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高中體育課程設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：中高職；課程體系；銜接

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.07.090

我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展承擔(dān)著國(guó)家調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)企業(yè)升級(jí)換代的重要任務(wù)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》中明確提出了“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的發(fā)展”。在國(guó)家統(tǒng)籌規(guī)劃下，要使中高職教育高效銜接，必須以課程體系為核心，因?yàn)閷I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)資源、師資的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)機(jī)制等領(lǐng)域的銜接無(wú)不以課程銜接為紐帶來(lái)實(shí)現(xiàn)。近幾年我國(guó)中高職銜接取得了不少成果，但在課程體系銜接方面還存在諸多問(wèn)題，本文主要通過(guò)對(duì)不同學(xué)校中高職銜接的實(shí)際運(yùn)行進(jìn)行調(diào)查分析，探討中、高職課程體系銜接的有效實(shí)施方式。

1 中高職課程銜接中存在的主要問(wèn)題

通過(guò)對(duì)全國(guó)部分中高職院校的專業(yè)銜接操作方案調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校和高職學(xué)校都有銜接方案，但方案中對(duì)中高職銜接的核心問(wèn)題都沒有指明有效的銜接方式，特別是課程設(shè)置、課程內(nèi)容銜接方面還存在很多問(wèn)題。

1.1 課程目標(biāo)層次不清晰

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育應(yīng)該在培養(yǎng)目標(biāo)上既有一致性，又有著層次上的差別，這種一致性和層次差別應(yīng)通過(guò)課程來(lái)實(shí)施來(lái)體現(xiàn)，但目前中職課程與高職課程在目標(biāo)上沒有明確定位，如會(huì)計(jì)專業(yè)的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程，中職學(xué)校與高職學(xué)校都開設(shè)了這門課程，中職學(xué)校與高職學(xué)校的課程目標(biāo)都是要求學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)核算基本原理和賬務(wù)處理程序，能熟練應(yīng)用借貸記賬法進(jìn)行日常賬務(wù)處理，具備填制憑證、登記賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、結(jié)賬與對(duì)賬、編制報(bào)表等會(huì)計(jì)核算的基本職業(yè)能力。在課程目標(biāo)上基本沒有差別，這種課程定位造成中職與高職的課程目標(biāo)層次不清或課程目標(biāo)雷同，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)中高職銜接所要達(dá)到的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 中高職課程設(shè)置銜接不緊密

各職業(yè)院校雖然都有完整的專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程體系，但執(zhí)行過(guò)程中大多是教師自行確定課程教學(xué)內(nèi)容，造成一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)。根據(jù)調(diào)查情況來(lái)看，大部分中高職銜接專業(yè)課程內(nèi)容都有重復(fù)，有的專業(yè)中高職銜接課程內(nèi)容重復(fù)率達(dá)到50%左右。這主要是因?yàn)槿珖?guó)大部分省市中高職銜接專業(yè)還沒有制定中高職銜接各專業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)，有少數(shù)專業(yè)雖然制定了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但也沒有很好地落實(shí)，導(dǎo)致中高職課程設(shè)置銜接不緊密。

1.3 技能培訓(xùn)重復(fù)

注重職業(yè)技能的訓(xùn)練，是職業(yè)學(xué)校有別于其他學(xué)校的一大特點(diǎn)。例如無(wú)論是中職學(xué)校還是高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)，既設(shè)置了會(huì)計(jì)專業(yè)的理論課程，還集中對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。通過(guò)走訪調(diào)查全國(guó)中高職學(xué)校的會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)課堂，發(fā)現(xiàn)中高職會(huì)計(jì)技能的實(shí)訓(xùn)主要包括點(diǎn)鈔訓(xùn)練、會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等。這些實(shí)訓(xùn)基本都是通過(guò)重復(fù)練習(xí)達(dá)到提高會(huì)計(jì)技能的作用。中高職學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)目的和會(huì)計(jì)課程難度雖然不一樣，但是會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容卻有很多重復(fù)交叉的地方。因此，中職學(xué)校的學(xué)生在中職階段已經(jīng)重復(fù)加強(qiáng)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)技能的學(xué)習(xí)，但是到了高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)并不能連貫地以已有會(huì)計(jì)技能為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)一步提高會(huì)計(jì)技能（比如納稅籌劃、籌資管理、決策管理能力）。

2 中高職課程銜接理念

2.1 中高職教育的銜接模式

專業(yè)銜接的模式直接決定課程銜接的方式，目前，中高職銜接有“五年一貫制”，“3+3”，“3+2”，“2+3”等模式，中高職銜接模式的差異決定了課程設(shè)置的差異，通過(guò)對(duì)全國(guó)實(shí)現(xiàn)了中高職銜接的20所學(xué)校調(diào)研情況來(lái)看，大部分學(xué)校采用“2+3”或“3+3”銜接模式，少部分學(xué)校采用“五年一貫制”或“3+3”銜接模式。通過(guò)多年的探索，大部分學(xué)校反映，采用“2+3”的銜接模式更有利于中高職學(xué)校組織教學(xué)，更有利于學(xué)生能力的遞進(jìn)培養(yǎng)。

2.2 中高職課程銜接理念

人才的培養(yǎng)雖然由很多要素組成，如教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備、管理等，但核心要素是課程，教育的層次和專業(yè)的定位也是由課程決定的，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是同一類型教育中的兩個(gè)不同層次，中高職課程能否科學(xué)合理地銜接，直接關(guān)系到中職與高職兩個(gè)層次培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)關(guān)系職業(yè)教育整體教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的關(guān)鍵問(wèn)題。中高職人才培養(yǎng)銜接的核心和關(guān)鍵點(diǎn)都是課程的銜接。課程銜接是中高職銜接的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接的突破口，也是實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育高效銜接的關(guān)鍵。

隨著社會(huì)的日益發(fā)展，無(wú)論是企業(yè)的升級(jí)換代、技術(shù)創(chuàng)新，還是“互聯(lián)網(wǎng)+”的需要，職業(yè)教育的課程取向必然是社會(huì)需要與個(gè)人需要的結(jié)合、個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。因此，本文提出“滿足多方需求”為導(dǎo)向的課程銜接理念。也就是說(shuō)，中高職銜接的課程要滿足政府、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生的需求。

“滿足多方需求”的課程銜接理念符合職業(yè)教育課程改革的趨勢(shì)。例如，德國(guó)的職業(yè)教育在“雙元制”基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程進(jìn)行了改進(jìn)，尤其對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改良，主要培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展能力并重視培養(yǎng)學(xué)生的跨專業(yè)能力；澳大利亞培訓(xùn)包在開發(fā)及改良方面強(qiáng)調(diào)核心能力的培養(yǎng)；歐盟國(guó)家也逐漸淡化了職業(yè)教育與高等教育之間的差異，把培育學(xué)生適用市場(chǎng)變化的能力作為課程改革的主要目標(biāo)。我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展借鑒了國(guó)外很多成功的經(jīng)驗(yàn)，在中高職銜接方面，也在逐步轉(zhuǎn)變課程價(jià)值理念，“滿足各方需求”也即是滿足政府服務(wù)于社會(huì)變化的需求、滿足創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)時(shí)代企業(yè)對(duì)人才的需求，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求。

3 中高職課程體系銜接的設(shè)計(jì)思路

在“滿足多方需求”的中高職課程銜接理念下，中高職課程銜接可以采用層次遞進(jìn)、類型多樣、模塊化的中高職課程銜接設(shè)計(jì)思路層次遞進(jìn)，是指在個(gè)人的職業(yè)生涯中，根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，在具備基本能力的前提下，需要能力逐步遞進(jìn)，工作能力可分為核心能力、行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力、專門的職業(yè)特定能力等，如，認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、基本信息處理能力是個(gè)人的核心能力，又如，客戶管理、營(yíng)銷管理、質(zhì)量管理是很多行業(yè)都需要的能力，從中高職銜接課程的能力角度確定不同層次的能力標(biāo)準(zhǔn)，為中高職課程銜接選取內(nèi)容提供依據(jù)。以國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為銜接標(biāo)準(zhǔn)制定能力遞進(jìn)的課程標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)中高職課程銜接，并不是不同學(xué)校的專業(yè)與課程組合，而是建立適應(yīng)市場(chǎng)需求的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，密切跟蹤區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)、職業(yè)崗位和技術(shù)變化，明確相關(guān)專業(yè)的服務(wù)面向和不同層次的崗位指向，科學(xué)確定專業(yè)定位。形成以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以中職專業(yè)為基礎(chǔ)，依次遞進(jìn)、中高職銜接的課程體系。

類型多樣，就是將相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相互結(jié)合，從所有專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)的國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)還不是很完善，不僅制約了企業(yè)的質(zhì)量管理，難以打造“中國(guó)制造”，也制約了職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，這就要求中高職課程體系銜接類型需多樣化。課程體系銜接怎樣類型多樣化？首先，對(duì)于國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)完善的行業(yè)，就應(yīng)該將國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠同時(shí)取得雙證書；例如，數(shù)控專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)的國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)比較完善，在組織教學(xué)時(shí)就將這些專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中。其次，對(duì)于哪些學(xué)校不能直接取證的國(guó)家考試，要求把相關(guān)的國(guó)家職業(yè)資格融入到課程體系中來(lái)，確保課程標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)一致；再次，對(duì)于國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比較滯后的行業(yè)，通過(guò)其他途徑，例如工學(xué)結(jié)合的方式，掌握現(xiàn)代企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，制定類型多樣的課程標(biāo)準(zhǔn)才能保證我國(guó)的中高職銜接職業(yè)教育符合中國(guó)的國(guó)情，才能穩(wěn)步向前推進(jìn)。

模塊化，根據(jù)中職、高職不同培養(yǎng)目標(biāo)和不同類型的要求，將能力遞進(jìn)的職業(yè)能力課程，按照不同類型建立相應(yīng)的模塊，在建立模塊化課程時(shí)，既要有教師參與，更要有行業(yè)企業(yè)深度參與課程開發(fā)，將不同類型的能力轉(zhuǎn)換為課程，從職業(yè)特定能力延伸到行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力，這樣建立的模塊化課程能夠?qū)⒑诵哪芰Φ呐囵B(yǎng)貫穿中高職整個(gè)教育過(guò)程，確保中高職課程體系銜接高效運(yùn)行。

4 中高職銜接課程的實(shí)施方式

只有加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，中高職課程銜接才能夠真正實(shí)施。

要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就必須重視人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，人文素養(yǎng)課既能系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，又能強(qiáng)化個(gè)人的核心能力。在進(jìn)行中高職課程銜接過(guò)程中要對(duì)普通文化課進(jìn)行重新整合和分類，如人文素養(yǎng)類課程、核心能力類課程、工具類課程、生涯心理類課程等等。另一方面，學(xué)生具備一定的文化基礎(chǔ)知識(shí)后，因核心能力和文化素養(yǎng)使其遷移能力更強(qiáng)，更加有利于專業(yè)的學(xué)習(xí)。人文素養(yǎng)類課程在整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中可以達(dá)到教學(xué)課時(shí)的40%左右，當(dāng)然，有許多內(nèi)容不一定組織課堂教學(xué)，可一通過(guò)各種活動(dòng)課或活動(dòng)課與專業(yè)課結(jié)合進(jìn)行。人文素養(yǎng)類課程還可以改變教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)手段，將核心能力的培養(yǎng)貫穿其中，以達(dá)到更好的效果。

高中體育課程設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)；理念與策略

一、高中英語(yǔ)課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義

1.高中英語(yǔ)教學(xué)整體設(shè)計(jì)是基于模塊教學(xué)的英語(yǔ)新課程體系的需要。模塊作為英語(yǔ)新課程中教學(xué)組織內(nèi)容的基本單位，是圍繞一定的主題形成的，因此基于模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮教學(xué)內(nèi)容的整體安排，即一個(gè)模塊的整體內(nèi)容對(duì)應(yīng)的36課時(shí)需要做出相對(duì)的時(shí)間劃分，以保證課程內(nèi)容的實(shí)施。

2.高中英語(yǔ)教學(xué)整體設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)新課程目標(biāo)的有效保

證?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力包括：語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)。因此，高中英語(yǔ)課程目標(biāo)已不再是傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言基本技能的提高，而是著重培養(yǎng)綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

3.高中英語(yǔ)教學(xué)整體設(shè)計(jì)符合語(yǔ)言教育的整體性原則。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)和二語(yǔ)習(xí)得理論，語(yǔ)言在本質(zhì)上具有整體性。語(yǔ)言是由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用組成的不可分割的整體，其整體性表現(xiàn)為語(yǔ)言作為社會(huì)現(xiàn)象和言語(yǔ)這種個(gè)體現(xiàn)象的整體統(tǒng)一，知識(shí)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力的整體統(tǒng)一。

二、高中英語(yǔ)課程在課堂教育教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持的整體設(shè)計(jì)原則

根據(jù)高中新課程目標(biāo)的要求，我們應(yīng)該遵循以下六個(gè)原則：面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)；有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力；關(guān)注學(xué)生的情感，全面提高人文素質(zhì)，確保寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍；有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力；利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；運(yùn)用課程資源，生成性、創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。

三、高中英語(yǔ)課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

1.就高中英語(yǔ)模塊而言，高中英語(yǔ)課程整體設(shè)計(jì)的策略是：分析模塊教學(xué)的總體需求分析學(xué)生的現(xiàn)有水平與實(shí)際特點(diǎn)確定模塊的授課與學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇教學(xué)資源選擇授課與學(xué)習(xí)策略制定模塊教學(xué)方案實(shí)施教學(xué)方案評(píng)價(jià)反思教學(xué)效益。

（1）分析英語(yǔ)模塊教學(xué)的總體需求。就是要進(jìn)一步明確必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)24個(gè)話題中的什么內(nèi)容；哪些內(nèi)容需要整合以及如何整合；哪些內(nèi)容需要?jiǎng)h減以及如何刪減；哪些內(nèi)容需要補(bǔ)充以及如何補(bǔ)充；哪些知識(shí)、技能、策略等內(nèi)容是模塊中的重點(diǎn)與難點(diǎn)等。

（2）分析學(xué)生的現(xiàn)有水平與實(shí)際特點(diǎn)。明確學(xué)生的現(xiàn)有水平以及與課標(biāo)中應(yīng)該達(dá)到的水平差距，特別是學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)方面的差距，有利于今后學(xué)生在模塊中的整體學(xué)習(xí)效果。

（3）確定模塊的授課與學(xué)習(xí)目標(biāo)。寫出學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)方面的具體目標(biāo)。

（4）選擇模塊教學(xué)資源與選擇授課、學(xué)習(xí)策略。提前確定模塊已有的教學(xué)信息量，需要補(bǔ)充的信息量與信息源。接著就是提前解決授課與學(xué)習(xí)的策略，教學(xué)中的媒體的運(yùn)用、教法與學(xué)法的運(yùn)用與優(yōu)化，教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生間的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

（5）制訂模塊教學(xué)方案。模塊的教學(xué)方案一般有兩種方式：教案、學(xué)案式或?qū)W(xué)案式與流程圖式。

（6）實(shí)施教學(xué)方案與評(píng)價(jià)反思教學(xué)效益。在實(shí)施教學(xué)方案后，應(yīng)及時(shí)針對(duì)模塊教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.就高中英語(yǔ)模塊中的單元課堂而言，高中英語(yǔ)課程課堂整體設(shè)計(jì)的策略是：必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么？

（1）確定單元課堂教學(xué)目標(biāo)。在模塊課程教學(xué)目標(biāo)之下，一般應(yīng)該從三個(gè)方面考慮設(shè)計(jì)課時(shí)或課堂教學(xué)目標(biāo)。即就是，語(yǔ)言知識(shí)認(rèn)知方面；語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略方面；情感態(tài)度與文化意識(shí)方面。

（2）選擇單元課堂教學(xué)資源與選擇實(shí)施授課、學(xué)習(xí)策略。

①選擇課堂教學(xué)資源主要指以下三個(gè)方面。a.確定課堂教學(xué)信息量。b.明確課堂教學(xué)信息源。c.列舉出實(shí)現(xiàn)該課堂教學(xué)目標(biāo)需要的言語(yǔ)技能、語(yǔ)言材料、語(yǔ)法能力、師生互動(dòng)與生生活動(dòng)等。

②選擇實(shí)施課堂授課、學(xué)習(xí)策略。a.其方法有：?jiǎn)柎鹗矫襟w選擇法與流程圖媒體選擇法。b.選擇與實(shí)施授課、學(xué)習(xí)方法。c.確定教學(xué)結(jié)構(gòu)。如，如何導(dǎo)入？層次上如何過(guò)渡？課中師生與生生間的互動(dòng)或活動(dòng)如何展開？如何結(jié)尾？

3.評(píng)價(jià)反思單元教學(xué)效果。一般可以采用兩種方式在學(xué)生層面來(lái)評(píng)價(jià)反思教學(xué)效果：

（1）教學(xué)效果。

（2）教學(xué)效率。

高中體育課程設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；能級(jí)遞進(jìn)；課程體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0204-02

中職教育與高職教育是職業(yè)教育體系中既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的不同階段和層次的教育。中等職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才為重點(diǎn)，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為重點(diǎn)，發(fā)揮引領(lǐng)性作用。目前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展正處于關(guān)鍵期和黃金期，總體形勢(shì)良好，但也存在著一些問(wèn)題，如中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰、教學(xué)計(jì)劃各自為政等。如何實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，使之成為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要推力，是職教戰(zhàn)線乃至全社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。

一、中高職銜接的現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，職業(yè)教育如雨后春筍，蓬勃發(fā)展，加之高校的普遍擴(kuò)招，對(duì)口升學(xué)（?？粕究?、中職升高職）的學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中職院校通過(guò)對(duì)口單招進(jìn)入高職院校的學(xué)生人數(shù)已達(dá)到高職院校在校生人數(shù)的10%～15%，可以說(shuō)中高職銜接是現(xiàn)階段科技、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的必然要求。許多就業(yè)崗位的技術(shù)含量及復(fù)雜程度都大幅度提高，促使職業(yè)教育培養(yǎng)層次的上移。

1.形式銜接，實(shí)際脫節(jié)。目前，中高職普遍采用“3+3”的銜接模式。然而，中高職教育的專業(yè)都是依據(jù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求設(shè)置的，導(dǎo)致高職教育和中職教育專業(yè)設(shè)置相同或相似，例如高職教育的“汽車檢測(cè)與維修技術(shù)”專業(yè)與中職教育的“汽車運(yùn)用與維修”專業(yè)，所面向的企業(yè)與崗位或崗位群基本相同，同為汽車后市場(chǎng)的機(jī)電維修工，人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格也基本相同或相似。根本沒有體現(xiàn)出高職教育與中職教育的層次區(qū)分。這種情況主要是由于高職院校沒有區(qū)別對(duì)待對(duì)口升學(xué)的中職生源，造成高職教育和中職教育的實(shí)際脫節(jié)。

2.教學(xué)計(jì)劃重復(fù)，培養(yǎng)效果不佳。現(xiàn)階段教學(xué)計(jì)劃重復(fù)是中高職銜接存在的突出問(wèn)題，以汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)為例，普遍開設(shè)的課程有：汽車機(jī)械基礎(chǔ)、汽車電工基礎(chǔ)、汽車使用與保養(yǎng)、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車電氣系統(tǒng)檢修、汽車故障診斷、汽車拆裝實(shí)習(xí)等，課程的重復(fù)率在30%以上，致使中職生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)時(shí)，很多課程又從頭學(xué)起，尤其是專業(yè)課程。另一方面，不少高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件較差，工程實(shí)踐氛圍不盡人意，致使單招生源學(xué)生理論知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力沒有得到提升。

二、中高職培養(yǎng)目標(biāo)分析

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展，首先要理清中高職各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確培養(yǎng)目標(biāo)定位是課程體系設(shè)計(jì)的必要條件。中等職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，使其能勝任操作層面的工作；高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，要求在上述基礎(chǔ)上提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和系統(tǒng)思維等綜合職業(yè)能力，為其成長(zhǎng)為職業(yè)技術(shù)技能型人才提供支撐。高職課程體系的設(shè)置要堅(jiān)持能力本位的原則，切忌“回爐”現(xiàn)象?，F(xiàn)以汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)中高職畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)作一比較。（見下表）從上述知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的對(duì)照可以看出，中職畢業(yè)生主要掌握必備的基礎(chǔ)理論，能夠進(jìn)行汽車的基本維護(hù)與保養(yǎng)。通過(guò)高職階段的學(xué)習(xí)，圍繞汽車新技術(shù)及汽車故障診斷技術(shù)，深化和拓展專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化和提升專業(yè)技能，滿足了社會(huì)對(duì)具有高新技術(shù)、復(fù)合技能的人才的需求。

三、中高職銜接課程體系設(shè)計(jì)

由上述分析可知，中高職銜接不是簡(jiǎn)單的時(shí)間對(duì)接，更不是簡(jiǎn)單的學(xué)歷嫁接，要在明確中、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，對(duì)中高職人才培養(yǎng)方案（即課程體系）作統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，這樣既可以避免課程的重復(fù)，又能做到有效的銜接。中德汽車職業(yè)教育合作項(xiàng)目（SGAVE），借鑒德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式開發(fā)的能級(jí)遞進(jìn)的課程體系，為汽檢專業(yè)中、高職有機(jī)銜接的課程體系設(shè)計(jì)提供了借鑒，也為中、高職有效銜接的課程體系的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。目前，長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校與長(zhǎng)春市機(jī)械工業(yè)學(xué)校在汽車檢測(cè)與維修技術(shù)（中職為汽車運(yùn)用與維修）專業(yè)開展中高職銜接人才培養(yǎng)試點(diǎn)工程，已于2013年招生。在總結(jié)中德汽車職業(yè)教育合作項(xiàng)目（SGAVE）試點(diǎn)改革的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)構(gòu)建了能級(jí)遞進(jìn)的汽檢專業(yè)中高職一體化銜接的課程體系，如下表：

四、課程實(shí)施資源保障

中、高職銜接是現(xiàn)階段科技、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的必然要求，教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)中、高職有效銜接的核心。為保證中高職銜接的課程體系的有效實(shí)施，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是保障。中、高職院校應(yīng)重視教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，提升教師的課程開發(fā)能力，提高教師的技能操作水平，并充分發(fā)揮企業(yè)兼職教師的優(yōu)勢(shì)資源。同時(shí)圍繞中高職銜接的課程體系建設(shè)系列化的實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造良好的職業(yè)實(shí)踐氛圍。

長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校與長(zhǎng)春市機(jī)械工業(yè)學(xué)校聯(lián)合開展的中高職銜接人才培養(yǎng)試點(diǎn)工程，得到了政府部門的高度重視與大力支持，相信通過(guò)兩校領(lǐng)導(dǎo)與教師的共同努力，汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)試點(diǎn)工程一定會(huì)取得預(yù)期效果，也有望為其他專業(yè)中高職一體化銜接的課程體系設(shè)計(jì)提供參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]王壽斌.中高職銜接不是簡(jiǎn)單的“學(xué)歷嫁接”[J/OL].中國(guó)教育報(bào)，2012-05-30.

[2]王武林，單松齡.對(duì)中、高職教育專業(yè)銜接的對(duì)策研究[J/OL].職業(yè)教育研究，2006-12.

高中體育課程設(shè)計(jì)范文第4篇

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)中高職一體化課程體系建設(shè)確實(shí)存在著許多“脫節(jié)”“斷層”“重復(fù)”“偏向”等失調(diào)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.培養(yǎng)方案“脫節(jié)”――銜接目標(biāo)不統(tǒng)一

許多中職學(xué)校誤認(rèn)為人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)熟練的操作工，沒有與高職階段及更高層次的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有效銜接。不少中高職學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方案沒有經(jīng)過(guò)中高職學(xué)校和企業(yè)三方的充分調(diào)研、分析、論證，沒有與區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)相契合，更沒有與企業(yè)需求真正匹配。

2.課程體系“斷層化”――銜接主體不滲透

一是職業(yè)核心能力培養(yǎng)“斷層”。許多學(xué)校在進(jìn)行課程體系建設(shè)時(shí)會(huì)考慮如何提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，但很少考慮如何提高學(xué)生職業(yè)核心能力（基礎(chǔ)核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力）。而職業(yè)核心能力已經(jīng)成為學(xué)生當(dāng)前就業(yè)、再就業(yè)和職場(chǎng)升遷中所必備的能力，它也必將成為中高職學(xué)校課程體系建設(shè)的重要內(nèi)容。

二是文化基礎(chǔ)課被“忽視”。由于中職學(xué)校大多偏重專業(yè)技能訓(xùn)練，往往忽視了學(xué)生基礎(chǔ)文化教學(xué)和基本素養(yǎng)的提高，導(dǎo)致中職生的文化課基礎(chǔ)較差。

三是專業(yè)核心課程“缺失”。普通的三年制中職教學(xué)，部分學(xué)生畢業(yè)后往往直接就業(yè)了（追求就業(yè)所必須的技能培養(yǎng)），部分學(xué)生升入高職學(xué)校（追求升學(xué)高考分?jǐn)?shù)），這必然導(dǎo)致專業(yè)核心課程教學(xué)存在較多的“缺失”。

四是專業(yè)拓展課程“跑偏”。中職學(xué)校因?yàn)樽非笊龑W(xué)率，必然忽視專業(yè)拓展，即使設(shè)置了專業(yè)拓展課程，也是根據(jù)現(xiàn)有專業(yè)教師的特長(zhǎng)來(lái)設(shè)置的，而并沒有根據(jù)“五年貫通”教學(xué)的一體化需要進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

五是專業(yè)技能課程“倒掛”。許多中職學(xué)校歷經(jīng)20多年的發(fā)展，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)施設(shè)備上，具有一定的歷史積淀。相反，一些高職學(xué)校在近幾年才得以發(fā)展，實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施反而缺乏先進(jìn)性，出現(xiàn)了高職與中職專業(yè)技能課程的“倒掛”現(xiàn)象。

3.課程內(nèi)容“重復(fù)化”――銜接基礎(chǔ)不堅(jiān)實(shí)

一是課程重復(fù)。如果中職學(xué)校、高職學(xué)校都獨(dú)立進(jìn)行課程體系建設(shè)，必然導(dǎo)致課程的重復(fù)設(shè)置，有些學(xué)校甚至出現(xiàn)課程大面積的重復(fù)。

二是教材重復(fù)。教材選用上不銜接。教材的寬度、廣度、難度、貫通性等方面存在著嚴(yán)重混亂現(xiàn)象，有些課程的中職教材和高職教材內(nèi)容的重復(fù)率接近50%，目前尚很難找到一套適合于中高職銜接的教材。

4.教學(xué)實(shí)施“偏向化”――銜接過(guò)程不嚴(yán)密

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中常常未考慮銜接生源的區(qū)別，沒有進(jìn)行分層分類教學(xué)。在教學(xué)日常管理、學(xué)籍管理、考核評(píng)價(jià)等方面不夠規(guī)范、科學(xué)。

中高職實(shí)踐教學(xué)差異度不大。實(shí)踐教學(xué)所使用教材的深度、廣度和連貫性不夠，難以有效銜接中高職課程體系。

5.校企合作“形式化”―― 銜接對(duì)象不完整

校企合作是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，各個(gè)學(xué)校都非常重視校企合作工作。但在中高職一體化的具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，往往很難做到從中職學(xué)校、高職學(xué)校、企業(yè)合作三方的實(shí)際需求出發(fā)，并沒有找到激勵(lì)點(diǎn)、找準(zhǔn)共同的合作基點(diǎn)和創(chuàng)新機(jī)制等，銜接過(guò)程中出現(xiàn)較多問(wèn)題、存在諸多矛盾，導(dǎo)致企業(yè)缺乏積極性、主動(dòng)性。校企合作往往“走過(guò)場(chǎng)”。

二、中高職一體化課程體系建設(shè)必須做到“三協(xié)同”

“三協(xié)同”指的是中職學(xué)校、高職學(xué)校、合作企業(yè)必須三方協(xié)同，探究長(zhǎng)效的校企協(xié)同人才培養(yǎng)合作機(jī)制。在校企深度合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行中高職一體化課程體系的建設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)三方共贏。

要真正做到“三協(xié)同”，中高職一體化建設(shè)過(guò)程中必須邀請(qǐng)合作企業(yè)全程參與，企業(yè)專家必須全程參與人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂、中職階段和高職階段一體化課程體系的確定、核心課程的確定（核心課程種類及相應(yīng)的主要教學(xué)內(nèi)容）、核心課程的一體化教材編寫、核心課程的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、教學(xué)過(guò)程管理等，才能真正確定科學(xué)合理的中高職一體化課程體系。

特別是一體化核心課程的開發(fā)，必須做到校企三方有機(jī)融合、深度合作。結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，對(duì)專業(yè)的“典型工作崗位”進(jìn)行分析，對(duì)相關(guān)崗位的職業(yè)核心能力進(jìn)行梳理，對(duì)職業(yè)創(chuàng)新能力進(jìn)行分析，從而確定培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力相應(yīng)的專業(yè)核心技能；確定典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)出適合于培養(yǎng)學(xué)生核心能力的真實(shí)項(xiàng)目，有利于中高職人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的“無(wú)縫對(duì)接”。

“三協(xié)同”的關(guān)鍵在于中高職學(xué)校必須花大力氣與企業(yè)建立切實(shí)可行的深度合作機(jī)制。要讓合作企業(yè)自覺自愿與學(xué)校合作，其中必須要找準(zhǔn)三方的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。

三、中高職一體化課程體系建設(shè)必須做好“五銜接”

“五銜接”――指的是中高職學(xué)校和主要合作企業(yè)在三方協(xié)同的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“培養(yǎng)方案、課程體系、課程開發(fā)、教學(xué)資源、過(guò)程管理”等五個(gè)主要方面的一體化銜接建設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)中高職銜接的一體化。

1.培養(yǎng)方案銜接一體化設(shè)計(jì)

中職學(xué)校、高職學(xué)校、主要合作企業(yè)應(yīng)該多方調(diào)研、多次論證專業(yè)培養(yǎng)方案的切實(shí)可行性，應(yīng)該從三方所在區(qū)域（縣、市、?。┑慕?jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)向、產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求、畢業(yè)生供求關(guān)系等方面的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)合理地確定專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)等，明確中高職不同職業(yè)崗位、不同層次人才的知識(shí)、技能和素養(yǎng)等具體要求，精心設(shè)計(jì)“五年一貫制”“2+3”“3+2”等多樣化的中高職一體化人才培養(yǎng)方案。

2.課程體系銜接一體化建設(shè)

中高職課程體系的一體化建設(shè)是中高職銜接教育的核心，中高職學(xué)校、合作企業(yè)三方應(yīng)該高度重視。按照中高職一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，力求分層遞進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容編排保證由簡(jiǎn)到繁的總體思路，努力凸顯基礎(chǔ)核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，構(gòu)建中高職銜接一體化的職業(yè)核心能力遞進(jìn)式課程體系。

3.核心課程銜接一體化開發(fā)

目前國(guó)內(nèi)中高職一體化教材尚是空白，特別是核心課程的一體化教材將直接影響到教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在三方充分討論的基礎(chǔ)上確定一體化教材的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材目錄，然后由經(jīng)驗(yàn)豐富的任課教師擔(dān)任主編，中職學(xué)校教師主要承擔(dān)中職教學(xué)部分內(nèi)容的編寫，高職學(xué)校教師承擔(dān)高職部分教學(xué)內(nèi)容的編寫，企業(yè)專家主要提供相應(yīng)的生產(chǎn)實(shí)際案例或者直接參與教材編寫。

課程內(nèi)容力求選用當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的真實(shí)項(xiàng)目、案例、產(chǎn)品，避免中、高職課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，要體現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備，更應(yīng)突顯職業(yè)教育的特色。

中高職學(xué)校各個(gè)專業(yè)必須共同開發(fā)3～5門一體化的專業(yè)核心課程。

4.教學(xué)資源銜接一體化整合

除了一體化課程的開發(fā)，中高職院校還應(yīng)共同開發(fā)與課程配套的數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)、在線精品課堂、微課程等，積極探索在線學(xué)習(xí)等開放學(xué)習(xí)方式。在實(shí)訓(xùn)室條件方面應(yīng)三方協(xié)同進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)基地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的一體化建設(shè)。

師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)逐漸形成“教師互派、常態(tài)溝通、定期研討”的共享機(jī)制。高職學(xué)校選派優(yōu)秀專業(yè)教師到中職學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，先在選修課程上進(jìn)行試點(diǎn)，然后進(jìn)入核心課程的教學(xué)，中職學(xué)校也應(yīng)該有計(jì)劃地安排教師到高職院校進(jìn)修或者跟班學(xué)習(xí)。

5.實(shí)施過(guò)程銜接一體化管理

教學(xué)實(shí)施過(guò)程將直接影響到中高職一體化教育的效果，必須建立良好的中職、高職、企業(yè)三方交流溝通平臺(tái)，校企三方協(xié)同成立“中高職銜接指導(dǎo)委員會(huì)”“中高職銜接教學(xué)管理委員會(huì)”等機(jī)構(gòu)，全面修訂日常教學(xué)、考核評(píng)價(jià)、學(xué)籍管理等各項(xiàng)教學(xué)管理制度，并重抓制度的層層落實(shí)，確保教學(xué)過(guò)程規(guī)范，教學(xué)科學(xué)、高效。

高中體育課程設(shè)計(jì)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]國(guó)際商法； 商務(wù)英語(yǔ)；課程建設(shè)；師資團(tuán)隊(duì)

[中圖分類號(hào)]G420

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3283（2017）02-0139-03

一、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際商法課程建設(shè)的重要性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深化，經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，我國(guó)在國(guó)際商務(wù)交往中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)的影響力不斷提升。高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)正是為了順應(yīng)時(shí)代要求，培養(yǎng)具備英語(yǔ)語(yǔ)言能力、商務(wù)理論知識(shí)和商務(wù)實(shí)踐能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才[1]。隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的不斷提升，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)和改革如雨后春筍，自2007年開始，截至2016年，全國(guó)范圍內(nèi)已有293所高校獲得教育部商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的辦學(xué)資格，未來(lái)仍呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)。

在眾多的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程當(dāng)中，國(guó)際商法作為調(diào)整國(guó)際商事關(guān)系的法律規(guī)范，在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。2012年，教育部將商務(wù)英語(yǔ)作為一門專業(yè)課列入本科專業(yè)目錄，近期國(guó)際商法更是被納入商務(wù)英語(yǔ)建設(shè)核心課程。國(guó)際商法課程在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)，更著重培養(yǎng)學(xué)生的法律專業(yè)知識(shí)及語(yǔ)言應(yīng)用技巧，提高學(xué)生未來(lái)從事國(guó)際商事交易時(shí)簽訂商事合同、解決商事爭(zhēng)議和糾紛的能力[2]。

二、目前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際商法課程設(shè)置存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置不科學(xué)

目前，由于地域差異和專業(yè)課程改革進(jìn)度不一，我國(guó)很多高校的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置還不完善，對(duì)于國(guó)際商法的重視程度不夠。有些高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)未將國(guó)際商法列入核心課程，只列為可有可無(wú)的附屬課程或任選課程。在課程時(shí)間安排上，有些高校商沼⒂鎰ㄒ到國(guó)際商法的課程安排在即將畢業(yè)的大四學(xué)年，但往往大四學(xué)生忙于找工作、考研和實(shí)習(xí)，已經(jīng)無(wú)心學(xué)習(xí)國(guó)際商法專業(yè)課，課程設(shè)置時(shí)間不合理。

另一方面，國(guó)際商法包括商事組織法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、國(guó)際貨物買賣法、法、合同法、票據(jù)法、國(guó)際貨運(yùn)保險(xiǎn)法、產(chǎn)品責(zé)任法、國(guó)際稅法等眾多內(nèi)容，國(guó)際商法課程不僅教學(xué)內(nèi)容多、課堂信息量大、專業(yè)術(shù)語(yǔ)晦澀難懂，而且存在不同國(guó)家、不同法系差異等問(wèn)題，這給教師授課和學(xué)生理解都增加了難度。國(guó)際商法課程應(yīng)滿足知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要安排足夠的課時(shí)，但是從目前的實(shí)際情況來(lái)看，多數(shù)院校為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際商法課程所安排的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們沒有真正接觸國(guó)際商事交易，還無(wú)法意識(shí)到學(xué)習(xí)國(guó)際商法課程的意義與重要性，不能系統(tǒng)和全面地掌握國(guó)際商法紛繁復(fù)雜的規(guī)則和應(yīng)用，一定程度上會(huì)影響其對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課時(shí)安排不足、開課時(shí)間和開課形式不合理成為目前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際商法課程設(shè)置方面的普遍問(wèn)題[3]。

（二）教材缺乏針對(duì)性

由于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際商法課程的普及時(shí)間較短，教材嚴(yán)重匱乏。目前，很多高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)只好選擇法學(xué)專業(yè)的國(guó)際商法教程用于授課，但由于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的國(guó)際商法和法學(xué)專業(yè)開設(shè)的國(guó)際商法課程存在很多差異，知識(shí)側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，而且商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際商法課程對(duì)教材有著更高的語(yǔ)言技能方面的要求，僅將中文的國(guó)際商法教材翻譯成英文教材，無(wú)法滿足教學(xué)的需要。同時(shí)，很多高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)對(duì)國(guó)際商法課程的教材選用有偏差或者針對(duì)性不強(qiáng)，不能將商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)特色與國(guó)際商法的知識(shí)體系很好地結(jié)合在一起，也使授課效果大打折扣。

（三）教學(xué)形式單一陳舊

一門課程的教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，教學(xué)形式起著重要作用。目前許多高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)對(duì)于國(guó)際商法的教學(xué)方法比較單一和陳舊。其客觀原因主要是長(zhǎng)久以來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生著重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，法學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，因此對(duì)于國(guó)際商法的學(xué)習(xí)比較吃力；由于課時(shí)設(shè)置不足，為了節(jié)省時(shí)間，完成教學(xué)內(nèi)容，教師普遍采用單方面講授，以教師為中心的“填鴨式”灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，使本來(lái)就很少的師生互動(dòng)機(jī)會(huì)變得更少?！白x教材”式的教學(xué)方法單調(diào)乏味，完全沒有吸引力，而國(guó)際商法是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，通過(guò)師生互動(dòng)、實(shí)踐訓(xùn)練、模擬法庭、模擬仲裁庭等方式來(lái)推進(jìn)教學(xué)十分重要。因此商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際商法的授課形式急需改進(jìn)。

（四）師資力量嚴(yán)重缺乏

師資問(wèn)題是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際商法課程教學(xué)所面臨的一個(gè)非常重要的問(wèn)題。有的教師精通語(yǔ)言知識(shí)卻不能駕馭國(guó)際商法的專業(yè)知識(shí)，有的教師法律專業(yè)知識(shí)過(guò)關(guān)卻無(wú)法將其用標(biāo)準(zhǔn)的法律英語(yǔ)傳授給學(xué)生。因此目前急需同時(shí)擁有法律知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言技能的“雙師型”教師。高校對(duì)專業(yè)教師的再培養(yǎng)工作尤其是新課程教師的培訓(xùn)力度不夠，教師跨學(xué)科研究能力較低，缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，在課堂上所講授的知識(shí)點(diǎn)或案例無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深化，是重語(yǔ)言還是重專業(yè)，是全英文授課還是雙語(yǔ)授課甚至是中文授課等問(wèn)題亟待解決。

三、高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際商法課程建設(shè)的對(duì)策建議

（一）提高課程安排的合理性

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)國(guó)際商法課程的目的與法學(xué)院開設(shè)國(guó)際商法課程的目的是不同的。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的國(guó)際商法教學(xué)目標(biāo)并不是要學(xué)生畢業(yè)后從事涉外律師職業(yè)或者到具體法律部門去工作，而是培養(yǎng)在國(guó)際商事交往中能夠靈活運(yùn)用法律知識(shí)，解決國(guó)際商事糾紛的復(fù)合型人才[4]。針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生缺乏法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，國(guó)際商法課程體系內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜等實(shí)際情況，教師的教學(xué)需要循序漸進(jìn)，注重學(xué)生興趣的提高。在課時(shí)的安排上每周課時(shí)不應(yīng)少于4課時(shí)，同時(shí)由于大一注重學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，而大四則不適合安排難度較大的專業(yè)課程，因此應(yīng)將課程安排在大二和大三學(xué)習(xí)。

此外，還應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)國(guó)際商法專業(yè)知識(shí)系列課程的建設(shè)，例如，在實(shí)際國(guó)際貿(mào)易交往中，越來(lái)越多的當(dāng)事人選擇仲裁作為解決糾紛的途徑，因此可以單獨(dú)開設(shè)國(guó)際商事仲裁法這門課程。同時(shí)，也可以單獨(dú)開設(shè)商事合同法、票據(jù)法等國(guó)際商務(wù)貿(mào)易中常用知識(shí)課程，不僅可以滿足學(xué)生不同層次的需要，同時(shí)也可以減輕國(guó)際商法這門課程的壓力和負(fù)擔(dān)。

（二）加強(qiáng)教材建設(shè)

教材是教學(xué)任務(wù)能夠順利完成的重要保障，一本好的教材是課程建設(shè)過(guò)程當(dāng)中不可缺少的一部分。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際商法相關(guān)課程的教材應(yīng)獨(dú)立撰寫，而不可一味的拿來(lái)主義。為符合商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的國(guó)際商法教材應(yīng)突出國(guó)際商法專業(yè)知識(shí)，適當(dāng)簡(jiǎn)化對(duì)語(yǔ)言用法的關(guān)注度。教材中英文材料的編寫需要仔細(xì)斟酌詞句，采用專業(yè)而精確的法律語(yǔ)言而不是生活化的日常英語(yǔ)，盡量使學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)際商法基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握規(guī)范的法律英語(yǔ)表達(dá)方式。

除了狹義范圍的教材即教科書之外，還應(yīng)重視音像教材、電子資源、網(wǎng)絡(luò)信息等廣義教材的使用。新環(huán)境、新形勢(shì)下的國(guó)際商法課程建設(shè)應(yīng)充分利用各種配套及補(bǔ)充材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，將多樣化的學(xué)習(xí)資料、豐富的背景知識(shí)與專業(yè)化的教材組合在一起，共同應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，將課程的建設(shè)和改革不斷推向成功。

（三）探索和創(chuàng)新教學(xué)模式

國(guó)際商法實(shí)用性較強(qiáng)，目前大多數(shù)教師普遍采用案例教學(xué)法，為學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的融會(huì)貫通。此外，還應(yīng)進(jìn)一步探索新的教學(xué)方法，例如情境教學(xué)法，通^角色扮演來(lái)模擬國(guó)際貨物買賣合同的訂立和商事談判過(guò)程等，適用于國(guó)際商事合同法和國(guó)際貨物買賣等知識(shí)的教學(xué)。再如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，此種方法提倡學(xué)生課下學(xué)習(xí)課上實(shí)踐，涉及基礎(chǔ)知識(shí)的部分由學(xué)生在課下自主完成，教師不用課上時(shí)間講授書本知識(shí)，而進(jìn)行課堂討論、答疑等實(shí)踐活動(dòng)。國(guó)際商法的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中適當(dāng)使用翻轉(zhuǎn)課堂可以提高課堂教學(xué)的實(shí)踐能力，并督促學(xué)生充分利用課下時(shí)間[5]。總之，應(yīng)使用能夠指引學(xué)生研究和解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法，并將課堂教學(xué)與實(shí)際生活緊密相連，讓學(xué)生學(xué)有所用。

（四）完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)

首先是培訓(xùn)教師。學(xué)校應(yīng)為教師提供更多外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，使原本從事英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的教師也適當(dāng)從事國(guó)際商法以及其它商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)工作。教師也應(yīng)不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平，具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，包括出色的口語(yǔ)表達(dá)能力和精確的語(yǔ)言組織技巧。同時(shí)，還需具備對(duì)不同國(guó)家法律文化和法律知識(shí)的認(rèn)知以及快速學(xué)習(xí)能力，不斷提高法律思維能力和求實(shí)務(wù)實(shí)精神。其次是引進(jìn)人才?？蛇m當(dāng)引進(jìn)商務(wù)及法律專業(yè)的教師，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)這些教師的語(yǔ)言教學(xué)技能培訓(xùn)，使其達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)的平衡。同時(shí)，還可以聘請(qǐng)某些有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士、法律專家或多年從事涉外商事活動(dòng)的人員進(jìn)行兼職或講座。這些專家和實(shí)際工作人員可以為課堂教學(xué)提供大量的第一手資料，使教學(xué)更加生動(dòng)和具有實(shí)踐性。

（五）重視案例庫(kù)建設(shè)

案例庫(kù)的建設(shè)和使用在許多學(xué)科尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中效果明顯，因此，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際商法教學(xué)建設(shè)英文案例庫(kù)非常必要。在案例庫(kù)的建設(shè)中應(yīng)注意將法學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有效銜接，而不是簡(jiǎn)單羅列案例，可從不同法律維度選取案例，對(duì)于每一個(gè)案例都應(yīng)做到分析透徹。同時(shí)，教師在應(yīng)用案例時(shí)，由于案例較多、篇幅較長(zhǎng)，需占用大量課堂時(shí)間進(jìn)行案例介紹，可將案例上傳至精品課平臺(tái)或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，節(jié)省課堂時(shí)間，豐富課外學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)形式[6]。

[參考文獻(xiàn)]

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