前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇語言專業(yè)訓練范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

語言專業(yè)訓練范文第1篇

關鍵詞：散打；專項訓練；現(xiàn)狀

中圖分類號：G852.42

文獻標識碼：A

文章編號：1007-3612(2008)08-1119-03

A Research on Current Situation of Teaching of Sanda Training Course in Education School

CHEN Chao, LI Yin-dong, LI Jun-feng

(Beijing Sport University, Beijing 100084, China)

Abstract:Based on the researches of the current operations of Sanda training courses of Education School of Beijing Sport University, the essay arrives at the following conclusions: at present, the students are satisfied with Sanda training courses, but there is a shortage of the appropriate teaching outlines and textbooks; the present examinations of the Sanda training courses in the education school are not very suitable for the present situation of the school; the content of teaching is basically proper, but the hours of teaching are not adequate; the foremost motivation of the students who attend Sanda training courses is to learn the techniques of protecting themselves; the most important factors affecting the students' interest in attending the training courses are lacking of aim and motivation or lacking of opportunities of taking part in competitions.

Key words: Sanda; Sanda training course; current situation

散打是一項互以對方技擊動作為轉移的斗智、較技的對抗性競賽項目，是武術的重要組成部分。本研究旨在了解目前北京體育大學教育學院散打專項訓練課現(xiàn)狀，初步總結并探索教育學院散打專項訓練課的規(guī)律和要點，為教師的上課提供參考和建議，同時為針對性的教學大綱的制定、課堂教學的評估等提供依據(jù)和參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以北京體育大學教育學院散打專項訓練課教學現(xiàn)狀為研究對象，共調查教育學院散打專項學生共44人以及散打教研室所有任課教師9人。

1.2 研究方法

1.2.1 調查法 采用問卷調查、現(xiàn)場調查等方法分別對課程教學現(xiàn)狀進行深入調查，同時，對散打課堂教學中所獲得的數(shù)據(jù)及問卷調查所獲得的數(shù)據(jù)分別進行常規(guī)統(tǒng)計和處理。

1.2.2 專家訪談法 根據(jù)本課題的研究目的及研究內容需要，就散打教學對本教研室的所有任課老師（共9人）進行了訪談（其中教授2人，副教授4人,講師3人）。

1.2.3 邏輯分析法 在研究過程中，采用歸納、演繹、類比、綜合等思維形式，對觀察到的現(xiàn)象及所獲得的實際資料進行邏輯分析。

2 結論與分析

2.1 對散打專項訓練課的整體調查分析 從表1可以看出，絕大部分同學喜歡散打項目，有近三成的學生非常喜歡。顯然與散打項目的特點及近年來的迅猛發(fā)展有很大關系。在當前世界著名技擊術中，相對于國外其他搏擊書，有本民族的特色，它憑借豐富的拳法、腿法和特有的“快摔”技術而獨樹一幟，實戰(zhàn)搏擊中有較強的實用性，深受廣大青少年朋友的喜愛。另外，隨著散打的不斷發(fā)展，散打的的影響不斷擴大，越來越多的人開始了解、喜歡并參與散打運動中來，學生對上課的喜歡程度也從一個側面說明了這一點。

教學要取得好的效果，教師的素質和水平往往起著關鍵的作用，教師是整個課堂訓練的組織者，起主導作用。在教育學院任課的三位老師，都具有較高的運動技術水平，其中有全國冠軍、健將運動員，運動水平都是一級以上，更有全國知名的裁判員。從年齡來看，都在30～40歲之間，正是年富力強的年齡。豐富的運動經(jīng)歷和教學經(jīng)驗、充沛的精力為高水平的教學提供了堅實的保障。這在對學生的整體調查中也充分體現(xiàn)了這一點，有超過八成的同學對老師的教學感到滿意，近三成的同學非常滿意，說明目前在教育學院任課老師的水平較高，基本得到學生的認同。

2.2 散打專項訓練課教學大綱、選用教材情況 目前，教育學院所用2003級訓練大綱，基本上是借用武術學院散打專項訓練的大綱，所選用的教材也是針對武術學院的《中國武術教程》。調查也表明：教育學院的學生在入學前基本沒有練習過散打，他們更多的是從事一般的體育訓練，且他們都是通過普通高考進入學校，而不是通過單獨招生考試，相對于武術學院，他們有更為扎實的文化功底，但專項基本空白或較差(表2)。因此，如何盡快制定出適應他們特點的新的大綱，進而制定出適合他們現(xiàn)狀的教材就顯得日益緊迫。

2.3 對散打專項訓練課教學時數(shù)的調查分析 專項課教學時數(shù)的配置是影響教學效果的客觀因素。目前，體育教育學院散打專項課教學時數(shù)每學期在96學時，共訓練3年6個學期(表3)。應該說，作為一門專項訓練課程，它與選修課有著很大的區(qū)別，學生不僅要掌握一定的技能，還要達到一定的運動技術水平。根據(jù)體育教育學院2003級的調查，班級在達標賽中大部分已經(jīng)通過了三級，而絕大部分沒有達到二級水平標準。這也說明，和武術學院一樣的每周訓練三次的訓練很難達到目前大綱所規(guī)定的要求。更值得思考的是，由于教育學院學生普遍沒有散打基礎，對于他們必然要經(jīng)過一個技術的磨練過程，這就需要在開始的訓練中進行千百次的重復，需要不斷地重復訓練，加上散打技法豐富，特有的技法及對時空的特質更不是非一朝一夕所能夠達到的。另外，對于技能形成初期，間隔時間多久才更為合理，尚沒有更為信服的結論，并且值得在以后的教學中去探討。但從實踐來看，大部分專家及大部分學生普遍認為目前教學時數(shù)不夠。建議至少在前兩年的訓練中，恰當增加教學時數(shù)，每周至少進行4次訓練，并恰當開展課余俱樂部訓練等，以切實提高同學們的技術水平。

2.4 散打專項訓練課教學內容的分析 在散打教學中，需要傳授給學生哪些技能，用哪些手段和方法去培養(yǎng)學生的技能，就必然要涉及到教學的內容。從表4可以看出，對于目前上課的教學內容，有43.2%的學生認為很適合，說明教師對內容的安排基本合理。另外，部分同學覺得太多和太少，建議教學中，針對不同水平的學生在負荷的安排等方面進行有針對性的要求。另外從調查來看，有31.8%的同學覺得上課較單調，沒有興趣。這除了在一定程度上說明學生的訓練缺乏一定的動機激勵外，也從另外一個方面說明老師的教學方法、手段較為傳統(tǒng)，教師需要改進針對教育學院學生的教學方法，采取針對性的教學手段。

2.5 散打專項訓練課課程成績考核辦法分析 學生成績的考核是散打教學工作的一個重要組成部分，是檢查學生訓練和學習情況的一種有效方法。對于教育學院散打專項訓練課的技能考核，2003教學大綱要求很明確，要求“達到一級運動員技術等級標準或相當于一級運動員技術水平”。但這個原來針對武術學院散打專項學生制定的標準，在教育學院執(zhí)行過程中問題凸現(xiàn)。首先，由于武術學院學生和教育學院學生一起參加比賽，但武術學院散打專項學生在入學前就要求到二級運動員水平，而教育學院學生基本是從零開始。因此，在同樣的達標賽中，很難和武術學院的競爭，這也就意味著在學生畢業(yè)前大部分學生將很難達到二級運動員的水平。其次，對于目前的成績考核，可以說唯“實戰(zhàn)論”是目前對技能考核的主要特征，考核目標單一。可見，2003大綱中的考核方式已經(jīng)不太適合目前的教育學員的實際情況，也在一定程度上影響了對人才培養(yǎng)的規(guī)格，應當進一步突出民族特色，強調對人的全面培養(yǎng)。

總之，現(xiàn)行的對于教育學院散打課程成績考核方法，不太適應目前教育學院的現(xiàn)狀，過于偏重于實戰(zhàn)，且忽略了對武德禮儀等方面的全面考核，建議作進一步完善修改，使考核真正起到檢查、導向、激勵作用，適應素質教育的需要。

2.6 散打專項訓練課學生動機分析 調查表明，教育學院散打專項學生選擇散打的首要動機是“防身自衛(wèi)”，這也可能是很多人的最初學習的動機(表5)。也從另外一方面說明了散打項目的技術特征，首先表現(xiàn)在“技擊”上，這也是武術的本質特征。因此，在教學中，如何突出項目特點，仍然是教學的首要問題。但從上表也可以清楚看到，“強身健體”和“培養(yǎng)自己堅強的意志品質”也是學生選擇的重要動機之一。散打不僅技法豐富，且對人的毅力等各方面有較高的要求，顯然，這無論對于項目本身的訓練過程，或者是走向社會，都是一個重要品質。教師在教學時要進一步誘導，采取恰當?shù)拇胧?，不斷激勵學生的學習動機，把學習的最初的熱情轉化為自我訓練的恒定動力。值得注意的是，從上表可以明顯看出，對于專項訓練課，我們的目標是培養(yǎng)民族傳統(tǒng)體育方面的人才，但學生并沒有把“弘揚武術”作為一個重要動機，這些都或多或少的偏離了民族傳統(tǒng)體育的人才培養(yǎng)目標，需要進一步引導。

2.7將來可以有個好工作24.5其它24.52.7 影響學生學習散打專項訓練課興趣因素的分析 對于專項訓練的學生，影響他們訓練興趣的首要因素是“自己沒有目標和動力”、“缺少參加比賽的機會”(表6)。很多人選擇散打的首要動機是防身自衛(wèi)，但隨著學習的深入，一開始的激情就很有可能隨著訓練時間的延長有所消退。從心理學角度看，目標設置可以促進運動員良好心理品質的形成，他對活動結果有一定影響。而對于教育學院散打專項學生基本沒有針對性的目標。學生練習散打后，沒有較為完善的或者更為細致的目標，從而不可避免地在一定程度上影響了學生訓練的興趣。

“缺少參加比賽的機會”、“自己專項水平差，自信心不足”、“缺少好的訓練氣氛”等都是影響學生上課興趣的因素。所有這些都提醒每一個教育工作者。可否提供更多的機會，并針對教育學院散打專項學生的實際情況采用不同的比賽規(guī)則，并結合“段為制”作進一步考評等。另外，在對場地器材的調查表明，目前學生訓練硬件設施不是很令人滿意。如場館緊張，器材缺少等。尤其器材，如訓練用保護器材少，力量訓練器材缺乏等，所有這些一定程度上影響了訓練質量的提高。

3 結論與建議

3.1 結論 1) 目前，學生對散打訓練課教學感到滿意，但缺乏針對性的教學大綱和教材。2) 現(xiàn)行的對于教育學院散打課程成績考核方法，不太適應目前教育學院的現(xiàn)狀。3) 教育學院散打教學內容基本合理，但教學時數(shù)不夠。4) “防身自衛(wèi)”是教育學院散打專項訓練學生的第一動機，需要進一步引導。5) “沒有目標和動力”及缺少參加比賽的機會是影響學生訓練興趣的首要因素。

3.2 建議 1) 制定針對性的教學大綱，盡早編寫適合體育教育學院學生特點的教材。2) 改進成績考核辦法，進一步突出民族特色并恰當增加教學時數(shù)。3) 給學生都增加比賽的機會，同時，進一步有針對性的改進比賽規(guī)則，并結合段位制作進一步考評。

參考文獻：

［1］ 全國體育院校教材委員會審定.中國武術教程［M］.北京：人民體育出版社，2005，6.

［2］ 周登嵩，主編.學校體育學［M］.北京：人民體育出版社，2005，6.

［3］ 王代波,梅秋榮.對高校武術教學活動的思考［J］.武漢體育學院學報,2002，36(2):132-133.

［4］ 周學榮,譚明義.新舊《全國普通高等學校體育課程指導綱要》的比較［J］.體育與科學，2003,24(1):77-78.

語言專業(yè)訓練范文第2篇

關鍵詞：藝術設計；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；實踐

2010年，教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[教辦（2010）3號]文件中指出，“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)”。藝術設計專業(yè)的教學改革定位是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才。在新時期，如何加強高校藝術設計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練教育與實踐，成為擺在我們面前的課題。

1 藝術設計專業(yè)教育現(xiàn)狀

經(jīng)濟的高速發(fā)展，把高等藝術設計從社會經(jīng)濟發(fā)展的邊緣學科推向了主流位置。隨著改革開放。我國藝術設計專業(yè)教育已形成了專業(yè)門類齊備、教學資源雄厚的一個完整的教學體系。但長期以來受“重理論基礎、輕實踐應用”思想的影響，過度強調傳統(tǒng)繪畫技巧的教學，繪畫教學也成為所有藝術設計專業(yè)的公共課，不能與各個不同專業(yè)的特點相結合，缺乏內在的必然聯(lián)系，無法體現(xiàn)不同設計專業(yè)之間的差異性，使得教師的教學目標和學生的學習目的都不明確。另外，經(jīng)過多年的發(fā)展，藝術設計專業(yè)教育從無到有，從初創(chuàng)逐步走向成熟，但教師的觀念與發(fā)達國家的差異顯示了這種成熟與繁榮的偏向，具體表現(xiàn)在實施全面素質教育培養(yǎng)模式出現(xiàn)時間較晚，基本只是口耳相傳的師徒教育和注重技巧，培養(yǎng)出只讀圣賢書的“書呆子”，忽視了適應社會“人文精神”全才的培養(yǎng)，形成了缺乏創(chuàng)新和實用功能差的現(xiàn)象，致使實用藝術氛圍低迷。

2 藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐研究

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育舉措，創(chuàng)設濃郁的校園藝術氛圍。隨著生活水平的不斷提高，人們的審美觀也得到了不斷地提升，傳統(tǒng)的藝術審美觀已跟不上現(xiàn)代人生活的腳步，各種多元化藝術感官、思潮的出現(xiàn)，使得藝術教學必須與現(xiàn)代生活聯(lián)系，才能具有更強大的生命力。在這種情勢下，傳統(tǒng)的教學方法已不能適應社會發(fā)展需求。因此，應走出藝術教育本身的狹窄圈子，提倡藝術教育與人文、自然、社會和技術科學的全面接觸，最終將藝術教育擴展為文化教育、社會教育。第一，要處理好繪畫基礎課與專業(yè)課之間的關系，要“授之以漁”，而不是“授之以魚”。第二，要處理好基礎課與專業(yè)課之間的關系，合理安排基礎課與專業(yè)課之間的課時比例，為專業(yè)設計階段的學習打下堅實的基礎。第三，創(chuàng)造濃厚的藝術氛圍，定期舉辦藝術沙龍，共同探討專業(yè)學術。第四，組織學生參與各類不同題材的校際學生作品展覽和比賽。積極參與社會設計招投標，在真正有主題、有要求、有命題的前提下進行作品創(chuàng)作，提高學生對創(chuàng)作的客觀要求和社會實戰(zhàn)能力。第五，鼓勵學生建立社團，并定期組織社團活動，甚至通過社團承攬商業(yè)設計活動。

（2）強化實踐教學管理，提高藝術設計專業(yè)學生綜合素質。加強藝術的社會作用，充分認識藝術是對社會、文化、經(jīng)濟的綜合體現(xiàn)形式，在教學中注重對學生的人文知識培養(yǎng)，變僵硬的“技術”型藝術，為充滿知識積淀和活力的“人文”型藝術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生通過實踐學會與人溝通、協(xié)作，促進學生全面發(fā)展。要讓學生具備學會做事，學會做人，學會學習，學會溝通與相處這四個基本素質。一要培養(yǎng)學生國際化設計理念。設計服務領域已呈現(xiàn)國際化的競爭局面，運用網(wǎng)絡媒體組織網(wǎng)上評價和展示交流，讓學生保持與世界同步。二要積極設計綜合任務，綜合任務富挑戰(zhàn)性，能更好地激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生從多種角度分析問題的能力，更好地挑起學生的好奇心和好勝心。三要不斷拓展學生對美的認知和感受。四要建立通識教育，職業(yè)學院藝術專業(yè)可在教學活動中規(guī)定若干專題，突出知識性、趣味性，要通過不定期舉行具有實際針對性的學術報告會，以及就某些課題進行學術討論的形式，拓展應用平臺，使理論更廣泛地應用于實踐，在實踐中學會創(chuàng)新，感悟藝術設計的真諦。

（3）重視理論學術研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。我國高校藝術設計專業(yè)教育由于起步較晚，與國際藝術設計教育的總體水平相比較，存在著明顯的差距，整體水平和創(chuàng)新能力都有待于進一步加強。實施創(chuàng)新型藝術職業(yè)教育模式要求教師自身要重視理論學習和研究，以新的教學思維培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力。一要注重求異思維的培養(yǎng)，在設計藝術教學過程中，培養(yǎng)學生個性發(fā)展。在為學和傳授知識、技能的同時，激發(fā)學生對知識和技能的探索欲望，使學生自主對知識進行探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，讓創(chuàng)新教育成為設計藝術教育的核心。有效引導學生進行創(chuàng)造性活動，探索新的符合新生代學生發(fā)展的教育理論，發(fā)展和完善已確立的理論模式。二要大力開設適應新時期人們審美觀，符合市場需求的藝術設計教育課程，以實現(xiàn)傳統(tǒng)教育思想和觀念的更新，著重突出“工作室制”“課程設計”“精品課程建設”“假期課堂”等中心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“實踐教學與職業(yè)崗位對接”“企業(yè)與工作室”二位一體，使教學內容項目化、教學管理公司化的新型產(chǎn)、學、研教學體系的落實。培養(yǎng)商業(yè)市場流通領域的專才。要改變傳統(tǒng)的以藝術表現(xiàn)為核心的教學模式，在理論學習的同時注重實訓環(huán)節(jié)，使實訓教學成為理論教學的延續(xù)和補充。

（4）企業(yè)出題、學生設計、成功采用、順利就業(yè)。藝術設計專業(yè)應探索將就業(yè)工作與畢業(yè)設計相結合的模式，將畢業(yè)設計推向校外的實踐，企業(yè)出題，學生設計，市場檢驗，現(xiàn)場招聘，走向社會，將學生的畢業(yè)設計與企業(yè)實際問題相結合，將科學知識轉化為應用技術，應用于實際服務于實際，力爭實現(xiàn)設計作品被企業(yè)采用、學生成功就業(yè)的合作雙贏。學生的畢業(yè)設計不再是紙上談兵，畢業(yè)設計被企業(yè)采用后，學生也直接被企業(yè)老總聘到了公司擔任設計師，實現(xiàn)了學生未畢業(yè)即就業(yè)的良性循環(huán)。整個畢業(yè)設計過程變成一個與市場磨合與企業(yè)磨合的實踐過程，這種面向社會、面向市場、面向產(chǎn)品的設計模式，取得三方面成果：一是提高了設計水平，使設計水平超常發(fā)揮。二是縮短了畢業(yè)生工作后與社會對接的空間。三是許多畢業(yè)生通過這一平臺找到了適合自己的工作單位。

3 小結

因此，隨著我國高等教育改革的步伐不斷加快，加強高校藝術設計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，成為藝術設計專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。高等院校只有不斷創(chuàng)設濃郁的校園藝術氛圍，強化實踐教學管理，提高教師綜合素質，加強師資團隊建設，重視高職院校的理論學術研究，積極構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，加強藝術設計專業(yè)教育的實踐性、創(chuàng)新性和市場性，打造藝術教育的多樣性和靈活性，最終使學生知識、技能、人文素養(yǎng)的全面提升，成為復合型人才，促進學生的全面發(fā)展。

語言專業(yè)訓練范文第3篇

【關鍵詞】高職 航空服務 語言訓練 漸進性 教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0006-02

《語言表達訓練》在航空服務專業(yè)課程體系中至關重要，是本專業(yè)課程體系中必不可少的一門核心課程。對于航空服務這一特殊職業(yè)崗位來說，出色的語言表達能力是其重要素質之一。本課程的設置旨在訓練學生規(guī)范使用漢語的口頭表達能力，以培養(yǎng)學生適應崗位需求和市場發(fā)展需求的語言素養(yǎng)，提高學生的職場競爭力。

語言的訓練有著自身的規(guī)律，也關聯(lián)著諸如先天發(fā)音條件、心理、思維、情緒、表達技巧、知識儲備、人生閱歷等多方面的因素和條件。單純從發(fā)音和表達技巧方面進行訓練是遠遠不夠的。在幾年的教學實踐中，任課教師是從以下幾個方面進行實踐探索的。

一、制定符合教學實際和學情的課程標準

作為航空服務專業(yè)的核心課程，學時分配是四個學期，相對于其他課程來說，學時比較長。在這四個學期中，選取怎樣的訓練重點是必須要考慮的。學院在專業(yè)創(chuàng)立之初，借鑒了兄弟院校的人才培養(yǎng)方案來，但教學中發(fā)現(xiàn)，純粹地訓練語音不但是一個誤區(qū)，而且特別容易讓學生產(chǎn)生懈怠和應付的情緒，因為學生將來要從事的是一種服務性的職業(yè)，而不是播音或主持。

（一）設計理念

本課程擔負著培養(yǎng)與提高學生口語表達能力，提高學生職業(yè)語言素養(yǎng)，完善職場形象的任務，通過學習、訓練，使學生能夠用標準或比較標準的普通話進行口語交際，積極主動地參與社會實踐，有效服務于航空行業(yè)的發(fā)展。為此，以“工作需要為導向，能力訓練為本位”，以“職業(yè)素質養(yǎng)成”為抓手，以“崗位、能力、素質、證書”為目標設計本課程的學習和訓練任務，突出課程特色，強調普適性、實用性和針對性。

（二）設計思路

結合專業(yè)培養(yǎng)目標和高職學生實際情況，本課程在設計上，立足提高學生普通話口語表達水平，以崗位要求為依托，以模塊教學為手段，以訓練環(huán)節(jié)貫穿始終，最終實現(xiàn)學生素質養(yǎng)成。

重要的是，語言能力的養(yǎng)成有一個循序漸進的過程，在課程設計中，要體現(xiàn)由易到難、由淺到深、由簡答到復雜的漸進性訓練規(guī)律，步步相連、層層推進，充分運用現(xiàn)代教育技術手段，既注重學生個體差異，又注重整體提升，教學中要重視各模塊的實踐性和實效性，以取得較好的教學效果。

二、選取漸進性的學習模塊

本著口語訓練的規(guī)律，根據(jù)實際學情，選取的教學模塊訓練重點具有漸進性的特點：

第一模塊，讓學生了解語言表達能力關乎的重要因素，讓學生形成基本認識――“語言這東西不是隨便能學好的，非下苦功夫不可”；關注普通話語音，養(yǎng)成規(guī)范發(fā)音習慣；同時了解四個學期不同的訓練重點，形成整體意識；重視各學科學習對個人語言風格的影響。

第二模塊，讓學生了解漢語規(guī)范發(fā)音標準，通過相關篇目的閱讀，重在讓學生針對不同問題，能在教師的啟發(fā)下，發(fā)表自己的意見或主張。一是訓練學生在眾人面前說話的膽量，二是訓練學生能即席發(fā)表個人意見，做到條理、清晰、明確。

第三模塊，讓學生了解普通話語音與方言之間的區(qū)別，掌握普通話發(fā)音要領，能規(guī)范使用普通話；了解普通話測試方式及測試規(guī)范；針對普通話考證進行強化訓練，能使90%的學生達到二級甲等。

第四模塊，讓學生了解肢體語言在說話、演講、辯論中的重要性；訓練學生用規(guī)范或較規(guī)范的普通話，進行不同語體的專題訓練；通過小組比賽、班級比賽、級部比賽等形式，進行口才方面的綜合訓練，進一步提升學生的普通話口語水平。

第五模塊，讓學生了解語言與知識儲備、觀念態(tài)度、性格、人生閱歷等要素之間的關系，掌握溝通技巧和要領，針對不同生活場景和航空服務工作場景進行專項訓練，提升職業(yè)素養(yǎng)，塑造良好職業(yè)形象。

第六模塊，讓學生掌握朗讀要領，訓練語言思維，提高朗讀水平，做到準確、規(guī)范、流暢，抑揚頓挫。

第七模塊，讓學生了解說話與情緒之間的關系，弄清講話與演講之間的不同，掌握演講要領和技巧，注重精神面貌的提升，提高演講水平。

第八模塊，讓學生掌握論述性口語表達的要領和技巧，提升邏輯思維能力，訓練有理有據(jù)有節(jié)的論辯能力，通過分組比賽，提升論辯水平。

三、訓練途徑及方法

口才訓練的途徑和方法多種多樣，每個個體條件不一樣，訓練形式也會各異。除了傳統(tǒng)的朗讀，討論、復述、解說等方法外，在教學中，筆者重點探討了一下訓練方法。

（一）循序漸進練膽量

在口語表達中，同等條件下，怯懦的心理就會讓說話者吞吞吐吐，音細如蚊，語無倫次，不知所云；自信者就會思路清晰，聲音響亮，觀點明確。所以，在口語訓練中，心理素質的訓練就極為重要。

我們在課堂中，為了訓練學生的自信力，采取了循序漸進的訓練模式：

眼光對視訓練，就是讓學生走上講臺，環(huán)視教室一周，能與每一個學生的眼光對視三秒鐘，然后能與每一個同學說上一句話。

一分鐘說話，就是讓學生在講臺上聲音清晰、思路條理地與同學們分享一分鐘的說話內容。

隨著學生自信心的提升，第三步就是讓學生在講臺上與在座的一個或兩個同學進行有準備或即興的對話或討論。

與眾人對講訓練就是，就某一個話題或主題，與在座的全體同學包括老師進行有準備的對話或討論。

這樣由短到長，由對視到對講，循序漸進，有效地提升了學生在眾人面前說話的膽量，為后面的專題口語訓練打下了堅實的基礎。

（二）錄音對比練語音

在普通話語音訓練中，跟讀，模仿讀都是很好的訓練途徑。但是，一般人在普通話發(fā)音中，有時自我感覺良好，自己發(fā)音與規(guī)范普通話有沒有差異，差異在哪里，多數(shù)人是比較遲鈍的。在當今手機普及的情況下，學生普通話發(fā)音效果，完全可以通過錄音的形式進行對比分析，分析自己語音與普通話規(guī)范發(fā)音方面的差異，只要找到了差異，然后有意識地進行糾正，效果會非常明顯。隨著比較的反復進行，學生對規(guī)范發(fā)音也會變得越來越敏感，糾正方言語調的力度也會明顯加強。

（三）關鍵詞即興練語體

解決了普通話語音的問題，在表達能力提升方面就是語體的訓練。課堂中，教師每次提供三至五個關鍵詞，讓學生進行專題訓練，然后再進行綜合訓練。

例如：第一組“集合、請假、諒解”（實用語體）

第二組“倔強、迫不及待、誠惶誠恐”（文藝語體）

第三組“性能、規(guī)格、范圍”（科技語體）

第四組“正義、同情心、妄加揣測”（政論語體）

第五組“纖弱、雷聲大作、秩序井然、無怨無悔、熱血沸騰”（多種表達方式）

訓練中，各語體對應的表達方式及訓練重點是：

訓練中，遵循由易到難的規(guī)律，能強化學生對某一專題的認識和能力提升，不同學生也可以針對自己的薄弱點進行強化練習。

（四）設置情景練技巧

學習語言的最終目的就是應用，情景模擬中的語言訓練，最能體現(xiàn)交流者的綜合素質。因為生活中，針對不同的對象，交流表達方式也是不同的。

在這一部分訓練中，針對航空服務的工作性質及需要，設置了不同場景進行模擬訓練。例如，地勤服務一般會遇到咨詢、行李托運、安檢等方面的交流；空中服務會遇到諸如詢問、餐飲要求、服務要求、老人小孩或病人的安撫等方面的交流；一般工作中還會遇到上下級、同事之間的交流等。

四、注意事項

在語言訓練課程中，以下幾個方面是要特別注意的：

（一）強化學生對語言表達水平問題的認識

語言表達水平的高與低，體現(xiàn)者一個人綜合素質的高與低。一定要讓學生認識到，語言表達跟學識、思維、態(tài)度等方面的關系。學習中，重視每門課的學習，只有知識面寬廣、思維敏捷、不卑不亢，語言表達才擲地有聲，信息量才高。

（二）善于鼓勵學生

作為普通人，每個人的語言表達中都有亮點，也會有不足。教師要勇于放大學生的亮點。因為語言表達得好，絕然離不開自信心。缺少了自信心，語言就會索然無味。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點，或語音或語調或語氣、或思維或態(tài)度或知識面，給學生一鼓勵，無形中會提升學生學習語言的積極性，提高訓練效果。

（三）通過比賽提高學生訓練的積極性

訓練過程中，可以通過小組比賽、班級比賽、級部比賽等形式，強化學生的參與意識，調動其訓練的積極性。一個名次，一張證書，可能就是促進學生積極訓練的催化劑。

（四）重視閱讀和朗讀

古人曰：言貴于有物，無物，非言也。法國著名作家盧梭也說過：“知識少的人，講話講得特別多；知識多的人，講話反而講得很少?！边@兩段名言講到了知識在說話中的重要性。雖說獲取知識的途徑有好多，但對于學生來說，閱讀無疑是最便捷的途徑。作為學生，雖不能走萬里路，但多閱讀，就是積累說話素材和提高思維能力的重要途徑。

另外，高職學生相對于中學生來說，在朗讀方面要懈怠得多，他們更喜歡默默地看，而不是大聲地朗讀。教師要運用多種方法讓學生大聲地朗讀，這樣，不但訓練了語音，還強化了語感。

著名翻譯家傅雷說：“一切學問沒有速成的，尤其是語言?！睂W習語言，訓練語言是一項不失樂趣也不失乏味的工作，提升它，靠的是興趣，是毅力，是方法，也需要遵循其自身的規(guī)律。漸進性地訓練就是遵循了語言訓練的規(guī)律。它是所有學習語言，提升語言表達水平者的必經(jīng)之路。

參考資料：

[1]李桂萍.集中，漸進，高效――高職院校模塊化口才訓練實踐探索[J].課程教育研究，2015（15）.

語言專業(yè)訓練范文第4篇

基于此，本研究運用文獻資料法、問卷調查法以及訪談法對當前體育院校運動訓練專業(yè)課程內容進行梳理，討論該專業(yè)核心課程納人依據(jù)，對擬納人核心課程的相關課程進行分析，重構體育院校運動訓練專業(yè)核心課程體系，以期為該專業(yè)課程建設提供理論參考。

1核心課程概念的提出    

一般認為，“核心課程”概念起源于19世紀末20世紀初，以德國赫爾巴特學派教育家齊勒所確立的“齊勒計劃”以及美國教育家帕克所確立的“帕克計劃”為標志。    

通過文獻整理發(fā)現(xiàn)，對核心課程的討論主要圍繞以下幾個方面:第一，核心課程是以社會問題或生活領域為組織核心的設計，為此不必格守學科界限。第二，核心課程是所有學生必修的共同學問或普通教育，核心課程即所有學生必修的共同學問或普通教育。而口前我們所使用的核心課程的概念則有所變化，指一個專業(yè)中開設的富有該專業(yè)特色，以該專業(yè)中以及相對應的崗位群中最核心的理論和技能為內容的課程〕

2核心課程概念的使用與辨析    

通過查閱文獻及參考我國主要體育院校運動訓練專業(yè)培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)除教育部2012年編寫的《普通高等學校本科專業(yè)口錄和專業(yè)介紹》中對運動訓練專業(yè)的介紹使用了“核心課程”一詞外，還有3所院校使用了核心課程的概念，另外也有部分院校使用了類似的其他名稱(表1)0核心課程是在此基礎進一步提煉出來的更內層的概念，亦即核心課程是從專業(yè)課程中抽出來的更加重要的課程

3對核心課程使用的分析    

除了教育部(2012)編寫的《普通高等學校本科專業(yè)口錄和專業(yè)介紹》中構建了運動訓練專業(yè)核心課程外，發(fā)現(xiàn)有3所院校的運動訓練專業(yè)也同樣構建了核心課程?！?   

首先，上述教育部及院校構建的核心課程的門數(shù)和內容各不相同，可以看出大家對運動訓練專業(yè)核心課程的認識還沒有形式統(tǒng)一的意見。每個單位對核心課程的內容的理解也存在著仁者見仁、智者見智的現(xiàn)象。同時也能從中找到一些相同的地方，如運動訓練學和專項理論與實踐這兩大課程是大家普遍認可的。    

其次，研究發(fā)現(xiàn)各單位在構建核心課程的時候都是基于一定的邏輯起點，都有自己的合理性。如教育部設置核心課程是以竟技體育發(fā)展的需求為主線來設置的，其他3所院校主要以培養(yǎng)口標為指導結合學生結合社會需求，圍繞人才而展開，都有自身指向性。同時也似乎存在不足，如教育部把運動竟賽學、運動訓練管理學、運動按摩設為核心課程就值得商榷。本專業(yè)是以培養(yǎng)初級教練員為主，但是教練員的主要工作是選材和訓練，也會參與隊伍的管理和參加比賽，但在各級運動隊中參賽和對隊伍的管理一般會有專門的人員負責。運動按摩這門課一般會通過專業(yè)基礎課運動醫(yī)學來學習。有的學校把專業(yè)基礎課如運動生理學、教育學設為核心課程，兩所院校把具體的課程(如籃球、足球、田徑、排球)都設為核心課程，其實這又與專項理論與實踐有重復之嫌。    

第三，通過以上分析，本研究認為有必要對運動訓練專業(yè)的核心課程進行重新審視和構建，構建更為科學合理的課程體系不但能完善本專業(yè)的課程體系，對學院進一步要進行的學分制改革也會有促進作用。

4運動訓練專業(yè)核心課程的構建

4.1課程篩選

4.1.1指標初選    

為了完成重新構建本專業(yè)核心課程的任務，研究通過文獻研究以及對我國部分體育院校運動訓練專業(yè)開設專業(yè)課程等必修課情況進行了梳理，將人選率超過50%的課程并結合教育部提出運動訓練核心課程作為初選指標。具體如下:專項理論與實踐、運動訓練學、運動選材學、運動竟賽學、運動心理學、運動按摩、運動訓練管理學、教育學、體育測量與評價、運動解剖學、運動生理學、運動生物力學、運動營養(yǎng)與恢復、田徑、體操、籃球、排球、足球。

4.1.2指標復選    

在初選指標的基礎上，本研究制定了訪談提綱和調查問卷，通過專家訪談法和問卷調查法對初選指標進行指標復選。訪談和問卷的結果顯示:專項理論與實踐、運動訓練學兩門課程是所有專家一致認可的運動訓練專業(yè)核心課程;超過70%的專家認為運動竟賽學、運動心理學、運動訓練管理學、運動解剖學、運動生理學以及田徑屬于運動訓練專業(yè)核心課程;運動員選材、教育學、體育測量與評價、運動生物力學、運動營養(yǎng)與恢復、體操、運動按摩的選擇率低于50%;部分專家認為運動生物化學、體能訓練、體育哲學、體育概論、運動技術與診斷、應用運動醫(yī)學基礎、語文寫作與表達、體育教材教法也屬于運動訓練專業(yè)核心課程(見圖2)。

4.2核心課程構建的依據(jù)    

運動訓練專業(yè)核心課程的構建決定著學生的專業(yè)發(fā)展水平和方向。因此，運動訓練專業(yè)核心課程的具體設置過程中應遵循以下基本依據(jù)。    

第一，依據(jù)專業(yè)特點。該專業(yè)的創(chuàng)辦初衷是為我國當時并不發(fā)達的各級竟技體育訓練隊伍培養(yǎng)高水平的運動員和教練員，招生標準必須是具備二級以上運動員等級，所以要求竟技水平要高。這一點也是運動訓練專業(yè)與體育教育專業(yè)和社會體育專業(yè)最大的區(qū)別。    

第二，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)口標。確定培養(yǎng)口標是專業(yè)教育的核心問題，其定位反映培養(yǎng)人才的不同價值取向，是制定培養(yǎng)方案、計劃等文件的出發(fā)點和歸宿。因此，本研究在分析國內部分體育院校運動訓練專業(yè)培養(yǎng)口標的基礎上，以山東體育學院運動訓練專業(yè)的培養(yǎng)口標為依據(jù)設置核心課程    

第三，依據(jù)實踐考察及專家意見。通過問卷調查了解國內體育院校的專家對運動訓練專業(yè)設置核心課程的意見和建議。通過深度訪談獲取專家學者對運動訓練專業(yè)設置核心課程的思路、原則及具體課程。

4.3山東體育學院運動訓練專業(yè)培養(yǎng)口標分析    

語言專業(yè)訓練范文第5篇

關鍵詞 延邊大學 體育教育專業(yè) 運動訓練專業(yè) 課程設置

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.012

Abstract This paper takes the training program of College of physical education of Yanbian University as the research object， and makes a comparative study on the curriculum setting of the specialty of physical education and sports training. Research shows that two professional has a significant difference in the professional elective course hours and credit arrangements， in the training target and other courses showed a similar large， also found that there is a separation of training target and arrange specific courses in teaching phenomenon.

Keywords Yanbian University； sports education professional； sports training professional； curriculum setting

0 前言

延大學體育學院本科專業(yè)就有1958年成立的體育教育和1998年增設的國家教育部單招考試的運動訓練專業(yè)。本文從兩個專業(yè)培養(yǎng)方案入手，在充分了解培養(yǎng)目標、課程結構、課程設置現(xiàn)狀的基礎上，比較兩個專業(yè)培養(yǎng)目標、通識教育與專業(yè)課的學時、學分比例、必修課與選修課的學時、學分比例、專業(yè)理論與專業(yè)技術課的學時、學分比例、實踐教學環(huán)節(jié)安排，分析存在的問題，為體育學院專業(yè)課程設置向更加科學、合理的方向發(fā)展，更好地為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的體育人才，以滿足現(xiàn)今社會對體育的需求提供參考依據(jù)和理論。

1 研究對象與方法

本研究以延邊大學體育學院體育教育專業(yè)與運動訓練專業(yè)培養(yǎng)方案為研究對象，主要采用文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法、訪問調查法和比較研究法。

2結果與分析

2.1 體育教育專業(yè)與運動訓練專業(yè)課程設置比較

2.1.1 體育教育專業(yè)與運動訓練專業(yè)培養(yǎng)目標比較

延邊大學體育學院培養(yǎng)目標，一方面是培養(yǎng)兩個專業(yè)學生的綜合素質，不但要掌握專業(yè)的基本技能，還要涉及到其他方面的技能，以便拓寬就業(yè)空間，增加更多選擇的機會；另一方面，以適應社會的需要為前提對兩個專業(yè)的學生進行培養(yǎng)。但兩個專業(yè)的培養(yǎng)目標也有不同點，體育教育專業(yè)側重培養(yǎng)學生的科學研究能力、學校體育管理能力和社會體育指導的工作能力；運動訓練專業(yè)則側重培養(yǎng)學生的競技體育訓練、裁判和體育行政管理的能力，見表1。

2.1.2 體育教育專業(yè)與運動訓練專業(yè)課程結構

從培養(yǎng)方案不難看出，兩個專業(yè)的課程結構相同。具體包括通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)課和教學實踐環(huán)節(jié)四個層次，通識教育課程下又分為必修與選修，學科基礎課程下只設有必修課程，專業(yè)課下設有必修與選修課，而選修下進一步分為主項提高、副項提高與任選課， 最后是教學實踐環(huán)節(jié)。

2.1.3 體育教育專業(yè)與運動訓練專業(yè)的通識課與專業(yè)課比較

通識課通常稱為公共課，它是學校為培養(yǎng)學生的通融識見和博雅精神而開設的課程。專業(yè)課則是學校為培養(yǎng)具有專業(yè)知識與專門技能的人才而設立的課程。如表2所示，體育教育和運動訓練專業(yè)通識教育課學時、學分相同，但運動訓練專業(yè)的專業(yè)課和總學時明顯多于體育教育專業(yè)，在某種程度上大大超過了教育部規(guī)定的總學時范圍。

2.1.4 體育教育專業(yè)與運動訓練專業(yè)的學科基礎課程比較

兩個專業(yè)學科基礎課程中理論課與技術課在課程設置門數(shù)和學時較均衡，體育教育專業(yè)學科基礎課程在學時、學分上都略多于運動訓練專業(yè)外沒有表現(xiàn)出更多的差別，在課程設置上也表現(xiàn)出雷同現(xiàn)象，見表3。

2.1.5 體育教育專業(yè)與運動訓練專業(yè)專業(yè)的必修與專業(yè)選修課比較

專業(yè)必修與專業(yè)選修“是各個學校結合本校的特點和特色以及社會需要，使學生為了在一兩個專項上的特長所安排的運動訓練專業(yè)的重要課程”；①目前體育教育專業(yè)安排4學期；運動訓練專業(yè)安排6學期，見表4。很顯然，學院非常重視主項提高課，把其作為提高學生專業(yè)水平的重要環(huán)節(jié)。在完成教學過程中，體育教育專業(yè)只注重技術教學，輕教學技能以及實踐能力的傳輸，科研能力、專項理論的重視不足；運動訓練專業(yè)注重的是專項技術技能教學，裁判法、訓練計劃制定、訓練指導能力的培養(yǎng)、競賽組織以及相關理論原理的理論教學不足， 甚至不少專修課在實際教學過程中幾乎沒有安排理論教學。兩個專業(yè)忽視理論知識和實際操作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在，一定程度上與培養(yǎng)目標相互脫節(jié)。

在調查中發(fā)現(xiàn)，兩個專業(yè)在副項提高課的具體執(zhí)行過程中根據(jù)教師和實際情況采取必選方式，且學生選擇的范圍小。許多課程雖然在課程設置中顯示，但因場地不足、未配備相應任課教師等原因而無法進行教學，進而導致學生缺乏選課自，使學生無法完全更好地掌握除專項技能之外的另外一門技能。

2.1.6 體育教育專業(yè)與運動訓練專業(yè)的理論課與技術課比較

在兩個專業(yè)的理論課與技術課學時比較中發(fā)現(xiàn)，技術課比重均多于理論課，尤其運動訓練專業(yè)更為明顯，見表5。這與“長期以來我國的體育教育專業(yè)的課程設置重視術科、輕視學科，忽視跨學科基礎知識的學習，幾經(jīng)改革仍未跳出傳統(tǒng)體育課程結構的陳舊框架”②有關。由表6所可知，發(fā)達國家學科課程占的比例多于技術課程，尤其是日本、加拿大兩個國家。就運動訓練專業(yè)來說，技術課比例明顯多于體育教育專業(yè)，其主要原因在于運動訓練專業(yè)專項選修顯著多于體育教育有關。周明等認為“學科與術科的比例調整為5.5/4.5”，③“學、術科設置應根據(jù)專業(yè)的不同培養(yǎng)目標確定其比例，并逐步提高學科的比例”。④顯然，我們將面臨調整兩個專業(yè)理課與技術課的比例問題，以適應和滿足社會對人才的需求與培養(yǎng)目標的具體要求。

2.1.7 體育教育專業(yè)與運動訓練專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)比較

兩個專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)在門數(shù)、時間、學分上都是相同的，即各7門、26周和8學分。但在訪問調查中發(fā)現(xiàn)，在教育實習上的安排和管理上由于主客觀原因把集中實習和分散實習相結合，整個實習過程缺少監(jiān)管，實習環(huán)節(jié)得不到相應的保障。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）體育教育專業(yè)突出的是培養(yǎng)具有能在中等學校從事體育與健康教學、訓練、競賽工作、指導民族體育項目方面的人才，運動訓練專業(yè)培養(yǎng)的則是具有能勝任競技體育的訓練、裁判、體育行政管理方面的人才，兩個專業(yè)培養(yǎng)目標在一定程度上具有相似性。

（2）兩個專業(yè)通識課學時學分相同，運動訓練專業(yè)學時多于體育教育專業(yè)。必修課與選修課、學科基礎課程、專業(yè)必修課、教學實踐環(huán)節(jié)的學時、學分基本相同。

（3）運動訓練專業(yè)主項提高課學期和時數(shù)安排明顯多于體育教育專業(yè)，在實際教學過程中，只注重技術教學，輕教學訓練技能以及相關理論與實踐能力的培養(yǎng)，在一定程度上表現(xiàn)出與培養(yǎng)目標相互脫節(jié)的現(xiàn)象。

（4）體育教育與運動訓練兩個專業(yè)技術課比重均多于理論課，尤其運動訓練專業(yè)更為明顯，技術課比重超過國內相關專業(yè)水平，這與專項選修有關。

3.2 建議

根據(jù)培養(yǎng)目標調整理論課與技術課教學比例，增加理論課教學時數(shù)，注重教學實踐環(huán)節(jié)，嚴格管理，使學生的教學、訓練指導能力得到充分的培養(yǎng)，在課程設置和課程內容安排上充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標的具體要求。另外，在主項提高課程的實際教學安排上，注重競賽組織、裁判法、場地畫法、教學指導、科研方法、訓練計劃等理論教學和實踐能力的培養(yǎng)。

注釋

① 郭仁紅.吉林省高校運動訓練專業(yè)排球專項課程設置現(xiàn)狀分析與研究[J]科教導刊，2013（3）.

② 張桂蘭.體育教育專業(yè)理論學科與技術學科課程設置改革的現(xiàn)狀研究[D].湖南師范大學，2005.3：10.

③ 周明，陳敏.對我國高等院校運動訓練專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的探討[J].廣州體育學院學報.2004.24：81-83.