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高中語文案例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)案教學(xué);微學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用;教育時(shí)機(jī);教學(xué)有效性

【作者簡(jiǎn)介】王芹，福建省廈門市湖濱中學(xué)教師。

一、問題的提出

學(xué)案是指引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)過程及內(nèi)容的方案。新課程改革以來，為適應(yīng)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，我國(guó)許多地區(qū)中小學(xué)開展了學(xué)案教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐，許多專家也從不同角度、不同層次對(duì)學(xué)案教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行了學(xué)案的編制及其應(yīng)用的理論研究。我市較多中小學(xué)也深入開展了學(xué)案教學(xué)的課堂改革實(shí)踐，開展了“生本”課堂教學(xué)模式改革，我校作為實(shí)驗(yàn)校也參與了以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的自主課堂改革，并取得了一定成效。

但是，在大量的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)案在使用時(shí)尚存在一些弊端。學(xué)案內(nèi)容往往繁冗復(fù)雜，包含了預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課堂合作探究、拓展延伸、反思總結(jié)、檢測(cè)反饋等多方面內(nèi)容。編寫者的初衷是希望通過這份“沉甸甸”的學(xué)案，全方位、多角度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生各方面的能力。但實(shí)踐表明，實(shí)際效果并不盡如人意。對(duì)教師而言，編制這樣一份完整的學(xué)案需要花費(fèi)大量的時(shí)間，這就大大增加了教師的工作量;對(duì)于學(xué)生而言，完整的學(xué)案雖信息容量大，環(huán)節(jié)完整，卻容易使學(xué)生無法認(rèn)清每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使課堂學(xué)習(xí)失去了針對(duì)性;從教學(xué)的效果看，學(xué)案教學(xué)中過多預(yù)設(shè)性內(nèi)容、相對(duì)固對(duì)的模式綁架了課堂教學(xué)的靈活性，不利于課堂精彩內(nèi)容的生成。打個(gè)比方說，假如觀眾在話劇演出前都拿到了劇本臺(tái)詞，提前知道了劇情，那么還有多少觀眾對(duì)即將開始的表演感興趣呢？

二、微學(xué)案的內(nèi)涵

為提升學(xué)案教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)學(xué)案進(jìn)行改編，學(xué)案不一定面面俱到，它也可以是為突破教學(xué)過程中的某一個(gè)重難點(diǎn)或重點(diǎn)環(huán)節(jié)而編制的內(nèi)容方案。與之前的傳統(tǒng)學(xué)案相區(qū)別，筆者將其命名為微學(xué)案。微學(xué)案不注重所有教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，而只側(cè)重課堂中的某一個(gè)或兩個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)明確，重點(diǎn)知識(shí)和能力得到有效落實(shí)。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，微學(xué)案的使用能使課堂重點(diǎn)突出明確，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)一課至少有一得的課堂效果。當(dāng)然，能否實(shí)現(xiàn)高效課堂，不僅在于教師是否能夠編制一份高質(zhì)量的學(xué)案，還在于能否抓住使用學(xué)案的時(shí)機(jī)。在教育過程中，處處都面臨著大大小小的時(shí)機(jī)問題，一名優(yōu)秀的教育工作者應(yīng)該要把握好教育時(shí)機(jī)，在一堂課關(guān)鍵的環(huán)節(jié)如能結(jié)合使用微學(xué)案，則可以達(dá)到事半功倍的效果。

三、微學(xué)案編制與應(yīng)用示例

（一）微學(xué)案在新課教學(xué)中的應(yīng)用

使用微學(xué)案時(shí)不僅要善于抓住課堂中各個(gè)階段的教育時(shí)機(jī)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課型、文體來設(shè)計(jì)。每種課文、課型都有自己的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)一定要根據(jù)不同的重難點(diǎn)來進(jìn)行。

以文言文《鴻門宴》為例。這篇課文很長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)多而分散，包括詞類活用、一詞多義、特殊句式等多個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，如果將其一一放入學(xué)案中，不僅會(huì)使學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向，更會(huì)引發(fā)學(xué)生的煩躁心理，降低課堂的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生根據(jù)課下注解梳理完課文的字詞后，教師可以就本課的重點(diǎn)編制一到兩份學(xué)案?！而欓T宴》的特殊句式類型較多，尤其是賓語前置句式體現(xiàn)較為突出。學(xué)案的內(nèi)容可以指導(dǎo)學(xué)生通過收集整理本課出現(xiàn)的所有賓語前置句，找出賓語前置句式的類型和形成規(guī)律，然后再通過其他課文中的賓語前置句進(jìn)行驗(yàn)證，最后進(jìn)行適量的拓展訓(xùn)練，最終真正落實(shí)鞏固這個(gè)重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該先根據(jù)本班學(xué)情確定教學(xué)的重難點(diǎn)，再來制定相應(yīng)學(xué)案內(nèi)容。如果通過前期作業(yè)檢測(cè)反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生有其他的薄弱點(diǎn)，也可以將此薄弱點(diǎn)編成學(xué)案進(jìn)行重點(diǎn)突破。

（二）微學(xué)案在情境設(shè)置中的應(yīng)用

如果說課前的導(dǎo)入有助于創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么課后的練習(xí)則是落實(shí)課堂知識(shí)的最有效途徑。傳統(tǒng)教學(xué)采用的是課堂細(xì)講碎問，課后留大量作業(yè)的“課后練”模式，但是“課后練”因不在課堂上進(jìn)行，容易受到干擾，也占用了學(xué)生大量的休息時(shí)間，所以“練”的效果會(huì)差一些。而如果能在課堂上當(dāng)堂進(jìn)行對(duì)應(yīng)性練習(xí)，在班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍和老師的監(jiān)督指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，再加上剛講完知識(shí)就馬上進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生是在遺忘高峰到來前加以強(qiáng)化，記憶效果好，所學(xué)知識(shí)能得到及時(shí)強(qiáng)化和鞏固。因此，在課堂及時(shí)配上對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)學(xué)案來進(jìn)行鞏固或拓展性練習(xí)是有利于提高教學(xué)質(zhì)量的。但因?yàn)槭钦n內(nèi)練習(xí)，時(shí)間有限，所以練習(xí)案的內(nèi)容不宜過多，針對(duì)重點(diǎn)做一到兩題的對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練即可，時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。在這種時(shí)候，微型練習(xí)案就能起到非常關(guān)鍵的作用。它短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)，用時(shí)較短，不易引起學(xué)生的反感，而且方便課堂交流反饋，效果好。

示例：拓展變式

送何遁山人歸蜀

[宋梅堯臣

春風(fēng)入樹綠，童稚望柴扉。

遠(yuǎn)壑杜鵑響，前山蜀客歸。

到家逢社燕，下馬浣征衣。

終日自臨水，應(yīng)知已息機(jī)。

（選自《宋詩精華錄》）

請(qǐng)簡(jiǎn)要分析首句中“入”字的妙處。

以上為2013年高考語文卷“詩歌鑒賞”題講評(píng)課后的練習(xí)案，原題為：請(qǐng)簡(jiǎn)要分析首句中“綠”字的妙處。本題屬于煉字題，即考查詩中某個(gè)字（詞）的使用效果，是對(duì)詩歌語言進(jìn)行的一種鑒賞。這種題型有較為清晰的答題思路和步驟，如能掌握好，可以大大提高詩歌鑒賞題的得分率。筆者在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)僅對(duì)原題進(jìn)行變形改造，將“綠”改成“入”。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，如果是全新的題目學(xué)生還要重新讀題，解讀詩歌，這會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，影響到練習(xí)的容量。而原題改造變形后學(xué)生不需要重新解讀詩歌，可以直接進(jìn)行解答，這樣既保證了練習(xí)的時(shí)間，又可讓學(xué)生迅速體會(huì)到掌握知識(shí)就能答題的成就感。當(dāng)然，在時(shí)間允許的情況下，也可以在練習(xí)案中再設(shè)計(jì)一道相同類型的課外拓展題，以便真正讓學(xué)生將知識(shí)鞏固到位。

（三）微學(xué)案在講評(píng)課中的應(yīng)用

以一堂課最主要的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例。正所謂“萬事貴乎始”。一節(jié)課的開頭如果沒有上好，學(xué)生就會(huì)感到索然無味，因此把握好導(dǎo)課環(huán)節(jié)就非常必要。導(dǎo)課講求的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”。

以筆者的一堂試卷講評(píng)課為例。傳統(tǒng)語文試卷講評(píng)課通常是由教師將試卷從頭至尾講完，“滿堂灌式”的講評(píng)課內(nèi)容多、耗時(shí)長(zhǎng)，經(jīng)常出現(xiàn) “教師講得津津有味，而學(xué)生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面。在省質(zhì)檢試卷講評(píng)課上，筆者對(duì)以往“逐題講解”的講評(píng)模式做了一次大膽的嘗試。在對(duì)學(xué)生試卷進(jìn)行調(diào)查分析后，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生因?yàn)閷忣}失誤而造成大量失分，于是就從“審題”這一角度入手設(shè)計(jì)了一份微學(xué)案。學(xué)案展示了多份因?qū)忣}而造成失分的病例，引導(dǎo)學(xué)生分析病例，參照參考答案給病例打分，找出失分的原因并進(jìn)行歸類，從而歸納總結(jié)審題的方法。通過學(xué)案的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生不僅強(qiáng)化了審題意識(shí)，而且進(jìn)一步掌握了審題的方法，提高了讀題的能力。

在每分必爭(zhēng)的高考考場(chǎng)上，提高考生讀題能力無疑是十分重要的。在一節(jié)講評(píng)課前，筆者先編制了一份簡(jiǎn)單的微型學(xué)案。見下表1：

一場(chǎng)考試過后，學(xué)生最關(guān)心的是總分是多少，對(duì)講評(píng)課卻沒任何興趣，甚至連試卷都沒有認(rèn)真看一眼。在講評(píng)開始之前，筆者以此學(xué)案作為導(dǎo)入，先讓學(xué)生完成學(xué)案的內(nèi)容，其實(shí)就是“逼”學(xué)生對(duì)自己的試卷做一次全面的詳細(xì)地分析。這個(gè)活動(dòng)需要學(xué)生動(dòng)筆演算，學(xué)生對(duì)在語文課上做數(shù)學(xué)題的事情感到很新鮮，也十分有興趣，做起來十分認(rèn)真。完成計(jì)算后，筆者再將班級(jí)和年段各小題的均分情況用幻燈片展示出來。在直觀的數(shù)據(jù)面前，學(xué)生的內(nèi)心得到了相當(dāng)大的震撼。這“第一錘”結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地敲到他們的心上。他們突然發(fā)現(xiàn)自己的試卷中暴露了這么多問題：原來自己在某些題目上是有優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)的;原來自己在很多方面的失分是非智力因素造成

高中語文案例范文第2篇

一、課題研究的背景及意義

（一）背景

1.集體教學(xué)與個(gè)性差異的矛盾亟需解決當(dāng)前高中語文教學(xué)基本采取班級(jí)授課式的集體教學(xué)模式，一個(gè)班級(jí)大約有50個(gè)學(xué)生，教師按備好的教學(xué)內(nèi)容在課堂上統(tǒng)一傳授給全體學(xué)生，這種整齊劃一的教學(xué)方式很難全ixnaadi面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差別。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，他們來自不同的家庭，受不同的教育理念、教育方式、教育內(nèi)容的影響，形成不同的個(gè)性。學(xué)習(xí)方式、方法、對(duì)生活的理解也是完全不同的。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也有強(qiáng)有弱。集體教學(xué)在凸顯學(xué)生個(gè)性和平衡差異方面受到客觀條件的限制，四十五分鐘的課堂，也可能會(huì)成為展示學(xué)生自我學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，但展示是少數(shù)人的，每一個(gè)學(xué)生都受到關(guān)注則是不可能做到的。也就是說，集體教學(xué)很難做到因材施教，無法適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的不同需要，無法扶植與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，與因材施教的原則形成不可調(diào)和的矛盾，不符合倡導(dǎo)個(gè)性和創(chuàng)新精神的社會(huì)要求。另外，傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)局限于教師的權(quán)威控制并未能發(fā)揮作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)為集體學(xué)習(xí)背景中的單獨(dú)學(xué)習(xí)，同伴交往增進(jìn)個(gè)體認(rèn)知、情感、社會(huì)性、價(jià)值觀等方面發(fā)展的功能在課堂上得不到體現(xiàn)。實(shí)際上傳統(tǒng)教學(xué)的弊端并不在于其集體性，反而恰恰是沒有真正發(fā)揮出集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，忽視了課堂上同學(xué)交互作用所具有的教育功能。

2.新課程注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”。“必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。”這凸顯了全新的語文教育理念，其核心是注重全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)施新課標(biāo)的實(shí)踐中，倡導(dǎo)語文個(gè)性化教學(xué)具有重要意義。在閱讀教學(xué)上指出“閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀；充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，而不要以自己的分析講解來代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判質(zhì)疑，要尊重學(xué)生個(gè)人的見解；對(duì)作品做出有個(gè)性的反應(yīng)。”在寫作教學(xué)上指出“應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”。因此教學(xué)方式應(yīng)該本著根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段；使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動(dòng)、富有個(gè)性的過程。

3.個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)“個(gè)別化教學(xué)是為了適合個(gè)別學(xué)生的需要、能力、興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知方式的特點(diǎn)等而設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，但它并不單純意味著個(gè)體獨(dú)自學(xué)習(xí)。在個(gè)別化教學(xué)中，教師給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及進(jìn)行的輔導(dǎo)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、教學(xué)條件和個(gè)性特點(diǎn)為依據(jù)，教師的作用也主要表現(xiàn)在指導(dǎo)和幫助學(xué)生自學(xué)以及進(jìn)行獨(dú)立鉆研，幫助學(xué)生由不會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變到會(huì)學(xué)”。

（1）注重差異：個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。通過個(gè)別化教學(xué)、或者具有個(gè)別化特征的小組學(xué)習(xí)，才有可能針對(duì)不同的人采用不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更快更好地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（2）與集體教學(xué)的互補(bǔ)性：個(gè)別化教學(xué)真正做到有教無類，充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，彌補(bǔ)集體教學(xué)的不足，是班級(jí)教學(xué)以及其他教學(xué)組織形式的有益補(bǔ)充。

（3）發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：個(gè)別化教學(xué)的目的并不是給學(xué)生補(bǔ)充多少東西，個(gè)別化教學(xué)的宗旨是訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)自承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、自主鉆研和自我教育的能力。個(gè)別化教學(xué)有利于學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。

（二）研究意義個(gè)別化教學(xué)（individualizedinstruction），是指在班級(jí)式教學(xué)里，為了適應(yīng)個(gè)別差異的學(xué)習(xí)特性，由一位教師針對(duì)全班學(xué)生的特性和差異性設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括課程、教材、教法、評(píng)量等方面，亦即提供個(gè)別教育方案，這正是個(gè)別化教學(xué)的真諦。個(gè)別化教學(xué)不是個(gè)別教學(xué)，個(gè)別教學(xué)是指教師以一對(duì)一的個(gè)別方式教導(dǎo)的一種教學(xué)形態(tài)，而個(gè)別化教學(xué)是一種教學(xué)策略，試圖打破僵化的班級(jí)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活教學(xué)活動(dòng)，使其在功能上能夠發(fā)揮適應(yīng)個(gè)別差異的效果，而不在于形式上是否表現(xiàn)為一對(duì)一的教學(xué)形態(tài)。個(gè)別化教學(xué)一方面要維持班級(jí)的形態(tài)，一方面要發(fā)揮因材施教的功能，因此必須由教學(xué)歷程及設(shè)計(jì)來下功夫，所以個(gè)別化教學(xué)是一種講求設(shè)計(jì)的教學(xué)。當(dāng)前背景下，為優(yōu)化教學(xué)適當(dāng)運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)作為集體教學(xué)的補(bǔ)充，是必要的，高中語文讀寫教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的核心，而學(xué)生的讀寫能力千差萬別，教育技術(shù)學(xué)家在評(píng)價(jià)計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)的這種個(gè)別化教學(xué)的意義時(shí)指出：“這給學(xué)生一個(gè)相對(duì)無限制的探究機(jī)會(huì)，他們將在業(yè)余時(shí)間，以自己的進(jìn)度，迅速、準(zhǔn)確、深入地進(jìn)行這項(xiàng)探究?？梢匀我庵貜?fù)某些部分，也可以追循自己的思路。”

二、同類課題研究綜述

（一）綜述：由于資料占有度和時(shí)間問題，本部分主要是通過網(wǎng)絡(luò)與訪談形式獲得資料。得出較粗略的認(rèn)識(shí)。根據(jù)網(wǎng)上資料：國(guó)外同類課題研究起步早，研究已經(jīng)頗有成效。當(dāng)前，我國(guó)個(gè)別化教學(xué)應(yīng)用于智障學(xué)生方面的研究教多，信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)行個(gè)別化教學(xué)的教學(xué)模式的誕生，實(shí)行小班制或小組制的個(gè)別化教學(xué)也比較多。

（二）課題例舉：1.全國(guó)教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃課題“新課程語文個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：fhb011580）2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個(gè)性化高三作文輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究（提綱）北京師大附中鄧虹3.盲生個(gè)別化教學(xué)之管見（作者余壽祥）從總體上看，在這些課題及論文論著中，以實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的理論性研究為主，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)行個(gè)別化教學(xué)的模式研究也應(yīng)運(yùn)而生，但是對(duì)于具體的學(xué)科教學(xué)以及學(xué)科核心內(nèi)容教學(xué)，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的研究還較欠缺，而且對(duì)這種運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)方式解決學(xué)生差異的質(zhì)性研究還偏少。所以采用質(zhì)的研究方法對(duì)高中語文讀寫個(gè)別化教學(xué)還是一種較新的嘗試。

三、研究的內(nèi)容

本課題主要是為解決集體教學(xué)中無法顧及到的教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異問題，對(duì)于學(xué)習(xí)效果差不能很好適應(yīng)集體教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生予以特殊關(guān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)效果極好而集體教學(xué)不能滿足其學(xué)習(xí)需要的學(xué)生也應(yīng)給予關(guān)注，目的是為通過個(gè)別化教學(xué)尋求適合所有成員在語文讀寫學(xué)習(xí)上能夠滿個(gè)性發(fā)展的有效途徑，最終培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的讀寫能力和語文素養(yǎng)。所以，本課題的研究方向?yàn)槎鄠€(gè)層面的展開，包括：對(duì)研究對(duì)象讀寫學(xué)習(xí)效果達(dá)成的追蹤描述；研究教師實(shí)施讀寫個(gè)別化教學(xué)的方式方法；個(gè)別化教學(xué)與集體教學(xué)互補(bǔ)的教學(xué)模式研究；個(gè)別化教學(xué)對(duì)象與非個(gè)別化教學(xué)對(duì)象的比較研究；個(gè)別化教學(xué)班級(jí)集體成長(zhǎng)與非個(gè)別化教學(xué)班級(jí)集體成長(zhǎng)的比較研究。最終各個(gè)方向集中為具體的在個(gè)別化教學(xué)條件下學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。研究者力圖通過對(duì)教學(xué)對(duì)象的追蹤指導(dǎo)，破除教學(xué)對(duì)象讀寫學(xué)習(xí)的障礙，在具體的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)讀寫能力。

研究者在具體的指導(dǎo)過程要面對(duì)一系列的閱讀與寫作教學(xué)的具體問題：從讀寫學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)到閱讀中屏除荒謬?yán)斫?，從引?dǎo)教學(xué)對(duì)象體驗(yàn)生活、積累素材到形成文章，從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題到創(chuàng)造性地解決問題，從盲目讀寫到形成個(gè)性風(fēng)格等等。正是在解決這一系列問題過程中，尋求教學(xué)的最佳方式方法，最后解決研究的核心問題：集體教學(xué)模式下如何進(jìn)行自主讀寫學(xué)習(xí)的方式。

四、研究的理論基礎(chǔ)

（一）個(gè)別化教學(xué)理論：個(gè)別化教學(xué)是一種打破僵化的傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)速度及個(gè)別評(píng)量的一種教學(xué)方式。教學(xué)活動(dòng)的重心，由教師轉(zhuǎn)至學(xué)生，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、診斷者、協(xié)助者。相對(duì)的，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)時(shí)教師必須付出更多時(shí)間與精力，設(shè)計(jì)教材或教法，以符合學(xué)生的需求。1.鼓勵(lì)自我競(jìng)爭(zhēng)，提升挑戰(zhàn)性不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師針對(duì)不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；當(dāng)學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師宜鼓勵(lì)學(xué)生向較高水平的目標(biāo)挑戰(zhàn)，以提高學(xué)生的表現(xiàn)。2.強(qiáng)化教師的認(rèn)識(shí)及角色扮演教育活動(dòng)中，教師是實(shí)際教學(xué)的執(zhí)行者，教師本身對(duì)教育的看法及其在教學(xué)中的角色扮演，常是決定教育實(shí)施程度及品質(zhì)的重要因素。就個(gè)別化教學(xué)而言，實(shí)施成敗的關(guān)鍵也在教師，教師應(yīng)把握下列重要原則：認(rèn)同每位學(xué)生都有調(diào)試及進(jìn)步的基本動(dòng)力，并做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；不要過低或過高的期望，要合情合理；以學(xué)生為中心，了解其學(xué)習(xí)困難的原因；從處理學(xué)生學(xué)習(xí)困難中，不斷檢討學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、情境等適切性，必要時(shí)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；幫助每位學(xué)生更快樂、更有效益地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（二）由于本課題的研究?jī)?nèi)核仍然是語文教學(xué)問題，個(gè)別化教學(xué)只是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種途徑，所以具體研究過程中仍然需要語文理論的指導(dǎo)。本課題依然采用大語文教學(xué)觀的理論，美國(guó)教育家華特•b•科勒斯說：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”讓研究對(duì)象把語文的學(xué)習(xí)放到與生活相聯(lián)系的大背景中，激活生活中的語文資源，讓生活成為提高讀寫能力、完善人格的源頭活水。

五、研究方法的選擇

本課題采用質(zhì)性研究與量的對(duì)比相結(jié)合的研究方法。質(zhì)的研究方法：是在自然情景下對(duì)個(gè)人的“生活世界”以及社會(huì)組織的日常運(yùn)作進(jìn)行研究，對(duì)被研究者的生活故事和意義建構(gòu)作出“解釋性”理解，提倡研究者對(duì)研究情境的參與，與研究對(duì)象的共情，直面事實(shí)，參與過程，通過“深描”細(xì)節(jié)與事實(shí)，在重組片段成故事的過程中，讓事物的質(zhì)通過研究者的移情解釋而逐步地呈現(xiàn)。利用這種研究方法研究具體的個(gè)例，可以深入而細(xì)致地將研究對(duì)象的具體學(xué)習(xí)過程一一展示，在他的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式及所取得的學(xué)習(xí)效果中，探討實(shí)施讀寫個(gè)別化教學(xué)的一些有待于深入研究的問題，這是一種比較新的研究方法，在這個(gè)角度上，本課題也是一種嘗試性的研究。為了保證課題研究的信度和效度，本課題除運(yùn)用質(zhì)的研究方法以外，在比較性的研究中采用量的對(duì)比的方法，建立一系列研究對(duì)象的最初各個(gè)狀況的量化表、對(duì)比量化表和最終量化表，來證明研究對(duì)象的變化，以及考察個(gè)別化教學(xué)的是否有效，以此作為輔的參考標(biāo)準(zhǔn)。

六、研究過程的設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象的選擇：整體兼顧原則：把集體教學(xué)下的一個(gè)組織形式，通常是班級(jí)作為一個(gè)整體，從中選出幾個(gè)個(gè)體，以利于運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)方式的班級(jí)與未運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)方式的班級(jí)做對(duì)比，從而更好地突出個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)或不足。選擇性原則：將集體內(nèi)部分層后，選出典型代表，選取的個(gè)別化教學(xué)對(duì)象應(yīng)該是集體各個(gè)層次（主要分為成績(jī)、品德、能力、興趣等方面）的代表。規(guī)范性原則：選取的對(duì)象一旦確立，要嚴(yán)格遵守研究者所規(guī)定的程序和要求，以保證研究的信度和課題的順利進(jìn)行。選取對(duì)象初步定為一個(gè)小組和三個(gè)個(gè)體。

（二）個(gè)別化教學(xué)課程設(shè)置課程設(shè)置不僅僅是狹義的上什么內(nèi)容的課，這里的課程應(yīng)該是大課程觀，不僅包括教學(xué)的具體內(nèi)容，還包括教學(xué)方法和教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度；不僅包括教師具體操作方式，還包括學(xué)生學(xué)情的考察、分析及對(duì)學(xué)生不同情況而定的教學(xué)內(nèi)容。具體操作包括：1.建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)2.提供多樣性教學(xué)內(nèi)容3.設(shè)計(jì)彈性化的課程4.階段性的對(duì)比

（三）研究結(jié)果的呈現(xiàn)形式論文、案例，條件成熟可以結(jié)集成書。具體的研究還沒有開始，所以，最后結(jié)果的具體呈現(xiàn)形式還難以明確。

高中語文案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高職；應(yīng)用文教學(xué)；實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：陳姮(1963－)，女，遼寧沈陽人，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、文學(xué)碩士，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語、中文類基礎(chǔ)教學(xué)及高職教育。

基金項(xiàng)目：本文系（山東省教育廳、高等教育出版社和青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院資助）山東省高等職業(yè)院?；A(chǔ)課程改革項(xiàng)目“高職教育應(yīng)用文教學(xué)改革模式實(shí)踐研究”（編號(hào)：GB201003）成果之一。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）20－0033－02

一、案例教學(xué)在高職應(yīng)用文教學(xué)中的適用性

（一）高職傳統(tǒng)應(yīng)用文教學(xué)模式的反思

高職應(yīng)用文寫作課是高職院校普遍開設(shè)的具有基礎(chǔ)性、實(shí)用性和綜合性的一門基礎(chǔ)課，其教學(xué)最重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作的綜合能力，成為提升學(xué)生未來核心職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的重要一環(huán)。然而，高職院校傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作的教學(xué)模式卻制約了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，存在兩種不良傾向：一是純粹的理論性教學(xué)。即老師以課堂理論講授為主，以自我為中心組織和實(shí)施教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容仿照傳統(tǒng)的“填鴨式”模式，將各種文體的定義、結(jié)構(gòu)和寫作方法按部就班陳述后布置作業(yè)，學(xué)生只能被動(dòng)接受這些知識(shí)，缺乏針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提升學(xué)生的實(shí)踐能力。二是在傳統(tǒng)的理論性教學(xué)中穿插舉例說明分析。即教師在講授完理論知識(shí)后，通過分析一些典型例文來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，“這種教學(xué)方法重點(diǎn)突出，有獨(dú)創(chuàng)性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”[1]，但是這種教學(xué)模式還是以教師圍繞標(biāo)準(zhǔn)答案的分析與講解為主，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的知識(shí)還只停留在感性認(rèn)識(shí)層面，“當(dāng)學(xué)生遇到實(shí)際的寫作問題時(shí)，仍然會(huì)感到無從下手?！盵2]

以上兩種傾向都不能真正結(jié)合《應(yīng)用文寫作》這門課的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。應(yīng)用寫作本質(zhì)上是一門寫作技能課，在學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的寫作技能。即寫作理論知識(shí)的傳授只是這門課的基礎(chǔ)，只有形成相應(yīng)的能力才是這門課的側(cè)重點(diǎn)。如果不明確應(yīng)用文寫作的教學(xué)目的和任務(wù)就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，因此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋求一種行之有效的教學(xué)方法。

（二）“案例教學(xué)”的優(yōu)越性

案例教學(xué)法是一種將知識(shí)傳授和問題解決結(jié)合起來為核心的教學(xué)方法，具有啟發(fā)和實(shí)踐性。其基本思路是“教師提供背景材料—學(xué)生分析材料—學(xué)生尋找問題，教師提點(diǎn)—學(xué)生解決問題，教師提點(diǎn)—學(xué)生自我評(píng)價(jià)，教師歸納評(píng)估”。[3]這種模式的最大特點(diǎn)是以學(xué)生和問題為中心，通過學(xué)生的積極參與，教師的組織統(tǒng)籌，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用；通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師的評(píng)估，不僅能及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)的基本理論知識(shí)，還能不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和表達(dá)能力。這種教學(xué)模式對(duì)于克服傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課教學(xué)模式的局限性來說具有重要的意義。從高職應(yīng)用文知識(shí)結(jié)構(gòu)和核心技能要素來看，應(yīng)用文寫作課涵蓋的內(nèi)容與實(shí)際工作息息相關(guān)，不僅包括各類機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位應(yīng)用文寫作的事務(wù)問題，還涉及到與學(xué)生身邊的生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際問題，實(shí)踐性和實(shí)用性非常強(qiáng)。這就要求在實(shí)施應(yīng)用文寫作課的教學(xué)中，迫切需要借用現(xiàn)實(shí)工作和生活中的案例和素材來實(shí)施教學(xué)，這種讓學(xué)生身臨其境的案例式教學(xué)能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)探索知識(shí)的過程中去，也有利于學(xué)生與教師的雙向交流。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種案例教學(xué)法不是傳統(tǒng)的“舉例說明”式教學(xué)，而是將案例分析貫穿教學(xué)過程的始終，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力，這是對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的一個(gè)重大改革。

二、高職應(yīng)用文教學(xué)中“案例教學(xué)”的組織實(shí)施

案例教學(xué)法從理論分析上無論多優(yōu)越，如果不能有效地付諸實(shí)踐也只是空中樓閣。案例教學(xué)法作為一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的教學(xué)方法，特別注重實(shí)際操作和微觀指導(dǎo)，這是其區(qū)別于傳統(tǒng)的注重“理論分析和宏觀教育”的教學(xué)模式的一大亮點(diǎn)。而要成功實(shí)施這一亮點(diǎn)離不開教師觀念的轉(zhuǎn)變和組織能力的提高。

（一）角色分析

如何對(duì)案例分析教學(xué)環(huán)節(jié)中的各個(gè)角色進(jìn)行深入的分析是教師能否成功實(shí)施案例教學(xué)方法的一個(gè)關(guān)鍵。因此，在具體實(shí)施案例分析教學(xué)方法前，需要對(duì)各個(gè)角色進(jìn)行分析和定位。貫穿案例教學(xué)過程的三個(gè)角色分別是：教師、案例和學(xué)生。首先，教師是整個(gè)教學(xué)過程的組織和實(shí)施者，是整個(gè)課堂的組織中心，不僅要傳授基本的理論知識(shí)，還要引入有效的案例分析材料，提供分析方法，積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生參與案例的分析討論，并在討論的過程中善于點(diǎn)撥和提示，營(yíng)造良好的討論氣氛，同時(shí)有效安排時(shí)間，調(diào)控課堂的進(jìn)度。即教師在案例教學(xué)中扮演著重要的引導(dǎo)者和組織者的角色。其次，案例教學(xué)顧名思義就是以分析案例、解決案例中出現(xiàn)的問題以提高解決問題能力為最終目的的教學(xué)，因此，案例選擇的優(yōu)劣直接影響到案例教學(xué)實(shí)施的成效。最后，學(xué)生是案例教學(xué)過程中的重要執(zhí)行者，不僅要分析老師提供的案例材料，尋找問題并解決問題，還要通過這個(gè)過程培養(yǎng)自身的獨(dú)立思考能力和分析、解決問題的能力。只有明確了以上三個(gè)角色，教師才能更加有的放矢地組織教學(xué)，使案例教學(xué)更為順利。

高中語文案例范文第4篇

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 導(dǎo)學(xué)乏力 問題診斷 矯正措施

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“劇本”，是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求真理的載體。導(dǎo)學(xué)案影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，直接決定課堂學(xué)習(xí)效率的高低，但筆者在實(shí)踐和觀察中發(fā)現(xiàn)一些導(dǎo)學(xué)案存在學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)化弱化、學(xué)習(xí)內(nèi)容有骨架無血肉、容量過大加重負(fù)擔(dān)、要求統(tǒng)一忽略學(xué)生差異、重知識(shí)傳授輕學(xué)法指導(dǎo)、以“案”代“本”脫離教材等問題，具體表現(xiàn)為導(dǎo)學(xué)乏力。筆者針對(duì)導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)乏力的現(xiàn)狀提出矯正措施，以期與同行交流共勉。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)化、弱化

導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)只是抄襲教案和課標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)，課標(biāo)要求的三維目標(biāo)變成了一維目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)認(rèn)為空洞被簡(jiǎn)化了，思維訓(xùn)練等能力目標(biāo)淺化為知識(shí)傳授，對(duì)知識(shí)的生成、聯(lián)系、運(yùn)用認(rèn)為多余給省略了。例如，在“基因的分離定律”中只有知識(shí)目標(biāo)，沒有“通過科學(xué)家的事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)的教育；通過分離定律在實(shí)踐中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的教育”的情感目標(biāo)。

導(dǎo)學(xué)案要充分體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的功能，結(jié)合學(xué)情確定恰當(dāng)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在教學(xué)中激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求必不可少，要注重思維過程和推理過程的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，如通過分離定律到實(shí)踐的應(yīng)用，從遺傳現(xiàn)象上升為對(duì)分離定律的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生“假說―演繹”的思維推理能力。要最大限度地還原科學(xué)發(fā)展的過程，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成、應(yīng)用的過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)良好的科學(xué)思維品質(zhì)和習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容有骨架無血肉

導(dǎo)學(xué)案只有知識(shí)和試題的羅列，沒有補(bǔ)充與學(xué)習(xí)相關(guān)的鋪墊的材料，缺少知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，缺乏有效的情境引入。學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味性不強(qiáng)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生只是被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有些試題抄錄或改編一些老舊題，缺少變化，沒有新奇感。

教師角色的定位是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是這個(gè)定位的詮釋。導(dǎo)學(xué)案要為學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難設(shè)置合適的階梯，創(chuàng)設(shè)必要的情境，加強(qiáng)生物學(xué)科與生活的聯(lián)系，增添生物學(xué)科的趣味性，選取試題要新穎，學(xué)習(xí)活動(dòng)方式要多樣，等等。如在教學(xué)“基因的分離定律”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分學(xué)習(xí)小組討論“孟德爾選擇豌豆做實(shí)驗(yàn)材料易取得成功的原因有哪些？”，從而既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽同學(xué)之間的關(guān)系，又加深印象，收到良好的教學(xué)效果。導(dǎo)學(xué)案不只是知識(shí)的載體，還是學(xué)生自編自演的“課本劇”。

3.容量過大加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

導(dǎo)學(xué)案不給學(xué)生充足的預(yù)習(xí)、練習(xí)時(shí)間，題量偏多偏難，一堂課做不完，課后沒時(shí)間做，導(dǎo)學(xué)案成為生物教師逼迫學(xué)生做題的工具，徒增學(xué)生負(fù)擔(dān)，導(dǎo)學(xué)案成了壓在學(xué)生頭上的又一坐大山。

如何讓學(xué)生輕松用好導(dǎo)學(xué)案？首先導(dǎo)學(xué)案要“減肥”，問題和練習(xí)要精選，習(xí)題不宜過難，要讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，生物必修班的內(nèi)容不留課后練習(xí)。每課時(shí)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容以16K正反一張紙為宜，力爭(zhēng)堂堂清，不留尾巴。其次導(dǎo)學(xué)案要提前發(fā)放，每周的學(xué)習(xí)計(jì)劃要讓學(xué)生明了，從而充分利用課余及早晚自習(xí)時(shí)間安排預(yù)習(xí)。

4.要求統(tǒng)一忽略學(xué)生差異

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)普通班與重點(diǎn)班一樣，成績(jī)優(yōu)劣一樣，不同認(rèn)知程度不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生統(tǒng)一“齊步走”，練習(xí)沒有區(qū)分度，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。如同樣是“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過程”，在不同的班級(jí)就要做不同要求，普通班學(xué)生要加強(qiáng)直觀教學(xué)，重點(diǎn)班學(xué)生要多辨析。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要立足于中等水平的學(xué)生能較輕松地完成來分配時(shí)間，這就要求導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)不同班型不同學(xué)生在內(nèi)容上、環(huán)節(jié)上、數(shù)量上有一個(gè)區(qū)分，要讓優(yōu)秀生“吃飽”，后進(jìn)生“吃了”，要對(duì)整體課程計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生掌握程度把握準(zhǔn)確，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大面積提高生物教學(xué)成績(jī)。生物選修班的優(yōu)秀生，課內(nèi)“吃不飽”的，應(yīng)適當(dāng)?shù)恼n外拓展、探究，如讓他們利用校本課程，發(fā)展特長(zhǎng)；或開出書目，引導(dǎo)發(fā)展。

5.重知識(shí)傳授輕學(xué)法指導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)案只有知識(shí)不見學(xué)法，只有大量的試題無有效的方法指導(dǎo)，知識(shí)面面俱到，淺嘗輒止。堂堂講學(xué)案，節(jié)節(jié)做試題，學(xué)生活動(dòng)單一，沒有及時(shí)有效的學(xué)法指導(dǎo)，問題不能得到及時(shí)解決，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。

教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，與“學(xué)什么”相對(duì)應(yīng)的應(yīng)該有“怎么學(xué)”的指導(dǎo)。如在“基因的分離定律”一課中知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生沒有頭緒，這時(shí)導(dǎo)學(xué)案要給予學(xué)法指導(dǎo)：教材內(nèi)容按照孟德爾的探索過程的順序構(gòu)建框架體系，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入地展開討論，削枝強(qiáng)干，重點(diǎn)突出，內(nèi)容簡(jiǎn)潔流暢，便于學(xué)生根據(jù)孟德爾的探索進(jìn)行思考和從實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟科學(xué)的方法。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，通過設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)起來，從而將培養(yǎng)能力落到實(shí)處。

6.以“案”代“本”脫離教材

有的導(dǎo)學(xué)案以“案”代“本”脫離教材，有的補(bǔ)充了大量的課外內(nèi)容而將教材束之高閣。導(dǎo)學(xué)案只是學(xué)習(xí)教材的“扶手”，是為用教材服務(wù)的，要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀、思考課本。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

高中語文案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：案例分析；高中物理；課堂教學(xué)；有效性；建構(gòu)策略

課堂教學(xué)的有效性是指學(xué)生能夠通過課堂教學(xué)活動(dòng)在學(xué)業(yè)上得到提高，能力在自己的發(fā)展區(qū)附近得到提升。然而，在當(dāng)前的社會(huì)中，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方法在不斷地變化著，特別是隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，導(dǎo)致高中物理課堂的教學(xué)并沒有起到自身的有效性。為此，在現(xiàn)代教育課改的情況下，要求教育能夠使學(xué)生獲得足夠的知識(shí)和技能，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的人格。

一、案例分析

在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，有許多問題都需要進(jìn)行模擬性的解析，才能保證學(xué)生真正掌握到所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。例如在對(duì)“人造衛(wèi)星”原理圖教學(xué)過程中，需要從根本問題進(jìn)行設(shè)問處理，即：石塊水平拋出，會(huì)有怎樣的運(yùn)動(dòng)軌跡？進(jìn)而學(xué)生就會(huì)很容易的掌握所得出的知識(shí)結(jié)論，其運(yùn)行的軌跡是曲線，速度越大，射程越遠(yuǎn)。又如在對(duì)彈簧與力之間情景的學(xué)習(xí)過程中，還需要設(shè)置相關(guān)問題，以保證學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一定的興趣，而相應(yīng)的問題可以為：當(dāng)一個(gè)恒力F有效地作用到木塊上，則彈簧在壓縮的過程中，木塊受力如何，大小如何改變，能量會(huì)怎樣轉(zhuǎn)化？當(dāng)彈簧被壓縮到一定程度后，如果沒有力F，那么木塊會(huì)產(chǎn)生怎樣的運(yùn)動(dòng)？

二、高中物理課堂教學(xué)有效性問題建構(gòu)策略

（1）做好新知識(shí)的引入工作。高中物理有些以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以相對(duì)于其他學(xué)科，物理的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，不僅對(duì)學(xué)生思維能力有較高的要求，還對(duì)教師的教學(xué)方法有著一定的要求。所以，教師想要教好高中物理需要充分地抓住高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力快、思維可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，利用各種方法進(jìn)行教學(xué)，這樣可以有效地喚起學(xué)生對(duì)課堂的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高教學(xué)效率。如對(duì)自由落體下落進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中換用不同質(zhì)量的小球沿同一斜面運(yùn)動(dòng)，位移與時(shí)間平方的比值不變，說明不同質(zhì)量的小球沿同一斜面做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的情況相同；不斷增大斜面傾角，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)比值發(fā)生了變化。這樣不僅能夠?qū)⑽锢碇R(shí)放回到現(xiàn)實(shí)中，同時(shí)還使學(xué)生能對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)新知識(shí)的引入具有積極的作用。

（2）培養(yǎng)學(xué)生興趣。高中物理學(xué)習(xí)難度過大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣不夠濃厚，我們知道只有對(duì)一件事物感興趣才能有進(jìn)一步想要探究的熱情。所以，對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的必要因素，教師可以列舉一些日常生活中的物理現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，如：在對(duì)摩擦力的學(xué)習(xí)過程中，可以舉例走路時(shí)腳面與地面之間的摩擦力。為了使學(xué)生對(duì)摩擦力的方向有一個(gè)直觀的理解，可以用物體壓著毛刷，通過毛刷的彎曲的方向來判斷摩擦力的方向。這樣可以保證知識(shí)與實(shí)踐的有效結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）創(chuàng)造積極的課堂氛圍。在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)課堂氣氛，采用一定的手段活躍學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)變得更加活躍。這樣就要求教師要結(jié)合學(xué)生生活中較為常見的實(shí)例進(jìn)行對(duì)物理知識(shí)的分析，不能僅僅完成對(duì)課本知識(shí)的教學(xué)，還要教學(xué)生從各個(gè)方向進(jìn)行物理知識(shí)的研究和學(xué)習(xí)。教師在所舉例子中要給每個(gè)學(xué)生拓展思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的長(zhǎng)處。如：在教學(xué)圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)前，剛好我國(guó)“神舟十號(hào)”成功發(fā)射升空，學(xué)生對(duì)空間運(yùn)動(dòng)知識(shí)極其向往，于是在課前，我就將神舟十號(hào)成功發(fā)射作為課題的引入，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)前就對(duì)這部分知識(shí)充滿了好奇，自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)投入極大的關(guān)注度，學(xué)習(xí)氛圍瞬間生成。

綜上所述，高中物理教師要轉(zhuǎn)變自己原有的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，要通過對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新和對(duì)課程精心的導(dǎo)入，創(chuàng)造出積極的課堂氛圍，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣出發(fā)，進(jìn)行課堂的教學(xué)優(yōu)化，在實(shí)踐中提升物理課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈廣山.淺談如何提高初中物理課堂教學(xué)效率[J].中國(guó)校外教育，2012（5）：102―105.