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生物科學職業(yè)規(guī)劃范文第1篇

關鍵詞：三段式；任務驅動；職業(yè)生涯規(guī)劃

中職德育《職業(yè)生涯規(guī)劃》是學生進入中職學校的第一門德育課程。對學生的專業(yè)、職業(yè)指導起到重要的引領作用。創(chuàng)新的教學方式，對促使學生產生R抵耙等賢感、激發(fā)職業(yè)興趣、建立內心專業(yè)職業(yè)歸屬感起到至關重要的作用。根據教學的實踐，將”三段式”任務驅動教學法應用于本課程是個有效的嘗試。

一、對“三段式”教學模式與任務驅動法的認識

“三段式”課堂教學是在第三輪課改基礎上針對中職德育課提出的一種教學方式。所謂“三段式”就是將中職德育課堂分為相互關聯(lián)，有機融合的三個階段。

“任務驅動法”就是教師以任務（范例）引路，學生邊學邊練，完成自主學習任務。

二者的融合為“三段式”任務驅動教學法，即在教學的三個階段，以任務驅動的方式，將具體的教學內容進行有效而科學地整合，讓學生在教學情境中主動探究。

二、“三段式”任務驅動教學法的應用思考

“三段式”任務驅動教學法在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中的應用要將方法論與課程論進行咬合，使得課堂實施的過程中師生都能得心應手。該教法的運用尤其要注意幾點問題：

1.教學資源的有效整合

中職各個學校的專業(yè)不同，對于統(tǒng)一的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，不同的學校、專業(yè)理應根據本專業(yè)及學生的特點進行課程內外資源的整合，這種資源的整合也為教師和學生由外到內、由淺入深、由表及里，按照“三段式”模式，構建和完成規(guī)劃任務提供了便利。

2.一項任務、三個階段的有效融合

“三段式”任務驅動教學法雖然看似將教學內容進行了階段劃分，但是其中的主線明晰，以一個終極任務的完成為教學目標，既要呈現(xiàn)出遞進式的教學模塊，又要緊扣主題，分散而不離析。其操作方向由下表可窺見一斑：

第3課 階段任務表：

第2單元 第3課 發(fā)展職業(yè)生涯要善于把握機遇

第一階段 子任務一：調查家庭中和本區(qū)域的醫(yī)療資源，形成文字資料和PPT文本。 終極任務：

挖掘我的護理優(yōu)勢資源。

第二階段 子任務二：合作探究“家庭狀況變化和區(qū)域經濟發(fā)展對護理職業(yè)生涯規(guī)劃的影響”。

第三階段 子任務三：調研“國家醫(yī)療改革及護理行業(yè)發(fā)展動向”，并在微信平臺上進行分享。

三、《職業(yè)生涯規(guī)劃》“三段式”任務驅動教學法教學實例---“我的職業(yè)我做主”

1.任務設計背景

對于衛(wèi)生護理職業(yè)學校剛入校的學生來說，她們對未來職業(yè)道路還很迷茫，對新的學習環(huán)境和專業(yè)認知還較少，甚至有的學生認為自己以后從事的是醫(yī)生的職業(yè)。因此了解一些職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和方法，學會初步制定自己的職業(yè)生涯發(fā)展措施，設計簡單的職業(yè)生涯規(guī)劃書是很必要的。

2.“三段式”環(huán)節(jié)設計

第一環(huán)節(jié)“了解我的專業(yè)和職業(yè)”子任務活動。第二環(huán)節(jié)設計“制定職業(yè)生涯發(fā)展措施”子任務活動。這是整個課程任務的重要一環(huán)，在這一環(huán)節(jié)中，教師要擔當好總設計師的角色，調動學生的隱性能力，為第三個環(huán)節(jié)的生成做充分準備。第三環(huán)節(jié)“完成職業(yè)生涯規(guī)劃書的簡單制作和展示”。

3.課程任務具體環(huán)節(jié)

1.環(huán)節(jié)一：“了解我的專業(yè)和職業(yè)”

在這一環(huán)節(jié)的任務設定中，筆者將學生的合作小組分為兩個任務項，專業(yè)調查組和職業(yè)調查組。職業(yè)調查組主要的活動任務是體驗調查護理職業(yè)的職業(yè)發(fā)展路徑和階段。專業(yè)調查組的活動任務則是在校內學長和老師，探求護理專業(yè)學業(yè)階段、學習任務等。

2.環(huán)節(jié)二：“制定職業(yè)生涯發(fā)展措施”

環(huán)節(jié)二是教學中的重點，本環(huán)節(jié)通過教師設置任務情景，學生小組合作完成活動任務來實現(xiàn)學生對知識的探索，師生對重難點的突破。此環(huán)節(jié)教師設置了三個活動任務：

任務一：了解自己。

任務二：措施制定。

以小組為單位，討論并制定中職四年學業(yè)計劃與措施。該部分任務教師指導學生分三個階段進行探討：在校學習期（2年）、頂崗實習期（10個月）、考證及畢業(yè)期（1年）。在第一環(huán)節(jié)的專業(yè)調查成果基礎上，學生們對四年的學習內容和專業(yè)目標已經有了初步的了解，在教師的進一步指引下，小組同學的互動討論中，這部分重難點將迎刃而解。

任務三：職業(yè)樹繪制。

這部分涉及護理職業(yè)的中遠期規(guī)劃，在第一環(huán)節(jié)的職業(yè)調查成果基礎上，學生們能夠在課堂上通過職業(yè)樹繪制的形式，在趣味性的活動中展望自己美好前景，建立學習動力，完成該課的情感態(tài)度觀念目標。

3.環(huán)節(jié)三：“完成職業(yè)生涯規(guī)劃書的簡單制作和展示”。

這部分是課堂的有效延伸。在前兩個環(huán)節(jié)的基礎上，在教師的點撥引領下，學生以小組為單位制作成品《職業(yè)生涯規(guī)劃書》。組內規(guī)劃書的格式一致，在內容上體現(xiàn)個體差異。既完成了小組合作終極任務，又不忽視個人創(chuàng)造力，并將小組成果進行信息分享，便于師生的互動評價。

任何教學方法與模式都不是萬能的，在中職德育教學的實踐中，教師理應創(chuàng)新教育教學觀念，開發(fā)多維教學資源，打造精品德育課堂。

參考文獻：

生物科學職業(yè)規(guī)劃范文第2篇

一、講好科學家的故事，樹立職業(yè)榜樣

人教版高中生物學教材正文中的科學史以及科學家訪談、生物科學史話等欄目介紹了不少不同研究領域的科學家，這些科學家的卓越成就、科學態(tài)度和科學精神為學生樹立了良好的職業(yè)榜樣。充分說明科學家研究成果的意義和對人類的影響，有助于激發(fā)學生的學科自豪感，形成愛科學、學科學、獻身科學的理想信念；深度挖掘科學家的成長經歷和科研歷程，尤其是面對困難時的處理方式和態(tài)度，有助于培養(yǎng)學生的積極心態(tài)，從而對塑造堅定的職業(yè)理想產生深遠影響。比如不少高中生對農學專業(yè)存在一些偏見而不屑報考，而杰出的雜交水稻育種科學家、中國工程院院士袁隆平就畢業(yè)于西南農學院(現(xiàn)西南大學)農學系。他培育的雜交水稻不僅為解決中國人民的溫飽和保障國家糧食安全奠定了基礎，更為世界和平和社會進步做出了貢獻。袁隆平的成功之路堪稱追求職業(yè)理想的勵志典范。他敢于挑戰(zhàn)權威，在還是湖南省安江農業(yè)學校一名教師的時候，就通過科學實驗了傳統(tǒng)經典理論“無性雜交”學說；他不畏艱難，在外界質疑、實驗多次失敗、研究被迫中斷、實驗秧苗全部被毀等多種打擊下仍堅守初心；他淡泊名利，名滿天下的時候，仍躬耕于田疇，不斷沖擊新的目標。

二、搭建平臺創(chuàng)設機會，豐富職業(yè)體驗

每一份職業(yè)都有自己的苦與樂，只有全面客觀地感知才能作出科學判斷。設法將學生置于真實的職業(yè)環(huán)境中，親歷工作過程、職業(yè)角色帶來的感受，可以為學生選擇大學專業(yè)以及就業(yè)方向提供重要依據。課堂上的體驗活動主要有角色扮演、模擬活動、科學實驗等，課外的體驗活動包括參觀本地高校、生態(tài)園、植物園、動物園等。比如，為深入了解“醫(yī)院中的檢驗師”這一與生物學有關的職業(yè)，一方面可以在實驗室中引導學生利用還原糖鑒定的有關知識對同學們進行糖尿病的篩查實驗和多種食物還原糖含量比較實驗；另一方面可組織學生參觀本地醫(yī)院的檢驗科，采訪檢驗師的工作感受，在課上交流分享。再比如，“化石標本制作人員”這一職業(yè)離學生生活較遠，可以在網上購買化石標本模型模擬化石標本制作，讓學生在動手實踐中親自體會職業(yè)要求和職業(yè)樂趣，認同職業(yè)價值從而形成為之努力的持久動力。

三、借助生物科技前沿，開拓職業(yè)視野

教材中“生物科技進展”“科學·技術·社會”等欄目弘揚了生物學科發(fā)展的最新成就。理論成果往往催生了新材料、新技術及新興產業(yè)的發(fā)展，而高中生大多對新興職業(yè)知之甚少，面臨這類專業(yè)選擇時常常茫然無措，教學中借助科技前沿順藤摸瓜，可以發(fā)現(xiàn)和認識新興職業(yè)，了解社會對人才的需求，從而引導學生把個人發(fā)展與學科發(fā)展乃至國家發(fā)展結合起來。比如人教版高中生物學必修1《分子與細胞》介紹了科學前沿“人工合成生命的探索”，其中我國科學家創(chuàng)建了只有一條線型染色體的釀酒酵母菌株。如果不做拓展，學生很難理解科學家為什么要人工合成生命。合理想象有助于增強生物科學前沿技術的魅力和感召力，教學中可以組織學生暢談“如果人工合成生命技術支持人們‘量身定制’人造生命，你想賦予生命什么樣的超能力”，在此基礎上觀看相關科普視頻，讓學生深入了解大學的合成生物學專業(yè)，開闊學生視野，拓寬專業(yè)和職業(yè)選擇的視野。

四、正確認識冷門熱門，走出職業(yè)誤區(qū)

生物學中有些專業(yè)不為大眾所熟悉，比如古生物學、化石標本制作等，通常被人們稱為“冷門專業(yè)”?！袄溟T專業(yè)”因不被了解而影響學生的職業(yè)規(guī)劃。很多人誤以為冷門專業(yè)就業(yè)難，事實上也不盡然。比如我國古生物學科人才隊伍嚴重萎縮，新老交替的人才斷層問題特別嚴重，后備人才明顯不足，所以古生物學專業(yè)就業(yè)率并不低。畢業(yè)生可以進入大學、研究所、博物館開展科學研究；可以去公司，輔助尋找礦產、石油等資源；還可以從事其他與地質相關的行業(yè)，如海洋地質研究、地震研究等。物以稀為貴，一些專業(yè)正因為“冷”，才會人才匱乏。還有一些冷門專業(yè)只是一時的“冷”，隨著社會經濟的變遷也可能“供不應求”。學問不分高低貴賤，打鐵還需自身硬，如果自身優(yōu)秀，無論在哪個領域都不愁未來的出路，而自身平庸、得過且過，即使選擇了熱門專業(yè)也不能一勞永逸。評價專業(yè)冷熱主要有四個維度：學生興趣，感興趣的專業(yè)就屬于自己的“熱門”；社會需求，因供需關系導致的冷熱門很容易“翻轉”；學校實力，同一類專業(yè)在不同學校中，會因辦學實力導致熱度不同；錄取分數(shù)，歷年來每個專業(yè)的錄取分數(shù)是最簡單也是最直觀的冷熱門評價方法。教學中多列舉此類“冷門專業(yè)”中的杰出人物從業(yè)經歷，可以引導學生沖破世俗的眼光，走出職業(yè)誤區(qū)，用長遠的眼光、世界的眼光、科學的眼光確定專業(yè)選擇標準，真正做到“選我所愛、愛我所選”。

五、明晰專業(yè)素質要求，做好職業(yè)規(guī)劃

生物科學職業(yè)規(guī)劃范文第3篇

在生物專業(yè)的七年跋涉

還在念高中的時候，曾慧就喜歡上了生物課，生物老師的課講得非常精彩，他提到21 世紀是生命科學的世紀，生物科學未來前景很廣闊，當時生物專業(yè)的錄取分也非常高，所以大家都覺得生物專業(yè)的前景肯定非常好。就這樣，在還不認識生物專業(yè)究竟需要學什么和以后需要做什么的情況下，曾慧報考了生物學專業(yè)，而且一舉奪魁。四年的本科學習中，曾慧發(fā)現(xiàn)，生物領域的研究方向非常多，自己能做的非常有限，一個研究成果的出現(xiàn)和應用往往需要一大批人在實驗室默默工作好多年。而越來越喜歡做跟人打交道的工作的曾慧似乎發(fā)覺，倘若未來都只是在實驗室做研究，跟那些細菌打交道，他根本毫無成就感。

本科即將畢業(yè)了，曾慧聽很多人都說生物學本科畢業(yè)不好找工作，讀個研究生會好很多；另外，聽到一些畢業(yè)的師兄師姐回來訴說在外面找工作時的艱辛，曾慧對于找工作愈發(fā)懷有恐懼感，雖然與周圍同學相比，自己英語比較出眾，但要找份體面的工作還是沒有多大把握?？佳锌梢詴簳r不用考慮工作，繼續(xù)留在學校深造，于是選擇考研成了順理成章的事情。由于本科成績比較優(yōu)秀，曾慧順利地獲得了微生物學專業(yè)的碩士研究生保送機會，進入研究生階段的學習。

在讀研究生時，曾慧的學習成績還是不錯，陸續(xù)發(fā)表了一些英文論文，但是他也愈發(fā)清晰地認識到，繼續(xù)在生物領域發(fā)展，哪怕做得很出色，自己也很難獲得那種滿足感。自己雖然喜歡獨立思考，但更喜歡思考些人文、哲學、生命等與人相關的問題。

主動出擊，尋找轉行途徑

研一的下學期，曾慧思考了很久，終于開始了對自己的新職業(yè)探索。由于本科階段就很注重英文聽說，因此曾慧能夠比較流利地用英文自由交流。平時，他喜歡和同學一起去學校附近的一家美國人開的咖啡屋練習英文，在那里曾慧認識了很多人（包括很多美國朋友和現(xiàn)在公司的老板），由于性格隨和、富有親和力，曾慧贏得了好人緣，還曾收到過一些美國人的邀請，幫他們做兼職。這一切都給了曾慧以信心，更促進了他對新職業(yè)的探索。如何通過工作地讓自己的生命更精彩，找出對自己內心深處的渴求呢？曾慧開始了對心理學的更多探索和研究。一些來中國旅游的外國心理學專家，很慷慨地贈送了曾慧大量的學習資料。從研二開始，曾慧開始下意識地閱讀各種心理學叢書。研三，在國外朋友的介紹下，曾慧還曾經嘗試申請新加坡一所大學的心理咨詢的碩士專業(yè)。曾慧發(fā)現(xiàn)自己對人的行為研究挺有興趣，特別喜歡做與人有關的工作，所以從事心理咨詢工作的想法就冒了出來。雖然做了很多的準備工作，但是對于自己能否成功踏上這條新出路，曾慧心里也還是沒有底。

成功轉型，技能可以遷移

研三時，曾慧認識了現(xiàn)在公司的老板武漢美根信息咨詢有限公司董事長，他非常賞識曾慧樂于助人的品質和熱誠，覺得曾慧在此方面很有天賦，在美國人的眼里，終生教育的觀念很強，他們更注重提倡個人和企業(yè)同步發(fā)展的企業(yè)文化，尊重員工自身發(fā)展。他非常愿意培養(yǎng)曾慧，并提供了很多全英文的教練技術培訓、職業(yè)規(guī)劃、團隊建設等培訓課程的學習教材。曾慧在研三找工作時，另外一位美國朋友把他推薦給一個美國在華公司，巧合的是，竟然也正是這家公司――武漢美根信息咨詢有限公司。于是，曾慧成了該公司的一分子，主要做有關職業(yè)規(guī)劃市場的調查和分析工作。由于之前生物研究的背景給曾慧奠定了做市場調查和研究的深厚功底，以及獨立思考和分析的學習能力，曾慧的工作角色切入很快，贏得了老板的賞識。

在新行業(yè)的工作中，曾慧漸漸有了新的發(fā)展和成就，成為公司的重點培訓對象。參加了很多全英文的教練技術培訓、MBTI 性格解讀、職業(yè)規(guī)劃、團隊建設等培訓課程，也多次得到培訓師的贊揚。目前曾慧負責中國區(qū)域整個職業(yè)規(guī)劃項目推動的執(zhí)行工作，并任職業(yè)教練和生活教練部負責人。

對話曾慧：讓轉行更富有勝利的激情

記者：轉行前，有沒有想過自己的得與失？

曾慧：有過思想斗爭。畢竟要放掉學習了七年的生物專業(yè)，感覺是一種浪費。當時父母也非常為我擔心。但是如果繼續(xù)做生物研究，我內心深處那份對生命的激情真的會消磨掉。

記者：有沒有后悔過自己的轉行？以前學習了七年的專業(yè)，現(xiàn)在完全放棄，思想上有沒有矛盾？

曾慧：沒有后悔。以前的同學現(xiàn)在都非常羨慕我（很多人都對生物不感興趣，只是沒有找到機會或沒有勇氣轉行）。七年的生物學習培養(yǎng)了我的思維能力和對知識的理解以及綜合能力，所以現(xiàn)在學習新東西相對來說比較快，真正開始接受“教育是授漁，而不是授魚”。

記者：社會上出現(xiàn)過一些現(xiàn)象，比如重點院校的研究生甚至博士生，放棄未完的學業(yè)，重新參加高考，只是為了能讀上自己所喜歡的專業(yè)，對此您是怎么看的？

曾慧：我有四點看法。

第一，我非常欣賞每個人能夠獨自思考自己的人生價值，慎思自己的內心真實需求，而不是光為別人和社會壓力而活，變成生活的奴隸；

第二，同時也希望每個人能客觀、理性地分析現(xiàn)實社會，結合對自我深入的認識，充分思考轉行的得與失。比如，我有哪些背景、資源、能力、天賦，如果轉行，我還有哪些核心競爭力？有什么途徑可以彌補這些來提升自己的競爭力？總之，要盡力全面、客觀地對自己、對機會進行分析。

第三，培養(yǎng)成熟的心理特質，敢于承擔選擇的后果。

第四，很多時候家庭，朋友、社會給了人無形的巨大壓力。如果他們真是經過理性的分析和思考后作出了自己的選擇，社會也應該尊重個人的內心需求，尊重他們的選擇，多一些寬容、尊重和支持。

記者：如果實在需要轉行，但是又沒有任何與此相關的專業(yè)教育背景，您建議讀者可以從哪幾個方面做準備？

曾慧：第一，為什么要轉行。不要僅僅因為對現(xiàn)有狀態(tài)不滿就轉行，而是要更深入地分析和探索推動自己有轉行這個行為的背后是什么渴望和追求？對自己的內心需求不深刻分析和認識，轉行帶來的結果是為轉行而轉行，因為找不到自己真正想要的是什么，反正做得不滿意就轉行。

其次，對自我資源、技能方面的分析。雖然在新行業(yè)沒有什么專業(yè)背景，但是自己能有什么其他優(yōu)勢（比如一些可遷移的技能、熱情、人脈關系），這些優(yōu)勢跟其他人相比是否突出，還有什么優(yōu)勢是自己沒有挖掘出來的？有沒有什么途徑可以幫助自己挖掘？如何得到這些途徑？同時有什么劣勢，有沒有什么途徑可以彌補？同時也要很敏銳地觀察周圍的機會，根據我自己的經驗，轉行當中很重要的一個環(huán)節(jié)是機遇。

對轉行的行業(yè)本身了解有多少。人都有追求新鮮東西的傾向，而且會不客觀地認為換個行業(yè)就會好了，在懵懵懂懂的狀態(tài)下轉行，之后很快會發(fā)現(xiàn)又做錯了決定。因此要多了解多咨詢，比如：這個行業(yè)的圈子是怎樣的？發(fā)展方向和前景怎么樣？從事這個行業(yè)的人有什么資歷和特點？自己跟他們相比有何優(yōu)勢和劣勢？深入了解這個行業(yè)的途徑是什么？有什么其他途徑可以得到第一手資料等。

360度跨行把握六大必須

客座專家：智諾信職業(yè)顧問楊挺偉在轉型當中一般要求要和自己的以前的專業(yè)和行業(yè)有關聯(lián)，這樣轉型的成功機率會大很多。比如小霞以前是一家電視臺的記者，后來跳槽到一家傳媒公司做他們的公關部經理，但是如果過去從事的崗位工作和自己愛好的準備轉入的行業(yè)的崗位工作毫無關聯(lián)，那么難度比較大，但是也不是沒有可能性。

1. 必須了解市場及行業(yè)發(fā)展的趨勢和要求。個人的職業(yè)生涯發(fā)展很大程度上都是在組織及企業(yè)的發(fā)展當中，一個好的行業(yè)和發(fā)展規(guī)范的企業(yè)將會給自己帶來良好的發(fā)展遠景。

2. 必須通過對自身的了解，看自己的能力是否能夠在短期之內達到要求。很多轉行成功的案例當中，很少是靠偶然的機會獲得成功的，轉行成功的主要因素是明確自己今后的發(fā)展方向和道路，對自己的各方面有了綜合詳細的了解，并且對自己的能力具有一定的認知能力。

3. 必須考慮這個行業(yè)的準入標準是否苛刻。有些行業(yè)需要長期的積累才能夠獲得發(fā)展機會，比如專業(yè)技術領域、財務金融證券類。

4. 靠專業(yè)機構的幫助?？梢酝ㄟ^一些專業(yè)的職業(yè)介紹結構如獵頭等的推薦，會有一些意想不到的轉機。

生物科學職業(yè)規(guī)劃范文第4篇

關鍵詞：園藝專業(yè)導論；課程改革；意義；效果

湖南人文科技學院于2004年由原婁底師范高等專業(yè)學校升為本科，2011年獲得“服務國家特殊需求”農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)試點資格，2012年通過教育部本科教學工作合格評估，2017年成為湖南省碩士學位授予立項建設單位，2018年成為湖南省“雙一流”高水平應用特色學院。園藝專業(yè)為2017年新建本科專業(yè)，園藝專業(yè)導論課程是新生入學后開設的一門綜合性強的專業(yè)引導類專業(yè)基礎課程。該課程的開設對于引導學生了解專業(yè)、明確專業(yè)學習目的和目標、提升專業(yè)興趣具有重要作用。

1園藝專業(yè)導論課程開設意義

園藝專業(yè)培養(yǎng)目標為培養(yǎng)適應現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展需求，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備較寬厚的園藝基礎理論知識和較完整的現(xiàn)代生物科學知識體系，系統(tǒng)掌握園藝專業(yè)基本技能，了解學科前沿，具有良好的科學文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，能在園藝及相關領域從事現(xiàn)代園藝生產、園林綠化、技術開發(fā)、產業(yè)服務、經營管理、教學與科研等工作的高級應用型人才。園藝專業(yè)學生在大一入學期間，對專業(yè)了解程度不深，對就業(yè)前景迷茫。園藝專業(yè)一年級學生通過入學教育及軍訓后馬上進入課程學習，根據培養(yǎng)方案，第1學期植物生產大類專業(yè)的課程相同。園藝專業(yè)導論課程作為專業(yè)基礎課程安排在第1學期開設，對學生更好地了解園藝專業(yè)、提高興趣和自信力具有重要的引航意義[1]。課程內容、信息量豐富程度、覆蓋面及該課程的教學效果將直接影響學生大學階段學習生活以及未來的職業(yè)規(guī)劃[2]。

2課程教學內容改革

課程介紹園藝學專業(yè)定位、專業(yè)培養(yǎng)方案（學分學時、實踐環(huán)節(jié)、能力目標、專業(yè)內容、課程設置、學習方法和學習基本要求）、國內園藝研究發(fā)展進展、園藝生物技術及園藝創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，使園藝專業(yè)學生對專業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀有一定認識，了解畢業(yè)后的就業(yè)前景和工作領域，培養(yǎng)學生專業(yè)技能，激發(fā)學習興趣，形成正確的學習方法，規(guī)劃好大學階段學習生活，初步擬定學業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。課程對學院的優(yōu)勢和特色資源、園藝專業(yè)實踐教學基地及科研平臺進行介紹及現(xiàn)場了解。如虛擬仿真實驗教學平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學生社團、本科生開放實驗室、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、校企共建植物組培實驗室、教師教學科研團隊、植物生產與加工社會服務團隊等。通過適當融入課程思政內容，分享園藝學科知名育種家及創(chuàng)業(yè)者的案例，引導學生樹立鉆研和創(chuàng)新意識，促進學生綜合素質的提高和發(fā)展。另外，介紹各二級學科的發(fā)展歷史、學科專業(yè)狀況、培養(yǎng)方案、課程體系和各課程之間的聯(lián)系、專業(yè)活動和專業(yè)資源、專業(yè)領域狀況及本專業(yè)畢業(yè)生的工作領域等。授課期間，重點講授本院園藝專業(yè)的辦學歷史、園藝專業(yè)本科生大學學習內容和職業(yè)生涯規(guī)劃等。具體教學內容及課時見表1。

3課程研究性學習及非標準化考核

園藝專業(yè)導論是園藝專業(yè)入學專業(yè)通識教育的課程，也是專業(yè)必修課，是應用型教學改革后新設置的課程。通過設置不同的專題，讓學生迅速適應大學專業(yè)的學習，了解專業(yè)的學習內容和發(fā)展方向。由于內容豐富，課程采用非標準化考試，注重過程研究性學習；課程利用“超星學習通”構建網絡課程，設計課程專題測試題庫，及時檢驗和了解學生學習效果；以更豐富的專題，多種形式展現(xiàn)專業(yè)的魅力；建立合理的學習過程管理模式和課程考核方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和提高團隊合作學習能力。主要內容與分值設置見表2。

4課程改革效果

通過對近3年園藝專業(yè)轉專業(yè)的比例統(tǒng)計，結合調查座談，以分析該課程的教學改革效果。如圖1所示，通過課程改革實施，近3年來學生轉專業(yè)率有下降趨勢，2019級為9%。另外，通過學生座談和隨機調研發(fā)現(xiàn)，學生對專業(yè)導論課的滿意度較高。學生建議創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施需要專業(yè)教師及學業(yè)導師指導，在專業(yè)導論課期間開展學術講座活動，并增加一定的實踐課。通過專業(yè)導論課程改革，學生能夠參與課程教學環(huán)節(jié)并進一步了解專業(yè)，提高了專業(yè)興趣，轉專業(yè)率有一定降低。另外，課程內容根據需求進行了調整，課程考核方式實施形式多樣化改革，注重過程考核。

5課程改革存在的問題與展望

生物科學職業(yè)規(guī)劃范文第5篇

關鍵詞：植物組織培養(yǎng)；教學改革；辦學特色

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0042-02

植物組織培養(yǎng)是一門理論和實踐緊密相連的課程，作為植物生物技術的重要組成部分，目前已經廣泛滲透到生物科學的各個領域。它不僅在生物學基礎研究理論的研究方面，而且在植物脫毒快繁、新品種的選育和藥用植物工廠化生產等實踐應用方面，都發(fā)揮著極為重要的作用[1-3]。作為一門應用性很強的課程，如何向學生講授好這一課程是一個難中難的問題。對于生物技術專業(yè)的畢業(yè)生來說，掌握好組織培養(yǎng)技術對于其今后的就業(yè)以及人生的職業(yè)規(guī)劃，都有著舉足輕重的作用。尤其是在高校畢業(yè)生就業(yè)困難的特殊時期。鑒于此，本文從教學內容、教學方式、教學手段和教學環(huán)節(jié)等方面進行了不斷的改革和探索，以期能提高植物組織培養(yǎng)的教學質量，培養(yǎng)出合格的高素質創(chuàng)新型生物技術專業(yè)技術人才。

一、適當調整教學內容，優(yōu)化植物組織培養(yǎng)的課程體系

植物組織培養(yǎng)課程涉及內容廣，實踐應用性強。因此，建設一門內容布局合理，資源高效、實用性強的植物組織培養(yǎng)課程體系是非常必須的。這樣如何在有限的學時內做到內容得當，重點突出的授課，顯得尤為重要。首先課程內容的開設必須以教學大綱為依據，基礎理論既要體現(xiàn)本課程的完整性與系統(tǒng)性，又要注重課程的前沿性。但在內容設置方面需要與相近課程銜接，既要避免相近課程間內容重復，又要做到為后續(xù)課程服務，使學生從總體上能夠把握該課程。其次，要特別突出其應用性強的特色，尤其是社會對組培技術的需求。這樣不僅能拓寬學生就業(yè)渠道，而且使學科服務社會的功能更加明顯。此外，還應增加案例分析。利用植物組織培養(yǎng)應用領域的成功事例，讓學生切身感受到學以致用，增加學生的學習熱情和開拓學生的眼界?；谏鲜隹紤]，課程內容設置主要包括以下幾方面：（1）講授植物組織培養(yǎng)基本操作技術。內容包括植物組織培養(yǎng)實驗室的構建、主要儀器設備的使用、培養(yǎng)基種類及制備、外植體的消毒滅菌及無菌操作技術。這一部分是從事植物組織培養(yǎng)的必備技能。（2）講授植物各種離體器官、組織和細胞的培養(yǎng)方法，重點內容是愈傷組織的形態(tài)建成、體細胞胚胎發(fā)生、離體快繁和植物離體培養(yǎng)常見問題及預防技術等。此外，對植物組培的基礎理論，如植物細胞全能性、分化和脫分化機理做必要的闡述。而且對植物干細胞的最新研究進展做簡要介紹，以便使同學了解組培技術在生物學基礎理論研究方面的應用，做好本課程與細胞生物學、分子生物學的銜接。而對植物細胞培養(yǎng)除了講授原理外，著重突出其技術和應用知識講授以突顯工科特色。（3）考慮到植物組培在實踐中的應用，講授植物組織培養(yǎng)工廠化生產方面的內容。對組培項目設計與實施、工廠化育苗及工廠化生產的技術、經營與管理知識進行講解。而且為了加深感受，在后續(xù)的工程教育課程中開設實地考察當?shù)亟M培工廠內容。做到課程間的互相協(xié)調，促進教學效果。

二、教學模式多樣化

作為一門技術性很強的課程，植物組織培養(yǎng)就有很強的科學性、實踐性和靈活性。特別是在科技日益發(fā)展的今天，單一的傳統(tǒng)板書教學模式會使學生感到乏味。因此，為了提高課堂教學效果，也為了激發(fā)學生的學習熱情，在實際教學中，根據教學內容的特點采用板書、專題討論、多媒體展示等多種教學方法相結合的教學模式。

（一）多媒體輔助教學

多媒體技術與傳統(tǒng)教學整合是一種高效率、高層次的全新教學模式。它不僅可以創(chuàng)設生動情境，模擬現(xiàn)實情景，而且能擴展教學內容，開闊學生視野，充分調動學生認識與主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人[4]。在植物組織培養(yǎng)課程講授中，不時地會出現(xiàn)一些抽象的內容，如胚狀體、愈傷組織的形態(tài)，植物形態(tài)發(fā)生過程以及個別儀器設備（如光照培養(yǎng)箱、倒置顯微鏡、高溫蒸汽滅菌鍋等）的使用等內容，這時傳統(tǒng)的教學講解并不一定能起到理想的效果，而借助多媒體展示相關的圖片、flas就可以圖文并茂，起到生動形象的效果。而通過一些與組織相關的科教光盤，這樣就能更好地展示植物組織培養(yǎng)技術的應用前景。因此，二者的有機結合，可以起到事半功倍的教學效果。

（二）專題討論

由于植物組織培養(yǎng)具有很強的實踐性和應用性，因此在介紹植物組織培養(yǎng)技術的同時，不可避免要闡述其在各領域應用。這時通過階段性的系統(tǒng)學習之后，以專題討論的形式進行課堂教學，利用PBL教學法（problem-based learning，PBL）進行教學。即以問題為基礎，以學生為中心，培養(yǎng)學生自學能力，發(fā)展學生綜合思考能力和解決實際問題能力的教學方法[5]。從而起到很好的教學效果。如在學習完植物離體快繁后，通過植物離體快繁專題討論課，讓學生先從各自感興趣的方面查閱文獻，最后在課堂就該主題展開討論。這樣就可以讓學生自己成為學習的主宰者，加深對相關知識的了解，從而全面掌握所學知識。

（三）理論教學和實驗教學相結合

作為一門技術性課程，單一的理論講解并不能使學生完全掌握。因此，在理論教學課程中穿插必要的實驗教學，讓學生把課堂知識從抽象到具體，在實驗教學中消化課堂教學內容。做到二者的有機結合，相互促進。如在介紹愈傷組織的概念及其形態(tài)發(fā)生時，課堂的講授過于抽象兒不利于學生理解，但是及時的實驗輔助教學，卻會使學生從實體上去理解相關內容。因此在課堂教學中，不能局限于單一的教學模式，而是要根據不同的教學內容，采用多種教學手段的有機結合，這樣就能極大地提高課堂教學效果，并充分調動學生的學習能動性。

三、引導大學生科技創(chuàng)新

創(chuàng)新教育是當今高等教育改革的首要任務。這不僅是全面貫徹國家教育方針的需要，同樣也是迎接知識經濟挑戰(zhàn)的需要。植物組織培養(yǎng)作為一門實踐性和應用性很強的課程，如何在教學中去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐精神，是一個重中之重的難題?；谝陨峡紤]，在課程的講授中，引導學生利用所學知識，利用植物組織培養(yǎng)開放實驗室平臺，并且結合“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽及內蒙古科技大學“李保衛(wèi)創(chuàng)新基金”等項目，就植物組織培養(yǎng)的應用領域開創(chuàng)探索性工作。

四、改革考核方式

高校教育不是考分教育，單一的以考試不能全面反映學生的綜合表現(xiàn)。因此，任課教師對植物組織培養(yǎng)課程的考核進行改革，學生成績的評定采取考試成績（60%）+實驗成績（30%）+作業(yè)（10%）的多種形式結合的考核方式。俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓。因此必備的考試形式還是不可缺少，而且這也是檢驗學生學習狀況，檢驗老師教學效果的最直接的方式。但是這不是檢驗學生的唯一標準。同樣，在日常教學過程中，根據不同教學內容的特點給同學留些具有拓展性的思考題，通過這種方式培養(yǎng)學生自主學習和查閱文獻的能力。故而在成績評定時會加以考慮。而實驗技能的好壞這是檢驗學生動手能力的唯一標準。因此，最終的課程成績通過對這些不同方面的考核來綜合評定。

作為地方工科院校，本校歷來堅持“厚基礎、寬口徑、淡化專業(yè)方向”的培養(yǎng)模式，形成了為生產一線培養(yǎng)“上手快、留得住、后勁足”的工程應用型人才的辦學特色。生物技術專業(yè)作為學校的新專業(yè)，須秉承學校的辦學宗旨。因此植物組織培養(yǎng)課程的教學改革也是以本校的培養(yǎng)模式為依據，以辦學特色為目標，進而不斷優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)成具有工科特色和地方特色的生物技術專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]尚宏芹.植物組織培養(yǎng)實驗教學改革探索與實踐[J].安徽農業(yè)科學，2011，39（14）：8773-8774.

[2]姚曉惠，張峰.植物組織培養(yǎng)課程實驗教學改革的探討[J].商丘師范學院學報，2007，23（6）：125-127.

[3]趙鸝.基于應用型人才培養(yǎng)的植物組織培養(yǎng)課程教學模式探討[J].麗水學院學報，2008，30（2）：104-106.

[4]姜玉姝，孟慶紅.多媒體技術在教學整合中的優(yōu)點[J].中國教育技術裝備，2011，（3），105-106.