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法制法規(guī)教育范文第1篇

如果我再留一任（4年），我覺得不會(huì)推出太多新的東西，而且別人會(huì)抱怨：你這么大年紀(jì)了，還不退休……這對(duì)中國(guó)體育人、對(duì)中國(guó)人的形象就不利了。

我們這批所謂的中國(guó)體育外交家，是在特殊環(huán)境中產(chǎn)生的。那個(gè)時(shí)候（上世紀(jì)七八十年代），我們?yōu)榱嘶謴?fù)中國(guó)的合法席位而斗爭(zhēng)、戰(zhàn)爭(zhēng)，我們是在“外交戰(zhàn)爭(zhēng)”中走出來(lái)的一批人。當(dāng)時(shí)，有些事情我們非做不可。我們必須去認(rèn)識(shí)國(guó)際上的各種人物，必須去在國(guó)際組織里面“做官”。如果我們不走出去，那中國(guó)就出不來(lái)！

現(xiàn)在，環(huán)境變了，對(duì)于這方面人才的培養(yǎng)辦法和思路就換了。我們正處在一個(gè)轉(zhuǎn)折期，國(guó)際舞臺(tái)上，我們的外交方式變了。

如今，老的一批因?yàn)槟挲g和精力，已經(jīng)逐漸淡出舞臺(tái)，以后的國(guó)際體育組織中，中國(guó)就要靠楊揚(yáng)、李玲蔚他們這批運(yùn)動(dòng)員出身的新生代去代表了。他們需要一定的時(shí)間，去慢慢摸索經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)初我們其實(shí)還是搞政治，因?yàn)樾枰窢?zhēng)嘛；而現(xiàn)在和平發(fā)展時(shí)期，我們更需要一些搞體育、搞技術(shù)的專業(yè)性人才。大環(huán)境在變化，我們現(xiàn)在是在一個(gè)交叉轉(zhuǎn)型的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候，國(guó)家體育總局應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，并給予足夠的重視。體育外交人才的匱乏，導(dǎo)致我們現(xiàn)在進(jìn)不了核心了，這樣的后果是：我們沒辦法參與規(guī)則制定，只能適應(yīng)規(guī)則。

另外我們還要注意到一點(diǎn)：在現(xiàn)在的大環(huán)境下，任何規(guī)則的制定，都是針對(duì)強(qiáng)者、限制強(qiáng)者的。過(guò)去西方霸權(quán)主義時(shí)期，美國(guó)擁有權(quán)勢(shì)，他們制定的規(guī)則大多是保護(hù)他們自己的利益。但現(xiàn)在世界變了，其他勢(shì)力爭(zhēng)奪話語(yǔ)權(quán)的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，所以要制定完全有利于他們（美國(guó)）的規(guī)則難了。為什么環(huán)境公約遲遲定不下來(lái)？就是這個(gè)原因。

法制法規(guī)教育范文第2篇

[關(guān)鍵詞]環(huán)境保護(hù)法律法規(guī) 職業(yè)資格 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）03-0102-02

當(dāng)前，我國(guó)環(huán)境保護(hù)類的執(zhí)業(yè)資格主要有2項(xiàng)，分別為2004年4月起實(shí)行的環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師職業(yè)資格和2005年7月起實(shí)行的注冊(cè)環(huán)保工程師執(zhí)業(yè)資格，它們的考試要求，除了環(huán)境保護(hù)的專業(yè)知識(shí)之外，還都包括環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)的內(nèi)容，如環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師考試的4個(gè)科目中，就有《環(huán)境影響評(píng)價(jià)相關(guān)法律法規(guī)》一科，并且是必考科目[1]；注冊(cè)環(huán)保工程師專業(yè)知識(shí)考試的9個(gè)科目中也包括《環(huán)境法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)》。[2]為適應(yīng)社會(huì)對(duì)環(huán)境保護(hù)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，在高校中開設(shè)環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)類課程很有必要。在《高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》（2007）中，其“構(gòu)建知識(shí)體系”章節(jié)也將“環(huán)境法學(xué)”部分設(shè)置在選修知識(shí)單元。[3]筆者結(jié)合從事環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)及相關(guān)專業(yè)教學(xué)科研工作的經(jīng)歷，聯(lián)系環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師考試和注冊(cè)環(huán)保工程師考試的要求，進(jìn)行了環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐。

一、課程名稱

雖然在《高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》的知識(shí)體系選修單元中，用了“環(huán)境法學(xué)”一詞，但在其課程體系的選修課程中卻是“環(huán)境管理與法規(guī)”，安排了1個(gè)學(xué)分，16個(gè)學(xué)時(shí)。在高校環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)實(shí)際中，“環(huán)境管理”的內(nèi)容一般都設(shè)置有專門課程，針對(duì)“法規(guī)”的內(nèi)容，設(shè)置課程的名稱也多不統(tǒng)一，有“環(huán)境法學(xué)”、“環(huán)境保護(hù)法”、“環(huán)境與資源保護(hù)法”，等等。出現(xiàn)這種情況的原因主要是在當(dāng)前環(huán)境法研究中，學(xué)者對(duì)“環(huán)境”定義的理解的不同，也就是“環(huán)境”是否包含“資源”的概念。在我國(guó)1989年的《環(huán)境保護(hù)法》中規(guī)定：“本法所稱環(huán)境，是指影響人類生存和發(fā)展的各種天然的和經(jīng)過(guò)人工改造的自然因素的總體，包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、野生生物、自然遺跡、人文遺跡、自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、城市和鄉(xiāng)村等?！盵4]而“自然資源”，一般是指在一定經(jīng)濟(jì)和技術(shù)條件下，自然界中可以被人類利用的物質(zhì)和能量，如土壤、陽(yáng)光、水、空氣、草原、森林、野生動(dòng)植物、礦藏等。從上面的定義可以看出，在我國(guó)的環(huán)境概念中是包括資源的。環(huán)境包括自然資源的觀點(diǎn)，符合我國(guó)《憲法》和《環(huán)境保護(hù)法》的精神，也與外國(guó)環(huán)境保護(hù)法乃至國(guó)際環(huán)境保護(hù)法的環(huán)境定義相一致。因此在專業(yè)課程名稱上，與環(huán)境保護(hù)法的精神相一致，可不專門突出“資源”的概念。另外，從學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，“環(huán)境法學(xué)”（或“環(huán)境保護(hù)法學(xué)”）是法學(xué)和環(huán)境科學(xué)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科，主要研究環(huán)境法的產(chǎn)生和發(fā)展、環(huán)境法的目的和任務(wù)、環(huán)境法的體系、環(huán)境法的性質(zhì)和特點(diǎn)、環(huán)境法的原則和基本法律制度、環(huán)境法基本理論等。這些內(nèi)容在環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)的選修單元中，是難于實(shí)現(xiàn)的。因此，結(jié)合選修課程教學(xué)要求的特點(diǎn)和職業(yè)資格考試中科目的設(shè)置如“環(huán)境影響評(píng)價(jià)相關(guān)法律法規(guī)”和“環(huán)境法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)”，建議將該課程的名稱定為“環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)”。

二、課程性質(zhì)

在《高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》中，專業(yè)知識(shí)體系包括通識(shí)教育知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)的內(nèi)容是放在專業(yè)知識(shí)的選修單元。[3]在環(huán)境工程專業(yè)的本科教學(xué)中，除了以環(huán)境法為研究特色的高校，大多數(shù)高校也是把環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)作為課程體系中的專業(yè)選修課程，一般為16-32學(xué)時(shí)，1-2個(gè)學(xué)分。由于部分學(xué)生對(duì)選修課程的認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為法律法規(guī)的內(nèi)容跟自己的專業(yè)知識(shí)關(guān)系不大，不選修或者選修了也不認(rèn)真聽講，對(duì)畢業(yè)后從事專業(yè)工作和參加職業(yè)資格考試極為不利。因此，為適應(yīng)職業(yè)資格考試的要求，可適當(dāng)強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)的教學(xué)，將其設(shè)置為“限選”課程，增加教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)分。

三、課程內(nèi)容

環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)作為選修課程，其教學(xué)內(nèi)容不能照搬上述“環(huán)境法學(xué)”的研究?jī)?nèi)容。但現(xiàn)行教材多圍繞“環(huán)境法學(xué)”的研究?jī)?nèi)容展開，并且由于教材出版的特點(diǎn)，涉及的很多現(xiàn)行法律法規(guī)在教材中也未能及時(shí)更新；韓德培主編的《環(huán)境保護(hù)法教程》相對(duì)來(lái)說(shuō)適合非環(huán)境法學(xué)專業(yè)學(xué)生使用，且內(nèi)容更新較快，但其最新版也只是更新到2011年，近幾年的內(nèi)容都沒收納其中。這些都給教師的教學(xué)帶來(lái)很大的不便。而職業(yè)資格考試中，考試大綱每年更新，尤其是法律法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)方面。但選用職業(yè)資格考試的教材作為課程的教學(xué)教材也存在一定的問題，如數(shù)量難于保證，價(jià)格較貴等。這就要求任課教師時(shí)時(shí)跟進(jìn)考試動(dòng)態(tài)，以考試教材作為參考書，適時(shí)把教材中的相關(guān)內(nèi)容加以更新和補(bǔ)充。

法制法規(guī)教育范文第3篇

「關(guān) 鍵 詞留置/留置權(quán)/擔(dān)保法

「 正 文 

留置是指?jìng)鶛?quán)人因保管合同、運(yùn)輸合同、加工承攬合同而依法占有債務(wù)人的動(dòng)產(chǎn)，債務(wù)人不按照合同約定的期限履行債務(wù)的，債權(quán)人有權(quán)依照《擔(dān)保法》規(guī)定留置該財(cái)產(chǎn)，以留置財(cái)產(chǎn)折價(jià)或者以變賣、拍賣該財(cái)產(chǎn)的價(jià)款優(yōu)先受償。留置權(quán)作為一種重要的擔(dān)保形式，世界很多國(guó)家的民商法對(duì)此都有所規(guī)定，但不同國(guó)家對(duì)留置權(quán)的立法規(guī)定差異甚多，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、對(duì)留置權(quán)的性質(zhì)規(guī)定不同。主要有兩種不同性質(zhì)的立法。一是以德國(guó)和法國(guó)為代表， 認(rèn)為留置權(quán)不是擔(dān)保物權(quán)。 《德國(guó)民法典》第273條規(guī)定：“債務(wù)人根據(jù)與其債務(wù)發(fā)生的同一法律關(guān)系， 對(duì)債權(quán)人已屆清償期的請(qǐng)求權(quán)，以債的關(guān)系無(wú)其他約定為限，得到履行其應(yīng)得的給付之前，拒絕履行其債務(wù)?！睂⒘糁米鳛閭鶛?quán)的一種特別效力。《法國(guó)民法典》第1948條規(guī)定：“受寄人得留置寄存物，直至寄存人全部清償因寄存所欠的債務(wù)為止?！钡?082條還規(guī)定：“同一債務(wù)人在質(zhì)押擔(dān)保后，又對(duì)同一債權(quán)人約定負(fù)擔(dān)另一債務(wù)，而該債務(wù)在第一債務(wù)清償前到期者，債權(quán)人在兩個(gè)債權(quán)未受完全清償前，不負(fù)交還質(zhì)押物的義務(wù)，即使并未約定質(zhì)押物擔(dān)保第二債務(wù)的清償時(shí)，亦同?！狈▏?guó)規(guī)定的留置權(quán)只是債權(quán)效力的延伸，實(shí)際上是一種債的履行的抗辯權(quán)，即在債權(quán)債務(wù)關(guān)系中，任何一方當(dāng)事人在自己沒有履行義務(wù)時(shí)，無(wú)權(quán)請(qǐng)求對(duì)方當(dāng)事人履行義務(wù)；任何一方當(dāng)事人在對(duì)方?jīng)]有履行義務(wù)時(shí)，有權(quán)拒絕履行自己的交付義務(wù)。由此可見，法國(guó)和德國(guó)規(guī)定的留置權(quán)不是一種擔(dān)保物權(quán)，而是債的一種特別效力或債的效力的一種延伸。在這類立法例中，留置權(quán)是拒絕債權(quán)人請(qǐng)求的相對(duì)權(quán)利。二是以瑞士、日本為代表，把留置權(quán)作為獨(dú)立的擔(dān)保物權(quán)而加以規(guī)定?！度鹗棵穹ǖ洹返?95 條規(guī)定：“債權(quán)已到期，按其性質(zhì)該債權(quán)與留置的標(biāo)的物有關(guān)聯(lián)時(shí)，債權(quán)人在受清償前，得留置經(jīng)債務(wù)人同意，由債權(quán)人占有的財(cái)產(chǎn)或有價(jià)證券?！比毡久穹ㄕJ(rèn)為，留置權(quán)是占有他人之物者，在其因該物所發(fā)生的債權(quán)受清償前，將該物留置，間接強(qiáng)制債權(quán)清償?shù)膿?dān)保物權(quán)。我國(guó)《民法通則》也規(guī)定了留置權(quán)，雖然在體例上把它規(guī)定在債權(quán)里，但民法理論界一直認(rèn)為，留置權(quán)是一種擔(dān)保物權(quán)。1995年6月我國(guó)頒布了《擔(dān)保法》， 對(duì)留置權(quán)的性質(zhì)作了清楚明確的規(guī)定。該法第82條規(guī)定，因保管合同、運(yùn)輸合同、加工承攬合同發(fā)生的債權(quán)，債權(quán)人按照合同約定占有債務(wù)人的財(cái)產(chǎn)，債務(wù)人不按照合同約定的期限履行債務(wù)的，債權(quán)人有權(quán)依照《擔(dān)保法》的規(guī)定留置該財(cái)產(chǎn)，以該財(cái)產(chǎn)折價(jià)或者以拍賣、變賣該財(cái)產(chǎn)的價(jià)款優(yōu)先受償。由此可以看出，我國(guó)《擔(dān)保法》規(guī)定的留置權(quán)是一種獨(dú)立的擔(dān)保物權(quán)。兩種立法例在各自的法律體系中均具有其合理性。但相比較而言，從保護(hù)債權(quán)人的角度來(lái)看，我們認(rèn)為規(guī)定留置權(quán)是一種擔(dān)保物權(quán)，對(duì)債權(quán)人的保護(hù)更為周到和有力。按德國(guó)、法國(guó)的規(guī)定，留置權(quán)是債權(quán)的一種特別效力，是一種抗辨權(quán)，雖然對(duì)合同的履行有一定的促進(jìn)擔(dān)保作用，但顯得蒼白無(wú)力，最終債權(quán)的實(shí)現(xiàn)仍無(wú)保障，對(duì)保護(hù)債權(quán)人而言是很不利的。瑞士、日本和我國(guó)將留置權(quán)規(guī)定為一種擔(dān)保物權(quán)，當(dāng)債務(wù)人不履行債務(wù)時(shí)，就可對(duì)留置物行使留置權(quán)，對(duì)留置物有變賣權(quán)或優(yōu)先受償權(quán)，最終債權(quán)的實(shí)現(xiàn)是有保障的。

法制法規(guī)教育范文第4篇

[關(guān)鍵詞]貴州;高職教育;模式構(gòu)建;發(fā)展戰(zhàn)略

On the Mode Construction and the Law of Development of High Vocational Education in Guizhou Province

LIANGLong-feng

Abstract:High vocationaleducation is animportant partof the high education system. It is an important resources of social-economic development in our country into the 21st century. But at present stage in our country,especially under-developed Guizhou,If we want to make vocational and technical education become intellectual support and engine of the economic growth in the future,we must analyze the economic development level and the reality of education development in present Guizhou province, holding the developing trends of high vocational education on strategy height, and establishing the view of educational resources and the view of development according to local conditions, innovating development, reinforcing the healthy development of high vocationaleducation.

Key words: Guizhou;High vocational education;Mode construction; Developing strategy

當(dāng)前,一些國(guó)家正在從工業(yè)社會(huì)步入信息社會(huì),我國(guó)也將在本世紀(jì)實(shí)現(xiàn)從工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)的過(guò)度｡社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展必然對(duì)職業(yè)教育提出更高､更新的要求｡在此嚴(yán)峻形勢(shì)下,認(rèn)清職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系,探索職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律,構(gòu)建新型的科學(xué)發(fā)展觀和教育觀,無(wú)疑對(duì)推動(dòng)高職教育及未來(lái)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的意義｡

一､貴州省高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

近幾年來(lái),在國(guó)家現(xiàn)行教育政策的指導(dǎo)下,貴州省的高職教育無(wú)論在辦學(xué)規(guī)模､辦學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)層次上較以往均有大幅度提高｡目前,全省獨(dú)立設(shè)置的高職院校有14所,在校生3萬(wàn)余人,與全國(guó)的386所高職院校有在校生72萬(wàn)余人的規(guī)模相比,其所占比重較小｡這與國(guó)家實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略以來(lái),貴州省連續(xù)幾年經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度高于全國(guó)平均水平相比是極不協(xié)調(diào)的｡從歷史的角度分析,貴州省的高職院校起步晚,辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)根基薄弱;從現(xiàn)實(shí)的角度分析,高職院校辦學(xué)觀念模糊､生源質(zhì)量不高､生源狀況不穩(wěn)定､轉(zhuǎn)型教師多､年青教師比重大､實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)跟不上｡這些主客觀原因,是制約貴州省高職教育健康有序發(fā)展的瓶頸｡

二､高職院校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

高職院校要辦出區(qū)別于普通高等教育的特色,實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo),必須對(duì)原有傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究與改革｡通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)模式的理論研究與實(shí)踐,構(gòu)建符合高職教育發(fā)展規(guī)律,適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代潮流的高職人才培養(yǎng)模式,是當(dāng)前高職教育改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)｡人才培養(yǎng)模式,是指在一定的教育思想指導(dǎo)下,人才培養(yǎng)目標(biāo)､內(nèi)容､方向､規(guī)格､學(xué)制及教學(xué)過(guò)程等諸多要素的組合｡

1.學(xué)校的準(zhǔn)確定位是高職人才培養(yǎng)模式的前提

學(xué)校準(zhǔn)確定位關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展方向､發(fā)展目標(biāo)､發(fā)展格局,是學(xué)校開展各項(xiàng)工作的基本依據(jù)｡在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式過(guò)程中,高職院校必須以正確的辦學(xué)思想､準(zhǔn)確的定位為前提｡

2.高職人才的培養(yǎng)模式構(gòu)建的關(guān)鍵在于體現(xiàn)“技術(shù)教育”特色

技術(shù)最早起始于工農(nóng)業(yè),隨著人類文明的進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,目前,技術(shù)已從純生產(chǎn)領(lǐng)域擴(kuò)大到營(yíng)銷､管理､服務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域｡

3.高職人才培養(yǎng)模式需在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新

近幾年來(lái),通過(guò)不斷地深化教學(xué)改革,我國(guó)高職人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐已取得初步成效,積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)｡但應(yīng)看到,高職教育畢竟在我國(guó)起步較晚,根基淺,其發(fā)展具有長(zhǎng)期性和艱巨性｡在實(shí)踐中,只有通過(guò)不斷的改革創(chuàng)新,才能建立具有高職特色的人才培養(yǎng)模式｡

三､切實(shí)搞好高職教育的課程改革

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,教育質(zhì)量的優(yōu)劣,經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效率的好壞,課程設(shè)置的科學(xué)與否是能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣､提升學(xué)生就業(yè)能力和吸引社會(huì)廣泛關(guān)注及優(yōu)質(zhì)生源的關(guān)鍵因素｡

1.課程體系優(yōu)化的原則和方法

基礎(chǔ)課｡首先是公共基礎(chǔ)課必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要,削枝強(qiáng)干,重在概念的引入,基本性質(zhì)和背景應(yīng)用的講解,如高職院校開設(shè)的公共外語(yǔ)課程,應(yīng)在中學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地在“直接溝通”方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和強(qiáng)化,特別是聽､說(shuō)能力的擴(kuò)大應(yīng)是重點(diǎn)｡提高這種擴(kuò)展使學(xué)生在其技術(shù)應(yīng)用的專門領(lǐng)域中積累一定量的專業(yè)詞匯和習(xí)慣用法,以利于更好地通過(guò)直接和間接的方式與專業(yè)人員溝通｡因此,在高職教學(xué)中,不能單以四､六級(jí)的通過(guò)率為測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn),以免淡化､沖擊高職教育注重技術(shù)應(yīng)用能力的特色｡

整合專業(yè)課｡普通高等教育以學(xué)科為主線,設(shè)置專業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃和課程｡由于學(xué)習(xí)目標(biāo)､學(xué)習(xí)年限的不同,一般設(shè)置的專業(yè)課程門類多､內(nèi)容細(xì)｡而對(duì)于培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專門人才的高職教育來(lái)說(shuō),則必須根據(jù)教育本身的規(guī)律及特點(diǎn)來(lái)開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課｡

2.突出課程的針對(duì)性和實(shí)用性

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和生源特點(diǎn),決定了其在課程設(shè)置方面必須針對(duì)學(xué)生的崗位和崗位群,突出其應(yīng)用性,構(gòu)建以學(xué)生實(shí)際操作能力為核心的模塊教學(xué)和管理模式,大力提高學(xué)生的職業(yè)操作技能｡

3.注重師徒培養(yǎng)模式與產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合

長(zhǎng)期以來(lái),作為職業(yè)培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式,師徒制以其靈活､多變､實(shí)用且成本低,不受訓(xùn)練場(chǎng)所規(guī)模的限制等特點(diǎn),受到社會(huì)的普遍歡迎和認(rèn)可｡其中,德國(guó)的雙學(xué)制(實(shí)質(zhì)是師徒制),即受訓(xùn)者與企業(yè)簽訂職業(yè)培訓(xùn)合同,僅花少量的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)的方法卻取得了巨大的成功｡而產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式主要指高職學(xué)校實(shí)施開放式的教學(xué)方法,有利于學(xué)生從多方面獲取與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)｡

四､學(xué)習(xí)型社會(huì)與職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)

近代職業(yè)和技術(shù)是伴隨產(chǎn)業(yè)革命和工業(yè)社會(huì)的興起而逐步發(fā)展起來(lái)的,隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化和科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用的提高,職業(yè)技術(shù)也經(jīng)歷了學(xué)歷本位向能力本位的變動(dòng)｡處于歷史性轉(zhuǎn)變的我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,在未來(lái)發(fā)展趨向過(guò)程中自有其鮮明的特色,即在還未真正形成與工業(yè)化進(jìn)程相適應(yīng)的同時(shí),卻開始向?qū)W習(xí)型社會(huì)轉(zhuǎn)化｡

1.職業(yè)技術(shù)教育面臨的主要社會(huì)需要

一是國(guó)內(nèi)市場(chǎng)與國(guó)際市場(chǎng)｡當(dāng)前我國(guó)正面臨著國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的需要,又面臨著國(guó)際市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)｡二是技術(shù)進(jìn)步和勞動(dòng)就業(yè)｡工業(yè)化的發(fā)展必須要求技術(shù)進(jìn)步,而技術(shù)進(jìn)步又要求加快培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)人才,以盡可能的適應(yīng)貴州實(shí)際,為解決低素質(zhì)勞動(dòng)者做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)｡三是二元機(jī)構(gòu)和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌｡工業(yè)化過(guò)程中,職業(yè)教育同樣面臨一個(gè)二元化轉(zhuǎn)向城鎮(zhèn)化的過(guò)程｡在此過(guò)程中,城鄉(xiāng)資源統(tǒng)籌問題､農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問題等均會(huì)影響到高職教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整和合理布局｡四是工業(yè)化與信息化｡

2.建立學(xué)習(xí)型社會(huì)過(guò)程中,重點(diǎn)把握高職教育必須經(jīng)歷的轉(zhuǎn)向

建立學(xué)習(xí)型社會(huì)是社會(huì)形態(tài)的雙重革命｡它是以知識(shí)革命､知識(shí)經(jīng)濟(jì)､知識(shí)社會(huì)為前提的,將以制度化教育為主要形態(tài)的社會(huì),轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育為主要形態(tài)的知識(shí)社會(huì)｡在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中,職業(yè)技術(shù)教育必然要包括其中｡

五､發(fā)展戰(zhàn)略的選擇

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),學(xué)習(xí)型社會(huì)粗具雛形,終身教育日見深入人心｡為滿足學(xué)習(xí)者在未來(lái)社會(huì)多種教育模式的需求,職業(yè)教育應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的潮流,將勞動(dòng)準(zhǔn)入和職業(yè)資格認(rèn)證納入自身建設(shè)體系｡基于此,面對(duì)激烈變化的外部環(huán)境與同行競(jìng)爭(zhēng),為求得長(zhǎng)期生存和發(fā)展,貴州省的高職院?？蛇x擇和實(shí)施以下發(fā)展戰(zhàn)略:一是產(chǎn)教合作戰(zhàn)略｡產(chǎn)教合作,社會(huì)參與,是高職教育的基本特征｡二是人才工程戰(zhàn)略｡人才是辦學(xué)的根本,要想成為一流的院校,必須擁有一流的人才｡而一流人才的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的系統(tǒng)工程｡人才工作戰(zhàn)略應(yīng)當(dāng)采取外部培養(yǎng)和內(nèi)部培養(yǎng)相結(jié)合的方式｡三是學(xué)生滿意戰(zhàn)略｡社會(huì)在發(fā)展,環(huán)境在變化｡?？茖哟蔚脑盒Ｒ郧霸谡猩鷷r(shí)是學(xué)校挑學(xué)生,如今是學(xué)生挑學(xué)校｡經(jīng)歷由“賣方市場(chǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百I方市場(chǎng)”的高職院校｡能否轉(zhuǎn)變觀點(diǎn),讓學(xué)生滿意就顯得尤為重要｡四是UI戰(zhàn)略｡UI(Univeristy Identity)是依托CI(Corporare Iidentity)而設(shè)立的旨在與高職院校現(xiàn)象有關(guān)的辦學(xué)理念､行為方式及視覺識(shí)別,進(jìn)行全面系統(tǒng)的設(shè)計(jì),并通過(guò)全面統(tǒng)一的傳播,以塑造獨(dú)特的學(xué)校個(gè)性,展示教學(xué)科技水平和人才形象的高等學(xué)校形象的設(shè)計(jì)工作｡UI戰(zhàn)略具有系統(tǒng)性､統(tǒng)一性､差異性､操作性等特點(diǎn)｡

參考文獻(xiàn):

[1]嚴(yán)雪怡.職業(yè)技術(shù)教育如何適應(yīng)21世紀(jì)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展.職業(yè)技術(shù)教育,2004,(28).

[2]管平.高職人才培養(yǎng)模式及其建構(gòu).機(jī)械職業(yè)教育,2005,(10).

[3]馬春和,昌,金洪.論高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展戰(zhàn)略.職業(yè)教育.2005,(1).

法制法規(guī)教育范文第5篇

論文關(guān)鍵詞:天津職業(yè)教育;發(fā)展規(guī)律;意義 

近代百年看天津,天津自近代以來(lái),各項(xiàng)事業(yè)均走在全國(guó)的前列,教育更是敢為天下先,在較多方面都起到了示范帶頭的作用。天津的職業(yè)教育起步早,發(fā)展速度快,從近代時(shí)期的各類專業(yè)學(xué)堂,到建國(guó)初期的“兩種教育制度,兩種勞動(dòng)制度”,到職業(yè)教育在新世紀(jì)的高速發(fā)展,尤其是2006年天津市委與教育部合作共建國(guó)家職業(yè)教育試驗(yàn)區(qū),天津的職業(yè)教育一直走在全國(guó)的前列?，F(xiàn)在天津本著先行先試的原則,進(jìn)行一系列的職業(yè)教育體制改革、機(jī)制改革、人才培養(yǎng)模式改革的試驗(yàn),為全國(guó)職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供了借鑒。 

規(guī)律來(lái)源于實(shí)踐,具體地講,職業(yè)教育的規(guī)律來(lái)源于職業(yè)教育實(shí)踐,從職業(yè)教育發(fā)展歷史切入,是我們探究職業(yè)教育與外部聯(lián)系的重要途徑。運(yùn)用歷史視角,探究職業(yè)教育與外部條件的歷史變化,揭示職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律,對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育改革具有重要意義。 

一、經(jīng)濟(jì)振興離不開職業(yè)教育的發(fā)展 

職業(yè)教育伴隨著經(jīng)濟(jì)振興而發(fā)展,并且職業(yè)教育的發(fā)展壯大進(jìn)一步促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的振興。從世界范圍來(lái)看,職業(yè)教育的發(fā)展程度體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家的社會(huì)文明程度和現(xiàn)代化程度。職業(yè)教育將時(shí)代前沿的科學(xué)技術(shù),生產(chǎn)技能傳授給學(xué)習(xí)者,培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的合格的優(yōu)質(zhì)人才。將潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)實(shí)的技術(shù)勞動(dòng)力,將龐大的人口資源轉(zhuǎn)變成為巨大的人力資源,豐富我國(guó)的人才儲(chǔ)備,從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的振興發(fā)展。天津的職業(yè)教育和天津的近代工業(yè)是同步興起的,正是由于這種職業(yè)教育與近代工業(yè)的結(jié)合,促成了近代天津的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,經(jīng)濟(jì)地位日益攀升。所以說(shuō),職業(yè)教育的發(fā)展是經(jīng)濟(jì)振興的必由之路。 

二、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需要是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的根本動(dòng)力 

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展制約著職業(yè)教育的發(fā)展水平,在農(nóng)業(yè)社會(huì),生產(chǎn)技術(shù)簡(jiǎn)單,勞動(dòng)者所需要的生產(chǎn)技能在勞動(dòng)中就可獲得。隨著大機(jī)器生產(chǎn)的快速發(fā)展,單獨(dú)依靠在生產(chǎn)過(guò)程中自發(fā)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,只有獨(dú)立于生產(chǎn)勞動(dòng)之外的學(xué)習(xí)過(guò)程才能適應(yīng)新的需要。當(dāng)科技成果超越人們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)所能達(dá)到的高度后,人們想要掌握這些科技,就需要接受相應(yīng)的職業(yè)教育。蒸汽機(jī)的發(fā)明,引發(fā)了紡織、冶鐵、采礦等領(lǐng)域的技術(shù)革命,推動(dòng)了工業(yè)革命,帶動(dòng)了職業(yè)教育發(fā)展?？萍嫉倪M(jìn)步也導(dǎo)致了社會(huì)對(duì)人才結(jié)構(gòu)需求的變化,社會(huì)對(duì)人才結(jié)構(gòu)需求,也需要通過(guò)職業(yè)教育這一途徑來(lái)滿足。我國(guó)的職業(yè)教育是伴隨著共同進(jìn)行的,引入的西方技術(shù)還需要有懂技術(shù)的人去操作,社會(huì)需要這樣的人才,我國(guó)近代的職業(yè)教育便應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)大量人才的迫切需求,也是帶動(dòng)職業(yè)教育快速發(fā)展的重要原因之一。 

三、政府推動(dòng)是職業(yè)教育發(fā)展的重要力量 

古今中外職業(yè)教育的興衰都受到政治和政策的影響,與政府的干預(yù)有直接的關(guān)系。政府通過(guò)頒布法令、政策等,可以對(duì)職業(yè)教育促進(jìn)和規(guī)范。政府的重視有利于職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的保障,從而保證推進(jìn)職業(yè)教育所不可缺少的物質(zhì)條件?？偠灾?政府鼓勵(lì)職業(yè)教育便會(huì)獲得大的發(fā)展。從“西學(xué)東漸”政府倡導(dǎo)培養(yǎng)新式人才,到建國(guó)后“兩種教育制度,兩種勞動(dòng)制度”的推行,再到今天的“國(guó)家職業(yè)教育試驗(yàn)區(qū)”,無(wú)一不體現(xiàn)了政府在職業(yè)教育發(fā)展中巨大的推動(dòng)作用。職業(yè)教育培養(yǎng)的大量人才最根本上是有利于國(guó)家繁榮、社會(huì)發(fā)展的,所以,在推動(dòng)職業(yè)教育快速發(fā)展這個(gè)問題上,政府責(zé)無(wú)旁貸。 

四、統(tǒng)一協(xié)調(diào)下的多元化辦學(xué)主體有利于職業(yè)教育發(fā)展