前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中歷史復(fù)習(xí)指導(dǎo)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中歷史復(fù)習(xí)指導(dǎo)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 輔導(dǎo)員 高校突發(fā)事件 案例分析

隨著21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和改革的不斷深化，自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生、社會安全等問題日益受到人們的關(guān)注，這些問題和矛盾也不斷地影響和沖擊著高校，高校也頻頻發(fā)生突發(fā)危機(jī)事件。這些事件對大學(xué)生的生命安全、心理安全和財(cái)產(chǎn)安全構(gòu)成很大的威脅，影響了校園的安全和穩(wěn)定。

高校突發(fā)事件，是指高校受國內(nèi)外形勢、高校管理等因素的影響，涉及在校大學(xué)生切身利益的，各種突如其來的、意外發(fā)生的、緊急的，并在高校范圍內(nèi)造成后果或重大影響的學(xué)生行為事件，如學(xué)生自殺、群架斗毆、食物中毒、宿舍重大失竊等事件。高校如何進(jìn)行必要的案例分析預(yù)防突發(fā)事件，在突發(fā)事件發(fā)生后應(yīng)采取哪些有效的措施來解決都是當(dāng)前高校重要的研究課題，特別是處于高校學(xué)生工作一線的輔導(dǎo)員，在應(yīng)對突發(fā)事件時更應(yīng)講究策略和方法，以達(dá)到穩(wěn)定高校安全的要求，對高校達(dá)到長治久安的目標(biāo)具有指導(dǎo)性的建設(shè)意義。

一、突發(fā)事件在高校產(chǎn)生的影響

1.造成當(dāng)事人的多重傷害

突發(fā)事件的發(fā)生對高校的正常教學(xué)工作、學(xué)生生活和學(xué)校聲譽(yù)都會帶來一定的影響，其中最直接也是最主要的受害者無疑是事件當(dāng)事人。突發(fā)事件給當(dāng)事人帶來了不可避免的人身傷亡或財(cái)產(chǎn)損失，對當(dāng)事人今后的工作、學(xué)習(xí)、生活和心理發(fā)展等方面都會產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。首先，突發(fā)事件打破了當(dāng)事人的原有生活規(guī)律，擾亂了其正常的工作、學(xué)習(xí)和生活，使其生活處于無所適從的狀態(tài)。其次，突發(fā)事件處理之后會給當(dāng)事人留下一定的心理陰影，使其心理處于浮動的狀態(tài)，甚至在事后回憶時仍心有余悸，更有甚者會出現(xiàn)心理障礙。最后，突發(fā)事件的發(fā)生會引發(fā)學(xué)生的群體討論和猜疑，如果學(xué)校對突發(fā)事件采取“消息封鎖”的態(tài)度，那么各種流言蜚語對當(dāng)事人無疑就是更大的傷害。突發(fā)事件給直接當(dāng)事人和間接當(dāng)事人都帶來了不同程度的傷害，需要輔導(dǎo)員給予針對性的安撫、引導(dǎo)和教育。

2.傷害學(xué)生心理

根據(jù)社會心理學(xué)理論，在突發(fā)事件發(fā)生后的一段時間內(nèi)，社會和個人都將處于一種危機(jī)的狀態(tài)。面對突如其來的高校突發(fā)事件，學(xué)生往往缺乏足夠的分辨是非、認(rèn)清本質(zhì)的判斷力，以至于一段時間內(nèi)陷入一種當(dāng)事人缺乏安全感，學(xué)生之間缺乏信任的狀態(tài)，甚至?xí)?dǎo)致逆反、埋怨等不良情緒。近年來社會競爭日趨激烈，就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，不少大學(xué)生都存在一定的心理壓力，倘若處理不當(dāng)將會引發(fā)連鎖反應(yīng)，給大學(xué)生心靈帶來更大的沖擊。大學(xué)生心理的教育和引導(dǎo)是高校思想政治教育工作的重要使命，在突發(fā)事件中輔導(dǎo)員要充分運(yùn)用掌握的心理學(xué)知識，及時疏導(dǎo)大學(xué)生的心理健康障礙等問題，以減少突發(fā)事件對大學(xué)生造成的心理傷害。

3.激化校園矛盾

伴隨著高等教育大眾化的進(jìn)程，國內(nèi)各大高校擴(kuò)大招生規(guī)模，使得高校在辦學(xué)、管理和服務(wù)等各領(lǐng)域面臨著更多的難題。近年來高校突發(fā)事件的時有發(fā)生就是其外在體現(xiàn)，它已引起社會的高度關(guān)注，使各種潛伏的校園矛盾激化，既破壞了校園的穩(wěn)定，又?jǐn)_亂了學(xué)生的正常生活，甚至?xí)绊憣W(xué)校的名譽(yù)和聲望，對學(xué)校的招生和畢業(yè)生就業(yè)造成一定的沖擊。

4.考驗(yàn)輔導(dǎo)員的素質(zhì)和能力

高校突發(fā)事件是輔導(dǎo)員開展思想政治教育工作的一個重要契機(jī)。為了達(dá)到良好的思想政治教育效果，輔導(dǎo)員要具備敏銳的預(yù)測能力、快速的反應(yīng)能力和高效的處置能力。敏銳的預(yù)測能力是指輔導(dǎo)員在日常工作中對突發(fā)事件要有提防意識，還要從以往突發(fā)事件中尋找規(guī)律，對突發(fā)事件的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)等有一個全面的認(rèn)識，從而做到充分預(yù)測、準(zhǔn)確把握、及時處置?？焖俚姆磻?yīng)能力要求輔導(dǎo)員能準(zhǔn)確把握社會思想動向和學(xué)生心理動態(tài)，及時關(guān)注帶有苗頭性的問題，把潛伏的危機(jī)解決于“萌芽階段”，從而避免突發(fā)事件給學(xué)校和學(xué)生帶來的不良影響。最后，在突發(fā)事件發(fā)生時輔導(dǎo)員要保持沉著冷靜，發(fā)揮主觀能動性，迅速處理事件，及時控制局勢。這就要求輔導(dǎo)員具有高效靈活處理突發(fā)事件的能力。這些能力要求輔導(dǎo)員在平時的工作實(shí)踐中加強(qiáng)修養(yǎng)、善于總結(jié)、不斷提升能力。

二、校園典型案例分析

2005年政府教育部門開始在高校開展平安校園建設(shè)活動，尤其將對突發(fā)事件應(yīng)急機(jī)制建設(shè)納入考核體系，各高校都初步建立突發(fā)事件應(yīng)急機(jī)制，普遍建立了校園110等危機(jī)管理的應(yīng)急指揮系統(tǒng)，突發(fā)危機(jī)事件管理意識有了明顯的提高。

對上海某高校兩起典型案例的分析。

案例一：張同學(xué)，女，河南生源，2005年9月入校，英語專業(yè)。2006年年底有同學(xué)向輔導(dǎo)員匯報(bào)，稱張同學(xué)近期身體突然發(fā)胖，因曾經(jīng)有夜不歸宿現(xiàn)象，故懷疑有懷孕的可能。輔導(dǎo)員接到此報(bào)告后，立即展開查訪，并且找該女生談心，目測中發(fā)現(xiàn)張同學(xué)雖然身體較以往肥胖，但腹部隆起較明顯。當(dāng)提及關(guān)于例假的情況時，張同學(xué)提出自己已經(jīng)5個月沒來例假，因以前也有例假日期的不準(zhǔn)時，故沒放在心上。獲此重要信息后，輔導(dǎo)員立即向?qū)W生總支書記報(bào)告此事?？傊浻H自帶領(lǐng)該生去中心醫(yī)院做B超檢查，當(dāng)檢查報(bào)告明確表示已懷孕5個月時，張同學(xué)掩面而泣。在盡力安慰她情緒的同時，輔民員將此事上報(bào)了校黨委副書記。校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過討論研究，決定讓張同學(xué)直接回家做好流產(chǎn)手術(shù)后再返校繼續(xù)學(xué)業(yè)。輔導(dǎo)員與家長聯(lián)系過后，由輔導(dǎo)員送張同學(xué)去火車站，家長在目的地接站。經(jīng)過手術(shù)休養(yǎng)，半年后張同學(xué)順利返校讀書。這起案例讓我們想到的是，首先，學(xué)生們有主動的匯報(bào)意識，使輔導(dǎo)員能夠及時了解個別學(xué)生的突發(fā)狀況，其次，輔導(dǎo)員能夠及時上報(bào)領(lǐng)導(dǎo)，聽從領(lǐng)導(dǎo)指揮也是非常必要的。這個突發(fā)事件幸好發(fā)現(xiàn)比較及時，否則可能對張同學(xué)的生理和心理造成更深遠(yuǎn)的傷害。

案例二：馬同學(xué)，男，山東生源，2005年9月入校，英語專業(yè)。2007年11月某晚，輔導(dǎo)員突然接到學(xué)生生活園區(qū)派出所電話，稱學(xué)生宿舍樓有男生打群架，一位姓馬的男生被送往中心醫(yī)院接受緊急救治。在向領(lǐng)導(dǎo)作初步匯報(bào)后，輔導(dǎo)員立即趕往醫(yī)院，見到了病床上的馬同學(xué)，左側(cè)眉骨上方因打擊裂口被縫7針，很可能有破相的趨勢。經(jīng)過向周圍同學(xué)的詢問，知道事件的發(fā)生是因?yàn)樵诨@球比賽中，與其他院系男生發(fā)生口角，之后回宿舍，對方男生糾集一群人過來打擊報(bào)復(fù)。在毆打中，馬同學(xué)受傷至此。輔導(dǎo)員與學(xué)生家長取得聯(lián)系，在校保衛(wèi)處領(lǐng)導(dǎo)，對方輔導(dǎo)員的出面下，肇事者及受害人雙方家長面對面溝通此事，雖然馬同學(xué)家長的情緒比較激烈，但是為維護(hù)校園穩(wěn)定，學(xué)生安全等考慮，最后通過道歉經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)确椒ㄊ贡臼录咨平鉀Q。

三、輔導(dǎo)員應(yīng)對高校突發(fā)事件的思路與方法

1.積極預(yù)防是輔導(dǎo)員應(yīng)對突發(fā)事件的前提

掌握學(xué)生動態(tài)是有效預(yù)防突發(fā)事件的前提條件，是輔導(dǎo)員開展思想政治教育工作的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，只有構(gòu)建暢通的信息交流和信息反饋渠道，才能使輔導(dǎo)員及時準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想各方面動態(tài)，而學(xué)生特別是學(xué)生干部的情況匯報(bào)是輔導(dǎo)員了解學(xué)生動態(tài)的重要途徑。輔導(dǎo)員要善于通過學(xué)生干部會議、黨支部會議等多種途徑，從關(guān)心、幫助同學(xué)的角度出發(fā)，向廣大學(xué)生闡明“匯報(bào)意識”在預(yù)防處理突發(fā)事件工作中的積極意義，從而引導(dǎo)學(xué)生干部、黨員，甚至是普通同學(xué)在學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)異常情況時能從大局出發(fā)，以主人翁的意識及時向輔導(dǎo)員匯報(bào)情況，從而使輔導(dǎo)員能隨時掌握學(xué)生動態(tài)，把握主動，及時開展思想政治教育工作，進(jìn)而有效預(yù)防突發(fā)事件的發(fā)生。

2.互動機(jī)制是輔導(dǎo)員應(yīng)對突發(fā)事件的措施

信息上報(bào)是處理危機(jī)事件的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于突發(fā)事件總是防不勝防的，而且輔導(dǎo)員個人的能力及職權(quán)是相對有限的，因此輔導(dǎo)員要明確信息的及時上報(bào)在處理危機(jī)事件中的重要性。只有信息及時地上報(bào)才能讓領(lǐng)導(dǎo)及時掌握情況，爭取主動作出正確決策，從而有助于凝聚全校的力量做好危機(jī)事件的處理和善后處置工作。因此，輔導(dǎo)員要提高警惕，時刻保持對事件的敏感度，在學(xué)生群體當(dāng)中出現(xiàn)異常情況時，不能自行處理，要在事件發(fā)生的第一時間趕往危機(jī)現(xiàn)場，同時向上級領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)情況，聽從指揮，配合學(xué)校積極開展工作。

家校互動是化解危機(jī)事件的長效機(jī)制。在日常的工作中，輔導(dǎo)員要與學(xué)生家長時刻保持密切的聯(lián)系，經(jīng)常向家長通報(bào)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活等各方面情況，特別是對于那些需要重點(diǎn)關(guān)注的對象，輔導(dǎo)員更應(yīng)該與家長密切配合，共同行動。

正確且及時的信息是應(yīng)對危機(jī)事件的科學(xué)做法。突發(fā)事件的發(fā)生如果以非官方消息的形式迅速在校園蔓延，就會在學(xué)生群體當(dāng)中引起恐慌，因此，在突發(fā)事件發(fā)生的第一時間，輔導(dǎo)員要以科學(xué)、負(fù)責(zé)的態(tài)度，準(zhǔn)確把握問題實(shí)質(zhì)，采取有力措施，及時作出反應(yīng)；要通過召開年級大會、黨支部會議、學(xué)生干部會議等不同層次會議的方式，同時應(yīng)利用各類等網(wǎng)絡(luò)載體準(zhǔn)確地向?qū)W生傳遞真實(shí)信息。這樣不僅能獲得學(xué)生對輔導(dǎo)員工作的理解、信任和支持，而且能使廣大學(xué)生以此為戒，從而更好地預(yù)防同類事件的發(fā)生。

3.恢復(fù)重建是輔導(dǎo)員應(yīng)對突發(fā)事件的延續(xù)

心理恢復(fù)是危機(jī)干預(yù)的必要步驟。突發(fā)事件的及時處理并不代表危機(jī)干預(yù)任務(wù)的全部完成，事實(shí)上，突發(fā)事件的發(fā)生在帶來人員的非正常死亡或財(cái)產(chǎn)巨大損失的同時，對于學(xué)生當(dāng)事人甚至是學(xué)生群體往往會造成不同程度的心理創(chuàng)傷。因此，輔導(dǎo)員既要在突發(fā)事件發(fā)生時迅速采取有效措施，又要在事件處理過后通過個體或團(tuán)體輔導(dǎo)的方式對需要輔導(dǎo)的學(xué)生群體進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使其獲得心靈上的支持與慰藉，盡快恢復(fù)往日有序的學(xué)習(xí)和生活。

事后教育是思想教育的良好契機(jī)。突發(fā)事件在給高校的穩(wěn)定發(fā)展帶來一定沖擊和潛在威脅的同時，也帶來了良好的教育機(jī)遇。輔導(dǎo)員要因地制宜，在每個關(guān)節(jié)點(diǎn)上，做到當(dāng)機(jī)立斷，慎行施教，讓學(xué)生們對于事件的成因和影響有正確的認(rèn)識和合理的評價。輔導(dǎo)員結(jié)合事件的實(shí)際開展工作能使思想政治教育找到落腳點(diǎn)，使學(xué)生更容易理解，心靈更容易得到震撼?？偨Y(jié)反思是危機(jī)干預(yù)的重要環(huán)節(jié)，突發(fā)事件結(jié)束后對于事件發(fā)生的原因、過程及結(jié)果等方面的總結(jié)反思是整個突發(fā)事件管理當(dāng)中一個很重要的環(huán)節(jié)。此外，要進(jìn)一步建立健全相關(guān)規(guī)章制度，提升學(xué)校整體應(yīng)對危機(jī)的能力。

高校突發(fā)事件固然不會時時發(fā)生，但輔導(dǎo)員必須時刻保持高度的警惕性，以高度的責(zé)任感，將關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛落實(shí)到每一位學(xué)生身上，在應(yīng)對突發(fā)事件方面要采取“防治結(jié)合，重在預(yù)防”的原則。輔導(dǎo)員應(yīng)堅(jiān)持以人為本，切實(shí)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，統(tǒng)籌兼顧，求真務(wù)實(shí)，促進(jìn)實(shí)踐與交流的相互作用，共同構(gòu)建和諧校園。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙海榮.輔導(dǎo)員在預(yù)防大學(xué)生群體性突發(fā)事件中的作為［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版） ，2009，（4）：171-172.

［2］黃海群.大學(xué)生心理危機(jī)突發(fā)：案例分析及對策［J］.嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)），2010，（9）：69-71.

［3］姜婕.高校應(yīng)對公共突發(fā)事件的策略［J］.湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（11）：96-98.

初中歷史復(fù)習(xí)指導(dǎo)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]：初中歷史 課堂教學(xué) 方法指導(dǎo)

在基礎(chǔ)教育課程改革中，新課程體系對教師的角色做了更明確的定位，即由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。那么，如何成功地扮演促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵的一點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，正所謂“教是為了不教”“授之以魚不如授之以漁”。我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中要做好“四個訓(xùn)練”。

一、訓(xùn)練學(xué)生“會讀”

目前，學(xué)生使用的歷史新教材，課本知識容量大。學(xué)生要在有限的時間內(nèi)細(xì)讀，掌握全部教材內(nèi)容是不可能的，教師只有精設(shè)計(jì)、巧安排、重引導(dǎo)、多點(diǎn)撥，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會分清主次，快速閱讀教材，才能取得課堂的主動權(quán)。學(xué)生也能學(xué)得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。指導(dǎo)閱讀時教師要多動腦，導(dǎo)讀設(shè)計(jì)要有層次性、針對性，啟發(fā)學(xué)生什么內(nèi)容須詳讀精思，什么內(nèi)容要略看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想。讀時尋找知識的縱橫聯(lián)系、前因后果等，并要求學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批注，做簡要讀書筆記等良好的閱讀習(xí)慣。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補(bǔ)充，部分不帶星號的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進(jìn)程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點(diǎn)知識，必須要求學(xué)生詳細(xì)閱讀、認(rèn)真思考。這樣天長日久的訓(xùn)練，學(xué)生不僅會合理利用、科學(xué)分配課堂時間，還能養(yǎng)成快速讀、會讀書的良好讀書習(xí)慣，為日后自學(xué)能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、訓(xùn)練學(xué)生“善思”

愛思考、會思考，是獲取知識的源泉，課堂上要多給學(xué)生創(chuàng)造一些思考的機(jī)會，培養(yǎng)多種思維能力。

1.教師在課堂上要精心設(shè)計(jì)，對問題層層設(shè)疑，步步發(fā)問，順著歷史線索尋找前因后果，以此訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力。

如在講“美國的冷戰(zhàn)決策”時，將其設(shè)計(jì)成如下幾個問題：（1）什么是美國的“冷戰(zhàn)”政策？ （2）美國為什么要實(shí)行“冷戰(zhàn)”政策？為什么能夠?qū)嵭小袄鋺?zhàn)”政策？（3）“冷戰(zhàn)”政策的實(shí)質(zhì)是什么？對世界格局產(chǎn)生了哪些影響？通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，層層深入的剖析，學(xué)生從中得到的不僅僅是知識的徹悟，更是思維的啟迪。長期如此的訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力會在潛移默化中得到提高。

2.教師鼓勵、誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激勵學(xué)生標(biāo)新立異，提出自己獨(dú)到的見解，以此訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新意識。

布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”贊科夫也提出：“只要學(xué)生能提問題，就有利于形成學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因?！币?yàn)榘l(fā)問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，要求學(xué)生從不同角度去思考、評價、定位歷史事件和歷史人物，學(xué)生從中可形成良好的思維習(xí)慣。比如，在討論岳飛時，學(xué)生提出“他為什么不先率領(lǐng)軍隊(duì)打敗金朝再回去？”在關(guān)于“在歷史上為什么對武則天褒貶不一”的辯論課上，一個學(xué)生認(rèn)為是由于她是位女性，歷史上婦女地位低下，她當(dāng)了皇帝違反了封建社會的常規(guī)，因此過去很多人要貶低她。又如，在講“三顧茅廬”這一歷史事件時，啟迪學(xué)生從不同角度質(zhì)疑發(fā)問，談自己的看法，大部分同學(xué)都從劉備求賢愛才的角度去認(rèn)識思考，但有的同學(xué)提出了疑問：“諸葛亮是不是太清高了？如果在今天，他這種做法是會錯過很多機(jī)遇的?！?/p>

三、訓(xùn)練學(xué)生“巧學(xué)”

1.及時鞏固訓(xùn)練

講完新課的集中練習(xí)，是引導(dǎo)學(xué)生及時鞏固強(qiáng)化記憶，提高分析能力必不可少的一環(huán)。在課堂練習(xí)的問題上，教師要掌握的原則在于如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)激情推向。教師或出示課堂練習(xí)，讓學(xué)生以問答題的方式對講授內(nèi)容的重點(diǎn)、雙基逐一復(fù)述；或讓學(xué)生分組分別扮演師生角色就本節(jié)課應(yīng)掌握的知識一問一答，教師鼓勵學(xué)生競爭，看誰會提問題，看誰多提問題、看誰提的問題準(zhǔn)確科學(xué)，看誰表述的答案正確簡捷；教師或在講課過程中有意不點(diǎn)破重點(diǎn)，而把尋找知識題眼的任務(wù)交給學(xué)生完成?？傊?，教師給學(xué)生創(chuàng)造出輕松的環(huán)境，設(shè)計(jì)出質(zhì)疑的方式，使課堂學(xué)習(xí)氣氛能迭起。學(xué)生久經(jīng)鍛煉，便會從教師的強(qiáng)化訓(xùn)練意向中逐漸領(lǐng)悟把握重點(diǎn)，掌握雙基的方法要領(lǐng)，提高鑒別、分析歷史事件的能力。

2.用好復(fù)習(xí)方法

橫向聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法，既要體現(xiàn)在總復(fù)習(xí)中，也應(yīng)貫穿于每一節(jié)課的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中。教師每講到一個可以類比的歷史知識時，就要提示學(xué)生回憶所學(xué)的相同、類似的歷史知識，然后師生共同加以分析對比，把類似的歷史知識歸納到同一條記憶鏈條中去。如講英、美、法資產(chǎn)階級革命時，就可以表格的方式把各國革命爆發(fā)的原因、經(jīng)過、影響加以對比，分析出異同，在分析對比中，悟出掌握知識的要領(lǐng)，這樣多次訓(xùn)練、引導(dǎo)，學(xué)生就會掌握聯(lián)系對比的記憶方法。