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高考語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高中政治教學(xué) 問(wèn)題情境 探究 質(zhì)疑 自主

新課程倡導(dǎo)的自主、探索、合作的觀念已是深入人心。但是教師可以自問(wèn)，課堂上究竟誰(shuí)在自主，誰(shuí)在探究，誰(shuí)在合作？相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，以問(wèn)題為核心的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的方法，它對(duì)于落實(shí)新課改目標(biāo)，提高政治課教學(xué)實(shí)效具有非常重要的作用。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸趩?wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中的一些體會(huì)和反思。

1.反思教學(xué)實(shí)際，提高自身素養(yǎng)

隨著新課改的深入，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問(wèn)題也逐步顯現(xiàn)出來(lái)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是越位、缺位還是錯(cuò)位，都需要好好反思。不少教師以為問(wèn)題設(shè)計(jì)得越多越好，結(jié)果一問(wèn)到底，最終導(dǎo)致另一種變相滿堂灌——滿堂問(wèn)，使課堂低效無(wú)內(nèi)涵；有些問(wèn)題過(guò)難，又會(huì)使學(xué)生力不從心，無(wú)從下手，因而失去探究興趣；更有甚者，課堂過(guò)度追求開(kāi)放自由，所提問(wèn)題過(guò)于偏激，導(dǎo)致課堂無(wú)序，此類情境創(chuàng)設(shè)只重形式，不重實(shí)質(zhì)，缺乏思維含量，有效教學(xué)更談不上；還有的教師人為地杜撰問(wèn)題情境，隨意更改事實(shí)，這就否認(rèn)了政治學(xué)科人文性、時(shí)政性、導(dǎo)向性的特點(diǎn)，這些都是老師素養(yǎng)不高的表現(xiàn)。

從表面看是某些教師駕馭課堂能力不夠，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式，實(shí)質(zhì)是教師對(duì)教學(xué)的手段和目的區(qū)分有誤。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是手段而不是目的，手段必須為目的服務(wù)，它必須以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為中心，因此迫切需要教師不斷更新理念，提高能力素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)新課改理論的學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中多研討、多嘗試、多反思，不斷總結(jié)出符合教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的做法。更要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身的學(xué)科知識(shí)水平和教育教學(xué)能力，潛心鉆研業(yè)務(wù)勇于探索創(chuàng)新，從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，切記要以學(xué)生的發(fā)展為本，需要學(xué)生動(dòng)手操作及親身體驗(yàn)的，絕不能由老師代勞。

2.聯(lián)系生活，尊重主體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

社會(huì)生活中處處涉及政治知識(shí)，《經(jīng)濟(jì)生活》、《文化生活》、《政治生活》、《生活與哲學(xué)》教材分別從不同角度探討政治知識(shí)與生活的關(guān)系，我們可以利用學(xué)生熟悉的生活情境，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這樣容易激發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事情，多思考身邊常見(jiàn)的社會(huì)現(xiàn)象，久而久之就會(huì)進(jìn)一步印證掌握相關(guān)政治常識(shí)在生活中的作用。

我在《源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化》中設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題，由于教學(xué)時(shí)間恰在重陽(yáng)節(jié)，就以此為切入點(diǎn)，讓同學(xué)們?cè)谡n下完成下面題目，并在課堂上展示。

（1）查找與重陽(yáng)節(jié)相關(guān)的詩(shī)詞，如古代王維的《九月九日憶山東兄弟》，近代的的《采桑子·重陽(yáng)》——用各種書(shū)體展示——掌握源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的內(nèi)涵。

（2）考查各地“重陽(yáng)節(jié)”的民間習(xí)俗——視頻、圖片、文字展示——問(wèn)題引申，誰(shuí)造就了中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)？

（3）角色扮演——作為民俗學(xué)家考證“重陽(yáng)節(jié)”的由來(lái)——掌握中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的見(jiàn)證。

通過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)既完成了教學(xué)任務(wù)，又激發(fā)了學(xué)生參與熱情，這樣知識(shí)的傳授既自然又有效，更符合新課改理念——學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

3.學(xué)貴有思，鼓勵(lì)質(zhì)疑，給學(xué)生思考的空間

宋代朱熹說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和提問(wèn)能力一直是教育教學(xué)的主要任務(wù)之一。那么，課堂上如果要讓學(xué)生有勇氣和膽量質(zhì)疑和提問(wèn)，就要使學(xué)生擁民主、自由、開(kāi)放的思維空間。這樣在教學(xué)中，學(xué)生才能夠放飛思維，張揚(yáng)個(gè)性，達(dá)到教是為了不教的目的，這也是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)成功的必要條件之一。

在《教學(xué)勇氣》中，帕克·帕爾默指出：教學(xué)空間中，沉默和爭(zhēng)論應(yīng)該是并存的。文字在教與學(xué)中不是唯一的交流媒介——我們也可以用沉默教學(xué)。沉默為我們提供了一個(gè)機(jī)會(huì)反思所說(shuō)過(guò)的話和聽(tīng)到的信息，而且沉默自身也是一種表達(dá)，是從我們自己、從其他人、從這個(gè)世界的最深處呈現(xiàn)出來(lái)的表達(dá)，因此我們需要更多耐心傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的聲音。教師應(yīng)該盡己所能，提供分享平臺(tái)，創(chuàng)造自主質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，給學(xué)生思考的空間，更是給他一個(gè)開(kāi)放的空間，往往問(wèn)題的解決，也會(huì)變得水到渠成。

4.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要抓手

形式是內(nèi)容的載體，問(wèn)題情境形式的選擇是否靈活恰當(dāng)，直接影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的最終結(jié)果，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)案導(dǎo)學(xué)，經(jīng)過(guò)眾多一線教師的實(shí)踐檢驗(yàn)，值得借鑒。

高考語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

感謝各位同事支持我、幫助我，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)扶助我、指導(dǎo)我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺(tái)；也慶幸我自己有著教書(shū)育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書(shū)學(xué)習(xí)的不竭的動(dòng)力。

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛(ài)學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評(píng)教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評(píng)為“師德優(yōu)秀個(gè)人”、“先進(jìn)工作者”。

信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過(guò)程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購(gòu)買(mǎi)業(yè)務(wù)書(shū)籍40余冊(cè)，潛心研讀；精心選購(gòu)優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評(píng)為瀏陽(yáng)市“百名讀書(shū)積極分子”。正是在這樣的讀書(shū)背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動(dòng)向，在教學(xué)設(shè)計(jì)上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個(gè)性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語(yǔ)文課堂教學(xué)特色，所教語(yǔ)文課深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)有可見(jiàn)、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開(kāi)課和示范課，所授公開(kāi)課得到醴陵二中、瀏陽(yáng)一中等同仁的好評(píng)。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評(píng)課，并在全市高三語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上對(duì)公開(kāi)課作點(diǎn)評(píng)。

高考語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

感謝各位同事支持我、幫助我，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)扶助我、指導(dǎo)我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺(tái);也慶幸我自己有著教書(shū)育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書(shū)學(xué)習(xí)的不竭的動(dòng)力。

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛(ài)學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評(píng)教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評(píng)為“師德優(yōu)秀個(gè)人”、“先進(jìn)工作者”。

信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過(guò)程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購(gòu)買(mǎi)業(yè)務(wù)書(shū)籍40余冊(cè)，潛心研讀;精心選購(gòu)優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評(píng)為瀏陽(yáng)市“百名讀書(shū)積極分子”。正是在這樣的讀書(shū)背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動(dòng)向，在教學(xué)設(shè)計(jì)上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個(gè)性化處理，總是在廣泛占有資料課件下載的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語(yǔ)文課堂教學(xué)特色，所教語(yǔ)文課深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)有可見(jiàn)、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開(kāi)課和示范課，所授公開(kāi)課得到醴陵二中、瀏陽(yáng)一中等同仁的好評(píng)。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評(píng)課，并在全市高三語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上對(duì)公開(kāi)課作點(diǎn)評(píng)。

立足“大語(yǔ)文大閱讀”教學(xué)觀，創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本教材。團(tuán)結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語(yǔ)文骨干教師，主編并正式印刷出版了語(yǔ)文校本課程《悅讀怡情拓智(第二冊(cè))》。該書(shū)針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊(yùn)，精心選文，由我確定全書(shū)的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和具體篇目的賞讀分析，歷?；ňW(wǎng)經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在年底完成了這本涵蓋了十個(gè)專題章節(jié)、選文超過(guò)150篇、內(nèi)容總計(jì)28萬(wàn)余字的高中語(yǔ)文校本課程的編寫(xiě)。該書(shū)在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語(yǔ)文屆知名同行、特級(jí)教師、專家的一致好評(píng)。

榮任“核按鈕”和“熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)”兩種知名教輔品牌的語(yǔ)文編審，參與編寫(xiě)兩本高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)用書(shū)《高考語(yǔ)文核按鈕•2010版》、《高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí)用書(shū)•熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專題透析》。論文《在課程資源自主開(kāi)發(fā)過(guò)程中踐行中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)》獲市市級(jí)骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲市it節(jié)課件專項(xiàng)評(píng)比二等獎(jiǎng)。

月，被推選赴清華大學(xué)參加“市中學(xué)語(yǔ)文骨干教師高級(jí)研修班”首期培訓(xùn)，獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書(shū)。12月，“市語(yǔ)文骨干教師高級(jí)研修•清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“市—市教育交流合作研討會(huì)”上，在雅禮中學(xué)主會(huì)場(chǎng)課件下載多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說(shuō)〈侯銀匠〉文本細(xì)讀》，教改理念鮮明，個(gè)性特色突出，得到好評(píng)。而本人也在同伴互助中開(kāi)始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)用語(yǔ)的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被教育學(xué)院評(píng)為“市骨干教師高級(jí)研修班優(yōu)秀學(xué)員”。

在搞好自身教學(xué)的同時(shí)，積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，對(duì)等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評(píng)點(diǎn)，幫助他們更快更好地成長(zhǎng)為優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師(兩位分別已擔(dān)任備課組長(zhǎng)、教研員，并有多項(xiàng)論文在省市縣各級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng))。

擔(dān)任學(xué)校教研處主任，以師資隊(duì)伍建設(shè)為主線，以課堂教學(xué)為中心，全力推進(jìn)“科研興校”。工作認(rèn)真、務(wù)實(shí)，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負(fù)責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項(xiàng)工作。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。?；ňW(wǎng)一年來(lái)，本人累計(jì)聽(tīng)課77節(jié)，在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中加強(qiáng)教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠(chéng)探討課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導(dǎo)”，注重粗線條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點(diǎn)到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評(píng)為市先進(jìn)教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達(dá)52人次。

課題研究方面，本人現(xiàn)擔(dān)任《高中語(yǔ)文、化學(xué)學(xué)科信息化資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用》、《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)雙向互動(dòng)交流研究》、《中小學(xué)校園文化建設(shè)研究•中小學(xué)教師良好氣質(zhì)修養(yǎng)研究》三項(xiàng)“十一•五”省級(jí)課題的課題組長(zhǎng)。各課題有序開(kāi)展，進(jìn)行了課件下載階段性督查，相關(guān)論文成果不斷提交。本人所撰課題中期《〈中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育教學(xué)雙向互動(dòng)交流的研究〉階段性工作報(bào)告》獲省級(jí)“十一•五”重點(diǎn)課題《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的研究》總課題組論文評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)。

高考語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

大家都知道，教學(xué)沒(méi)有完美，充滿著遺憾。高中語(yǔ)文教學(xué)也不例外。雖說(shuō)目前高中課改在強(qiáng)力推進(jìn)，高考語(yǔ)文分值也將大幅提升，但實(shí)話實(shí)說(shuō)，高中語(yǔ)文教學(xué)多年積淀的頑疾在短時(shí)間內(nèi)的確難以根除。

一、頑疾簡(jiǎn)述

簡(jiǎn)言之，高中語(yǔ)文教學(xué)頑疾就是高中語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)在內(nèi)外異常因素長(zhǎng)期作用下，教學(xué)內(nèi)容或結(jié)構(gòu)形式發(fā)生異變或教學(xué)功能不全或不能很好發(fā)揮作用，以致產(chǎn)生或明或暗的不良影響的不正常狀態(tài)。

針對(duì)頑疾，醫(yī)學(xué)上通常做法是：通過(guò)診斷病因，找準(zhǔn)病根，接著開(kāi)出藥方，治病救人。此法亦適于高中語(yǔ)文教學(xué)。通過(guò)對(duì)目前高中語(yǔ)文教學(xué)的病因診斷與剖析，及時(shí)并準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)師生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知、行為缺陷，從而制定相應(yīng)對(duì)策。

二、病因剖析

語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)多維的系統(tǒng)，同人的機(jī)體類似，出現(xiàn)的毛病有輕重之分，亦有內(nèi)外傷之別。下面分別從教師和學(xué)生兩方面予以剖析。

1、教師方面

（1）課前準(zhǔn)備：比如必修、選修課程定位不準(zhǔn)，各方面教學(xué)資源缺乏，對(duì)學(xué)情了解不到位，備課不認(rèn)真，文本解讀不透，預(yù)設(shè)課堂活動(dòng)不周全，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于粗糙甚至不寫(xiě)，作業(yè)布置超時(shí)超量、難易度把握不夠，專業(yè)素養(yǎng)、心理健康知識(shí)儲(chǔ)備不充分，教學(xué)工具準(zhǔn)備不足，教學(xué)手段單一等等。

（2）課中教學(xué)：課中教學(xué)：不考慮學(xué)生實(shí)情，習(xí)慣于一言堂和滿堂灌；主要讓學(xué)生被動(dòng)地看、聽(tīng)、讀、記、寫(xiě)，學(xué)習(xí)無(wú)互動(dòng)，無(wú)快樂(lè)；學(xué)生閱讀不夠，體悟不透，只能胡亂理解，架空分析；解讀文本不愿作個(gè)性化解讀；課堂活動(dòng)松散零亂，學(xué)生小組討論流于形式；教師沒(méi)起好“導(dǎo)演編劇”“穿針引線”的規(guī)劃、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等作用，缺乏教學(xué)智慧等等。

（3）課后延伸：不重視作業(yè)的評(píng)改與反饋，在量與質(zhì)上大打折扣；習(xí)慣于照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)參考資料，訓(xùn)練習(xí)題的設(shè)置過(guò)于粗糙，與學(xué)生實(shí)情不符，沒(méi)有自主創(chuàng)新的精神；在教育教學(xué)觀念上與時(shí)代脫節(jié)，甘做井底之蛙，不愿吸納教學(xué)新理念，不去關(guān)注教學(xué)新動(dòng)態(tài)、新發(fā)展；教學(xué)上按部就班，不進(jìn)行教學(xué)反思，也不愿與同行研討交流，習(xí)慣于單槍匹馬、單打獨(dú)斗等等。

2、學(xué)生方面

各種主客觀誘因?qū)е聦?duì)語(yǔ)文本能性的不重視；沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣或者說(shuō)是預(yù)習(xí)不夠充分；不喜歡多讀多看內(nèi)外讀本；學(xué)習(xí)資源匱乏；上課不聽(tīng)講、不記錄、不思考，學(xué)習(xí)方法單一，體驗(yàn)深度不夠；作業(yè)馬虎，甚至干脆不做；課后用于語(yǔ)文鞏固與提升方面的時(shí)間與精力少之又少，該背誦積累的落不到實(shí)處等等。

另外，學(xué)校管理、學(xué)科分類、教師引導(dǎo)、考試機(jī)制、家長(zhǎng)意見(jiàn)、社會(huì)思潮等方面的關(guān)聯(lián)誘因，也會(huì)直接或間接地影響到高中語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)開(kāi)展及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度。

三、治療藥方

1、勤練內(nèi)功本領(lǐng)，提升高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)

教育的成與敗，關(guān)鍵取決于教師。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在巨變，我們語(yǔ)文教師要緊跟發(fā)展步伐，活到老，學(xué)到老。要夯實(shí)自身功底，不斷充實(shí)專業(yè)素養(yǎng)、提升業(yè)務(wù)能力。要及時(shí)通過(guò)各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研修、實(shí)踐，熟練掌握高中語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教育診斷知識(shí)、心理診斷知識(shí)體系以及課堂教學(xué)技能技巧，借助“教學(xué)相長(zhǎng)”、同伴互助、研訓(xùn)進(jìn)修等途徑不斷豐富專業(yè)涵養(yǎng)，提升專業(yè)水平，力爭(zhēng)成長(zhǎng)為成熟型、專家型語(yǔ)文教育工作者。

2、注重教學(xué)反思，增強(qiáng)高中語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的造血功能

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)、不斷趨于成熟并最終成為反思型教師、專家型教師的重要路徑和渠道，為教師專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展提供可能。只有經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，才能促使教師增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任感，提升專業(yè)知識(shí)內(nèi)涵，豐富教學(xué)理論素養(yǎng)，提高教育教學(xué)水平，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)教育教學(xué)方式，成就教學(xué)輝煌。

高中語(yǔ)文教師要落實(shí)教學(xué)反思，就必須以自身的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，以解決教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以改進(jìn)教學(xué)行為為努力方向，以教學(xué)日志、教學(xué)案例、教育敘事、教后扎記、立體教研等為主要形式，借助新的教育理論，對(duì)自己的教育教學(xué)觀念、知識(shí)內(nèi)容體系、教學(xué)活動(dòng)組織等的合理性與決策性進(jìn)行反思、審視、分析和檢驗(yàn)，從而得出結(jié)果，并及時(shí)將之用于改進(jìn)自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)――實(shí)踐――反思――提高”螺旋式發(fā)展。這樣一來(lái)，由于注入了造血功能，高中語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)就不再是止步不前，而是走上了可持續(xù)發(fā)展之路了。

3、勇于科學(xué)診斷，實(shí)施個(gè)性化解決問(wèn)題的策略

單靠教學(xué)反思解決教師的教學(xué)頑疾的確效果不是特別明顯，還得有大量的行動(dòng)與實(shí)踐作支撐。受醫(yī)學(xué)病理學(xué)啟發(fā)，個(gè)人覺(jué)得應(yīng)該勇于論斷，運(yùn)用個(gè)性化解決問(wèn)題的策略去治療高中語(yǔ)文教學(xué)上的頑疾。

高中學(xué)生經(jīng)過(guò)從小學(xué)到初中九年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性傾向漸次明朗，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求方面的差異也更明顯了。有的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)不好，可能主要是因?yàn)椋簺](méi)找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)策略，存在阻礙他正常學(xué)習(xí)的心理、生理、環(huán)境等因素。因此，我們教師就要科學(xué)診斷，找準(zhǔn)問(wèn)題所在，以便開(kāi)藥方治病。比如，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、參考文獻(xiàn)、行動(dòng)研究、案例分析、觀察訪談、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，開(kāi)展一系列有關(guān)學(xué)生方面的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特征、性格差異、學(xué)習(xí)方法、興趣動(dòng)力、環(huán)境條件、智力因素等綜合性研究，弄清學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)情，歸納分析相關(guān)數(shù)據(jù)材料，找出該學(xué)生在語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和存在問(wèn)題，分析阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，科學(xué)論斷，對(duì)癥下藥，制定學(xué)習(xí)問(wèn)題個(gè)性化解決方案，及時(shí)反饋學(xué)生，并跟蹤幫助改進(jìn)。

4、創(chuàng)新教研形式，倡導(dǎo)集體會(huì)診解決問(wèn)題的辦法

高考語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)于小學(xué)生而言具有重要意義，它是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，只有培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，才能使其適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展。我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育手段受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，非常難以改變這種現(xiàn)狀，而從我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況上看，必須改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)與教育方式，才可確保其在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教育模式需進(jìn)行創(chuàng)新，提高教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)新 實(shí)踐

學(xué)校是人才培養(yǎng)的主要基地，若培養(yǎng)出來(lái)的人才無(wú)法符合社會(huì)發(fā)展需求，在很大程度上會(huì)阻礙他們的發(fā)展。小學(xué)教育是國(guó)民教育的重要部分，它屬于基礎(chǔ)教育，語(yǔ)文教育在其中起著無(wú)法替代的作用，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，小學(xué)生能夠了解中國(guó)文字的魅力，學(xué)習(xí)到新境界、新思想。不過(guò)現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育中存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題若未及時(shí)解決，便會(huì)影響我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

教育部門(mén)已經(jīng)對(duì)小學(xué)教育進(jìn)行了相應(yīng)改革，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了培養(yǎng)人才的新要求，不過(guò)從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況上看，仍然存在很多問(wèn)題，主要集中于以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)觀念落后

我國(guó)現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)觀念比較落后，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教育模式的創(chuàng)新，盡管新課程改革中已經(jīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段提出了更高要求，在教學(xué)過(guò)程中，教育新理念也逐漸被推廣，不過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教育受傳統(tǒng)教育影響太深，傳統(tǒng)教學(xué)理念未被打破，教育過(guò)程中遵循以往的教育理念，注重理a論教學(xué)，且缺乏明確的教育目標(biāo)。

（二）教學(xué)模式落后

在小學(xué)課堂中，大部分語(yǔ)文教育均以老師講解為主，并未突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能作為聽(tīng)眾，整個(gè)語(yǔ)文課堂顯得沒(méi)有活力，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于他們創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（三）教育手段落后

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教育中，教學(xué)手段與教學(xué)策略并沒(méi)有得到合理應(yīng)用，部分學(xué)校未制定科學(xué)的教育目標(biāo)，教學(xué)手段落后，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的創(chuàng)新。學(xué)生的心理與生理均具備階段性特征，教育內(nèi)容不同，也需要采取不同的教育方式。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育的創(chuàng)新實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文課程教育改革后，雖然在教育過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，但是與以往相較的確取得了較大變化。在教育過(guò)程中，老師需要對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)模式等進(jìn)行創(chuàng)新，便于培養(yǎng)學(xué)生能力。

（一）明確教育目標(biāo)

日后的語(yǔ)文教育必須堅(jiān)持將人文性與工具性結(jié)合的原則，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為基礎(chǔ)目標(biāo)，采用合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等新型的教育模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。教育過(guò)程中，老師要尊重學(xué)生，通過(guò)人性化的教育方式，拉近與學(xué)生之間的距離。語(yǔ)文教育最重要的就是利用良好的文化理念感染學(xué)生，培養(yǎng)他們的審美意識(shí)，有利于健全人格。例如在語(yǔ)文老師讓學(xué)生練字時(shí)，首先可以向?qū)W生講述書(shū)法家王羲之的故事，利用故事感染學(xué)生，讓學(xué)生沉醉于書(shū)法的世界中，這種熏陶會(huì)逐漸感染學(xué)生，讓他們領(lǐng)域到書(shū)法的魅力，有利于提高學(xué)生練字的興趣，練習(xí)寫(xiě)字實(shí)際上也是一種審美意識(shí)的培養(yǎng)，避免出血機(jī)械書(shū)寫(xiě)的現(xiàn)象。另外，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，老師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不過(guò)老師的分析并不等同于學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生要通過(guò)自身實(shí)踐，提高自己的閱讀能力，可通過(guò)采取合作學(xué)習(xí)的方式，解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

小學(xué)教育若要?jiǎng)?chuàng)新，老師就必須轉(zhuǎn)變教育觀念，具備創(chuàng)新意識(shí)。例如老師在講述《亡羊補(bǔ)牢》一刻時(shí)，可提前準(zhǔn)備多張圖片，給予學(xué)生豐富的想象，有利于讓學(xué)生對(duì)這個(gè)故事有進(jìn)一步了解。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)有相關(guān)規(guī)定，小學(xué)語(yǔ)文教育要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與創(chuàng)造能力，使他們的潛能被激發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身能力。通過(guò)樹(shù)立新型的教育理念，有利于啟發(fā)學(xué)生，讓他們的思維不受局限，可有效培養(yǎng)他們靈活處理事情的能力。

（三）創(chuàng)新教育內(nèi)容

通過(guò)創(chuàng)新教育內(nèi)容，可確保小學(xué)語(yǔ)文教育課堂的順利進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教育質(zhì)量。小學(xué)生擁有豐富的想象力，老師不能將語(yǔ)文教育局限于書(shū)本上，而是需要給予學(xué)生更多自由發(fā)揮空間，讓學(xué)生對(duì)于課外知識(shí)也有所了解。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)杜甫所創(chuàng)作的一首古詩(shī)時(shí)，老師可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，將杜甫所寫(xiě)的有名的詩(shī)句與學(xué)生分享，并講述杜甫創(chuàng)作這首詩(shī)的背景，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻了解，培養(yǎng)他們古詩(shī)詞欣賞能力。老師在語(yǔ)文課堂中最重要的工作就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并創(chuàng)新教育內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣他們能夠迅速融入課堂中，有利于使其知識(shí)面得到擴(kuò)展，學(xué)習(xí)到豐富的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。

（四）將多媒體技術(shù)引入教學(xué)中

小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)工具不能僅局限于黑板、粉筆上，要想學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多系統(tǒng)知識(shí)，必須引入先進(jìn)的多媒體技術(shù)，通過(guò)多媒體技術(shù)，可以大大提高教學(xué)效率，它能夠?qū)崿F(xiàn)圖文并茂，并且可以根據(jù)教學(xué)需求，為學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)，向他們呈現(xiàn)更多教學(xué)資料，節(jié)約課堂時(shí)間。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教育課堂現(xiàn)階段仍然存在很多問(wèn)題，其教育手段、教學(xué)模式需經(jīng)過(guò)不斷創(chuàng)新，有利于提高教學(xué)效率，使教育質(zhì)量大大提升。本文首先對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)分析，然后探討了小學(xué)語(yǔ)文教育創(chuàng)新的具體方法，通過(guò)轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新教育內(nèi)容等措施，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于教育質(zhì)量的提升具有促進(jìn)作用，有利于全面培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力。

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