前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇?dú)v史情境教學(xué)案例范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

歷史情境教學(xué)案例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課程;情景案例教學(xué)

一、高等職業(yè)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀和目標(biāo)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，注重的是理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)從數(shù)學(xué)本身的規(guī)律性出發(fā)，注重整個(gè)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)、定義的敘述和定理的證明，而忽略了數(shù)學(xué)的專業(yè)性和實(shí)用性.這種數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的教學(xué)方式，使得學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，從而增加了學(xué)生對數(shù)學(xué)的逆反抗拒心理，最終也只能導(dǎo)致以考試為目的，解決實(shí)際問題的能力得不到提高.

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情景案例教學(xué)的合理性

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得.

情景案例教學(xué)正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式變革的切入口.它是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，有計(jì)劃地使學(xué)生處于一種類似真實(shí)的案例情景之中，利用其中的生動(dòng)場景與教育因素綜合地幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到教育與發(fā)展的一種教育方法.

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的案例場景，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，將一些重要數(shù)學(xué)概念和方法理論通過真實(shí)的情景案例引入，改變了數(shù)學(xué)概念表述抽象和方法不會(huì)運(yùn)用的問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與工作生活密切相關(guān)，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性，提高教學(xué)效果，為學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決類似的實(shí)際問題奠定基礎(chǔ).

（二）用數(shù)學(xué)建模的方法剖析案例，提高解決問題的能力

數(shù)學(xué)建模是運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，通過抽象、簡化建立能近似描述并解決實(shí)際問題的模型的一種數(shù)學(xué)方法，是數(shù)學(xué)知識(shí)通向?qū)嶋H問題的橋梁，是使學(xué)生的知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合方式.同時(shí)，通過數(shù)學(xué)建模的方式，也為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的環(huán)境，讓他們在問題解決過程中得到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的實(shí)際體驗(yàn)，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解，把數(shù)學(xué)嵌入活動(dòng)的認(rèn)知過程中去，從而獲得單純教學(xué)中無法獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)和親身感受.

（三）小組合作完成項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)

案例的分析和解決過程均采用小組合作的形式完成，目的是通過輕松、和諧、互助的學(xué)習(xí)氛圍促使每一名學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的能力，彰顯自己的個(gè)人魅力.與此同時(shí)，通過合作學(xué)習(xí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，團(tuán)隊(duì)合作精神，在隊(duì)伍中發(fā)揮所長，相互學(xué)習(xí)，有助于自身水平的提高.

三、如何保障情景案例教學(xué)有效實(shí)施

（一）情景案例遵守的原則

對同一個(gè)問題，如果教師所提供、創(chuàng)造的問題情景不同，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的心理情景，從而達(dá)到不同的教學(xué)效果.所以，一個(gè)優(yōu)秀的情景案例應(yīng)當(dāng)遵循：

（1）科學(xué)性原則

案例的背景信息還應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)生活場景和事物運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律，結(jié)構(gòu)要科學(xué).此外，教學(xué)中情景案例活動(dòng)的開展必須是科學(xué)合理的，符合教授對象的科學(xué)思維發(fā)展實(shí)際，具有較強(qiáng)的參與性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

（2）數(shù)學(xué)性原則

在創(chuàng)設(shè)情景中，必須緊抓所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，要對數(shù)學(xué)教學(xué)有價(jià)值性.若情景不圍繞所學(xué)創(chuàng)設(shè)，非但無法從中生成數(shù)學(xué)問題，就連是不是數(shù)學(xué)課也成了問題.沒有數(shù)學(xué)性原則的情景案例，也就偏離了數(shù)學(xué)課的本質(zhì).

（3）趣味性原則

心理學(xué)家研究證明，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有情緒高漲時(shí)的一半.然而在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有效的情景，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清楚事物的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的良好狀態(tài)，思維就得到了大大激活.所以，情景案例的選擇在保證以上幾點(diǎn)原則的基礎(chǔ)上，還要具有一定的趣味性，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果.

（二）以“三段式”教學(xué)模式保障教學(xué)質(zhì)量

情景案例教學(xué)法如果僅拘泥于課堂環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果的，應(yīng)當(dāng)從課前、課上和課后三個(gè)連續(xù)的實(shí)施過程入手，建構(gòu)主體探究“三段式”教學(xué)模式.

（1）課前準(zhǔn)備 ―― 分工合作完成初步解決方案

（2）課上研討 ――以“說題”方式呈現(xiàn)分析過程

（3）課后延伸 ―― 多元化客觀評價(jià)學(xué)習(xí)過程

歷史情境教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞 情境性教學(xué) 核心素養(yǎng) 生物學(xué)概念 群落的結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào) G633.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

文件編號(hào)： 1003 - 7586（2016）11 - 0016 - 03

“情境性”是核心素養(yǎng)的特性之一，是指通過教育這一媒介使學(xué)生可以適應(yīng)未來一切特定和未知的情境。核心素養(yǎng)可教可學(xué)，“情境性”同樣可教可學(xué)。情境源于自然與生產(chǎn)生活，教師可以通過情境性教學(xué)的方式幫助學(xué)生提升適應(yīng)情境的能力。情境性教學(xué)是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)包括場景、環(huán)境、任務(wù)在內(nèi)的真實(shí)或虛擬情境，使學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)的過程中獲得適應(yīng)情境、解決繁難問題的知識(shí)與能力的教學(xué)方法。生物學(xué)概念是生物學(xué)的核心知識(shí)。教師采用情境性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建核心知識(shí)，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解生物學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在學(xué)科學(xué)習(xí)中形成核心素養(yǎng)?！叭郝涞慕Y(jié)構(gòu)”是核心概念“生命系統(tǒng)”下的子概念，與現(xiàn)實(shí)關(guān)系密切，適用于情境性教學(xué)。下面將以“群落的結(jié)構(gòu)”的概念為例闡述如何用情境性教學(xué)的方式構(gòu)建生物學(xué)概念。

1 “群落的結(jié)構(gòu)”教材分析

1.1 教材分析

人教版《必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》前三章主要闡述個(gè)體水平上的內(nèi)容，第四章“種群與群落”則是講述群體水平上的內(nèi)容。本節(jié)“群落的結(jié)構(gòu)”是在學(xué)習(xí)了種群的特征及數(shù)量的變化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，包括群落水平上的研究問題、群落的物種組成、種間關(guān)系、群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，為下一節(jié)“群落的演替”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。本節(jié)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、自然情境緊密相聯(lián)，學(xué)生能夠從真實(shí)問題中獲取知識(shí)，并且利用知識(shí)解決問題，是進(jìn)行情境性教學(xué)的好素材。

1.2 教學(xué)分析

雖然人教版教材編排合理，但是單一遵循教材進(jìn)行教學(xué)很難引起學(xué)生的興趣，所以將教學(xué)內(nèi)容在順序上加以調(diào)整：群落、群落的物種組成、土壤小動(dòng)物類群豐富度的研究、群落的空間結(jié)構(gòu)、種間關(guān)系。從本節(jié)內(nèi)容看，許多知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境、生產(chǎn)生活關(guān)系緊密，利用情境性教學(xué)提供恰當(dāng)?shù)那榫丑w驗(yàn)，使學(xué)生先獲得感性認(rèn)識(shí)，再上升到理性認(rèn)識(shí)，可以有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為輕松愉快。教學(xué)情境分類復(fù)雜，根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)的程度以及所創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)程度、呈現(xiàn)情境的方式可分為自然情境、實(shí)驗(yàn)情境、活動(dòng)情境、虛擬性情境、實(shí)體情境、多媒體情境、本體情境、社會(huì)情境、科學(xué)史情境、故事化情境九種。本節(jié)則主要將自然情境、實(shí)驗(yàn)情境、多媒體情境、生活體驗(yàn)情境、社會(huì)情境、故事化情境這六種情境交叉使用。

2 相關(guān)文獻(xiàn)探討

查閱中國知網(wǎng)收錄的對“群落的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)策略進(jìn)行探討的文獻(xiàn)，選取其中三篇：① 高俊英（2012）建議從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，重視用好教材，圍繞“系統(tǒng)”這一科學(xué)主題組織與群落相關(guān)的知識(shí)，補(bǔ)充相關(guān)資料與生物學(xué)事實(shí)促進(jìn)對群落概念與結(jié)構(gòu)的理解。② 王芳（2012）基于生物教育理念，讓學(xué)生通過課外調(diào)查思考相關(guān)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，以解讀種間關(guān)系曲線圖及從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征為重點(diǎn)組織教學(xué)，并將內(nèi)容在教學(xué)順序上做出了調(diào)整，按照群落水平上研究的問題、群落的空間結(jié)構(gòu)和群落的物種組成的順序進(jìn)行教學(xué)。③ 余宏凱（2015）提出運(yùn)用情境體驗(yàn)探究式教學(xué)，選擇校園內(nèi)一個(gè)具體群落展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)、觀察和分析群落的相關(guān)問題，建構(gòu)群落的知識(shí)體系。

這三種教學(xué)策略各有優(yōu)點(diǎn)，都有創(chuàng)設(shè)情境，但創(chuàng)設(shè)的情境過于單一，缺乏生動(dòng)性，與實(shí)際生產(chǎn)生活的關(guān)系不夠密切，教學(xué)內(nèi)容偏于局限在本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論，缺乏應(yīng)用。這使得這節(jié)課的內(nèi)容成為零散的沙石，學(xué)生回憶時(shí)很難將沙石堆砌成房屋，不利于知識(shí)提取與遷移?；诖耍ㄗh建立“群落的結(jié)構(gòu)”概念時(shí)，教師應(yīng)圍繞這一概念，運(yùn)用情境性教學(xué)的方式，將知識(shí)與任務(wù)、現(xiàn)實(shí)自然、生產(chǎn)生活結(jié)合起來，幫助學(xué)生更加深入、更加貫通地理解核心知識(shí)，助其在頭腦中形成錐型知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于知識(shí)提取和遷移，提升學(xué)生的情境適應(yīng)能力。

3 基于情境性教學(xué)的方式建構(gòu)生物學(xué)概念角度的教學(xué)建議

從學(xué)科觀念和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析，將本節(jié)的概念定為“群落的結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成群落的所有物種依據(jù)復(fù)雜的種間關(guān)系以及與環(huán)境的相互作用形成的與生命系統(tǒng)的功能相適應(yīng)的形態(tài)和生態(tài)結(jié)構(gòu)”。概念中包含群落、物種、種間關(guān)系、結(jié)構(gòu)等子概念，教師運(yùn)用情境性教學(xué)創(chuàng)設(shè)合適的情境，并結(jié)合任務(wù)、問題情境將各子概念解釋清楚后穿成一根線，有利于學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（1） 自然情境體驗(yàn)，理解“群落”的概念。

單純利用教材內(nèi)容較難引起學(xué)生的興趣，教師可以變換場景激發(fā)學(xué)生的興趣。由于課堂時(shí)間有限，課前，學(xué)生分組自主選擇校園中的某一個(gè)花園或池塘，仔細(xì)觀察并記錄花園或池塘中的種群類別、各種群的生存空間。課上，師生交流花園或池塘中的種群類別，并由教師針對某一群落提問：各種群之間有什么關(guān)系？如果將各種群看作一個(gè)集合，這個(gè)集合應(yīng)該叫做什么？引出“群落”，并引導(dǎo)學(xué)生給群落下定義。

（2） 多媒體情境與自然、實(shí)驗(yàn)情境結(jié)合詮釋“群落的物種組成”。

教師請學(xué)生說出所選群落中有哪些物種，比較不同群落之間物種的差異，總結(jié)群落的物種組成的概念，即構(gòu)成一個(gè)群落的所有物種，是區(qū)別不同群落的重要特征。隨之，引出“豐富度”的概念，并播放學(xué)生對校園不同地方進(jìn)行的“土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究”實(shí)驗(yàn)的視頻，學(xué)生通過觀看結(jié)合最熟悉的校園錄制的視頻產(chǎn)生濃厚興趣從而融入到情境中，進(jìn)一步理解“群落的物種組成”的概念。

（3） 多媒體情境與故事化、社會(huì)情境相結(jié)合直擊“群落的空間結(jié)構(gòu)”。

中學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生國家情懷和社會(huì)責(zé)任感的時(shí)期，教師可以從“我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國”的視頻入手，使學(xué)生在了解國情的基礎(chǔ)上思考：如何使農(nóng)林牧漁的種植、養(yǎng)殖達(dá)到最大效益？并創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思考：張老伯承包了一個(gè)林場，并高效利用空間資源獲得了高收益（此時(shí)播放某林場內(nèi)植物類群的剪輯視頻，并重點(diǎn)突出果樹――草菇結(jié)構(gòu)的種植原理、方法）。那么果樹――草菇結(jié)構(gòu)應(yīng)用的原理是什么？（由此引出群落的空間結(jié)構(gòu)）繼續(xù)追問：果樹、草菇的生長特點(diǎn)如何？（通過引導(dǎo)學(xué)生分析種群之間因各自的生長特點(diǎn)而相互取長補(bǔ)短，明確群落的垂直結(jié)構(gòu)，并總結(jié)群落的垂直結(jié)構(gòu)的概念）。之后，教師用多媒體展示某草地群落的水平結(jié)構(gòu)圖片，并提出問題：水平結(jié)構(gòu)有什么分布特點(diǎn)？學(xué)生通過對比分析，總結(jié)群落的水平結(jié)構(gòu)是指群落的水平配置狀況或水平格局，主要表現(xiàn)特征是鑲嵌性。據(jù)此，總結(jié)群落的空間結(jié)構(gòu)的概念。

（4） 多媒體情境與自然、生活體驗(yàn)情境結(jié)合突破難點(diǎn)“種間關(guān)系”。

群落的結(jié)構(gòu)總體上是對環(huán)境條件的生態(tài)適應(yīng)，但在其形成過程中，生物因素起著重要作用，其中作用最大的是競爭與捕食。教師播放紀(jì)錄片“仇家的對決”的剪輯紀(jì)錄片，提出問題：非洲大草原，獅子大戰(zhàn)獵豹。紀(jì)錄片中獅子與獵豹為什么稱作仇家？它們的關(guān)系是什么？繼續(xù)播放“獵豹追趕羚羊”的視頻，提出問題：獵豹與羚羊關(guān)系是什么？有初中知識(shí)做鋪墊，學(xué)生很容易區(qū)分出競爭、捕食。為進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“資料分析”，并提問：資料1和資料2中，兩個(gè)種群之間的相互作用結(jié)果有什么不同？小組合作討論，師生總結(jié)競爭、捕食的概念以及特點(diǎn)。接著，教師利用課件展示“蛔蟲在人的腸道中生活”的詳細(xì)資料，學(xué)生閱讀、觀察，師生交流：人與蛔蟲的關(guān)系是什么？蛔蟲寄生在人體腸道中，對人體來說是有害的還是有益的，對蛔蟲而言呢？提供“豆科植物與根瘤菌”的資料，分析這種生存現(xiàn)象屬于共生關(guān)系，并給種間關(guān)系下定義：不同物種之間的相互作用所形成的關(guān)系。最后展示除寄生以外的三種關(guān)系曲線圖，以方便學(xué)生理解。

（5） 社會(huì)情境與故事化情境相結(jié)合促進(jìn)知識(shí)遷移。

教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：為進(jìn)一步提高收益，張老伯又承包了一片魚塘，他想通過水產(chǎn)品養(yǎng)殖提高收入。由于對水產(chǎn)品養(yǎng)殖不了解，張老伯只好求助專家?guī)椭约?。如果你變身專家小組，通過小組合作，利用所學(xué)群落的物種組成、空間結(jié)構(gòu)、種間關(guān)系等內(nèi)容幫助張老伯制定一個(gè)合理高效的養(yǎng)殖計(jì)劃。可考慮魚的種類、魚種之間的生存關(guān)系、魚種棲息于不同的水層等。如果課堂時(shí)間不充足，則以上交作業(yè)的形式完成該設(shè)計(jì)方案。

（6） 自然情境回放，領(lǐng)悟“群落的結(jié)構(gòu)”的概念。

學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)課的內(nèi)容后，腦海里對于群落的知識(shí)尚不能形成一條主線，這時(shí)教師請學(xué)生嘗試給“群落的結(jié)構(gòu)”下定義。師生總結(jié)交流后，得出概念“群落的結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成群落的所有物種依據(jù)復(fù)雜的種間關(guān)系以及與環(huán)境的相互作用形成的與生命系統(tǒng)的功能相適應(yīng)的形態(tài)和生態(tài)結(jié)構(gòu)”。此時(shí)，再次指出群落的結(jié)構(gòu)是指生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明確一個(gè)系統(tǒng)要想正常運(yùn)作就需要有多個(gè)部門（物種組成），各部門成員之間要通過相處（種間關(guān)系）形成一定的模式（結(jié)構(gòu)）。

4 反思

核心素養(yǎng)具有“情境性”的重要特性。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是使要學(xué)生能夠適應(yīng)一切的情境。在平時(shí)的常態(tài)課上，單純講授式的概念教學(xué)模式往往枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)過后較難在學(xué)科知識(shí)與實(shí)際情境之間建立聯(lián)系。生物學(xué)與生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，在教學(xué)過程中，教師若能站在“情境促情境”的角度，運(yùn)用情境性教學(xué)的方式結(jié)合學(xué)生感興趣的生物學(xué)相關(guān)知識(shí)創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)場景、構(gòu)造有價(jià)值的任務(wù)、提出有探討性的問題去解釋生物學(xué)概念，使學(xué)生深切感受到生物學(xué)與生活的高度相關(guān)性，往往能取得意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高俊英.圍繞生物學(xué)核心概念的教學(xué)設(shè)計(jì)――以“群落的結(jié)構(gòu)”為例[J].中國教師，2012，15：70-72.

歷史情境教學(xué)案例范文第3篇

《牛津高中英語》Word Power板塊的設(shè)置旨在有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生詞匯量。從排列上看，每個(gè)單元的Word Power均在Reading之后，是對本單元話題詞匯的復(fù)習(xí)與拓展；從形式上看，這一板塊或通過介紹構(gòu)詞法，如派生、轉(zhuǎn)換、合成，來幫助學(xué)生歸納整理所學(xué)詞匯，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出規(guī)律從而向?qū)W生介紹更多的符合此規(guī)律的生詞；或根據(jù)本單元話題，從Word family角度出發(fā)，向?qū)W生介紹更多相關(guān)詞匯。這一板塊的設(shè)計(jì)為學(xué)生詞匯量的拓展和教師開展情景化教學(xué)提供了方法和機(jī)會(huì)。

一、Word Power板塊的教學(xué)現(xiàn)狀與思考

在牛津教材的使用過程中，很多教師對于Word Power板塊的教學(xué)缺乏積極性，認(rèn)為這一板塊的學(xué)習(xí)與高考關(guān)系并不緊密（Word Power中出現(xiàn)的拓展詞匯，通常都不會(huì)在課后該單元的詞匯表中出現(xiàn)），費(fèi)時(shí)且效果不佳，還無形中增加了師生的負(fù)擔(dān)等，因此很多教師在這一板塊的教學(xué)中只是蜻蜓點(diǎn)水般地走過場，或者一個(gè)模塊中挑選一個(gè)介紹構(gòu)詞法的內(nèi)容進(jìn)行講解，抑或讓學(xué)生死記硬背其中出現(xiàn)的詞匯，更有甚者直接忽略這一板塊的存在。

而新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力（教育部，2001）。據(jù)此，筆者在《牛津高中英語》Module 2 Unit 2 Word Power的教學(xué)中嘗試了以創(chuàng)設(shè)與本單元Reading相關(guān)的鏈?zhǔn)角榫盀檩d體，進(jìn)行相關(guān)詞匯拓展，并通過情景讓學(xué)生進(jìn)行交流與詞匯的運(yùn)用，下面結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐展開說明。

二、Word Power板塊的教學(xué)實(shí)踐與解析

（一）教材分析

本單元的Word Power板塊，其主要任務(wù)是幫助學(xué)生拓展關(guān)于外出探險(xiǎn)所需生活用品的詞匯。前面兩部分是以Reading內(nèi)容為背景的一個(gè)延伸，即Colin要去非洲探險(xiǎn)，在準(zhǔn)備包裹時(shí)需要攜帶哪些物品，從而讓學(xué)生利用已有的知識(shí)來區(qū)分圖片中出現(xiàn)的物品，第三部分的練習(xí)是鞏固前兩部分中出現(xiàn)的詞匯，而第四部分是借助急救箱里的物件幫助學(xué)生了解一些藥物的名稱。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是在一個(gè)課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握這些常用物品的名稱及用途。

（二）設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課的主體任務(wù)是要讓學(xué)生掌握常用物品的詞匯。為了避免在Word Power教學(xué)中出現(xiàn)零碎分散，缺乏整體性，以及詞匯教學(xué)機(jī)械單一，缺乏情景的現(xiàn)象，筆者嘗試借助本單元Reading即非洲探險(xiǎn)的內(nèi)容，通過圖片、音頻和旁白創(chuàng)設(shè)與學(xué)生一起進(jìn)行非洲探險(xiǎn)之旅，從打包行李開始，到探險(xiǎn)途中遇到各種突發(fā)狀況，直到平安歸來后給予他人建議這一鏈?zhǔn)角榫埃瑢⑦@一板塊內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一地串聯(lián)起來，完成Word Power中所涉及的詞匯教學(xué)并使學(xué)生在掌握這些詞匯的基礎(chǔ)上了解一些外出游玩或探險(xiǎn)時(shí)所需的生存技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（三）教學(xué)過程

Step 1：導(dǎo)入

本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)探險(xiǎn)的情景，因此在導(dǎo)入部分筆者在講臺(tái)上放了一只背包，問：What’s on the desk? 緊接著追問：Do you know what I take inside the backpack? 教師并未馬上給出確切答案，而是請學(xué)生做猜謎游戲。教師利用幻燈片顯示背包中物品的圖片，請一個(gè)學(xué)生站在屏幕前根據(jù)其他學(xué)生對所呈現(xiàn)物品的描述進(jìn)行猜測，要求對物品進(jìn)行描述時(shí)使用定語從句?；脽羝兴@示的物品有：flashlight; tent; life jacket; pocket knife; matches; sleeping bag; candle; pan; digital camera; money。這一活動(dòng)一方面可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到寓教于樂的效果；另一方面學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)了這些物品的詞匯和定語從句這一重要的語法現(xiàn)象。

在完成猜謎游戲后，教師用圖片告訴學(xué)生背包里還有以下物品：compass; mobile phone; rope; battery; tinned food; water; hatchet; MP3; map; novel; water purifying tablets; first aid kit; towel。讓學(xué)生在看到圖片的同時(shí)一起快速的說出相應(yīng)的英文名稱。自此，行囊已經(jīng)準(zhǔn)備好。教師告訴學(xué)生自己將要背著背包去非洲探險(xiǎn)，邀請學(xué)生們一起同行，為了鼓動(dòng)學(xué)生，教師讓學(xué)生欣賞了一些非洲的優(yōu)美景色以及動(dòng)物的照片，然后與學(xué)生一起踏上非洲之行的旅途。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還滲透了后續(xù)任務(wù)中所需的詞匯，為下面鏈?zhǔn)角榫暗膭?chuàng)設(shè)做好了鋪墊。

Step 2：探險(xiǎn)之旅

為了能夠簡單明了生動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的情景，讓學(xué)生有身臨其境之感，筆者借助幻燈片、音頻等多媒體設(shè)備并用旁白引導(dǎo)開展這一環(huán)節(jié)的各個(gè)活動(dòng)。

Scene 1: 幻燈片上展示一張夕陽西下的圖片，教師旁白：After a long journey, we arrive at Kenya at around 6 p.m.. We are tired and hungry, and the night is falling. What do you want to do?

Scene 2: 教師在配有黑夜的圖片前旁白：It is dark outside. What should we do now?

How can we keep warm since we do not have quilt and other clothes?在學(xué)生回答后，繼續(xù)道：Let’s go into the tent with the group of four and have a nice sleep. Close your eyes and good night.

Scene 3: 先用音頻播放獅子的叫聲，然后教師旁白：What’s happening? Wake up! What’s outside? 然后配上一張獅子的圖片，再次旁白引導(dǎo)：What can we do to survive? If we cannot kill it, can we frighten it away?在學(xué)生回答后，教師旁白過渡：Great! The lion is running away. Look, the sun is rising. Let’s move on to see the flamingo.

Scene 4: 用幻燈片展示一張湖面的照片，教師旁白：On our way to the place where flamingo are, we come across the big lake. How can we cross the lake without bridge and boat?在學(xué)生給出相應(yīng)回答后，教師繼續(xù)道：Before boarding the raft, what should we wear to keep us safe?

Scene 5: 教師在幻燈片上給出一個(gè)關(guān)于火烈鳥的圖片，過渡旁白：Now we are gently poling our raft on the smooth lake enjoying the beautiful sunshine and the numerous flamingos surrounding us.

Scene 6: 教師在土著人的圖片前旁白：Finally, we safely arrive at the opposite bank. This time we’d like to make a flight in a hot air balloon to see the animals’ migration, but we come across the group of original inhabitants who run this business. 然后教師先指導(dǎo)學(xué)生四人小組討論，讓學(xué)生自行商量決定愿意花多少錢或者出多少東西來坐熱氣球，然后選派一名學(xué)生與之交涉。在交涉環(huán)節(jié)中，教師扮演了土著人的角色與學(xué)生展開對話。

Scene 7：展示一張熱氣球的圖片，并旁白：Now we are on the hot air balloon. Look, what is that? 此時(shí)教師依次展示關(guān)于斑馬、羚羊和動(dòng)物遷徙的圖片，讓學(xué)生復(fù)習(xí)zebra; antelope; migration等詞匯。

Scene 8：展示一張熱氣球下墜的圖片，并旁白：Oh my goodness! There is something wrong with our balloon! It is falling! We must drop some of our belongings. 然后教師組織學(xué)生小組討論，列出他們選擇扔掉東西以及原因。最后請幾組學(xué)生匯報(bào)。

在這一環(huán)節(jié)中，教師通過圖片、音頻、旁白對情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并通過快速問答、追問、小組討論、對話等形式，引導(dǎo)學(xué)生使用Step 1中出現(xiàn)的詞匯，并使學(xué)生了解到一些生存技能和常識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

Step 3 對話

經(jīng)過前面八個(gè)場景的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了本課需要學(xué)習(xí)的詞匯，此時(shí)再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)場景：在我們非洲之旅結(jié)束回到家后接到一個(gè)朋友的來電，這位朋友即將去非洲探險(xiǎn)，他想要咨詢在準(zhǔn)備行李時(shí)需要帶些什么注意些什么。教師指導(dǎo)學(xué)生兩人一組進(jìn)行對話練習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合探險(xiǎn)途中的所見所聞向朋友提出建議。在此環(huán)節(jié)教師給出一些輔助的句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)以及前面若干場景的圖片供學(xué)生參考，從而適當(dāng)?shù)亟档碗y度。最后請幾組學(xué)生展示他們的對話并給出相應(yīng)評價(jià)。

這個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)語言輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生在Step 1和Step 2中已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多關(guān)于物品和動(dòng)物的詞匯，通過最后這一活動(dòng)，能自然而然地讓學(xué)生回顧并復(fù)述本課所有內(nèi)容，同時(shí)鞏固練習(xí)已學(xué)的詞匯。

至此，本節(jié)課的主要教學(xué)流程已經(jīng)完成。課后要求學(xué)生把所編對話改寫成作文，進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練本課所學(xué)知識(shí)。

三、Word Power板塊的教學(xué)總結(jié)與反思

雖然這節(jié)課的嘗試得到了廣大聽課教師及專家的好評，但仍然存在著一些不足和問題值得總結(jié)和反思。

（一）教材內(nèi)容的使用問題

Word Power板塊的內(nèi)容有的幾個(gè)部分相互之間有相應(yīng)的聯(lián)系，有的是獨(dú)立存在的。教師在吃透教材的前提下，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對教材中不太適合的內(nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行替換（教育部，2003）。為了使本課的教學(xué)實(shí)踐連貫順暢，所創(chuàng)設(shè)的鏈?zhǔn)角榫跋鄬φ鎸?shí)可操作，筆者用問答、討論、對話等活動(dòng)替換了課本上這一板塊C部分的練習(xí)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)靈活使用教材，以完成每節(jié)課的預(yù)設(shè)任務(wù)為最終目標(biāo)，而不是教教材。

歷史情境教學(xué)案例范文第4篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 教師 專業(yè)成長

正文：

1910年，杜威（Dewey）在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。20世紀(jì)80年代，教學(xué)反思在美國、英國等西方國家已經(jīng)蔚然成風(fēng)。二十多年來，關(guān)于“反思”的討論在歐美教育界備受重視，并且逐漸影響到我國。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的持續(xù)深化發(fā)展，教學(xué)反思對于教師的專業(yè)成長、對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)越來越顯得重要，如何進(jìn)行教學(xué)反思、提高歷史教學(xué)效率、完成歷史課程目標(biāo)值得我們初中歷史教師進(jìn)一步去探索。

一、新課程下教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)

何謂教學(xué)反思？簡而言之，教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過程。

杜威在他的著作《我們怎樣思維》里指出，反思的出發(fā)點(diǎn)是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問題的目的；通過反思可以對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的真正意義。反之，沒有反思就不能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)前，歷史新課程在基礎(chǔ)教育課程改革的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破?；A(chǔ)教育歷史新課程要求初中歷史教師從單純的歷史知識(shí)傳遞者走向歷史教與學(xué)的研究者、反思者，要求歷史教師不僅歷史專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還要善于對歷史教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。美國著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。著名學(xué)者劉岸英指出：“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)：除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)”。因此，教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段，一位老師能否成為優(yōu)秀教師，取決于他是否善于對教學(xué)過程和教學(xué)問題進(jìn)行反思。[1]

二、初中歷史教師的專業(yè)成長與教學(xué)反思

“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記歷史事件、人物及前因后果，而不鼓勵(lì)他們思考分析” 。[2]這是“教書匠”式的“照本宣科”。今天，一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師，在新課程里實(shí)施的過程中，必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，優(yōu)秀的歷史教師必然地對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻的反思，認(rèn)真思考自己教學(xué)的過程及效果，并及時(shí)吸收他人的實(shí)踐、研究成果。因此，教學(xué)反思對于初中歷史教師專業(yè)成長至少有以下兩個(gè)方面的作用：

1、教學(xué)反思有助于初中歷史教師教學(xué)研究的深入。

新課程改革以來，我區(qū)的教育教學(xué)工作者所倡導(dǎo)的“參與式”教學(xué)，其目的不僅是要求學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行探究，更重要的是要求老師在參與的同時(shí)進(jìn)行探究。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出：教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者，也是教學(xué)實(shí)踐的研究者，教學(xué)研究離不開教學(xué)反思。歷史教學(xué)反思，從本質(zhì)上來說，就是歷史教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對歷史教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)歷史教學(xué)活動(dòng)、歷史教學(xué)行為日趨優(yōu)化的過程。這個(gè)過程無疑會(huì)促進(jìn)歷史教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。

如在授課的過程中，我們不妨多問問自己：這個(gè)課題應(yīng)達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)？采用什么樣的教學(xué)形式最佳？對于學(xué)生搜集到的“史料”、“證據(jù)”，是讓他們?nèi)坎尚?，還是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)對“可疑”資料進(jìn)行大膽質(zhì)疑？學(xué)習(xí)成果展示的側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生圍繞主題輪番登臺(tái)做一點(diǎn)知識(shí)性的介紹，還是說明探索求知的過程與方法？還有，對于近現(xiàn)代歷史上一些比較“敏感”的人物、事件、現(xiàn)象又應(yīng)該如何客觀評價(jià)？以及如何合理利用研究性學(xué)習(xí)？是否應(yīng)該有個(gè)“度”？初中歷史教師都可以通過對這些問題的反思、研究，從而達(dá)到重新審視我們自己的教學(xué)，并積極探索新思想和新途徑，推動(dòng)初中歷史教學(xué)研究不斷深化的目的。

2、教學(xué)反思有助于初中歷史教師教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)展。

所謂實(shí)踐智慧是指教師對教學(xué)合理性的追求，以及對具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的反思。復(fù)雜的初中歷史教學(xué)，決定了它不是初中歷史教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的場所，而是初中歷史教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過程。

例如：香港一位初中中國歷史科教師在文章里談到，他初登教壇時(shí)，為了教好中國歷史課，經(jīng)常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學(xué)生聽?！爸v故事是教中史的好方法，但很費(fèi)力氣，而且未必每次都保持好狀態(tài)?！焙髞恚@位老師經(jīng)過自己認(rèn)真的反思后，他把“講故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說話的學(xué)生，在有準(zhǔn)備的情況下，在課堂上講中國歷史故事；二是安排學(xué)生做中國歷史廣播劇錄音，把錄音帶在堂上播放。兩種設(shè)計(jì)都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析：教師一個(gè)人講故事或組織學(xué)生講故事，其效果不一樣?！扒罢撸蠋煶?dú)角戲，學(xué)生只需要聆聽；后者，老師是設(shè)計(jì)者，學(xué)生是表演者。”“由學(xué)生做主角、做表演者，負(fù)責(zé)的學(xué)生受到訓(xùn)練，其他觀看和聆聽的學(xué)生也受到感染、教育?！?[3]

從這個(gè)例子中不難看出，初中歷史教師追求歷史教學(xué)合理性的反思活動(dòng)，是有益于初中歷史教學(xué)實(shí)踐智慧增長的。關(guān)鍵是初中歷史教師要有反思的意識(shí)，并在具體的歷史教學(xué)情境中理性地隨機(jī)應(yīng)變，善于調(diào)整歷史教學(xué)策略，使自己的實(shí)踐智慧永遠(yuǎn)處于發(fā)展的過程中。

三、初中歷史課堂教學(xué)反思的基本方法

教學(xué)反思有利于初中歷史教師教學(xué)研究的深入，有利于初中歷史教師教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)展。那么，歷史教師又該如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？于是反思的基本方法是我們初中歷史教師亟待探討解決的問題。接下來筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐來與大家共同探討一下這一問題，分享一些我的經(jīng)驗(yàn)與收獲。

1、要養(yǎng)成課后小結(jié)與反思札記的習(xí)慣。

過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結(jié)與反思，則較少關(guān)注。但就歷史學(xué)科而言，需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。比如，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學(xué)形式之一，這種教學(xué)形式真的對促進(jìn)學(xué)生理解歷史有幫助嗎？揚(yáng)州中學(xué)王雄老師在“”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生自由組合，排演了一個(gè)“去留肝膽兩昆侖”歷史劇，教師讓同學(xué)們課余時(shí)間排練，不要太講究道具與服裝，也別花過多的時(shí)間。一周后，同學(xué)們在課堂上演出，結(jié)果印證了這種教學(xué)形式的積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫到：

這一天像過節(jié)一樣，學(xué)生興奮而不斷高漲的情緒也影響著我，不過，我在觀看之余想得最多的還是老問題：“這種方法能夠促進(jìn)學(xué)生理解嗎？”答案是肯定的。在他們排演之際，不僅十分重視劇本，而且查閱了大量書籍資料，了解人物的個(gè)性，為了想象梁啟超、康有為的講話語氣，大家還進(jìn)行了討論，最后，確定了兩人講話的共同點(diǎn)：廣東普通話，都帶有書生特點(diǎn)，但是，康有為的語氣更沉穩(wěn)，梁啟超較之更有激情。那么，為什么學(xué)生能夠在這種學(xué)習(xí)中爆發(fā)出前所未有的熱情呢？其實(shí)，每個(gè)人的智慧都是偉大的，教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生將其智慧表現(xiàn)出來，而不是僅僅接受別人的知識(shí)與觀念，參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學(xué)習(xí)的情趣完整地結(jié)合起來。[4]

臺(tái)灣新竹科學(xué)園區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)唐遠(yuǎn)華老師，從1992年起，嘗試對高一學(xué)生從事歷史劇教學(xué)實(shí)驗(yàn)。劇本以“城濮之戰(zhàn)”、“毛遂自薦”及“鴻門宴”三件事為題材。一方面，學(xué)生對其內(nèi)容多少知道一些，正適合進(jìn)一步深入；另一方面，它們均具有豐富的戲劇性，頗能引發(fā)學(xué)生興味。實(shí)踐下來，唐老師覺得：

透過教師的精心安排指導(dǎo)，的確能促成發(fā)展并提升學(xué)生歷史思維的預(yù)期目標(biāo)。畢竟學(xué)生通過主動(dòng)閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學(xué)習(xí)相當(dāng)主動(dòng)，收獲自然豐富！其實(shí)歷史劇的趣味性不僅表現(xiàn)在有趣的臺(tái)詞，滑稽的動(dòng)作，更在同學(xué)間互助研究劇情發(fā)展的可能性上，所體會(huì)出來的心得。甚至個(gè)人認(rèn)為演出前的過程，比演出結(jié)果，就教學(xué)價(jià)值而言，更為重要！因?yàn)橛^賞的人只是旁觀這些歷史事件，而演出的同學(xué)卻是花了時(shí)間與下功夫去經(jīng)歷這些歷史情境，歷史教學(xué)不是一直強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，神入歷史情境去做歷史的思考嗎！？ [5]

以上這兩位老師都習(xí)慣于做課后小結(jié)與反思札記，長期積累，就會(huì)成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的歷史教學(xué)案例，對之分析研究，相信一定有利于初中歷史教師提高自身的教學(xué)反思水平。

2、看課。

“看課”又稱“課堂觀察”，在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。不過，傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而看課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互助看課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平，這已被西方學(xué)者喬依斯（Joyce）、許瓦斯（Showers）等所進(jìn)行的實(shí)證研究證明。

陳瑤的《課堂觀察指導(dǎo)》一書中，記載了作者在昆明某中學(xué)一堂初中歷史課上做的看課筆記。陳瑤教師對執(zhí)教教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下非常詳細(xì)、具體的“現(xiàn)場記錄”，并做了“評注”。比如，“現(xiàn)場記錄”描述道：“當(dāng)講到商鞅變法的故事時(shí)，老師非常地投入，在教室里移動(dòng)。……學(xué)生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的反映不是很積極，看上去有點(diǎn)疑惑，而且七八個(gè)同學(xué)有注意力分散的表現(xiàn)?！庇衷谂赃呍u道：“商鞅變法的內(nèi)容是課文的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。老師在投入的講解時(shí)，忽略了學(xué)生的反映，沒有在重點(diǎn)難點(diǎn)上給予充分強(qiáng)調(diào)?！睂τ诶蠋熛?qū)W生的提問，觀課者評道：“我感覺老師在提問上有設(shè)計(jì)、有技巧，但對學(xué)生的回答，老師的反應(yīng)比較單一，缺少評價(jià)、追問和很明確的鼓勵(lì)?！?[6]

觀課，教師具有最佳的研究條件，應(yīng)該像上述實(shí)例這樣，觀課才能達(dá)到目的。當(dāng)然，課后，觀課教師應(yīng)與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會(huì)促進(jìn)歷史教師教學(xué)反思能力的提升。

3、進(jìn)行案例研究。

豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例是教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐取之不竭的源泉?！八^案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述” 。[7]把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討，這就是案例研究。初中歷史教學(xué)案例研究的素材主要來自三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。

初中歷史教師研究他人的案例，特別是一些中學(xué)優(yōu)秀歷史教師的典型案例很重要。遠(yuǎn)的不說，20世紀(jì)80年代，我國就有歷史教育工作者從著名中學(xué)歷史教師，如宋毓真、陳毓秀、時(shí)宗本等人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提煉出典型實(shí)例，用以說明某種歷史教學(xué)觀點(diǎn)或歷史教學(xué)方法。特級教師劉宗華與北京師范大學(xué)歷史教學(xué)法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學(xué)藝術(shù)與研究》（山東教育出版社）一書，前者談自己的教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，后者則運(yùn)用教育理論來闡釋其教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值，理論與實(shí)際相得益彰。這些都是已經(jīng)出版的，還有更多發(fā)表在報(bào)刊上、網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教學(xué)案例，應(yīng)及時(shí)研讀，從中受到啟迪。而觀摩聽課、座談?dòng)懻?、專家講學(xué)等多種形式，也是對教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)、反思和探討的好時(shí)機(jī)。

關(guān)于初中歷史教師教學(xué)反思的研究，目前還有很多需要探索的新課題?？梢钥隙?，發(fā)展的教學(xué)反思是提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，也必然促進(jìn)初中歷史教師的專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)

[1]劉岸英：《反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展》?！督逃茖W(xué)》，2003年第4期。

[2]方駿：《如何使歷史教學(xué)變得有趣》（p.165）?！秾W(xué)與教的喜悅》，（香港）朗文教育，2000年。

[3]陳漢森：《我在初中中史教學(xué)上做過的嘗試》。楊秀珠主編：《老師談教學(xué)（歷史教學(xué)篇）》，（香港）中華書局，2003年。

[4]王雄：《一堂熱烈的歷史課》。（臺(tái)灣）《清華歷史教學(xué)》第12期，2001年9月。

[5]唐遠(yuǎn)華：《高一學(xué)生演歷史劇的教學(xué)實(shí)驗(yàn)》。（臺(tái)灣）《清華歷史教學(xué)》第3期，1994年。

歷史情境教學(xué)案例范文第5篇

一、以問題情境創(chuàng)設(shè)為案例，提高課堂教學(xué)有效性

案例背景：巴爾扎克說“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無意義是問號(hào)”?？梢姟皢枴笔情L進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引進(jìn)，是覺悟的契機(jī)。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，能培養(yǎng)學(xué)生提取信息和判斷真?zhèn)蔚哪芰?；能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的評價(jià)型問題；能培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的述理型問題；能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力問題。

教學(xué)案例：九年級下冊第2課蘇聯(lián)的崛起的子目“斯大林模式”，這個(gè)字目視本課的重點(diǎn)，也是中考的重點(diǎn)，為了能讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采用問題創(chuàng)設(shè)把學(xué)生一步步帶到問題來，使學(xué)生能正確評價(jià)歷史事件和人物的能力，形成正確的唯物史觀。

師：1936年，蘇聯(lián)頒布新憲法，標(biāo)志著社會(huì)主義制度在蘇聯(lián)的建立，也標(biāo)志著斯大林創(chuàng)建的經(jīng)濟(jì)政治體制的形成。在這種模式下，蘇聯(lián)取得了巨大的建設(shè)成就，但這一模式也存在著嚴(yán)重的問題。請大家閱讀教材，看看這些問題主要表現(xiàn)在哪些方面。

生1：政治方面。黨政不分，國家的所有決策權(quán)集中于黨的最高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，民主法制匱乏，個(gè)人崇拜和家長制作風(fēng)盛行。

生2：經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面。排斥市場調(diào)節(jié)和價(jià)值規(guī)律，用行政手段來管理經(jīng)濟(jì)，把一切經(jīng)濟(jì)生活置于指令性計(jì)劃之下，結(jié)果造成經(jīng)濟(jì)部門發(fā)展的嚴(yán)重失調(diào)和農(nóng)業(yè)長期停滯不前。

師：同學(xué)們是怎樣理解斯大林模式的？

生1：雖然我們剛才列舉了蘇聯(lián)這一時(shí)期所取得的許多成績，但是我認(rèn)為這種模式的弊端是很大的。

生2：我認(rèn)為國家的政治體制是非常重要的，這樣的體制一定會(huì)妨礙經(jīng)濟(jì)長期的發(fā)展。蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)就是太注重工業(yè)，不關(guān)注農(nóng)業(yè)和輕工業(yè)，到現(xiàn)在還受影響。

師：看待事物要一分為二，斯大林模式的“利”在于：使蘇聯(lián)躋身工業(yè)化國家的行列，為后來取得世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)?！氨住痹谟冢簭拈L遠(yuǎn)來看，阻礙了蘇聯(lián)的民主與法制建設(shè)和經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，妨礙了社會(huì)主義制度優(yōu)越性的充分發(fā)揮。同學(xué)們又是怎樣看待斯大林這個(gè)人物的？

生1：他是個(gè)很有才能的領(lǐng)導(dǎo)者，沒有他的英明領(lǐng)導(dǎo)，蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)不會(huì)發(fā)展得那么飛速。

生2：他的意志堅(jiān)強(qiáng)，多大的困難都難不倒他。

師：同學(xué)們都依據(jù)自己對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)談出了自己的想法。在今后的學(xué)習(xí)中，我們要注重對歷史基本史實(shí)的了解和掌握，只有掌握了基本的歷史史實(shí)，我們才能理清歷史的脈絡(luò)，更好地理解歷史問題。蘇聯(lián)的斯大林模式對我們中國探索社會(huì)主義路線有哪些借鑒之處呢？

生：政治民主化、管理科學(xué)化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全面綜合化等。（學(xué)生各抒己見）

師（小結(jié)）：蘇聯(lián)在20世紀(jì)二三十年代開始了社會(huì)主義建設(shè)的探索時(shí)期，創(chuàng)立了斯大林模式的經(jīng)濟(jì)政治體制，在這種模式下，蘇聯(lián)取得了舉世矚目的工業(yè)化成就，但是也存在著經(jīng)濟(jì)政治方面的嚴(yán)重問題。……

案例反思：在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，能讓學(xué)生了解有關(guān)歷史知識(shí)的背景資料，然后圍繞著教學(xué)中知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、銜接點(diǎn)、易混點(diǎn)精心準(zhǔn)備，問到點(diǎn)上，其次，學(xué)生能通過教師的情境創(chuàng)設(shè)融入其中，在情境中分析問題，獨(dú)立思考，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，具有學(xué)習(xí)的興趣，也達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

二、以角色扮演情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性

案例背景：歷史情境的創(chuàng)設(shè)由學(xué)生和教師共同通過角色表演進(jìn)行，將一些抽象的歷史知識(shí)、深?yuàn)W的道理以具體的形象作深入淺出的說明。同時(shí)，歷史離我們的現(xiàn)實(shí)生活是遙遠(yuǎn)的，不可能重演。如果讓學(xué)生如同演戲一樣，分角色扮演歷史上的人物，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場景，那么學(xué)生能在愉快中掌握知識(shí)。達(dá)到教學(xué)的效果。

教學(xué)案例：七年級上冊《鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革》中的子目“商鞅變法”

商鞅變法及其歷史作用是這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，我在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并按措施性質(zhì)將變法內(nèi)容進(jìn)行分類、歸納。

現(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)越，和平安定的生活環(huán)境，以及貧乏的閱歷使他們?nèi)菀子米约旱睦斫?、自己的觀念去對待問題。像這樣理解歷史不可避免地會(huì)出現(xiàn)對歷史環(huán)境事件的難以認(rèn)同，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

具體做法是：按變法涉及的對象身份將學(xué)生分成三組，討論并完成如下表格：

讓三組學(xué)生分別扮演新興地主階級、奴隸主舊貴族和農(nóng)民，要求學(xué)生從所扮演角色的立場出發(fā)，對商鞅變法的措施加以評論。我就深入學(xué)生中給予適當(dāng)講解和啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)商鞅變法是時(shí)展的必然，學(xué)習(xí)商鞅勇于改革的精神和創(chuàng)新意識(shí)。

討論是對歷史人物的評價(jià)能力和辨別是非能力的培養(yǎng)，并能將人生觀、價(jià)值觀的教育滲透其中。當(dāng)完成情感認(rèn)同的飛躍，上升到理性認(rèn)識(shí)之后，對學(xué)生進(jìn)行不畏困難、追求真理等良好品格的教育就順理成章了。

在這，我不失時(shí)機(jī)地設(shè)置“如何看待商鞅變法”的論題，通過討論商鞅之死，認(rèn)識(shí)改革不是一帆風(fēng)順的，有的可能要付出血的代價(jià)，只有這樣，人類社會(huì)才能不斷的進(jìn)步和發(fā)展。

案例反思：通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能把自己置于當(dāng)時(shí)特定的環(huán)境中，學(xué)生從分融入課堂中融入情境，增強(qiáng)了主體性和參與性。也調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。在談?wù)撋眺敝溃袀€(gè)學(xué)生問到“老師，商鞅被車裂，那商鞅變法是成功還是失??？”沒想到這個(gè)問題引發(fā)學(xué)生的思維，也引起他們的辯論，最后變成了正反兩方的辯論。這也是我意想不到的結(jié)果。學(xué)生在討論中不但培養(yǎng)了思維，語言表達(dá)能力，也培養(yǎng)他們正確看到歷史事件的能力，形成正確的唯物史觀。

通過這個(gè)案例的設(shè)計(jì)和教學(xué)，我也得到一些經(jīng)驗(yàn)，也是我今后思考的問題：

1、 什么樣的情景創(chuàng)設(shè)才是有效的，才能達(dá)到教學(xué)效果。

2、 情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平。