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高中生綜合素質教育范文第1篇

語文學科所表達出來的美感是其它學科所無法比擬的，這也是從古至今語文學科最具獨特魅力的地方，而誦讀則是有助于培養(yǎng)學生審美能力最行之有效的方法。一方面誦讀可以讓學生準確把握文字的節(jié)奏和韻律美，尤其是在詩詞歌賦的教學中，我傾向于讓學生一讀再讀。比如在學習現(xiàn)代詩《再別康橋》的過程中，我會在讓學生了解大致寫作背景的基礎之上鼓勵學生一遍一遍的朗讀這首詩，讓學生在朗讀中感受語言的輕盈柔和、虛實相間的寫作手法、流動美麗的畫面、唯美動人的意境和對康橋依依的不舍，只有在不斷的朗誦中，學生才能真切的感受到這首詩所彰顯出來的緊湊的節(jié)奏感與韻律感，從而真正的體味到從《再別康橋》字里行間傳達出來的美。另一方面誦讀可以讓學生感受到文章內容的美。高中教材中所涉及到的一些文章和詩詞都是編寫者精心挑選的一些最有代表性的佳作，無論是簡潔的詩詞還是洋洋灑灑的文章都描繪出了一片片唯美的景色和一個個動人的故事，這些景色和故事或是感動我們、或是警醒我們，它之所以能讓編寫者和學生“深陷其中”就是因為其獨特的美。而讓學生大聲的將其誦讀出來又何嘗不是對美的詮釋和升華呢？在學習《長亭送別》這篇課文時，我選擇讓學生自由扮演文中的角色進行一遍一遍的誦讀，尤其是其中所涉及到的幾首膾炙人口的詩詞，同時我還會為學生的朗誦配以相應的音樂，這樣學生在多次朗誦之后自然會感受到張生和崔鶯鶯之間真摯的愛情以及送別的時的傷感之情，這遠比教師苦口婆心的讓學生死記硬背這些這些內容和情感要有效的多。有的學生在誦讀了《長亭送別》之后得出了以下的感悟“遠行的人或是有愛人的思念、或是有親人的牽盼、或是有朋友的祝福，以上種種造就了遠行的人必將在各種情愫的促使下回到原地，這就是美?！倍潭痰囊痪湓挶闶菍W生在誦讀之后得到的最深切的感悟。

二、在辯論討論中培養(yǎng)學生的思維能力

語文學科在通過文字傳達出生活美與故事美的同時也透露出理性的特征，這就需要我們的學生不僅要提高自身的審美能力更要提高自己的思維能力。在語文的學習中，學生可以認真思考文本寫作的整體思路和技巧表達，從而認識到文該如何寫、話該如何說。所以在語文教學中我不僅會讓學生學會咬文嚼字和整體感知，同時也會通過各種討論辯論活動來提高學生的思維能力。在學習《林黛玉進府》時，有的學生就提出了疑問“林黛玉當時不過幾歲而已，然而她的言行舉止卻大大超出了實際年齡應該具有的特征，這是不是曹雪芹在寫作上的失誤呢？”借此我就以“林黛玉是個什么樣的人？”為主題在班級里組織了一次主題討論會。在討論中有的學生認為“林黛玉就是個愛哭的姑娘，有理由沒理由就會哭一場，實在是太矯揉造作了?！?、“林黛玉愛耍小性子，賈寶玉一句錯話就會引來幾天的冷戰(zhàn)?！薄ⅰ傲主煊襁^于敏感，別人簡單的一句話，她都能咀嚼出好幾個意思?！睂W生的這些看法雖然都有理有據，但是結論多是具有批評的口氣，在學生一片熱烈的討論聲中也有學生持有不同的見解“我覺得林黛玉并不是你們所認為的那樣，她表面上所表現(xiàn)出來的愛哭、任性、敏感和小氣其實都是出于保護自己的偽裝，從林黛玉年齡幼小卻寄人籬下的成長背景來看，她的這些反應都是再正常不過的了，相反我覺得與其她姑娘相比，待遇更大方、更有正義、更堅強?！睘榱俗C明自己的觀點，這位學生還給我們舉出了具體的事例來證明自己的觀點，對此我給予了這位學生大大的鼓勵，他的觀點不僅新穎獨特，從他的觀點中我看到了其思維的小火花正在快樂的跳動，無論學生得出的結論是否正確，他們思考的能力都值得我們去學習和褒獎。

三、在寫作訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

高中生綜合素質教育范文第2篇

        本文將以Go for it 七年級上Unit 9為例，通過對英語教學規(guī)律的分析，利用傳授知識，培養(yǎng)技能與發(fā)展學生智力有機地結合起來的教學原則，討論如何促進學生綜合素質的提高。

        一、案例背景

        Unit 9 Do you want to go to a movie? 是在Unit 5、Unit6 談論了動詞have、like 的一般現(xiàn)在時用法的基礎上提出want在一般疑問句中的用法。另外，這也是學生又一次用形容詞談感受。但是，由于談電影要有很強的鑒賞能力。以前有關此方面的談論出現(xiàn)在高中一年級，內容的靈活性及生活性都很強。而我班的學生多半來自鄉(xiāng)村，再加上是初一第一學期，學生的詞匯量還不大，所看的電影也較少，要想擴展內容深入討論比較難。因而在備課時我仍把整單元劃分為四個課時。但在每個課時開頭或中間部分我都插入一小段電影，利用多媒體和平日積累的動畫電影，讓學生邊欣賞邊運用句型：Do you like it? Who is the actor? Who is in the movie? What do you feel? Who is your favorite actor? 等進行討論。

        二、單元整體說明

        本單元主要學習使用want 來談論和表達自己的喜好；學習運用表示品質的形容詞來表達自己喜好的理由；學習連詞and 和but的用法；鞏固行為動詞一般現(xiàn)在時的結構和名詞單、復數的構成。本單元通過“介紹電影，談論喜好”和“制定計劃”這兩個話題，設計了三個任務型活動：任務一是根據自己的喜好，討論自己收集的電影；任務二是學寫小作文，讓學生掌握“陳述理由”的方法和正確使用表示品質的形容詞。

        三、任務設計

        教師可以組織一次活動，分組討論學生喜歡看什么類型的電影，并說明喜歡的理由。運用I like…I don’t like…Because it is…等語言結構；然后每個組選派一名代表向全班學生闡述本組組員喜歡觀看的電影類型；最后匯總，總結出全班同學最喜歡觀看哪一種類型的電影。如果有可能，根據學生的選擇放一部(一段)這種類型的影視節(jié)目。通過學生的討論、調查，使他們在完成任務的過程中學會詢問和陳述自己或別人在影視方面的喜好及理由，更好地鞏固所學內容.

        四、教學過程實錄

        在第一個課時，我用自制flash 打開話匣子，引出movie 一詞，并提出這個單元打算學習有關電影名稱及討論電影品質的形容詞。開篇的幾幅漂亮海報就吸引了大多數學生的注意力，有點意外，學生知道的電影還不少。他們開心的報出電影的名稱，我也很自然的把話題引到地一個重點電影的類型。當幻燈中出現(xiàn)Stephen Chow 時幾乎所有的學生都異口同聲說出周星馳。之后我剪了一段Finding Nemo 中的開篇段，魚爸爸和媽媽找房子，借他們的對話對學生進行了思想教育，父母對子女的生活是特別在意的（從小小的細節(jié)出發(fā)給以關心）。在學生意猶未盡之時cartoon 出現(xiàn)在他們面前通過幾個單詞的單復數練習，對第一個知識點加以落實。 

隨后的聽力練習及海報的展示則是對第一個知識點的鞏固。前面的欣賞為后來的句型出現(xiàn)作好鋪墊。當我用Do you want to go to a movie? 提問時，大家都歡快的回答Yes, I do.

        第二課時，為了從學生口中獲得更多信息，我從自己出發(fā)講述自己喜歡的影片類型，I like comedies and I like cartoons,but I don’t like Beijing Opera.學生也都依葫蘆畫瓢，用上了and, but。乘這個機會我趕緊把幾個連詞拿出來讓學生連線，并分別指出它們不同的名稱。接著作為鞏固我拿出了pair work，學生積極的用學過的句子進行積極操練。

高中生綜合素質教育范文第3篇

關鍵詞 高校 體育教學 國防教育 大學生綜合素質

改革高校現(xiàn)行國防教育的教學方式，理清國防教育與體育教學的關系，把準切入點，把國防教育納入學校體育教學體系的總規(guī)劃中，從教學實際出發(fā)，構建一種多元，有效的體育教學體系，使國防教育做到經常化，制度化，課程化，無疑，對增強大學生的國防意識和國防觀念，提高大學生綜合素質有現(xiàn)實意義和重要作用。

1高校體育與國防教育的密切關系

1.1體育與國防教育起源的同一性

體育的范疇包括了學校體育、軍事體育、群眾體育，競技體育等。軍事體育是國防教育的組成部分。追溯軍事與體育的關系，可發(fā)現(xiàn)，體育起源于生產勞動，發(fā)展于人類戰(zhàn)爭，自古與軍事密不可分，現(xiàn)代學校體育教學的很多運動項目發(fā)源于軍隊，如馬術、射箭、鉛球、標槍、鐵餅等。在現(xiàn)代教學學科中，體育是最能體現(xiàn)濃厚的軍事色彩的課程，體育既包含了軍事的主要內容，同時也是練就軍事所需機能的主要手段，兩者相輔相成，體育競技的“對抗性”、“競爭性”、“戰(zhàn)術性”與軍事技能如出一撤。

1.2體育與國防教育目的的相似性

體育是運用各種項目對身體進行訓練，強身健體，培養(yǎng)學生頑強拼搏，克服困難，知難而上的精神，同時，培養(yǎng)學生積極向上，團結協(xié)作，為國爭光的愛國主義精神。為了國家安全和民族利益，在國防建設中，國家早已將強身健體提高到國家安全的高度，并形成了“以民為體”、“富國強兵”、“寓兵于民”的軍事思想和“愛國教戰(zhàn)”、“崇尚武德”的國防教思想。這種強身健體的形式，成為了弘揚愛國教育，提高軍隊素質、增強戰(zhàn)斗力的主要手段和方法，也使得體育包含了豐富的國防內涵。因此，學校體育教學與國防教育具有目的的相似性。

2基于國防教育的高校體育教學對提高大學生綜合素質的作用

2.1有利于提高大學生的政治思想素養(yǎng)

政治是統(tǒng)帥，是靈魂，沒有正確的政治方向就等于沒有靈魂，政治素質是國防首要的素質。政治思想素質在大學生國防教育中起主導作用，高校體育教學中滲透國防教育，使體育運動與國防精神相結合，有目的、有計劃的進行教學，有利于堅定大學生的政治信念，增強愛國熱情和民族凝聚力，強化國防意識，在國防需要的時候挺身而出，勇于為祖國流血獻身，有利于增強大學生愛國主義精神和國防觀念，為國防建設輸送具有較高政治素養(yǎng)的后備人才。

2.2有利于提高大學生的心理素質

心理因素對于平時學習工作和任務完成有著重大影響，體育教學中滲透國防教育的相關內容，可以有效地提高大學生的心理素質。實踐證明，受過專門鍛煉的、訓練有素的人在完成戰(zhàn)斗任務時表現(xiàn)出精力旺盛、精神高度集中、知覺敏銳、反應迅速、行動準確、果斷而又小心謹慎的良好身心素質。而心理素質較差的人，在各種危險的環(huán)境下，表現(xiàn)為生理心理緊張，如血壓升高、脈搏加快、呼吸急促、心率加速、注意力及思維能力降低等。豐富的經驗和熟練的軍事技能有助于戰(zhàn)勝緊張和恐懼，保持心理穩(wěn)定性。在體育教學活動中，可以通過各種運動技能訓練，培養(yǎng)大學生勇敢頑強、堅忍不拔、吃苦耐勞和不怕困難的優(yōu)秀心理品質，使其具備良好的身心素質。

2.3有利于提高大學生的國防觀念

大學生是未來國家經濟建設的主力軍和國防建設保衛(wèi)者，他們中的許多人不僅要投身于祖國的現(xiàn)代化建設，而且還將走進軍隊和預備役的行列，成為未來國防建設的主人。高校體育教學融入國防教育，在體育教學中滲透軍事訓練的項目，使大學生親身體驗國防技能，牢固國防知識，樹立國防觀念，為軍隊儲備一大批高素質的后備兵員，以便需要時為軍隊輸送高技術軍事人才，成為戰(zhàn)時擴建、組建軍隊的骨干。一個國家的安危，常常與一國家公民的愛國熱情、國防觀念和獻身精神密不可分。在高校體育教學中滲透國防教育是最實際、最直接的崇軍尚武、履行國防義務的教育，是培養(yǎng)國防人才，開發(fā)智力資源的有效途徑。

2.4有利于提高大學生的優(yōu)良品質

軍隊以嚴明的紀律、嚴謹的作風而著稱，在體育教學中滲透國防教育，讓大學生在體育教學中自覺學習到軍營的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高自身作風素養(yǎng)。在體育教學過程中，按照軍訓的要求進行軍事化管理，鞏固軍事訓練的成果；通過嚴格要求，使大學生養(yǎng)成正規(guī)、嚴格、慎獨、科學的生活習慣；通過軍事化隊列訓練，培養(yǎng)大學生雷厲風行、整齊劃一的作風和服從命令、聽從指揮的意識；通過各種運動規(guī)則教育，增強大學生遵紀守法觀念，加強組織性紀律性；通過在班集體形式的教育可以培養(yǎng)大學生集體主義精神、團隊精神和協(xié)作精神。

3融入國防教育的高校體育教學改革建議

3.1組織編寫融入國防教育的高校體育教材

高校應建立健全國防體育教學機制，組（下轉第140頁）（上接第138頁）織體育教師根據大學生的特點，編寫適合國防體育教學的教材，拓寬體育教材內容，發(fā)掘與國防教育相關的軍事體育項目。高?？蓢L試把盡可能多的軍事體育項目有機的融入到體育教材之中，大膽地投入到實際教學活動中去，使體育教學即完成了體育教育的目標又體現(xiàn)了國防教育的特色。另外，可考慮開設相關選修課程，如定向越野、柔道、摔跤、擒拿、救護、戰(zhàn)場制敵、野外戰(zhàn)場生存訓練等課程項目。就拿“定向越野”來說，該項目原本為軍事項目，是軍人在作戰(zhàn)中運用地圖、判定方位、選擇行軍路線、接近目標的軍事行動，由于其集跑步、翻越、識圖等于一體，集團隊性、挑戰(zhàn)性、娛樂性、趣味性于一體，受到學生們的歡迎。

3.2不斷提高體育教師的業(yè)務水平

高校應制定相關的激勵機制，鼓勵體育教師學習相關的國防體育知識，組織體育教師多渠道的參加各類國防教育培訓，拓寬業(yè)務知識，把準切入點，使國防教育與體育教學相互融合，自覺不自覺的運用體育教學之中，以不斷提高體育教師的國防體育教學水平。

3.3組織開展多種形式的國防體育競賽活動

高校應利用各種時機組織形式多樣的國防體育競賽活動，弘揚校園軍事體育文化精神，如射擊比賽、軍事障礙比賽、軍體拳比賽等。國防體育競賽活動既是高校國防教育內容的一種有力補充，更是對國防教育活動的一種創(chuàng)新和拓展。有條件的高校可以組織小分隊戰(zhàn)術競技、軍事夏令營等活動，考慮與部隊聯(lián)合開展軍事體育運動，讓大學生在參加運動中學習軍事技能，接受國防教育，體驗軍事體育運動的樂趣，提高大學生參加國防教育的積極性和主動性，促進高校國防教育向深度發(fā)展。

參考文獻

[1] 劉芳枝，付宏.關于加強當代大學生軍事體育教育思考[J].軍事體育進修學院學報，2006，25（2）：99- 101.

[2] 辭海[M].上海：上海辭書出版社，1980.

[3] 陳曉鵬，馬楚虹，王曉，等.軍事體育的歷史演變及發(fā)展趨勢――也論體育與軍事[J].四川體育科學， 2006（3）.

高中生綜合素質教育范文第4篇

關鍵詞：分崗位教學；教師綜合素養(yǎng)；學生動手能力

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）12-0-01

財會專業(yè)是一門綜合性、專業(yè)性及實踐性很強的課程，而分崗位教學又在此基礎上增強了它的技能操作性，對學生的動手能力有比較高的要求。對該教學方式的完善，不僅需要中職學校在課程設置以及社會實踐等方面的努力，更需要財會專業(yè)教師在知識儲備上的不斷更新、專業(yè)實踐上的嫻熟以及企業(yè)相關內控原理的設置理念上不斷充實并更新。

一、存在問題

1.財會專業(yè)教師實踐經歷不足

由于現(xiàn)行教育體制下中職學校的財會教師一般都是從大學畢業(yè)就進入學校教學崗位充當老師角色，財務方面的實踐經歷不夠，也不能夠完全講清楚會計崗位的具體分工以及憑證的傳遞流程和規(guī)定。所以傳授給學生們的知識只能是從理論到理論，不夠生動，不夠完整，案例性也不強，有些脫離實踐。也不能很好體現(xiàn)分崗位教學的專業(yè)特色和教學理念，教學效果也就勢必打折扣了！

2.財會專業(yè)教學與實踐脫節(jié)

大部分中職學校根據要求都開設了相應的財會專業(yè)課程，可是能夠給學生提供社會實踐機會的課程卻不是很多，針對分崗位教學這種實踐性很強的課程就更少了。凡此種種原因導致了財會專業(yè)教學與實踐的嚴重脫節(jié)。造就了一批又一批已經取得財會類畢業(yè)證書，但動手能力不強的所謂的“人才”，給用人單位在一定程度上造成了二次培訓的麻煩。

3.財經法規(guī)、準則、制度更新快，部分老師跟不上步伐

2011年7月19日第三次修訂的《國務院關于修改〈中華人民共和國個人所得稅法實施條例〉的決定》，2011年9月1日起實施； 2011年1月1日起，《企業(yè)內部控制基本規(guī)范》將在境內外同時上市的公司首先實施，自2012年1月1日起在上海證券交易所上市的公司及深圳證券交易所主板上市的公司實施；《小企業(yè)會計準則》于2011年10月18日頒布，2013年1月1日實施等等。近幾年我國的財經法規(guī)、準則、制度修訂的步伐很快，有些內容已經趕上了歐美等西方國家，走在了世界的前列?？墒遣糠纸處熡捎诶^續(xù)教育沒有及時跟上，作為知識的先行者，自身知識的更新不夠及時，就很難有效的指導學生的實踐了。

二、幾點思考

1.建立“財會專業(yè)教師的理論輪訓”制度

每年派部分財會教師參加財會新知識、新理論的系統(tǒng)學習和培訓，并形成一個對儲備知識不斷更新的制度。然后對其他教師進行再培訓，讓整個學校里面彌漫起最新、最全、最準的信息。用這樣的教學理念和思維去澆灌每個學生，在教師和學生中形成一股關于財會新知識、新理論競爭學習的正能量，用這樣的正能量去輻射其他學生的學習氣氛，形成良性循環(huán)。

2.建立“財會專業(yè)教師崗位輪訓”的制度

每學期寒暑假安排部分財會專業(yè)教師去知名企業(yè)進行再學習和再培訓。讓我們這些缺少實務工作經歷的財會教師經過企業(yè)的實戰(zhàn)錘煉，在企業(yè)的財會各個崗位上進行輪訓，將理論知識與實踐完美結合。相信經過這樣的幾次輪訓，我們的財會教師一定會對那些寫在課本上生硬的理論有一個感性的再認識，那么講授給學生的分崗位理念一定是活生生的、真實的案例。這種“財會專業(yè)教師崗位輪訓”制度的建立，能夠讓學校里面每一個財會教師都有可能接觸實踐，有機會在實踐中夯實并完善自己的理論基礎，每一個完美的個體最終就組成了一個實力雄厚具有強大陣容的集體了，那時我們的教師團隊將會是一個“金剛之軀”了！

3.建立新型財會模擬實驗室實訓基地

這個新型財會模擬實驗室的“新”主要體現(xiàn)在：設施、崗位和內控制度應盡量地完善。其具有的功能不僅能模擬出一般會計憑證在企業(yè)中的傳遞流程和規(guī)范，同時也能盡量多的模擬出財會不同崗位的專業(yè)角色，并且在設置崗位時考慮企業(yè)內控的相關規(guī)定以及審批授權程序等等。盡量使得這個財會模擬實驗室呈現(xiàn)出完整企業(yè)的一面，進而讓學生對企業(yè)整體有感同身受，對自己充當的崗位有感同身受，有利于培養(yǎng)出具有全局觀念的新一代財會人才。最好每周都安排企業(yè)指導師前來一線指導，這樣做會增加學生的興趣和真實感，讓學生越學越喜歡，越學越有味道，給財會實踐教學增加不同的色彩。經過這樣反復的理論——實踐、實踐——理論，三年系統(tǒng)的學習和實訓，每個財會專業(yè)的學生，畢業(yè)時可望被打造成一名全面合格的甚至優(yōu)秀的財會畢業(yè)生。

4.建立企業(yè)頂崗實習制度

以上介紹的是一般中職學校財會分崗位教學背景下，教師綜合素質培養(yǎng)以及如何提高學生動手能力的幾點建議。有條件的中職學校還可以建立企業(yè)頂崗實習制度。即讓每位財會專業(yè)學生經過學校的一系列理論學習和實踐培訓后，有機會走進企業(yè)內部，進行頂崗實習。對所學的財會理論知識和崗位分工、職責、流程以及企業(yè)內控有進一步的感性認識，學會與其他同事的團結協(xié)作，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質，并且提前積累工作經驗與經歷，這些都是難能可貴的財富，他們會受用終生。

參考文獻：

[1]孫振丹，郭軍.會計分崗位實訓[M].中國人民大學出版社，2012.

[2]舒岳.會計分崗位實訓[M].中國金融出版社，2012.

[3]劉秀麗.如何提高高職院校財會教師的綜合素質[J].歲月（下半月），2011（07）.

高中生綜合素質教育范文第5篇

關鍵詞：高校自主招生；態(tài)度；行為改變 一、研究目的

自1952年我國建立統(tǒng)一高考制度以來，除“”這一特殊時期外，高校招生幾乎是以高考分數作為錄取的唯一依據。由于錄取制度剛性，標準單一，中學教學陷入了“片追”與應試教育的泥潭不能自拔。[1]高考改革迫在眉睫。高考改革的目標是“建立統(tǒng)考為主、能力測試、多元評價、分類招生的高校招生考試制度”[2]。為此，高校自主招生改革應運而生。2001年江蘇省獲準試點高校自主招生改革，到2013年，進行自主招生試點的高校已達到90所，基本囊括了我國所有高水平大學。

與高校自主招生政策聯(lián)系最為緊密的應該是一線的高中教師、高中生及其家長。高校自主招生實施至今，它對高中教育產生了怎樣的影響？是促進了高中更加注重素質教育還是干擾了高中的正常教學？與其聯(lián)系最為緊密的高中師生及學生家長對高校自主招生的態(tài)度和評價如何？是否存在顯著的群體差異？高中生對高校自主招生與高中教育二者關系的態(tài)度是否存在個體背景因素的顯著差異？高校自主招生究竟在哪些方面以及多大程度上影響著高中生的行為？是否存在顯著的個體背景的差異？高中生對高校自主招生的態(tài)度是否會對其因高校自主招生而產生的行為改變有所影響？此影響是正面作用還是負面作用？高校自主招生政策該如何改革，才可更好地為高校選拔出適合其人才培養(yǎng)模式的學生？對于高校自主招生政策的未來發(fā)展又該持有何種期望？這些，都是本文想要嘗試思考及解決的問題。

二、研究方法

（一）調查內容設計和研究工具編制

本研究主要通過問卷調查獲取數據。在問卷編制之前對劉海峰教授和廈門市3所中學的近二十名高中教師、高中生、家長進行了前期訪談，將他們對上述問題的回答作為問卷題目設置的重要參考。

（二）信效度檢驗

原問卷中高中師生、家長對高校自主招生的態(tài)度分問卷14道題，高中生行為改變分問卷6道題，兩個問卷均采用李克特五分問卷形式。本研究對廈門市三所教學水平不同的高中師生、家長進行預調查。

1.高中師生、家長對高校自主招生的態(tài)度分問卷

預測時有效回收高中師生、家長對高校自主招生的態(tài)度分問卷535份。項目1到14均具有鑒別度，KMO統(tǒng)計量為0.807，運用主成分分析法，配合最大變異法行正交轉軸，提取特征值大于1的因素4個，解釋累計總變量為66.303%。剔除因素負荷低于0.39、兩個以上因素有較高負荷的因素，刪除項目2。對剩余的13個項目再進行因素分析，KMO值為0.789，提取特征值大于1的因素4個，解釋累計總變量為67.812%。將這4個因素分別命名為“參與高校自主招生的行為傾向”、“促進高中教育改革的認知”、“增加師生負擔的認知”、“影響高考復習的認知”。總問卷Alpha系數為0.768，四個維度Alpha系數依次為 0.728、0.834、0.731、0.740，該問卷信度頗佳。

2.高中生行為改變分問卷

預測時有效回收高中生行為改變分問卷297份。項目1到6均具有鑒別度，KMO統(tǒng)計量為0.906，運用主成分分析法，配合最大變異法行正交轉軸，提取特征值大于1的因素只有1個，解釋的累計總變量為73.267%。高中生行為改變分問卷包括一個維度，即“學習行為的改變”。問卷Alpha系數為0.925，該問卷的信度頗佳。

?招生與考試?高校自主招生政策對各行為主體的影響分析及未來展望（三）調查實施

2013年4月到6月，采用自編好的問卷，對所在廈門市三所教學水平最好、較好、一般分別各一所的高中師生、家長進行正式調查。發(fā)放問卷時，盡可能考慮被試在不同性別、年級、高中教學水平的平衡，以提高樣本代表性。高中生發(fā)放問卷800份，回收691份，有效問卷657份，有效回收率為95.08%；家長共發(fā)放問卷800份，回收589份，有效問卷475份，有效回收率為80.65%；教師共發(fā)放問卷150份，回收121份，有效問卷104份，有效回收率為85.95%。

三、 研究結果

（一）高中師生、家長對高校自主招生的態(tài)度

1.高中師生、家長對高校自主招生的態(tài)度的總體狀況

對高校自主招生的態(tài)度分問卷的每個題項均采用5級評分制，故取中值3為參考值。從對高校自主招生的態(tài)度各維度的平均分可以看出（見表1），高中師生、家長對高校自主招生促進高中教育改革的認知最為認可，其次是個體參與高校自主招生的行為傾向，再次是高校自主招生增加師生負擔的認知（高校自主招生增加師生負擔的認知均值得分越高，表明其認為高校自主招生對增加師生負擔的影響越?。?，最后是對高校自主招生影響高考復習的認知得分最低（高校自主招生影響高考復習的認知得分越高，表明其認為高校自主招生對高考復習的影響越?。?。

表1高中師生、家長對高校自主招生的態(tài)度各維度的總體特點

參與自主

招生的行

為傾向促進高中

教育改革

的認知增加師生

負擔的認知影響高考

復習的認知樣本數1236123612361236均值3.36553.619583.092252.75245標準差3.175723.748271.736471.76217

2.對高校自主招生的態(tài)度的群體差異

本研究對比了不同群體（高中教師、高中生以及家長三個群體）對高校自主招生的態(tài)度差異。維度“參與高校自主招生的行為傾向”和 “促進高中教育改革的認知”通過方差齊性檢驗（見表2）。“增加師生負擔的認知”和“影響高考復習的認知”不通過方差齊性檢驗，這兩個維度采用Tamhane’s T2方法進行多重比較。

表2對高校自主招生的態(tài)度的群體差異比較

群體均值FP參與自主招生

的行為傾向高中生3.3767家長3.3495教師3.36780.1630.850促進高中教育

改革的認知高中生3.6737家長3.5789教師3.46354.6910.009**

進一步對 “促進高中教育改革的認知”維度進行LSD多重比較，對 維度“增加師生負擔的認知”和“影響高考復習的認知”采用Tamhane’s T2方法進行多重比較。結果見表3。

根據單因素方差分析和多重比較得出結果：在促進高中教育改革的認知上，高中生與家長和教師均存在顯著差異；增加師生負擔的認知上，高中生與家長存在顯著差異。

表3不同群體對高校自主招生的態(tài)度的多重比較

促進高中教育

改革的認知增加師生

負擔的認知影響高考

復習的認知均值P均值P均值P高中生

家長3.6737

3.57890.036*3.2047

2.94000.000***2.7238

2.75580.898高中生

教師3.6737

3.46350.008**3.2047

3.07690.4352.7238

2.91830.184家長

教師3.5789

3.46350.1542.9400

3.07690.3822.7558

2.91830.331

（二）高中生對高校自主招生的態(tài)度在個人背景因素上的差異

高中生所在學校的教學水平不同、在自身學校的綜合排名不同、父母的文化程度不同，這些因素都可能導致高中生對高校自主招生的態(tài)度存在差異。因此，本研究采用單因素方差檢驗和LSD多重比較，依次探究對高校自主招生的態(tài)度在高中生個人背景因素上的差異（見表4、表5、表6）。

表4不同高中的高中生對高校自主招生的態(tài)度的差異比較

參與自主招生的行為傾向增加師生負擔的認知均值P均值P教學水平最好

教學水平較好3.5028

3.32860.025*2.6847

2.85310.046*教學水平最好3.50280.001***2.68470.024*教學水平一般3.23472.8750教學水平較好3.32860.2602.85310.809教學水平一般3.23472.8750

從表4得出：（1）在參與高校自主招生的行為傾向上，教學水平最好的學校的高中生顯著高于教學水平較好的學校的高中生；教學水平最好的學校的高中生顯著高于教學水平一般的學校的高中生。（2）在高校自主招生增加師生負擔的評價上，教學水平最好的學校的高中生顯著低于教學水平較好的學校的高中生；教學水平最好的學校的高中生顯著低于教學水平一般的學校的高中生。

表5不同綜合排名的高中生對高校自主招生的態(tài)度的差異比較

參與自主招生的行為傾向均值P1-100名

101-200名3.4175

3.36810.5431-100名

200名以后3.4187

3.23820.036*101-200名

200名以后3.3681

3.23820.199從表5得出，綜合排名在1-100名的高中生參與高校自主招生的行為傾向顯著高于綜合排名200名以后的高中生。

表6父母文化程度不同的高中生對高校自主招生的態(tài)度的差異比較

參與自主招生行為傾向均值P研究生及以上

大學本科（或高職高專）3.7069

3.62210.596研究生及以上

高中（或中職中專）及以下3.7069

3.21230.002***大學本科（或高職高專）

高中（或中職中專）及以下3.6221

3.21230.000***

從表6得出：父母文化程度為研究生及以上的高中生參與高校自主招生的行為傾向顯著高于父母文化程度為高中（或中職中專）及以下的高中生；父母文化程度為大學本科（或高職高專）的高中生參與高校自主招生的行為傾向顯著高于父母文化程度為高中（或中職中專）及以下的高中生。

（三）高中生行為改變在個人背景因素上的差異

本研究采用單因素方差檢驗和LSD多重比較，探究 “學習行為的改變”維度在高中生個人背景因素上（不同教學水平的高中、個人綜合排名不同、父母文化程度不同）是否存在顯著差異。結果表明，高中生 “學習行為的改變”不存在顯著個體背景因素上的差異。

（四）高中生對高校自主招生的態(tài)度及其學習行為改變的相關和回歸分析

將高中生對高校自主招生的態(tài)度四個維度及其學習行為改變進行二元定距相關分析，采用Peason簡單相關系數來衡量兩變量之間的線性關系。

統(tǒng)計結果表明：學習行為的改變與參與高校自主招生的行為傾向、促進高中教育改革的認知之間均存在顯著的正相關（見表7）。

表7高中生態(tài)度四個維度和學習行為改變之間的相關分析

參與自主招生的行為傾向促進高中教育改革的認知增加師

生負擔

的認知影響高

考復習

的認知學習行

為改變相關系數

Sig.0.288***

0.0000.412***

0.0000.042

0.288-0.014

0.721根據相關分析的結果，將高中生參與高校自主招生的行為傾向、促進高中教育改革的認知作為預測變量，以高中生學習行為的改變作為因變量，進行多元線性回歸分析，自變量選取方法為強迫進入法（Enter）。結果見表8。

表8多元線性回歸分析

預測變量學習行為的改變

（標準化回歸系數）R2檢驗（Sig.）參與自主招生的行為傾向

促進高中教育改革的認知0.160***

0.354***0.1920.000***

由表8得知，相伴概率值p

高中生學習行為的改變=0.160*參與高校自主招生的行為傾向+0.354*促進高中教育改革的認知

“參與高校自主招生的行為傾向”和“促進高中教育改革的認知”對因變量“學習行為的改變”有顯著影響。“參與高校自主招生的行為傾向”和“促進高中教育改革的認知”兩個自變量與因變量“學習行為的改變”的多元相關系數調整后平方為0.192，表明這兩個變量共可解釋因變量19.2%的變異量。兩個自變量的回歸化系數均為正數，表明兩個自變量對因變量的影響均為正向。從回歸化系數來看，“促進高中教育改革的認知”標準化回歸系數較大，表明對因變量有較高的解釋力。

四、 結果討論

（一）關于高中師生、家長對高校自主招生的態(tài)度的討論

1.高中師生、家長在對高校自主招生的態(tài)度上，最認可的是高校自主招生促進高中教育改革這個方面，并且高中生得分最高，與家長和教師都存在顯著差異。

在中學教育處于“片追”和應試教育的背景下，我國地區(qū)優(yōu)質高等教育資源還相對匱乏的情況下，高中生、家長和教師都承受著巨大的升學壓力，苦不堪言。盡管“高考如何改革，統(tǒng)一考試的主體還是無法動搖”[3]，高校自主招生作為高考改革的一個突破口，它“在選撥優(yōu)秀人才、鼓勵自主辦學、更新教育思想、推動教學改革、引導素質教育、推進招生改革等方面發(fā)揮了積極的作用”[4]。高校自主招生促進高中教育改革的優(yōu)點，是廣大高中生、家長和教師最為看重的。從訪談得知，高中生一直以來都在應試教育的大氛圍下學習，為考而學，他們渴望能有空間發(fā)展自己的興趣和特長。此外，高校自主招生將高中推薦、大學測試和高考檢驗相結合，避免了“一考定終身”，有利于不拘一格選撥人才[5]，這就使部分考生可以有更多進入高校的選擇和機會，盡管這些機會和選擇實際上只有少數人可以享有。所以高校自主招生政策的實施，最大的受益者是高中生，他們對高校自主招生促進高中教育改革的認知得分最高，也就不難理解了。

2.高中師生、家長在對高校自主招生給高中教育帶來負面影響的認識上，認為高校自主招生對高考復習的負面影響大于對師生負擔增加的負面影響。

通過訪談得知，大多數人認為備考高校自主招生是學生自主的行為，那些學有余力的高中生為獲得高校自主招生錄取資格而付出一定的額外精力和時間是必須的也是值得的，對其增加的額外付出被視為高中生自愿的行為。這些自愿行為并不能算作是“增負”，或者說他們對這種意義上的“增負”是持相對包容的態(tài)度。由于高考還是絕大多數學生進入高校的途徑，大家對高考的重視程度遠遠高于高校自主招生。高中生在忙碌緊張的高考復習期間備考高校自主招生，會占用他們一些原本用于高考復習的時間和精力，這很有可能對高考復習產生一定的沖擊。另外，如果學生備考高校自主招生而最終未被錄取，則可能引起學生的情緒波動，影響到其正常的高考復習。基于以上考慮，相對于備考高校自主招生可能帶來的“增負”的負面效應，大家更不能容忍的是因為備考高校自主招生而可能帶來的“影響高考復習”的弊端。

（二）關于高中生對高校自主招生的態(tài)度在個人背景因素上的差異的討論

研究表明，教學水平越高、綜合排名越靠前、父母文化程度越高的高中生參與高校自主招生的行為傾向越大。高校自主招生的報考資格要求高，具有一定的限制和“硬性指標”。如高中階段五學科奧林匹克競賽、新概念作文大賽或創(chuàng)新英語作文大賽獲獎；各種專利或創(chuàng)造發(fā)明；文學、藝術、體育等特長；省級重點高中畢業(yè)成績突出；綜合素質優(yōu)秀等。[6]而師資條件一流、教學水平高的重點高中能夠提供給學生更為優(yōu)質的精英教育，重點高中的出身使他們從起跑線就步入精英群體的行列。[7]在2010年高校自主招生的新形式聯(lián)考中，“華約”的AAA聯(lián)考已明確聲明試題內容以中學大綱為中心，難度高于一般高考試題，其它聯(lián)盟的試題內容和難度也大致類似。[8]顯而易見，面對比高考要求更高的考試，在學校綜合排名越靠前，高中生參與高校自主招生的信心也就越大。文化再生產是以家庭的文化資源促進子女的學習表現(xiàn)，進而使其得到教育機會。父母文化程度越高，有利于子女的教育選擇和教育獲得，實現(xiàn)優(yōu)勢階層代際傳遞和“再生產”的結果。[9]教學水平越高、綜合排名越靠前、父母文化程度越高的高中生參與高校自主招生的行為傾向越大，其自身優(yōu)越的個體背景因素越能對其參與高校自主招生提供更多的幫助和支持，因此他們更加愿意并且自主參與高校自主招生。

（三）關于高中生學習行為改變在個人背景因素上的差異的討論

在高中生對自身學習行為改變的自我評價上，并不存在學校教學水平、個人綜合排名和父母文化程度上的顯著差異。經訪談得知，高校自主招生的實施，引起了廣大學生較大的學習行為和學習習慣改變，這種改變具有普遍性。不僅是由于高中生可以通過參加高校自主招生而獲得除高考以外的途徑進入高校，增加進入高校的機會，更是由于高校自主招生的實施，在廈門市廣大中學中營造了注重素質教育的氛圍，使高中生的學習行為改變具有普遍性，而不單單限于某幾位參加了高校自主招生考試的學生。

（四）關于高中生對高校自主招生的態(tài)度及其學習行為改變二者之間的關系的討論

研究表明，“參與高校自主招生的行為傾向”和“促進高中教育改革的認知”對高中生“學習行為的改變”有顯著影響?！按龠M高中教育改革的認知”的標準化回歸系數較大（0.354），表明對因變量“學習行為的改變”具有較高的解釋力。需要說明的是，這里定義的“學習行為的改變”是指高中生根據高校自主招生對“多元化”人才和學生綜合素質的要求，由單一重視高考科目考試轉向為更加注重自身綜合素質提高的行為改變。

經訪談發(fā)現(xiàn)，廣大高中生最認可也最期望的是高校自主招生能夠真正地促進高中教育的改革，不斷引導高中教育向“多元化”人才培養(yǎng)，真正實施素質教育進行轉變?；谶@樣的認同，他們在平時學習中，也就更加注重自身綜合素質的提升，更加關心國內外形勢和社會問題，更加注重培養(yǎng)自身多方面的興趣和特長，更加積極地參加社團活動和社會實踐活動，努力把自己培養(yǎng)成“多元化”人才。高中生參與高校自主招生的意愿越強，自然也就越努力按照高校自主招生所要求的人才標準來要求自己。為此，高中生參與高校自主招生的行為傾向越大，對其學習行為的改變的影響力也就越大。因此，高中生對高校自主招生“促進高中教育的改革”的正面認知越強烈，“參與高校自主招生的行為傾向”越大，相應地其“學習行為的改變”的效果也就越顯著?；谝陨戏治?，如果期待高中生的學習行為朝著高校自主招生政策設計的初衷轉變，更加重視綜合素質的提高和多元智力的發(fā)展，那么可以通過不斷增強高中生對高校自主招生促進高中教育改革的正面作用的認知，不斷提高高中生參與高校自主招生的行為傾向兩個方面來實現(xiàn)。

五、未來展望

（一）加大對高校自主招生的宣傳力度，尤其是注重對高校自主招生不斷促進高中教育改革的正面宣傳

高中生“參與高校自主招生的行為傾向”越大，其“學習行為的改變”也越大。要想高中生有參與高校自主招生的行為傾向，首先要讓高中生對高校自主招生有較為全面的了解。所以，我們在推行高校自主招生的過程中，要加大對高校自主招生政策的宣傳力度，以營造良好的社會輿論環(huán)境，不斷加深高中生對高校自主招生的了解。具有高校自主招生名額的高校應該更主動地將其招生章程以各種形式向社會公布，并盡早與高中取得聯(lián)系，宣傳各自的特色和優(yōu)勢以吸引廣大考生報考。對于高中而言，應做好高中生與具有高校自主招生資格的高校之間的橋梁作用，積極主動地面對高校自主招生改革，深入了解具有高校自主招生名額的高?；厩闆r，向考生宣傳各校的特色和要求。新聞媒體作為社會的第四力量，要把各高校自主招生的信息向社會大眾公布，實行“陽光工程”。如具體標準是什么，具體程序是什么，各高校的獨特要求是什么，這些高校在招生中的各項保障措施是什么等，都要全面及時地公布。[10]高中生對“高校自主招生促進高中教育的認知”越高，其“學習行為的改變”也越大。所以，我們在宣傳的過程中，在保證報道真實性的前提下，要側重對高校自主招生不斷促進高中教育改革的積極作用的宣傳。要注重引導公眾樹立“多元化”人才的選拔標準，引導公眾對綜合素質的追求，讓公眾意識到高校自主招生政策正是為了更好地引導高中教育從“應試教育”轉向“素質教育”，以多元化的人才標準來選拔考生，重視學生綜合素質發(fā)展而實施的。當高中生對高校自主招生有了全面的了解，認可其促進高中教育改革的作用，高中生的學習行為也將隨之發(fā)生改變。

（二）重視高校、教師、家長三方的交流，增加教師和家長對高校自主招生的認同度

在對高校自主招生促進高中教育改革的認可度上，高中生認可度最高，家長和教師相對較低。教師和家長相對學生更認為高校自主招生增加了師生負擔，對高校自主招生的接納顯得更為保守。通過訪談得知，由于高中非?？粗馗呖嫉纳龑W率，教師迫于高考的壓力以及為了對絕大多數參加高考的考生負責，平日里基本沒有時間和精力涉獵高校自主招生，不能為自主參與高校自主招生考試的學生提供很好的指導。為此，高中教師呼吁負責高校自主招生命題的高校老師走下“神壇”，與高中教學一線的老師進行面對面的溝通交流，并對其進行“如何指導高中生參與高校自主招生”的輔導，以便高中教師更好地了解高校對于高校自主招生人才的要求，領悟高校自主招生精神，對學生進行更好的指導。家長由于自身工作繁忙和其文化程度的不同，除了網絡基本沒有別的有效途徑了解高校自主招生，而網絡上一旦有高校自主招生的負面報道，很容易被家長放大，導致家長不容易看到其正面效應。所以，高中和大學有義務和有必要向家長進行高校自主招生背后所蘊含的多元化人才標準和素質教育的提倡，通過普及教育及高校自主招生面對面等形式，不斷增加家長對高校自主招生的認可度。

（三）科學引入學生綜合素質評價，確保參與高校自主招生不“增負”、不影響高考復習

在對高校自主招生是否影響高考復習和是否增加師生負擔的認知上，大家對其的評價偏低，認為高校自主招生對高考復習產生了一定的影響，增加了師生的負擔。通過高校自主招生考試，可以獲得十幾分甚至是幾十分的高校錄取優(yōu)惠，這對于考生來說還是非常具有誘惑力的。他們?yōu)榱双@得此優(yōu)惠，不得不鉆研意愿高校的自主招生試題，反倒陷入另一種“應試”泥潭中。根據《教育部關于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導意見》等重要文件精神，教育部要求各地堅持教育創(chuàng)新，全面推進素質教育，制定與新課程理念相一致、反映新課程改革思路并符合本地區(qū)教育發(fā)展實際的學生綜合素質評價方案。綜合素質評價不僅反映學生的認知水平和認知結果，而且反映學生的認知過程，以及情感、態(tài)度、價值觀、能力與方法等無法通過量化手段精確測評的學生整體發(fā)展過程和階段性結果。倘若把綜合素質評價結果作為高校自主招生的考核依據，學生就不用再在鉆研高校自主招生筆試和面試試題的“應試”準備的泥潭中掙扎，不用專門備考，這就不會影響學生正常的高考復習，也不會增加師生額外的負擔了。

（四）兼顧弱勢群體，注重教育公平

研究表明，教學水平越高、綜合排名越靠前、父母文化程度越高的高中生參與高校自主招生的行為傾向越大，認為高校自主招生帶來的增加師生負擔的負面效應越小?？傮w而言，這些具有優(yōu)勢資源的高中生對高校自主招生與高中教育的總體態(tài)度持更加積極正面的態(tài)度。究其原因，我們不得不承認，高校自主招生近乎苛刻的報名條件、高于高考水平的筆試測驗、面試所應具備的“見多識廣、能言善辯、談吐不凡”條件，基本從一開始就把那些處于師資力量不夠好的中學的學生、綜合排名靠后卻又具有特殊才能的學生拒之門外，為此而責難那些不具有優(yōu)勢資源的高中生并不明智。我們應該在高校自主招生名額的分配和考評手段上，有意向弱勢群體傾斜，注重這些弱勢群體學生取得成就背后所付出的更加艱辛的努力。

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