)彩。要想提高道德素質(zhì)，教學(xué)中要設(shè)定一些道德方面的課程，比如職業(yè)道德教育等。對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，設(shè)定一些體育課程，提高學(xué)生體育鍛煉的興趣，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)方面，要注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解，技能培養(yǎng)方面，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，提高他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教學(xué)內(nèi)容的選擇，課程的設(shè)定，要與素質(zhì)教育的主旨相吻合，從提高學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)，設(shè)定相應(yīng)的課程，量身定做，培養(yǎng)有素質(zhì)有文化的技校畢業(yè)生。

（三）提高教師自身的素質(zhì)

教師是人類(lèi)靈魂的建造師，是學(xué)生前行路上的明燈，幫助學(xué)生掃除很多陰霾和障礙。技校學(xué)生大都是未成年或者剛剛不久的年輕人，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，這時(shí)候就需要老師積極有效的引導(dǎo)。而且，為人師表，言傳身教，要想在技校英語(yǔ)教學(xué)方面真正實(shí)習(xí)素質(zhì)教育，教師的素質(zhì)也必須跟上，這樣，學(xué)生生活在一個(gè)良好的環(huán)境下，耳濡目染，促進(jìn)他們自身修養(yǎng)以及素質(zhì)的提高。

定期對(duì)在校教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的素質(zhì)。建立健全考核系統(tǒng)，監(jiān)督教師，讓他們?cè)谄綍r(shí)工作中注意自己的修養(yǎng)，保障老師有足夠的素質(zhì)完成素質(zhì)教育要求的課程。英語(yǔ)教學(xué)需要老師擁有多方面能力和素質(zhì)，英語(yǔ)交流，解讀文化，對(duì)文化差異的看法，與外國(guó)人交流時(shí)的技巧和注意事項(xiàng)……這些都是技校英語(yǔ)老師一定會(huì)面對(duì)的問(wèn)題，提高他們各方面的素質(zhì)，他們才能有足夠的能力讓學(xué)生信服。

小結(jié)：在技校英語(yǔ)教學(xué)中提倡素質(zhì)教育，重視學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅能夠大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，找到適合的學(xué)習(xí)方法，多方面提升自己，讓自己不斷進(jìn)步。

實(shí)施素質(zhì)教育的策略范文第3篇

一、注意師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育的目的之一是使學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力得以充分發(fā)展，教師應(yīng)從“授業(yè)”中解脫出來(lái)，以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，在平等的基礎(chǔ)上師生共同研究，放手讓學(xué)生共同探索物理知識(shí)，使師生的交流更加協(xié)調(diào)、平等、全方位。課堂教學(xué)中，民主、平等的師生互動(dòng)教學(xué)關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不可缺少的組成部分，那種以教師為中心、家長(zhǎng)式的、只有教師講學(xué)生聽(tīng)的課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)限制學(xué)生的思維活動(dòng)，抑制學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，是與素質(zhì)教育相悖的。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍

興趣是最好的老師，而學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣在很大程度上取決于對(duì)老師喜歡的程度。“親其師，信其道”這句名言說(shuō)的就是這個(gè)道理。因此，創(chuàng)設(shè)民主、愉悅的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提，是實(shí)施素質(zhì)教育的保障。學(xué)生只有在寬松、和諧、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思維開(kāi)闊、敏捷，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。課堂中應(yīng)讓他們發(fā)出自己的聲音，鼓勵(lì)他們敢想、敢猜、敢說(shuō)、敢做，最大限度地激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的欲望，表?yè)P(yáng)他們點(diǎn)滴的思維成果，師生間共同形成一種科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維品質(zhì)。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)有不可替代的重要作用。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，在不少學(xué)校，物理實(shí)驗(yàn)成了薄弱環(huán)節(jié)，教師采取的教學(xué)模式基本是“口授、耳聽(tīng)、筆演”，解題成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。由于許多物理概念和規(guī)律不是在手腦并用的科學(xué)過(guò)程中形成的，學(xué)到的物理知識(shí)變成了僵死的東西，造成不少學(xué)生“高分低能”。因此，教師在物理教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生“動(dòng)手操作、注意觀(guān)察、動(dòng)腦思考”，盡量把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，把課內(nèi)實(shí)驗(yàn)延伸到課外實(shí)驗(yàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生課外用生活用具、玩具做各種小實(shí)驗(yàn)、小制作，培養(yǎng)科學(xué)探究的精神，使他們感到科學(xué)就在身邊，物理并不深?yuàn)W。

四、重視學(xué)法指導(dǎo)

在物理課堂教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生怎樣自己去學(xué)物理教材、怎樣聽(tīng)課、怎樣完成物理作業(yè)和課外小實(shí)驗(yàn)等。除此之外，重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)有思維和研究方法的指導(dǎo)。教師的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)站在完善思維過(guò)程和優(yōu)化思維品質(zhì)的高度，培養(yǎng)學(xué)生排除干擾信息、捕捉本質(zhì)信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屯评砟芰?。概括地說(shuō)，就是要指導(dǎo)學(xué)生用物理觀(guān)點(diǎn)、物理思想去解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。這個(gè)目標(biāo)一旦實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力就有了質(zhì)的飛躍。

五、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多向互動(dòng)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，它是在教師主導(dǎo)作用下群體研討、協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大參與面，提高參與度。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和交往能力，有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。許多發(fā)明創(chuàng)造是多人合作共同搞出來(lái)的，是集體智慧的結(jié)晶。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)學(xué)生，可以無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的見(jiàn)解。同學(xué)之間可以討論、爭(zhēng)辯、交流，給學(xué)生以極大的思維空間，讓學(xué)生盡情地自我表現(xiàn)，發(fā)揮潛能。在小組合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。同學(xué)之間互助互補(bǔ)，使學(xué)生的思維更加活躍，更加開(kāi)闊，創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)一步得到發(fā)展，不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

實(shí)施素質(zhì)教育的策略范文第4篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育策略創(chuàng)新

現(xiàn)如今很多教育機(jī)構(gòu)教學(xué)單位都把“素質(zhì)教育”當(dāng)成口號(hào)掛在嘴邊。那么什么叫做素質(zhì)教育呢？

中小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施,是一項(xiàng)綜合配套的工程建設(shè),需要在教育觀(guān)念、教育方式方法、課程體系、教育管理等各方面進(jìn)行全面改革,并在教育改革實(shí)踐中不斷提高和完善。在目前,中小學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)建,必須從我國(guó)的社會(huì)主義初級(jí)階段實(shí)際出發(fā),結(jié)合各個(gè)特定的地區(qū)的實(shí)際進(jìn)行。在價(jià)值取向上,要堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的辯證統(tǒng)一;在目標(biāo)水平的把握上,要堅(jiān)持全面自由發(fā)展的方向性與現(xiàn)實(shí)社會(huì)條件下人的具體發(fā)展的可能性的統(tǒng)一;在目標(biāo)所涉及的對(duì)象上,既要重視學(xué)生群體的一般素質(zhì)的發(fā)展,又要重視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展,重視每個(gè)學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展;在發(fā)展的內(nèi)容上,既要重視先天潛能的開(kāi)發(fā),更要重視后天素質(zhì)的開(kāi)發(fā),中小學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)建還必須堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展這個(gè)總目標(biāo)。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及當(dāng)前實(shí)際來(lái)看,實(shí)施中小學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)注意解決好如下問(wèn)題。

1、改變當(dāng)前的中小學(xué)教育思路

目前，我國(guó)的中小學(xué)普遍采用年級(jí)組或教學(xué)專(zhuān)業(yè)組的方式來(lái)編制教師，在教學(xué)分工上就直接把素質(zhì)教育的擔(dān)子壓在了班主任一個(gè)人的身上。素質(zhì)教育的一個(gè)重要功能在于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，因此，應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)前的教育思路與教育模式，使其核心思想由教師領(lǐng)著學(xué)生走改為教師指導(dǎo)學(xué)生走。班主任的工作是帶領(lǐng)、協(xié)調(diào)其它教師，引導(dǎo)中小學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)學(xué)生自我組織、自我管理的能力。

2、改革素質(zhì)教育的內(nèi)容

當(dāng)前中小學(xué)教育活動(dòng)中，有不少課程是打著素質(zhì)教育的旗號(hào)行應(yīng)試教育之實(shí)。比如，在我國(guó)中小學(xué)廣泛開(kāi)展的英語(yǔ)、電腦課程。這類(lèi)課程是否應(yīng)當(dāng)納入中小學(xué)學(xué)習(xí)值得商榷。至少在素質(zhì)教育運(yùn)用較多的西方發(fā)達(dá)國(guó)家就沒(méi)有在小學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程，而且學(xué)生使用電腦的時(shí)間和內(nèi)容也嚴(yán)格受到控制。其它的歷史、音樂(lè)、手工等課程不論是從內(nèi)容上還是從形式上也都與我國(guó)有著很大的不同。在素質(zhì)教育方面，我國(guó)的教育界可以通過(guò)與先進(jìn)國(guó)家溝通交流，借鑒他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索適合我國(guó)國(guó)情素質(zhì)教育方式。

3、全面提高中小學(xué)教師的素質(zhì)

中小學(xué)素質(zhì)教育的成功首先取決于教師的素質(zhì)。目前我國(guó)很多地區(qū)的中小學(xué)教師都是非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，有很多人甚至沒(méi)有接受過(guò)高等教育，他們從教學(xué)理念到教學(xué)方法都比較傳統(tǒng)守舊，很難接受新的事物，這些都不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。素質(zhì)教育對(duì)教師提出了很多要求，他們不僅僅要懂得如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，還要具有先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。教育部門(mén)應(yīng)鼓勵(lì)農(nóng)村教師參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和共享資源，提高學(xué)歷層次。還要健全教師的學(xué)習(xí)制度，開(kāi)展各種互幫互學(xué)活動(dòng)，在兩所或幾所學(xué)校間開(kāi)展學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論、學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的定期評(píng)比。特別要開(kāi)展教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練，練說(shuō)正確流利的普通話(huà)，練寫(xiě)漂亮的毛筆字，練畫(huà)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)等。同時(shí)還要不斷拓展中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的才藝，讓他們盡可能做到能說(shuō)、能讀、能講、能寫(xiě)、能畫(huà)、能彈、能跳、能唱、能審美。另外還要加強(qiáng)師德建設(shè)，開(kāi)展責(zé)任心、事業(yè)心、進(jìn)取心以及教師職業(yè)道德規(guī)范的教育，努力提高教師的道德修養(yǎng)、教養(yǎng)和素養(yǎng)。

4、確立中小學(xué)素質(zhì)教育的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)試教育一個(gè)比較強(qiáng)大的職能是篩選，就是將學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生留下，給予更好的教育資源，而學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生則被淘汰。但是，學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的地方，學(xué)習(xí)成績(jī)并不是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以應(yīng)試教育以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造天性和自由天性，這正是素質(zhì)教育所極力避免的。素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞綜合能力，而不是學(xué)生的應(yīng)試能力，這樣就不能以考試成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量教育水平的高低，對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)也不能僅僅以其學(xué)生的升學(xué)率或者考上重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生比率作為依據(jù)。所以必須建立一種能全面測(cè)量學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，來(lái)評(píng)價(jià)教師與學(xué)校。

5、加大投入力度

素質(zhì)教育需要各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和良好的教育環(huán)境，以及優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。實(shí)施素質(zhì)教育尤其是涉及學(xué)生素質(zhì)拓展方面的各種訓(xùn)練，需要各種場(chǎng)所、工具和設(shè)施，同時(shí)也需要各種專(zhuān)業(yè)人才。所有這些都需要教育部門(mén)的資金投入，尤其是引進(jìn)并留住各種專(zhuān)業(yè)人才，更是需要多方面的投入。而目前全國(guó)各地，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)教育投資力度明顯偏弱。所以要在全國(guó)范圍內(nèi)，尤其是在廣大農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)中，切實(shí)推行素質(zhì)教育，就必須加大這方面的投入力度。

實(shí)施素質(zhì)教育的策略范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職院校；素質(zhì)教育；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）01-0051-03

“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出的教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。不同層次、不同類(lèi)型的教育，由于教育對(duì)象、階段性培養(yǎng)目標(biāo)的差別，素質(zhì)教育的內(nèi)涵、要求也應(yīng)有所區(qū)別。近年來(lái)，素質(zhì)教育研究在高等教育領(lǐng)域方興未艾，出現(xiàn)許多區(qū)別于基礎(chǔ)教育的新觀(guān)點(diǎn)、新思路，使素質(zhì)教育理論得到了進(jìn)一步的發(fā)展。高等職業(yè)教育具有“高等性”和“職業(yè)性”的雙重特點(diǎn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、院校特色、師資結(jié)構(gòu)、學(xué)生狀況等都有別于其他教育類(lèi)型。深入開(kāi)展研究與實(shí)踐，形成符合自身特點(diǎn)的素質(zhì)教育理論、內(nèi)涵，構(gòu)建實(shí)施機(jī)制，推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性，是當(dāng)前的一項(xiàng)重要工作。

一、當(dāng)前高職院校實(shí)施素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

（一）過(guò)強(qiáng)的功利導(dǎo)向影響素質(zhì)教育思想的貫徹

多年來(lái)，高等職業(yè)教育在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”、“能力為本”等職業(yè)教育思想的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了只重視做事訓(xùn)練而忽視做人教育的傾向，教育的功利主義色彩過(guò)于濃厚。在教育行政主管部門(mén)和社會(huì)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生“就業(yè)率”這一重點(diǎn)考核指標(biāo)的直接作用下，高職院校在很大程度上把以“就業(yè)為導(dǎo)向”演繹成“以就業(yè)為終極目標(biāo)”，把高職教育簡(jiǎn)化成職業(yè)培訓(xùn)，片面強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)與社會(huì)當(dāng)前需要相適應(yīng)、與現(xiàn)有職業(yè)崗位要求相對(duì)口，著力培養(yǎng)學(xué)生的當(dāng)前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)能力，既較少考慮培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和提升學(xué)生適應(yīng)未來(lái)環(huán)境所需的素質(zhì)，也沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到品德品味、信念信仰、情感意志、心理個(gè)性等素質(zhì)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和一生幸福生活所具有的重要意義。離開(kāi)素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)，“堅(jiān)持育人為本，德育為先”難以落到實(shí)處，教育教學(xué)改革的重心停留在學(xué)生做事能力培養(yǎng)的層面，難以深入到“育人”的本質(zhì)。

（二）人才培養(yǎng)缺乏素質(zhì)教育思想統(tǒng)領(lǐng)下的頂層設(shè)計(jì)

高職示范性院校建設(shè)啟動(dòng)六年來(lái)，高職教育模式成功轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)模式改革涌現(xiàn)出一大批創(chuàng)新性成果，但成效大部分體現(xiàn)在課程體系、教學(xué)模式、實(shí)習(xí)實(shí)踐等學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)層面，較少上升到素質(zhì)提升的層次。作為人才培養(yǎng)的基本綱要和指導(dǎo)性文件，大部分高職院校已將傳統(tǒng)的“專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃”升級(jí)到“專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案”，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、要求和具體實(shí)施等方面進(jìn)行了改進(jìn)和深化，但本質(zhì)上依然是“課堂教學(xué)計(jì)劃”，而不是“人才培養(yǎng)方案”，只是簡(jiǎn)單地在培養(yǎng)目標(biāo)上增加思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面的要求，以專(zhuān)業(yè)課程體系為中心，以課堂教學(xué)安排為主線(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力為目標(biāo)的實(shí)質(zhì)沒(méi)有改變，素質(zhì)教育在“人才培養(yǎng)方案”中缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容和有效的實(shí)施方案。人才培養(yǎng)從頂層設(shè)計(jì)開(kāi)始就沒(méi)有做到在素質(zhì)教育思想統(tǒng)領(lǐng)下，統(tǒng)籌考慮社會(huì)發(fā)展需要和個(gè)人發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)和考核機(jī)制不利于素質(zhì)教育的實(shí)施

目前教育行政主管部門(mén)對(duì)學(xué)校的考核評(píng)估，主要開(kāi)展的是教學(xué)工作水平評(píng)估，而不是完整意義上的人才培養(yǎng)工作評(píng)估，其直接目標(biāo)是全面提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，直接指向是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，容易使各高校將學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量狹隘地等同于人才培養(yǎng)質(zhì)量，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，從而偏離素質(zhì)教育的軌道。2008年推出的新的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》，比原方案有了很大的突破，但指標(biāo)體系仍集中在專(zhuān)業(yè)教學(xué)條件、教學(xué)基礎(chǔ)能力、教學(xué)管理、教學(xué)效果等教學(xué)層面上，對(duì)“育人”成效的考慮顯得不夠。

人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的根本任務(wù)。在對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)上，人才培養(yǎng)業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)理應(yīng)是最重要的指標(biāo)，但不管是專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)晉升還是績(jī)效工資定級(jí)，事實(shí)上是科研業(yè)績(jī)甚至超過(guò)教學(xué)業(yè)績(jī)成為最核心的指標(biāo)，人才培養(yǎng)業(yè)績(jī)也被狹隘地理解為教學(xué)工作業(yè)績(jī)，“教學(xué)”成為“人才培養(yǎng)”的全部，其他和素質(zhì)教育相關(guān)的工作業(yè)績(jī)都被排除在外，難以得到體現(xiàn)。這一做法容易將教師的興奮點(diǎn)引向科研和純粹的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，在一定程度上影響了作為素質(zhì)教育主體力量的教師從事育人工作的積極性和主動(dòng)性，也不利于調(diào)動(dòng)一線(xiàn)教師的工作積極性。

（四）狹隘的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀(guān)影響了素質(zhì)教育的順利實(shí)施

高職教育要“培養(yǎng)什么人？”人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何開(kāi)展人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)？這是指導(dǎo)高校素質(zhì)教育實(shí)施方案制定、檢驗(yàn)素質(zhì)教育實(shí)施成效首先需要解決的三個(gè)問(wèn)題。目前對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要集中在學(xué)生的技能水平、崗位適應(yīng)能力、實(shí)踐操作能力等職業(yè)綜合能力上面，把滿(mǎn)足社會(huì)需要作為人才培養(yǎng)的主要目的，缺少對(duì)個(gè)人素質(zhì)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)和學(xué)生全面發(fā)展的考慮，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的狹隘理解直接影響到素質(zhì)教育的有效實(shí)施。

（五）教師參與素質(zhì)教育的意識(shí)還需要增強(qiáng)

教師在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是素質(zhì)教育的主要力量。在專(zhuān)門(mén)化教育思想的影響和學(xué)校對(duì)教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制的指引下，專(zhuān)業(yè)課教師更多關(guān)注的是專(zhuān)業(yè)教學(xué)本身，他們專(zhuān)注科研，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和服務(wù)社會(huì)的能力，專(zhuān)心于專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)能力提升，而將理想信念、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等思政教育和公民素質(zhì)教育及心理、情感、意志等非智力因素教育從教學(xué)中人為地剝離出去，主觀(guān)上缺少主動(dòng)思考、主動(dòng)參與的激情，缺少將專(zhuān)業(yè)教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)提升有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的素質(zhì)素養(yǎng)問(wèn)題聽(tīng)之任之，或者將問(wèn)題轉(zhuǎn)交給學(xué)生管理部門(mén)，沒(méi)有意識(shí)到這本身就是教師職責(zé)的重要內(nèi)容。

（六）學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性還需要激發(fā)

學(xué)生是素質(zhì)教育的主體對(duì)象，素質(zhì)教育要取得成效，學(xué)生的參與是前提。一般而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性相對(duì)較差，對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控和目標(biāo)定向能力相對(duì)較弱，很大一部分學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)缺乏考慮，缺少主動(dòng)挖掘潛力、發(fā)展個(gè)性和提升素質(zhì)的動(dòng)力和激情。如果缺少合理的引導(dǎo)和有效的激發(fā)，很多學(xué)生將荒廢大學(xué)光陰，錯(cuò)過(guò)全面發(fā)展和素質(zhì)提升的絕佳機(jī)會(huì)。

二、高職院校實(shí)施素質(zhì)教育的策略

高職院校素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題，有教育思想觀(guān)念的問(wèn)題，也有教育體制機(jī)制的問(wèn)題，以及各參與主體自身的問(wèn)題，其中有很多方面不是高職院校本身所能改變和解決的。這并不意味著高職院?？梢宰润w制機(jī)制理順、外部環(huán)境完善后才能行動(dòng)，而是要積極作為，主動(dòng)深入研究、積極探索實(shí)踐，自下而上推進(jìn)教育教學(xué)改革和體制機(jī)制完善?，F(xiàn)對(duì)高職院校全面實(shí)施素質(zhì)教育提出以下策略。

（一）以觀(guān)念更新為先導(dǎo)，優(yōu)化素質(zhì)教育實(shí)施環(huán)境

素質(zhì)教育在理念上不同于以單一的知識(shí)積累、崗位能力培養(yǎng)、職業(yè)技能形成等為目的的教育體系，其本質(zhì)旨在實(shí)現(xiàn)對(duì)人的自我成熟、成長(zhǎng)、成才具有決定作用的內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)的全面改善、提高和發(fā)展。只有教育管理人員、教師深刻理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，更新教育觀(guān)念，才能將素質(zhì)教育內(nèi)化為自覺(jué)行為，才會(huì)在日常的教育教學(xué)中去貫徹實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“教書(shū)”和“育人”的統(tǒng)一。這一過(guò)程是漫長(zhǎng)、漸進(jìn)的，需要高職院校重點(diǎn)去推動(dòng)、促進(jìn)。

（二）以頂層設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，用素質(zhì)教育思想統(tǒng)領(lǐng)各項(xiàng)教育教學(xué)改革

素質(zhì)教育的實(shí)施，需要從頂層設(shè)計(jì)開(kāi)始做起。人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)模式改革、學(xué)生考核與評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)等都需要在素質(zhì)教育思想的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行。人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，必須圍繞著有利于學(xué)生全面發(fā)展、終生發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)，協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)的社會(huì)需要和個(gè)人發(fā)展需要，統(tǒng)籌知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)的全方位培養(yǎng)。知識(shí)體系設(shè)計(jì)，既要強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)、又不唯專(zhuān)業(yè)的限制，要從學(xué)生人格素質(zhì)的完整性、知識(shí)素質(zhì)的綜合性、能力素質(zhì)的發(fā)展性等加以考慮。職能部門(mén)、系部需要結(jié)合具體的教學(xué)工作、學(xué)生工作，將素質(zhì)教育理念細(xì)化到具體的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方法、手段和學(xué)生評(píng)價(jià)之中。

（三）以“三全育人”為要求，營(yíng)造素質(zhì)教育實(shí)施氛圍

全面實(shí)施素質(zhì)教育，需要構(gòu)建“全員參與、全方位推進(jìn)、全過(guò)程監(jiān)控”的育人模式。首先，素質(zhì)教育是全員參與的教育，教師、管理人員乃至后勤服務(wù)人員都負(fù)有明確的育人職責(zé)，都需要因時(shí)、因地、因事對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育，特別是專(zhuān)業(yè)教師，不能把自己定位于僅僅是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育而忽視對(duì)學(xué)生素質(zhì)的教育。其次，素質(zhì)教育需要德智體美全面推進(jìn)，對(duì)高職教育而言，特別要強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德教育、職業(yè)精神培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，不能僅僅局限于職業(yè)技能和職業(yè)能力教育。第三，加強(qiáng)過(guò)程的監(jiān)督和控制，形成反饋、干預(yù)機(jī)制，是保證素質(zhì)教育效果的基本要求。

（四）突出教師的關(guān)鍵作用，提升素質(zhì)教育實(shí)施的基礎(chǔ)能力

素質(zhì)教育的實(shí)施，歸根到底是要教師去執(zhí)行的，教師素質(zhì)教育理念的確立、自身的素質(zhì)水平、執(zhí)行力的高低、對(duì)教育工作的熱情與投入、教育教學(xué)方法的科學(xué)性、手段的有效性等，都是影響素質(zhì)教育效果的直接因素。因此，加強(qiáng)教師的教育和培養(yǎng)，幫助教師樹(shù)立素質(zhì)教育理念、提升教師素質(zhì)水平和人格魅力、構(gòu)建將素質(zhì)教育應(yīng)用于日常教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)向機(jī)制，激發(fā)教師的工作熱情，是素質(zhì)教育實(shí)施成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前對(duì)教師的培養(yǎng)，側(cè)重于科研和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力方面，需要加強(qiáng)對(duì)教師理想信念教育來(lái)提升教師對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)和教育事業(yè)的忠誠(chéng)度，培養(yǎng)教師立德樹(shù)人的育人自覺(jué)，構(gòu)建有效激勵(lì)機(jī)制，讓教師把工作熱情和工作重心從單純的“教書(shū)”和“科研”轉(zhuǎn)移到“育人”上來(lái)，不僅要“授業(yè)”，更要主動(dòng)“傳道”、“解惑”。

（五）以改革創(chuàng)新為路徑，提高素質(zhì)教育的實(shí)施效果

以素質(zhì)教育理念為統(tǒng)領(lǐng)，改革傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)模式，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、合理安排教學(xué)內(nèi)容、靈活改進(jìn)教學(xué)方法，大力推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式改革，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，能力、素質(zhì)得到同步提升。同時(shí)，積極開(kāi)辟第二課堂、第三課堂，通過(guò)學(xué)校黨委宣傳部、學(xué)工部、團(tuán)委、各系黨總支、團(tuán)總支、各級(jí)各類(lèi)學(xué)生社團(tuán)組織開(kāi)展各種思想性論壇、學(xué)術(shù)性講座、文體類(lèi)活動(dòng)、公益服務(wù)類(lèi)實(shí)踐等，創(chuàng)建豐富多樣的、學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)載體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、活動(dòng)的熱情，使學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中得到全方位的發(fā)展。改革創(chuàng)新要整合各種教育資源，形成育人合力，構(gòu)建知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)四位一體的新型高職人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（六）構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，保障素質(zhì)教育持續(xù)、深入開(kāi)展

素質(zhì)教育的成功實(shí)施，必須構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制作為保障。從學(xué)校的角度，首先，要改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，以育人為目標(biāo)、以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，將學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)和素質(zhì)、能力測(cè)評(píng)結(jié)合起來(lái)，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和課外實(shí)踐評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)校共性要求結(jié)合起來(lái)，形成完整的具有原始數(shù)據(jù)采集、資料統(tǒng)計(jì)匯總、問(wèn)題診斷、信息反饋、教育激勵(lì)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等內(nèi)容的功能系統(tǒng)和運(yùn)行機(jī)制，要能夠涵蓋學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活各個(gè)領(lǐng)域，關(guān)聯(lián)學(xué)生工作、教學(xué)工作、實(shí)習(xí)單位各教育教學(xué)要素。其次，要改革對(duì)教師的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，把教師的育人能力、育人業(yè)績(jī)放在首位，把教師的責(zé)任從專(zhuān)業(yè)教學(xué)、科研拓展到學(xué)生的思想引導(dǎo)、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的提升等各個(gè)方面，真正體現(xiàn)以生為本的素質(zhì)教育理念，而不是將教師的專(zhuān)業(yè)能力、科研能力作為教師工作業(yè)績(jī)考核的主要指標(biāo)，甚至是決定性指標(biāo)。第三，要推動(dòng)教育行政主管部門(mén)和社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)估評(píng)價(jià)體系改革，以正確的教育質(zhì)量觀(guān)、人才觀(guān)，科學(xué)的指標(biāo)體系和合理的評(píng)價(jià)手段來(lái)促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的全面、深入實(shí)施。

三、面向?qū)W生需要處理好四種關(guān)系

素質(zhì)教育是“以人為本”的教育，是為學(xué)生成長(zhǎng)、成才和發(fā)展服務(wù)的教育，是面向全體學(xué)生因材施教的教育，是綜合考慮社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要的教育，高職院校全面實(shí)施素質(zhì)教育，面向?qū)W生需要重點(diǎn)處理好以下關(guān)系。

（一）全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合

實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬攀撬刭|(zhì)教育的核心理念之一，也是對(duì)當(dāng)前教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)而忽視職業(yè)道德教育、身心健康教育等基本素質(zhì)養(yǎng)成教育的最大改進(jìn)。同時(shí)，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，要考慮學(xué)生個(gè)性的差異性，要重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和優(yōu)勢(shì)潛能的激發(fā)，真正做到“以生為本”，將全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)積極地發(fā)展。

（二）知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)統(tǒng)籌發(fā)展

不同的人才類(lèi)型，其能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)有很大的區(qū)別，就高職教育的人才培養(yǎng)要求而言，知識(shí)是基礎(chǔ)，技能是特色，能力是核心，素質(zhì)是根本。高等職業(yè)教育要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，按照知識(shí)“必須夠用”的原則，突出技能優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)，重視專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）當(dāng)前的就業(yè)需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展相協(xié)調(diào)

職業(yè)教育被認(rèn)為是就業(yè)教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)一技之長(zhǎng)獲得“生存”的本領(lǐng)，這是職業(yè)教育最基本的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，還要通過(guò)素質(zhì)教育的實(shí)施，豐富教育內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)就業(yè)需要和可持續(xù)發(fā)展的需要，為學(xué)生轉(zhuǎn)崗和向更高層次的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，素質(zhì)教育不僅要幫助學(xué)生掌握功能化知識(shí)、職業(yè)化技能和專(zhuān)業(yè)化能力以滿(mǎn)足就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)需要，而且不能忽視學(xué)生方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，要為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展考慮。

（四）社會(huì)需要和個(gè)人發(fā)展需要相兼顧

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的首先是能夠符合經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、為國(guó)家為社會(huì)做貢獻(xiàn)的“職業(yè)人”、“社會(huì)人”，要教給學(xué)生謀生的本領(lǐng)。同時(shí)，也要考慮到學(xué)生的個(gè)人志向、特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好，要為學(xué)生個(gè)人優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)和特長(zhǎng)的發(fā)揮提供條件。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容的安排等，都要兼顧社會(huì)的需要和個(gè)人自身發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)“以人為本”的原則。

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