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小小的船教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)裝飾紋樣；視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)；傳承與創(chuàng)新；意義與價值

一、引言

當(dāng)前，我國視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)行業(yè)存在著過度沿用西方現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)理念和方法的現(xiàn)象，這在一定程度上導(dǎo)致我國視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)作品存在著喪失自我個性以及作品日益同質(zhì)化的傾向。要糾正這一弊端，要求我們高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)注重民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育，要注重培養(yǎng)學(xué)生“活學(xué)活用民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)元素”的能力。將中國傳統(tǒng)裝飾紋樣與高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行融合，能使現(xiàn)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)更具有民族性、文化性和社會性，也有利于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

二、概念界定

傳統(tǒng)裝飾紋樣：是我們的祖先在長期的勞動生息中創(chuàng)造，并與中國的禮制和儒家、道家、宗教以及風(fēng)土人情等融合，在不同歷史時期創(chuàng)造的用來裝飾或美化青銅器、陶瓷、絲綢、漆器、金銀錯、玉雕、牙雕、磚石雕刻、刺繡等工藝品的圖案形式，經(jīng)過漫長歲月的洗禮，逐漸發(fā)展、成熟，成為具有民族傳統(tǒng)特色的裝飾造型體系。

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)涉及的內(nèi)容主要包括：廣告設(shè)計(jì)、印刷設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)、產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等。其培養(yǎng)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中各種設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)規(guī)律與表現(xiàn)技法，讓學(xué)生熟練使用多種視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)軟件，使學(xué)生具備完成視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)的能力。

傳承與創(chuàng)新：傳承即是取舍，創(chuàng)新即是揚(yáng)棄。所謂傳承也就是指對原有事物中合理部分的接續(xù)，是否定中的肯定，克服中的保留，是“取舍”。所謂創(chuàng)新就是舊事物向新事物的轉(zhuǎn)變，是“舊質(zhì)”向“新質(zhì)”的飛躍，是揚(yáng)棄。傳承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是傳承的發(fā)展。兩者之間是內(nèi)在的既對立又統(tǒng)一的辯證關(guān)系。傳統(tǒng)裝飾紋樣的傳承與創(chuàng)新是緊密聯(lián)系、相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

三、傳統(tǒng)裝飾紋樣融入高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)之中的意義與價值

（一）意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，要著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”。可見，高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，不僅是培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力的教育，而且是培養(yǎng)具有健全人格與藝術(shù)素質(zhì)、創(chuàng)造力為目標(biāo)的教育。

傳統(tǒng)裝飾紋樣融入高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)之中，有利于提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，開辟高校覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)為文化建設(shè)服務(wù)的方法和途徑。同時， 中國創(chuàng)意獨(dú)特、風(fēng)格鮮明、技藝精湛、形式豐富多彩的傳統(tǒng)裝飾紋樣資源的發(fā)掘和傳承，也迫切需要借助視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)這一途徑得以實(shí)現(xiàn)，這為本選題的提出奠定了更為深遠(yuǎn)的歷史意義。

（二）價值

首先，我國雖有比較豐富的研究傳統(tǒng)裝飾紋樣的資料和成果，但對傳統(tǒng)裝飾紋樣的分析、藝術(shù)價值的挖掘、文化傳承以及創(chuàng)新應(yīng)用還有所欠缺。但是很少有結(jié)合傳統(tǒng)裝飾紋樣與高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)來研究傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新應(yīng)用的成果。本課題尤其關(guān)注傳統(tǒng)裝飾紋樣與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的互動規(guī)律，并結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考，探索傳統(tǒng)裝飾紋樣對高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要意義，進(jìn)而總結(jié)將傳統(tǒng)裝飾紋樣融入高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中所要遵循的傳承原則和創(chuàng)新應(yīng)用路徑，可使研究成果更具現(xiàn)實(shí)性與適切性。

其次，當(dāng)前不乏大量生硬地照搬傳統(tǒng)裝飾紋樣的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)作品，在一定程度上缺乏對傳統(tǒng)裝飾紋樣的全面、深刻的理解。中國傳統(tǒng)裝飾紋樣，有豐富多彩的樣式和韻味深厚的內(nèi)涵，將中國傳統(tǒng)裝飾紋樣與高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，能找到適合本民族視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的新方向，可為現(xiàn)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)開創(chuàng)無限的發(fā)展和設(shè)計(jì)空間。

再次，中國傳統(tǒng)裝飾紋樣有著完整的發(fā)展和演變過程，屬于文化遺產(chǎn)的范疇，具有極高的研究價值。在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中挖掘傳統(tǒng)裝飾紋樣的時代美感，可使中國的設(shè)計(jì)界借此設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的作品，在繼承傳統(tǒng)藝術(shù)的同時，為中國軟實(shí)力的提高添磚加瓦。

四、結(jié)語

伴隨著人們審美水平的提高，我們的眼球卻遭遇著大量生硬地照搬傳統(tǒng)裝飾紋樣的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)作品，它們?nèi)狈鹘y(tǒng)文化全面、深刻的理解，以致降低了作品的設(shè)計(jì)品味，喪失了作品的民族特色和國際傳播的影響力。

鑒于此，作為高校應(yīng)在傳承與發(fā)展傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育方面發(fā)揮應(yīng)有的作用和影響。很有必要將傳統(tǒng)裝飾紋樣與高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行融合，構(gòu)建傳統(tǒng)裝飾紋樣在高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中傳承與創(chuàng)新應(yīng)用的良好格局。

參考文獻(xiàn)：

小小的船教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

設(shè)計(jì)教育要有一個時代意識，當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育面臨著一個全新的時代挑戰(zhàn)。美國著名人類學(xué)家瑪格麗特?米德將文化分為三種類型：一是“前喻文化”，即晚輩向長輩學(xué)習(xí)的時代;二是“共喻文化”，晚輩和長輩互相學(xué)習(xí)，共同成長;三是“后喻文化”，是長輩反過來向晚輩學(xué)習(xí)。[1]“信息時代”是美國麻省理工學(xué)院教授尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》一書中提出的概念。[2]維基百科對信息時代的解釋為“計(jì)算機(jī)時代或者數(shù)字時代。它是指在現(xiàn)時代，個人都有能力去自由傳遞信息，以及實(shí)時獲取信息的這種特征......傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⒐芾頌橹鞯闹R經(jīng)濟(jì)，亦即信息化社會?！痹谛畔r代，學(xué)習(xí)渠道更為多樣，獲取信息更加便利，知識更新的速度加快，教與學(xué)的需求和關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了微妙的變化。學(xué)習(xí)工具及環(huán)境發(fā)生了變化，授課對象發(fā)生了變化，在教學(xué)上“共喻文化”與“后喻文化”的情境更為突顯，因此教學(xué)觀念與方法也需要相應(yīng)的做出革新。

一、當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題

計(jì)算機(jī)技術(shù)普及以來，很多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課，被列為視覺傳達(dá)專業(yè)開設(shè)的低年級基礎(chǔ)技能課。為之后的設(shè)計(jì)專業(yè)課程做技術(shù)鋪墊。通過教學(xué)活動中的觀察和對教師學(xué)生訪談得知高校的計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)課普遍存在以下問題：

1.如何適應(yīng)信息化環(huán)境

在信息資源不充足的情況下，課堂作為主要知識和信息來源，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課內(nèi)容較為偏重軟件技能的傳授。信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，課外學(xué)習(xí)資源從某種程度上沖淡了課堂教學(xué)的技能知識部分的價值。因此為了避免教學(xué)資源浪費(fèi)和低價值重復(fù)性教學(xué)勞動，課堂教學(xué)的側(cè)重要有所轉(zhuǎn)變。

2.如何應(yīng)對知識碎片化

蘇加特分析，在今后的大數(shù)據(jù)時代，只有三種最基本的東西對于學(xué)生是必須的：一是閱讀、二是搜索、三是判斷?，F(xiàn)今的信息化技術(shù)條件讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源成倍擴(kuò)展，面對大量的公開課與視頻教程，以及種種其他課外學(xué)習(xí)資源，學(xué)生們需要加強(qiáng)判斷力和自身知識系統(tǒng)建構(gòu)及管理能力。

3.如何應(yīng)對知識更新

就視覺傳達(dá)專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助課內(nèi)容來講，核心的知識點(diǎn)是相對穩(wěn)定的，但隨著軟件技術(shù)的快速發(fā)展，知識是持續(xù)更新的，甚至要面對更多新開發(fā)的軟件產(chǎn)品，課堂教學(xué)內(nèi)容如何不滯后也是一個重要問題。

除了以上的問題之外，高校里還普遍存在課業(yè)負(fù)擔(dān)重;知識的有效性和關(guān)聯(lián)性弱;知識的轉(zhuǎn)化率低等一系列的普遍問題。在高校視覺傳達(dá)專業(yè)課程體系里，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課的定位就是解決學(xué)生的軟件技能問題，為之后的標(biāo)示設(shè)計(jì)、插畫設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)等創(chuàng)意性較強(qiáng)的專業(yè)課做準(zhǔn)備。課程功能比較單一，雖然課程會結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，但學(xué)生依然會感到枯燥，很多專業(yè)教師也不愿意上這類課。

二、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程改革的教學(xué)理念

數(shù)字化信息環(huán)境為大學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)條件，可以讓學(xué)生視野更加開闊，選擇更加豐富。高校尤其是研究型大學(xué)中，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個應(yīng)用性比較強(qiáng)的專業(yè)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)應(yīng)用技能是必須的。但是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課如果只解決技能的問題，尤其在信息時代，其課堂的價值其實(shí)很低。所以課程改革的要求是能夠傳授有效技能的同時鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升及創(chuàng)新性思維。在知識層面，充分利用課外學(xué)習(xí)資源，課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施要發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，避免重復(fù)性勞動。課程的教學(xué)改革期望達(dá)到3個效果：1、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)原創(chuàng)意識， 鍛煉解決問題的能力。2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求，建構(gòu)與管理自身的知識系統(tǒng)，成就學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)效果。3、在課題實(shí)施和創(chuàng)作的過程中提高技能應(yīng)用的水平，并能持續(xù)更新技能。要達(dá)到以上3個學(xué)習(xí)效果，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課的改革提出了以下3個基本思路：

1.將技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練融入創(chuàng)意項(xiàng)目實(shí)踐過程中

作為一個設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，一個創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)的過程往往是他們的樂趣所在和有效學(xué)習(xí)動力之一。將創(chuàng)意創(chuàng)作課題導(dǎo)入，貫穿計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程可以避免學(xué)習(xí)過程中技能和創(chuàng)意的割裂，更能讓學(xué)生在遇到實(shí)際問題，分析和解決問題的過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣。由此看來計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課的主要形式可以轉(zhuǎn)型為項(xiàng)目組織結(jié)合技術(shù)指導(dǎo)、信息整合與問題討論，在做中學(xué)，在學(xué)中做。網(wǎng)絡(luò)和書籍等課外學(xué)習(xí)資源可以作為課前的鋪墊和課后的補(bǔ)充。

2.組織、引導(dǎo)與管理，重新定位教師的角色

教師角色的定位不應(yīng)該只局限于知識的傳授者，而是兼?zhèn)浣虒W(xué)活動的組織、引導(dǎo)與管理的職能。在筆者看來現(xiàn)在的大學(xué)生對于從網(wǎng)絡(luò)獲取知識有著較強(qiáng)的適應(yīng)性，且對軟件學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的更快。在這樣的前提下計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課的課堂教學(xué)可以導(dǎo)入相應(yīng)難度的項(xiàng)目課題，教師是課題的組織者，策劃與設(shè)計(jì)整個課程的課題及實(shí)施路徑。教師在具備一定的知識積累和經(jīng)驗(yàn)的前提下，推薦優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考，解決問題。教師作為教學(xué)活動的管理者，設(shè)置課堂教學(xué)活動規(guī)則，維護(hù)課堂秩序，調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛。依據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，自學(xué)可以設(shè)置為一個學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)結(jié)合起來。課堂的形式不再是一言堂，而是能夠平等地討論，一起面對難點(diǎn)、重點(diǎn)和知識更新的問題，以期達(dá)到教學(xué)相長的效果。這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，避免單一視野的局限性;另一方面實(shí)體課堂的時間可以更多地放在互動和探討問題上，讓學(xué)生在課題的實(shí)施過程中將知識內(nèi)化。

3.分階段地實(shí)施課程改革

改革的教學(xué)理念要落實(shí)，需要因課制宜。課程改革需要考慮整個學(xué)科發(fā)展的需要和課程本身的定位及目標(biāo)，分階段地落實(shí)與推進(jìn)。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課是視覺傳達(dá)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，學(xué)科發(fā)展的趨勢需要本課程突破單一技能學(xué)習(xí)的局限性，古話講“授人一魚，不如授人以漁”，掌握了學(xué)習(xí)方法、提高了知識更新和信息整理的能力，課程的作用力將擴(kuò)展到整個職業(yè)生涯。課程改革的初級階段，教師對于軟件的具體的功能講解及演示案例實(shí)際操作是必要的。在課程改革后續(xù)階段，教師要給學(xué)生更多的主動權(quán)，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式引導(dǎo)其學(xué)習(xí)自主性，推進(jìn)其學(xué)習(xí)的探究性及合作性。這樣教師就可以把更多精力投入在課題的設(shè)計(jì)與教學(xué)活動的組織、引導(dǎo)和管理等工作上。分階段地實(shí)施課程改革，可以讓學(xué)生潛移默化地適應(yīng)新的教學(xué)理念。

三、計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)課的教學(xué)改革實(shí)踐

1.創(chuàng)作課題的設(shè)計(jì)及課外學(xué)習(xí)資源的分享

以本年度計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Photo Shop課為例，結(jié)合設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，教師在課前設(shè)計(jì)了一個藝術(shù)課題――超現(xiàn)實(shí)主義視覺與寓言，作為創(chuàng)作的任務(wù)在教學(xué)的第一堂課上，分享了課題相關(guān)的設(shè)計(jì)網(wǎng)站、教程網(wǎng)站和圖書作為課下學(xué)習(xí)資源，并鼓勵學(xué)生擴(kuò)展知識。藝術(shù)創(chuàng)作課題的設(shè)定融入了人文思考，既有主題性又有擴(kuò)展性，要求通過計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)作，運(yùn)用軟件技術(shù)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意，在創(chuàng)作過程中將思想、美學(xué)、創(chuàng)意與技術(shù)融合起來，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)在圖像文化上的介入。我們訓(xùn)練的不僅是技術(shù)，更是通過技術(shù)在美學(xué)和創(chuàng)意上的實(shí)現(xiàn)及思想的表達(dá)。創(chuàng)作課題――超現(xiàn)實(shí)主義視覺與寓言選題主要有以下幾個依據(jù)：

1.1超現(xiàn)實(shí)主義是一種藝術(shù)表達(dá)的主張和風(fēng)格，寓言是一種文學(xué)體裁。超現(xiàn)實(shí)主義視覺藝術(shù)和寓言在創(chuàng)作主張上有著共通性，即通過表象的提煉與重構(gòu)來追求和傳達(dá)內(nèi)在的真實(shí)。本課題有一定的想象發(fā)揮空間，可以引發(fā)學(xué)生的人文思考，寓言可以聯(lián)系當(dāng)代的社會現(xiàn)象和自己的生活感悟進(jìn)行聯(lián)想和想象，可以有新解。這樣在某種程度上也保障了學(xué)生創(chuàng)作的原創(chuàng)性。

1.2抽象的文字語言或概念轉(zhuǎn)換為具象視覺語言是貫穿設(shè)計(jì)師整個設(shè)計(jì)生涯的一種必備的能力。因此課題的設(shè)定不論從技術(shù)層面還是從創(chuàng)意能力及表達(dá)能力層面的訓(xùn)練對學(xué)生的影響都是深遠(yuǎn)的。

1.3 Photoshop是一個強(qiáng)大的圖像后期處理軟件，學(xué)生對應(yīng)本課題的創(chuàng)作，能夠充分挖掘這個軟件的功能，在提升應(yīng)用技能的基礎(chǔ)上也發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.設(shè)置課堂的規(guī)則及學(xué)習(xí)路徑，營造學(xué)習(xí)情境

圍繞藝術(shù)課題，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)photoshop的課堂活動主要分為幾個環(huán)節(jié)：

2.1課題相關(guān)作品案例分析

由教師帶頭示范超現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格視覺作品案例的分析，后續(xù)每次課學(xué)生以組為單位，輪流進(jìn)行收集案例的分享，要求內(nèi)容不能重復(fù)。這就需要學(xué)生課下做資料搜集和分析的工作，每個人的信息來源不同，觀看的角度和觀點(diǎn)不同，這個環(huán)節(jié)的設(shè)置從某種程度上打破了每個人視野的局限性。

2.2軟件的功能講解及實(shí)例訓(xùn)練

這個環(huán)節(jié)在初學(xué)設(shè)計(jì)軟件階段是避不開的，教師引導(dǎo)性地講解軟件的主要功能，并鼓勵學(xué)生結(jié)合課下學(xué)習(xí)資源進(jìn)行知識擴(kuò)展和補(bǔ)充，并在課堂上分享，課堂的實(shí)例訓(xùn)練讓學(xué)生通過臨摹學(xué)習(xí)技術(shù)和藝術(shù)結(jié)合的技巧，以備在自己的創(chuàng)作中有所發(fā)揮。

2.3重點(diǎn)難點(diǎn)總結(jié)及答疑

每一次課的結(jié)尾，教師都會以提問的方式將課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行回顧和總結(jié)，并針對個別同學(xué)的提問進(jìn)行答疑。

課堂圍繞課題及技術(shù)、美學(xué)和創(chuàng)意的關(guān)系進(jìn)行學(xué)習(xí)和各項(xiàng)能力訓(xùn)練，每一個環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系。課堂營造了一個主動探索，獨(dú)立思考，互動分享的學(xué)習(xí)情境，在技能掌握和訓(xùn)練的過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.作品匯報及相互點(diǎn)評

從第二次課開始，我們每次課都要用Photoshop針對課題創(chuàng)作一幅作品。在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)之間可以相互觀摩及點(diǎn)評，充分調(diào)動課上的交流互動氣氛。在課程的最后一次課，將讓同學(xué)們結(jié)合圖文并茂的課件，就自己的創(chuàng)作和學(xué)習(xí)所得進(jìn)行一次綜合的匯報，把自己的學(xué)習(xí)過程及知識結(jié)構(gòu)整體梳理一遍。課件包含以下內(nèi)容：（1）自己最得意的作品及作品的創(chuàng)意、制作過程;（2）關(guān)于創(chuàng)意、美學(xué)、科技三者關(guān)系的認(rèn)識;（3）自己在這門課里所學(xué)到的東西。對于學(xué)生來說，最終的匯報是展示自我的一個舞臺，很多人盡其所能地表現(xiàn)自己的個性、不同的思路和觀點(diǎn)，在這個過程中，學(xué)生的信息整理的能力及口頭表達(dá)的能力也得到了鍛煉。

教師在課程改革的過程中了解到一些情況，比如學(xué)生覺得課程導(dǎo)入課題的方式能夠促使他們主動思考和創(chuàng)作，但是感覺課程的節(jié)奏稍快，課時量有點(diǎn)少。攝影課如果能夠排到這門課的前面，能夠更大程度上保障創(chuàng)作素材的原創(chuàng)性。這些問題為我們課程改革進(jìn)一步工作提供了依據(jù)，讓我們意識到課時的設(shè)置與各門課程的排序可以更加優(yōu)化，以后計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程有可能轉(zhuǎn)換為包含軟件技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的專業(yè)設(shè)計(jì)課。

小小的船教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】課文《小小的船》 教學(xué)設(shè)計(jì) 目標(biāo)和過程

1.教學(xué)目標(biāo)（說課）

1.1 情感、態(tài)度、價值觀：熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。

1.2 識字：九個；鞏固已學(xué)的子，滲透性識字，初步接觸多音字。

1.3 寫字：6個，“小”作偏旁變形。

1.4 詞語、句學(xué)習(xí)“誰在干什么”的句子，理解比喻句。

1.5 閱讀：正確、流利、有感情地朗讀、背誦。

1.6 口語交際：老師，請您評價我的字。

1.7 學(xué)法：基本掌握聽讀識字法，培養(yǎng)自檢，互檢習(xí)慣。

2.教學(xué)重難點(diǎn)及其他

重點(diǎn)：用聽讀法識字，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識；聽讀識字。

難點(diǎn)：聽讀識字法。

教具準(zhǔn)備：圖片、字詞卡片。

教法：談話、講授、創(chuàng)造性作業(yè)。

教時：2課時。

3.教學(xué)過程

3.1 故事引入。

在遠(yuǎn)古時代的人就想飛上月球，有一個神話故事叫《嫦娥奔月》。據(jù)說嫦娥聽說月亮上很美，于是想盡辦法飛到了月亮上，當(dāng)然這只是個神話。

3.2 回憶、想象、表達(dá)交流。

3.3 指導(dǎo)看圖。

3.3.1 示圖：我給小女孩起名，說在什么地方？相機(jī)貼字：玲玲。

3.3.2 詞語卡片：小小的船，彎彎的月兒，閃閃的星星，藍(lán)藍(lán)的天，哦，原來玲玲在月亮上。（好奇心由此激發(fā)）

3.4 反復(fù)練習(xí)，熟讀課文。

3.4.1 自己練讀，圈去不會讀的字。

3.4.2 教師帶讀，學(xué)生留意自己不會讀的字。

3.4.3 學(xué)生再讀課文，若還有不會讀的字問一問旁邊的同學(xué)或找老師。

3.4.4 指名讀，眾生評。

3.4.5 師范讀，生評議后標(biāo)出停頓。

3.4.6 齊讀。

（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣從小培養(yǎng)，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)朗讀的規(guī)律，訓(xùn)練朗讀的基本技能）

3.5 識字。

3.5.1 示詞組卡，全班認(rèn)讀，指名讀，開火車讀。

3.5.2 板疊詞卡，這幾個詞語有什么特點(diǎn)？比較“彎彎的月兒彎”，“彎的月兒彎”？教師范讀，生練讀，同法練習(xí)讀“小小的船”，“閃閃的紅星”，“藍(lán)藍(lán)的天”。

3.5.3 有感情朗讀課文。

（要求：把月兒讀的彎彎的，把船兒讀的小小的，把星星讀的閃閃的，把天讀的藍(lán)藍(lán)的。一邊讀，一邊想象星星、月亮、天空）

【充滿童趣和美感的語言激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，加以深對詩歌意境的體驗(yàn)】

3.6 認(rèn)單字。

3.6.1 貼字卡：小朋友你看這是什么？

3.6.2 生從小黑板上取下一個字，大家認(rèn)，領(lǐng)讀一次組詞，里，月。

3.6.3 多音字：只（zhi zhǐ）

3.6.4 小組合作識記一類字。

分析部件：只 尖 里

字理識字：月

數(shù)比劃：在 見

（“寶寶”形狀的字卡激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式既滿足了學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，又使教師真正站在了組織者、引導(dǎo)者位置，在培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文字的前提下合作記字）

3.6.5 拓展識字方法，這些字你還在哪里見過嗎？比如：電視里、商店里、街道上的廣告牌等。

（課堂內(nèi)外溝通，努力開發(fā)和利用課程資源，拓展學(xué)習(xí)空間）

3.6.6 互檢識字情況（自主合作學(xué)習(xí)方式）

3.6.7 摘果子拼盤：讓學(xué)生直接接觸語文材料，進(jìn)行變句訓(xùn)練。

3.7 感情朗讀，練習(xí)背誦。

（創(chuàng)設(shè)情境，在讀中加深對詩歌意境的理解和體驗(yàn)）

3.7.1 拓展想象空間，彎彎的月兒像小船，你覺得月亮還像什么，對周圍的同學(xué)說一說。

3.7.2 大家想象玲玲那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼放松、想象，你看到了什么？

（教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義）

3.8 寫字。

3.8.1 觀察田字格的字，你認(rèn)為哪個字難寫？

（由學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，教師以參與者的身份一起突破難點(diǎn)）

3.8.2 “里”，“在”指名說筆順，生書空。（邊書寫邊說筆畫名稱）

3.8.3 余下的字，指名說筆順，一生領(lǐng)書空。

3.8.4 觀察筆畫在田字格的位置，與同桌說，指名說。

3.8.5 指二人上黑板寫，生觀察，對比，評議。

3.8.6 練寫生字（基本書寫技能的訓(xùn)練讓學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)）

3.8.7 口語交際訓(xùn)練（生與生交流字寫的好壞）

（充分利用具體真實(shí)的交際情境，提高學(xué)生進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。）

3.9 課外作業(yè)。

3.9.1 觀察月亮的形狀，明天與同學(xué)交流。

3.9.2 想想玲玲什么時候結(jié)束了她在月亮上的旅行回來了。（教的結(jié)束不是學(xué)的結(jié)束，學(xué)習(xí)的延續(xù)可以促進(jìn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)）

教學(xué)隨筆：《小小的船》系本組課文的主體課文，為了突出這一重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了八個部分即：故事引入，指導(dǎo)看圖、讀文、自主識字、朗讀感悟、拼句、寫字、課外作業(yè)等八個教學(xué)環(huán)節(jié)，力求達(dá)到各方面的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)課標(biāo)精神，發(fā)揮雙邊互動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。課中教師以參與者的身份，與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話，體現(xiàn)民主性，平等性，創(chuàng)造輕松、愉快、民主、平等的氛圍，為了每一位學(xué)生的發(fā)展提供展示平臺。

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性，注重課程資源的開發(fā)利用，創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生提供，延伸學(xué)習(xí)的空間。

小小的船教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

在我們的語文課堂教學(xué)中，越來越多的教師更新了教學(xué)觀念，現(xiàn)代教育技術(shù)手段已逐漸地進(jìn)入語文課堂。然而許多教師在運(yùn)用教學(xué)媒體輔助教學(xué)時，卻很難把握教學(xué)媒體在教學(xué)中的最佳作用點(diǎn)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

所以，如何把握教學(xué)媒體在教學(xué)中的最佳作用點(diǎn)，為學(xué)生提供理想的學(xué)習(xí)認(rèn)知工具、提高教育教學(xué)效率，這是我們亟需研討的問題。

那么，什么是教學(xué)媒體的最佳作用點(diǎn)？

教學(xué)媒體的最佳作用點(diǎn)，是指在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的過程中，最適合發(fā)揮教學(xué)媒體優(yōu)勢的地方。課堂教學(xué)的最佳作用點(diǎn)找準(zhǔn)了，教學(xué)媒體的作用就會事半功倍。

教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)媒體的最佳作用點(diǎn)主要有：

一、突出、強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是構(gòu)成知識體系中最重要和最本質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用現(xiàn)代教育

技術(shù)手段，將課文重點(diǎn)用文字、畫面等形式醒目地展示給學(xué)生，可以幫助他們加深理解。

如：我在教學(xué)語文第六冊《舟夜書所見》一課時，緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)“根據(jù)詩句想象古詩所描繪的美麗景色”制作多媒體課件：月黑的夜晚，一只小漁船點(diǎn)著孤零零的一盞漁燈，仿佛螢火蟲的光亮，那情景多么寧靜；微風(fēng)吹來，河上蕩起波浪，映在水中的一點(diǎn)光亮，隨波散開，那閃動、蕩漾開去的情景，又是多么迷人。以動畫演示畫面，創(chuàng)設(shè)一種富有動感的形象情景，情景交融，學(xué)生有了親身感受，展開合理的想象。最后學(xué)生在聲情并茂的朗讀中悟情感受，心靈受到感染、熏陶。

二、突破、解決教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)是指在學(xué)習(xí)過程中難以理解的知識點(diǎn)，是由知識的深度、學(xué)生

的經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)識的模糊造成的。教學(xué)難點(diǎn)并不一定是教學(xué)重點(diǎn)，但如果解決不好，就會影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，能有效地突破解決教學(xué)難點(diǎn)。

如：我在教學(xué)語文第一冊《小小的船》一課時，在突破教學(xué)難點(diǎn)時遇到了很大的困難?！缎⌒〉拇愤@一課是一首淺顯的兒歌，它的教學(xué)難點(diǎn)是：使學(xué)生感受到藍(lán)天、明星、彎月的美感，體會登上月亮的無窮樂趣。我在設(shè)計(jì)多媒體課件時，把教學(xué)媒體的作用點(diǎn)定在了理解字詞上，制作了一連串詞語的解釋與運(yùn)用，通過對詞的感受來體會課文的美，感受藍(lán)天、星星、月亮的美。試教時課件展示后，對于一年級的學(xué)生來說，說詞義簡直太難了，當(dāng)時的教學(xué)效果讓人不知所措。經(jīng)過現(xiàn)代教育技術(shù)課題組的再研討，我把教學(xué)媒體的作用點(diǎn)定在了對畫面地想象和感受上，制作了“如船兒般慢慢移動的月亮、一閃一閃的星星”這樣一個動態(tài)的畫面，配以音樂烘托氣氛，以充滿激情的語言渲染：星星一閃一閃，向我們調(diào)皮地眨著眼睛；彎彎的月亮多像一只小船。我們坐上這月亮船，仿佛看到了……，學(xué)生產(chǎn)生了情感沖動，思維敏銳新穎，迸發(fā)了強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。

三、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

在語文教學(xué)中，借助適宜的教學(xué)媒體，把書面語言還原為客觀場景，讓文字動態(tài)化，更有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。

如：一位老師在教學(xué)《三點(diǎn)水的寫法與運(yùn)用》一課時，有這樣一個運(yùn)用多媒

體手段教學(xué)的精彩片斷，把一堂寫字課上得生動有趣：1、游戲：說出帶有“水”字的成語2、欣賞激情悟趣：來段“請你欣賞”，談?wù)勀憧吹搅耸裁矗牭搅耸裁?，有什么感覺。（點(diǎn)擊出現(xiàn)：古箏配樂各種動態(tài)流水圖）；（聽、看同步）了解“三點(diǎn)水”的來歷及演變過程（聽：配樂講述）（看：三點(diǎn)水的演變過程），動情講述：……不管它如何演變總與水的形態(tài)息息相關(guān)。3、點(diǎn)擊課題，出示方法與要求。4、點(diǎn)擊出現(xiàn)“氵”，（配樂）想象：點(diǎn)點(diǎn)像什么？提像什么？5、看一看：點(diǎn)點(diǎn)提排列成什么形狀？怎樣擺才美？（師生同擺，生人人擺學(xué)具，師課件演示）6、練習(xí)寫字，指導(dǎo)規(guī)律。（略）

語文課堂教學(xué)的最佳作用點(diǎn)還設(shè)置問題、引起思辨，提供事實(shí)，提供示范，

欣賞審美，陶冶情操等等。

小小的船教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：多媒體；優(yōu)化；識字教學(xué)

一、多媒體技術(shù)在識字教學(xué)中的運(yùn)用基礎(chǔ)

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用主要是指通過計(jì)算機(jī)技術(shù)，把文字、圖形、圖像、動畫和聲音等多媒體信息進(jìn)行綜合處理和管理，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。多媒體技術(shù)在識字教學(xué)中具有多方面的功能，它的運(yùn)用是基于教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在此我們僅以課件《小小的船》為例加以分析。

1.教育學(xué)基礎(chǔ)。（1）CAI課件主要采用聲音、圖片等導(dǎo)入機(jī)制，并同時利用動畫效果，集中了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的注意力。一般而言，動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意力。在識字教學(xué)中，學(xué)生是否集中注意力進(jìn)行識字，將影響學(xué)生的識字效率及識字效果。多媒體技術(shù)采用動畫圖片，把學(xué)生的注意力很快集中于所動的畫面，克服了分散所帶來的不良影響。

（2）CAI課件采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)了學(xué)生探索知識的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。例如在《小小的船》的課件中，等引入課題后，馬上展開課題畫面：藍(lán)藍(lán)的夜空中，有著閃閃的星星，一個小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂：童聲朗讀《小小的船》（反復(fù)兩次）。在這過程中，一方面精美的畫面首先吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生對這一畫面產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而開始探測下面講學(xué)習(xí)的內(nèi)容；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學(xué)生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學(xué)生會主動開始跟著朗讀，這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這些生字的興趣。

2.心理學(xué)基礎(chǔ)世界著名心理學(xué)家特瑞赤拉提出：人們通過聽覺和視覺獲得的信息是他獲得所有信息的94%.他在說明人類的記憶與感官之間的關(guān)系時指出，人們一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽到的50%.這也就表明，在學(xué)習(xí)中，同時使用視覺和聽覺可以提高記憶效率和記憶效果。由于多媒體同時提供了圖形、聲音、語言，使學(xué)生的視覺和聽覺同時使用，是知識信息從感覺通道輸入記憶系統(tǒng)，因而能提高學(xué)習(xí)效率。

3.語言學(xué)基礎(chǔ)（1）小學(xué)漢字教學(xué)的重點(diǎn)在于字型的辨析與掌握。漢字的字型可分為三層：一是零件，指組成偏旁部首或獨(dú)體字的筆畫；二是部件，即組成合體字的偏旁部首與獨(dú)體字；三是結(jié)構(gòu)，漢字的結(jié)構(gòu)既指零件和部件組成漢字的結(jié)構(gòu)，又指零件和部件組成的順序。運(yùn)用CAI課件進(jìn)行識字教學(xué)，可將漢字進(jìn)行零件和部件的分別演化，亦可將漢字進(jìn)行零件和部件的順序演示，使學(xué)生能較快地掌握漢字的字型，從而提高記憶效果和效率。

（2）在利用CAI課件進(jìn)行教學(xué)時，可利用實(shí)物圖片進(jìn)行字形匹配，特別是象形字的教學(xué)，例如“火”字的教學(xué)，在課件上可展示一堆火燃燒的畫面。這使得漢字的筆畫結(jié)構(gòu)與生動鮮明的表象聯(lián)系起來，進(jìn)一步鞏固了聯(lián)想記憶。在利用圖片教學(xué)時，可使?jié)h字抽象的定義形象化、具體化，從而來提高記憶的效果和效率。

二、多媒體技術(shù)對識字教學(xué)的輔助功能

1.彌補(bǔ)教師示范技能的不足教師的示范技能對于識字教學(xué)有重要的影響。教師示范技能水平的高低，將直接影響識字效果的質(zhì)量。就目前而言我國小學(xué)語文教師基本示范技能水平不是很高，尤其是普通話和三筆字。而普通話和粉筆字對識字教學(xué)至關(guān)重要。由于多媒體的運(yùn)用中，采用了聲音導(dǎo)入機(jī)制，因此可以利用計(jì)算機(jī)聲音來代替老師的讀音，這對于農(nóng)村地區(qū)，特別是地方口音濃重地區(qū)更有意義。在利用粉筆進(jìn)行板書時，教師的字體端正與否，筆畫筆順正確與否，將直接影響學(xué)生的寫字。因?yàn)閷W(xué)生有較強(qiáng)的模仿能力，在自己沒有主見時，一般視老師為權(quán)威，特別是少數(shù)低年級學(xué)生，所以用計(jì)算機(jī)代替示范技能水平略差的教師將有助于提高整個識字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.促進(jìn)課堂效果的提高雖然整個多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)要花費(fèi)不少的時間，但對于40分鐘的課堂教學(xué)而言，多媒體教學(xué)具有容量大使用方便的特點(diǎn)，從而提高了課堂的效率。首先，利用多媒體技術(shù)可代替部分老師用手畫的內(nèi)容。例如本課“船”的教學(xué)時，教師可利用先選好的實(shí)物圖片來進(jìn)行直觀教學(xué)；若教師用傳統(tǒng)的手畫法進(jìn)行教學(xué)所要花費(fèi)的時間肯定比計(jì)算機(jī)操作所花多許多倍。其次，多媒體技術(shù)的使用提高了學(xué)生記憶的效率，加快了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的速度，因而可以節(jié)省更多的時間來學(xué)習(xí)更多的知識。再次，由于多媒體網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，教師可以通過搜索等形式找到急需的教學(xué)材料，也從而提高了整堂課的效率?？傊枚嗝襟w技術(shù)使課堂教學(xué)的內(nèi)容更為豐富，效率更高，促進(jìn)了學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)。

3.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教材是師生之間唯一的媒介。隨著多媒體技術(shù)的引入，多媒體也成為師生之間的媒介之一。然而就這一種師生關(guān)系中，教師的部分職能亦可以由多媒體來代替，即學(xué)生通過與計(jì)算機(jī)的對話來完成學(xué)習(xí)。例如課件中的練習(xí)部分，學(xué)生可通過人機(jī)對話來檢測自己的學(xué)習(xí)狀況，并且發(fā)現(xiàn)問題，再自己解決。在識字教學(xué)中，教師的作用亦可由計(jì)算機(jī)來代替，只要學(xué)生自己會控制計(jì)算機(jī)，便可自己進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，自己檢測學(xué)習(xí)效果。計(jì)算機(jī)這種交互性促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而可以解決由識字量少，識字時間晚而對閱讀造成的影響。

三、多媒體在小學(xué)語文識字教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)注意的問題

1.把握學(xué)生的注意力在利用課件教學(xué)時，一方面我們?yōu)榱思袑W(xué)生注意力，采用了色彩、聲音、圖象，動畫等多種手段，使學(xué)生的思維能跟著教師的教學(xué)的思路進(jìn)行，但另一方面，過多色彩的使用及動畫的引入，將反而會影響對同界面上其他事物的注意力。

2.結(jié)合實(shí)際，追求實(shí)效不同的媒體有不同的功能。音響媒體有利于聽、說能力的培養(yǎng)；光學(xué)媒體有利于學(xué)生對抽象概念的理解。因此，首先我們必須根據(jù)教學(xué)目的，根據(jù)實(shí)際需要來選擇媒體。漢字是音、形、義三者的統(tǒng)一體。因此，在識字教學(xué)中，根據(jù)各生字不同的重點(diǎn)和難點(diǎn)，來選擇合適的媒體至關(guān)重要。另一方面，我們切不可完全依賴于多媒體，要注重實(shí)效性。要本著提高教學(xué)效率的目的出發(fā)。