前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇農(nóng)業(yè)有機化學(xué)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

農(nóng)業(yè)有機化學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 作業(yè) 現(xiàn)狀分析 設(shè)計方法

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計,就是以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo),通過設(shè)計題型多樣、題量適當(dāng)、針對性強的數(shù)學(xué)作業(yè),為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,從而幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

1.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀分析

曾對我任教兩班的有關(guān)數(shù)學(xué)作業(yè)有效問卷中,完成作業(yè)質(zhì)量較高的學(xué)生約占31.3%,時常出現(xiàn)小錯誤的占36.5%,錯誤情況較重的約占16.7%,完成情況較差的占15.5%。結(jié)果表明,除了部分由于對所學(xué)知識不理解因而完成作業(yè)有困難的學(xué)生外,許多成績不錯的學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也不積極。

其次,傳統(tǒng)教學(xué)中,老師大多是在臨近下課時布置一下課堂作業(yè),多為課后習(xí)題。這樣所有同學(xué)都一樣,基礎(chǔ)差一些的同學(xué)不會做,很多時候是抄來抄去,基礎(chǔ)好的同學(xué)感到太容易,馬虎了事,起不到鞏固知識的作用,老師還要為批改這些作業(yè)花去大量時間,很多同學(xué)對老師批改的作業(yè)連看也不看。多年來我為此傷透了腦筋,也想過一些方法,從簡單的布置改為精心地設(shè)計作業(yè)。幾年的實踐中,為不同層次的同學(xué)設(shè)計作業(yè),的確效果比原來好,但是也存在很多問題,其中突出的矛盾是:每堂課前,老師要花更多的時間去設(shè)計作業(yè),而這些作業(yè)讓學(xué)生去抄,使學(xué)生很多時間都浪費在抄題上,如果每節(jié)課都油印出來,對我們農(nóng)村中學(xué)來說又沒有那么多的經(jīng)費,對老師來說又實在沒那么多時間,因為在農(nóng)村初中老師的課業(yè)負(fù)擔(dān)都非常重。

2.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)的要求、形式分析

針對當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀和不足,本文嘗試通過探討數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計方法,來提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量,從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)合多年在農(nóng)村初中任教數(shù)學(xué)的實踐經(jīng)驗,我認(rèn)為老師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時,應(yīng)注重以下四個方面:

2.1作業(yè)設(shè)計要注重目標(biāo)性、代表性。無論從目標(biāo)的導(dǎo)向功能、反饋功能,還是從目標(biāo)的激勵功能和鑒定功能來說,作業(yè)設(shè)計都應(yīng)該受教學(xué)目標(biāo)的制約。其次作業(yè)設(shè)計要關(guān)注重點、難點和關(guān)鍵點,要有代表性。新授課的練習(xí),是理解鞏固新知識,是由懂到會再到思維建構(gòu)的重要教學(xué)活動。設(shè)計作業(yè)時要注意根據(jù)新授課內(nèi)容,安排單項練習(xí),讓學(xué)生加深對知識的理解。其次要抓住重點、難點、關(guān)鍵內(nèi)容,安排集中練習(xí),啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握關(guān)鍵。同時要針對易錯易混知識,有意鋪設(shè)易錯、混題,提高學(xué)生的判斷能力,使他們?nèi)嫱暾乩斫庹莆罩R。且作業(yè)設(shè)計要做到重質(zhì)減量、擇優(yōu)篩選。盡可能將練習(xí)安排在課內(nèi)完成。在課內(nèi)無法完成當(dāng)天練習(xí)的情況下,可將練習(xí)的重點難點在課內(nèi)讓學(xué)生完成,而將適中的練習(xí)留給學(xué)生回家處理,做到學(xué)有所得,練有收益。

2.2作業(yè)設(shè)計要注重新靈性、啟發(fā)思維性。設(shè)計的練習(xí),不能超出課標(biāo),但又是不落俗套,要新穎靈活,要具有啟發(fā)性、思維性。可以設(shè)計一些“一看就懂,一做就錯”的“上當(dāng)”練習(xí),提升學(xué)生的思維品質(zhì)。也可設(shè)計符合學(xué)生生活實際的趣味題等等,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)學(xué)生積極思考,活躍思維,觸類旁通,舉一反三,引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識、經(jīng)驗,主動地獲取新知識和解決新問題的有效途徑。但切忌獵奇生僻,特別是在布置課外作業(yè)中,不斷加碼,無限拔高,這勢必釀成勞而不獲的不良后果。如果布置作業(yè)不符合學(xué)生實際能力和需要,過難,過深,學(xué)生花了時間,得不到結(jié)果,就會使他們的興趣,情緒受到影響,影響作業(yè)質(zhì)量。

2.3作業(yè)設(shè)計要注重層次性?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。每位學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有差異,這種差異是客觀存在的。在作業(yè)設(shè)計時,教師要針對學(xué)生的差異,因材施教,作業(yè)要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,呈坡度、出層次,使學(xué)生從感知認(rèn)識到熟練掌握,再創(chuàng)造性地運用,循序漸近,逐步加深。一是基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的習(xí)題,這是學(xué)生對知識進行內(nèi)化的過程,設(shè)計的作業(yè)淺顯易懂,緊扣當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容,主要目的是用來鞏固新知識,有利于他們獲得成功的快樂,增強學(xué)習(xí)的自信心;二是基本題有較大變化(變式題)或帶綜合性和靈活性的習(xí)題,這是學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為技能,對知識進行同化的過程,這類題目反映概念深刻、解題方法靈活,讓學(xué)生能“跳一跳,夠得著”;三是反映在思考性、創(chuàng)造性方面要求較高的習(xí)題,這是學(xué)生對知識進行強化、優(yōu)化的過程,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和解題的多樣性。

2.4作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)多樣性。單一形式習(xí)題的反復(fù)練習(xí),只是一種無差度的重復(fù)練習(xí),雖然在某種程度上也能達到鞏固知識的目的,但是由于這樣的練習(xí)是機械的、枯燥乏味的,不可能激起學(xué)生的興趣,不利于形成學(xué)生良好的持久記憶,更不利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此應(yīng)圍繞所學(xué)基礎(chǔ)知識設(shè)計一些符合學(xué)生知識水平和思維水平的變式題、“智慧題”等等,使學(xué)生不僅會做,而且會想。所以教材上提供的練習(xí)有時需要教師加以補充、刪改、加強。從題型來看,應(yīng)補充填空、選擇、判斷、改錯、補缺、看圖編題、看題繪圖等題型;從形式來看,可補充求同練習(xí)和求異練習(xí),分化練習(xí)與同化練習(xí),類比練習(xí)和對比練習(xí),以及觀察練習(xí)、操作練習(xí)等等;總之,我們應(yīng)該設(shè)計一些形式多樣的練習(xí),從而引起并保持學(xué)生的練習(xí)興趣,使他們從不同的途徑和角度去加深理解知識和鞏固知識。

總之,精心設(shè)計、合理布置數(shù)學(xué)作業(yè),能使師生雙方及時接受正確的信息,加快信息反饋的速度。

3.作業(yè)設(shè)計的形式應(yīng)注重多樣性,趣味性

單純的“計算”、“應(yīng)用”這類作業(yè)是一種機械勞動,長時間的練習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維效果不是很理想。因此作業(yè)設(shè)計時應(yīng)遵循多樣性原則。筆者的做法是:

新授課的作業(yè),可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)新知識,可以做教師自編的課時作業(yè),可選用課本習(xí)題,或教師積累的題目。當(dāng)一個單元結(jié)束時,布置學(xué)生總結(jié)本章的知識規(guī)律,并以小組為單位辦《數(shù)學(xué)周報》手抄報;學(xué)期末組織學(xué)生對本學(xué)期知識規(guī)律進行總結(jié),形成規(guī)律表,每個學(xué)生都發(fā)一張,學(xué)生自己的心得,應(yīng)用起來得心應(yīng)手,學(xué)生們都很喜歡,學(xué)習(xí)興趣極其濃厚。通過單元之后的知識規(guī)律總結(jié)、學(xué)期末總結(jié)及辦《數(shù)學(xué)周報》,極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使學(xué)生頭腦中的知識體系更加完整。

現(xiàn)實生活中數(shù)學(xué)課題到處都有,“從數(shù)學(xué)角度解析塑料袋的使用”,“調(diào)查存款方式那一種更合算”,“用不同的方法測量操場上旗桿的高度”,等等。這些問題來源于生活,提供給學(xué)生,課后學(xué)生進行調(diào)查,整理材料,合作研究,得出結(jié)論后,通過《數(shù)學(xué)周報》在班級中張貼,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)氣氛空前高漲。

其次,學(xué)生準(zhǔn)備一個習(xí)題集錦本,平日的易錯題、新穎題,可以在筆記本上做,以利保存;同時,研究性問題,甚至數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)都可以做為數(shù)學(xué)作業(yè)的形式,放給學(xué)生,由學(xué)生 進行研究、總結(jié),寫寫心得體會,發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,對某個題目的看法,都可作為作業(yè)的內(nèi)容。

4.作業(yè)設(shè)計要注重新靈性、啟發(fā)思維性

農(nóng)業(yè)有機化學(xué)范文第2篇

有機化學(xué)教學(xué)改革教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容有機化學(xué)作為農(nóng)林院校各專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課，和高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語一樣占有舉足輕重的地位，它涉及幾乎所有的專業(yè)范圍，被包括在生物、制藥、種子、食品、動科、植科、園藝、葡萄酒等各專業(yè)中。而應(yīng)用化學(xué)是介于化學(xué)教育和化學(xué)工程的中間專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后既可能在學(xué)校工作，也可能進工廠或者企業(yè)，其就業(yè)方向很多與有機化學(xué)密切相關(guān)。有機化學(xué)作為應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的主干課程，如何讓本專業(yè)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)，考研以及工作中彰顯“專業(yè)”優(yōu)勢是當(dāng)前面臨的重大問題，有機化學(xué)教學(xué)改革也成為農(nóng)林院校教學(xué)體制改革不可缺少的組成部分。

一、傳統(tǒng)的農(nóng)林院校有機化學(xué)課程教學(xué)體系中存在的問題和弊端

1.課時少

隨著有機化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深化，課程內(nèi)容多而學(xué)時數(shù)少的矛盾日益突出。課程設(shè)置為64+48，共112學(xué)時，以胡宏紋版有機化學(xué)為例，上、下冊共31章，采用滿堂灌的教學(xué)方式，也只是把書上的內(nèi)容點到為止，不可能深入地講解，更談不上知識擴展。教師囿于教學(xué)大綱和教材，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，致使“教”與“學(xué)”嚴(yán)重脫節(jié)，教師在上面講，學(xué)生消化不了或跟不上教師的思路，干脆玩手機或者睡覺。跟不上，沒興趣，不想學(xué)，學(xué)不好，惡性循環(huán)下去，學(xué)生只能學(xué)到膚淺的有機化學(xué)知識。萬丈高樓，拔地而起，基礎(chǔ)有機化學(xué)沒學(xué)好，使學(xué)生以后學(xué)習(xí)“有機合成”“高等有機”等課程更是難上加難.

2.教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法陳舊

教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺少新知識新理論。教學(xué)課件的好壞直接決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。一套教學(xué)課件反復(fù)用幾年，沒有新知識、新理論的填充，課程內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，相互之間銜接不緊，難以給學(xué)生一個完整全面的印象。教學(xué)方法陳舊、把教材搬到屏幕上，不能運用現(xiàn)代教學(xué)手段及多媒體課件表述動態(tài)的化學(xué)反應(yīng)過程和機理，課堂乏味。一味地教師講、學(xué)生聽，學(xué)生處于被動狀態(tài)，不能參與到教學(xué)中來，主題作用得不到發(fā)揮。

3.學(xué)生素質(zhì)差距大，師資配備不合理

由于高校的不斷擴招，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)自主性等方面存在較大的差異，如何保質(zhì)保量的完成有機化學(xué)教學(xué)任務(wù)，是教師面臨的一大難題。傳統(tǒng)的有機化學(xué)教學(xué)都是一位教師獨自承擔(dān)所有的教學(xué)任務(wù)，包括課件制作、備課、講課、批改作業(yè)、答疑、出卷、閱卷、成績錄入等，使教師覺得力不從心，達不到最佳的授課狀態(tài)及效果。

4.理論與實驗不能有效結(jié)合

有機化學(xué)是理論與實驗相結(jié)合的學(xué)科，現(xiàn)在的問題是實驗內(nèi)容簡單，綜合訓(xùn)練內(nèi)容少，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，而且重操作，輕設(shè)計，缺乏自我培養(yǎng)的能動性。即使基礎(chǔ)理論知識扎實，也不能應(yīng)用到實驗中去，理論和實驗嚴(yán)重脫節(jié)。

5.考核方式、成績評估方法單一

考核、考試方法單一。歷年來，成績考核是平時成績占總成績的30%，期末成績占70%。平時成績的評定多數(shù)情況下以作業(yè)和出勤為準(zhǔn)，不可避免的存在抄襲等弊端。期末成績則是期末考試的卷面成績。對學(xué)生的質(zhì)量評估只看分?jǐn)?shù)，不看素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。

二、教學(xué)改革方法和措施

1.保證課時數(shù)，合理選用教材

首先，將有機化學(xué)課時數(shù)增至64+64學(xué)時。其次，教材的選用，多年來我們一直選用胡宏紋版的《有機化學(xué)》，內(nèi)容的編排和難易程度還是不錯的，但是書中一些概念和機理講解不是很透徹，目前應(yīng)化專業(yè)本科畢業(yè)生80%以上需要考研，鑒于學(xué)生的自學(xué)能力和考研內(nèi)容范圍，我們以胡宏紋版《有機化學(xué)》教材為主，邢其毅版《基礎(chǔ)有機化學(xué)》和王積濤版《有機化學(xué)》為輔。

2.精選教學(xué)內(nèi)容

鑒于有機化學(xué)教學(xué)課時有限，我們自編了教學(xué)大綱，有些章節(jié)的內(nèi)容作了適當(dāng)取舍，如自學(xué)第九章《質(zhì)譜》、第十九章《類脂、萜類和甾族化合物》、第二十九章《周環(huán)反應(yīng)》等。也對一些章節(jié)進行了適當(dāng)?shù)暮喜⒑驼{(diào)整，如將第八章《芳烴》、第二十五章《芳環(huán)上的取代反應(yīng)》和第三十一章《芳香性》、第四章《對映異構(gòu)》和第二十一章《立體化學(xué)》等進行合并；將第二十四章《碳-碳重鍵的加成反應(yīng)》調(diào)整到第七章《烯烴和二烯烴》之后。每章節(jié)末會介紹與之相應(yīng)的或與有機化學(xué)相關(guān)的拓展性知識，如化學(xué)歷史、綠色化學(xué)、不對稱合成技術(shù)、有機化合物的分離技術(shù)等。教學(xué)方法上彌補將教案搬到屏幕上的不足，運用動畫技術(shù)使教學(xué)課件的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和思維過程，易于師生互動；重新設(shè)計教學(xué)過程、制作大量的教學(xué)動畫，以直觀的方式揭示化學(xué)的思想本質(zhì)，加深學(xué)生對有機化學(xué)基本概念、機理的理解；重視模型在教學(xué)中的直觀作用，凡能使用模型的盡量使用模型，它比單純的語言描述更加形象、逼真、生動，無疑會提高教學(xué)效果；補充類型豐富的教學(xué)例題來增加課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，為提高教學(xué)效率、突破教學(xué)難點、增強教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

3.根據(jù)學(xué)生的不同素質(zhì)，因材施教

將有機化學(xué)課件共享到網(wǎng)站上，學(xué)生可以預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，標(biāo)記重、難點，讓學(xué)生帶著問題去聽課，加強大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。不定時進行面對面以及創(chuàng)建QQ群進行討論和輔導(dǎo)答疑，這種方法促進了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，并且可以及時獲得疑難問題的針對性解答，有效提高了教學(xué)效果。另外，鼓勵學(xué)生參加化學(xué)競賽、創(chuàng)新項目及教師科研課題等。配備2～3名知識淵博、學(xué)術(shù)水平高、有科研經(jīng)歷及教學(xué)效果好的教師上理論課和習(xí)題課。這樣，不僅可以減輕教師的教學(xué)任務(wù)；教師之間還可以討論教學(xué)內(nèi)容的取舍，集思廣益，搜集整理大量的教學(xué)資源和備課元素，充分展現(xiàn)每位教師的個性化授課特點。在此基礎(chǔ)上，我們將邀請國內(nèi)外有機化學(xué)專家進行專題講座。專家接觸科學(xué)發(fā)展前沿，引導(dǎo)學(xué)生步入本學(xué)科知識發(fā)展的前沿，接受新事物，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.運用多媒體技術(shù)在課堂演示

有機化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，結(jié)合授課內(nèi)容將生動有趣、短小精制實驗的多媒體在課堂演示，比如講鹵化反應(yīng)時，我們將溴代反應(yīng)實驗的多媒體在課堂展示，反應(yīng)為何有白霧現(xiàn)象，滴加硝酸銀溶液為何有淺黃色沉淀生成，圓底燒瓶的底部為何是褐色溶液，一下就會改變單調(diào)的課堂氣氛，引起學(xué)生的興趣和好奇心。又比如在醇和酚一章，介紹到醇的結(jié)構(gòu)對反應(yīng)速度影響時，直接把學(xué)生帶到實驗室親自做Lucas試驗（Lucas試劑是無水ZnCl2與濃鹽酸的混合物），觀察反應(yīng)液產(chǎn)生渾濁所需的時間長短，從直接觀察到的現(xiàn)象和事實中引出基本理論和規(guī)律，增加了真實感，加深了學(xué)生的印象。也在有機化學(xué)實驗教學(xué)中滲透創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)以便達到教學(xué)目標(biāo)。我們在完成實驗教材規(guī)定的實驗外。另外，安排1～2個創(chuàng)新實驗，即由學(xué)生自己查閱文獻、設(shè)計實驗方案、合成、分析結(jié)果等，從而促進學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

5.實施分段式教學(xué)

歷來應(yīng)化專業(yè)的有機化學(xué)課程都是大學(xué)二年級開設(shè)的，而這一年恰恰是學(xué)生課程最多的一年。以往都是64個學(xué)時結(jié)束后進行期末考試，多門考試壓在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有過多的時間消化和理解，自然會產(chǎn)生重分?jǐn)?shù)、輕能力的傾向，所以我們實施了分段式教學(xué)，即在學(xué)期中間增設(shè)了期中考試。通過期中考試學(xué)生把前半學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容系統(tǒng)復(fù)習(xí)、消化理解后有了比較扎實的基礎(chǔ)，后半學(xué)期的內(nèi)容學(xué)起來也會輕松很多；期末考試時，對于后半學(xué)期的內(nèi)容復(fù)習(xí)起來也不會壓力太大。另外，一百多人的課堂，不可避免的作業(yè)抄襲現(xiàn)象，僅以出勤和作業(yè)來評定平時成績存在很多弊端。因此我們在有機化學(xué)教學(xué)中除作業(yè)外，增加了課程論文設(shè)計。文獻查閱、分析討論、綜述寫作等工作，理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，不僅可以作為平時的考核，也為以后本科畢業(yè)論文設(shè)計奠定非常好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

通過上述五個方面措施的實施，我們初步構(gòu)建了適合農(nóng)林院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的有機化學(xué)教學(xué)體系，該教學(xué)課程體系可以使學(xué)生較準(zhǔn)確的把握有機化學(xué)的基礎(chǔ)知識，對學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]胡宏紋.有機化學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]邢其毅，徐瑞秋，裴偉偉，裴堅等.基礎(chǔ)有機化學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]王積濤，王永梅，張寶申，胡青眉，龐美麗等.有機化學(xué)[M].天津：南開大學(xué)出版社，2009.

[4]裴偉偉.基礎(chǔ)有機化學(xué)習(xí)題解析[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5]班睿.有機化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索[J].廣州化工，2010，38（10）.

農(nóng)業(yè)有機化學(xué)范文第3篇

論文摘要：基于新形勢下的學(xué)生特點，對如何提高農(nóng)業(yè)院校有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提出了自己的觀點：了解學(xué)生，因材施教，努力培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，營造輕松的教學(xué)環(huán)境，用各種方式培養(yǎng)學(xué)生興趣，激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。注重理論知識與生活的結(jié)合，在學(xué)習(xí)知識的同時，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時還簡要介紹了多媒體課件制作與使用的心得和課程組織的思路。

有機化學(xué)是農(nóng)林院校的一門重要基礎(chǔ)課，是學(xué)生知識鏈的重要組成部分，也是農(nóng)林科技工作者必備的知識基礎(chǔ)，有機化學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握有機化學(xué)的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因此，有機化學(xué)教學(xué)效果如何，直接影響著學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也影響著所培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭能力。

如何使學(xué)生在較少的學(xué)時內(nèi)掌握有機化學(xué)的精髓、提高化學(xué)素質(zhì)是大家共同關(guān)注和探討的課題。本文就新形勢下如何提高學(xué)生對有機化學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，提高有機化學(xué)教學(xué)效果，提出自己的觀點和看法。

一、了解學(xué)生，因材施教

由于高考的改革，中學(xué)采取板塊式教學(xué)，學(xué)生根據(jù)高考需要，可以選取不同課程學(xué)習(xí)，其結(jié)果導(dǎo)致許多學(xué)生中學(xué)階段所學(xué)有機化學(xué)知識很少，甚至根本沒有學(xué)過有機化學(xué)，高校新生有機化學(xué)水平參差不齊，為高校有機化學(xué)的教學(xué)增加了難度。作為高校的教師，只有因材施教，有的放矢，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)思路，才能使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，收到理想的教學(xué)效果。因此在課程教學(xué)初期，了解學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)成為教師的一個非常重要的任務(wù)。教師可通過問卷、交談、課堂討論等方式了解學(xué)生，掌握學(xué)生的不同情況，有針對性地設(shè)計教學(xué)方案，精選課程內(nèi)容，采取不同的教育方法和適當(dāng)?shù)墓?jié)奏進行教學(xué)。此時的教學(xué)，教師一定要有耐心，問題解釋詳細(xì)清楚，由淺到深，盡可能讓學(xué)生能及時消化理解所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣和積極性。

加強師生交流，通過師生交流，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時對存在的問題進行解析答疑，對學(xué)生遇到的困難提供幫助；盡快地根據(jù)學(xué)生反饋的信息，修正和完善自己的教學(xué)思路和方案；在交流過程中，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過交流，加強師生的了解，建立良好的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。同樣，興趣也是學(xué)生學(xué)好有機化學(xué)的關(guān)鍵因素。我們都有這樣的經(jīng)驗，對某一門課程興趣大小，很大程度上取決于老師的培養(yǎng)，教師靈活多樣的教學(xué)方法、生動有趣的語言敘述、巧妙而具有懸念的提問，對學(xué)生往往有較強的吸引力，往往會迅速點燃學(xué)生思維的火花，把學(xué)習(xí)不斷引向深入，使學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，教師及時的恰如其分的鼓勵和贊許，往往會使學(xué)生產(chǎn)生巨大的成就感，從而進發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)熱情和動力。如果我們的教學(xué)，只是照本宣科，那會使課程索然無味，如果將所教的有機化學(xué)內(nèi)容與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活緊密結(jié)合，邀請學(xué)生用所學(xué)知識解釋日常生活問題，則會使我們所教的知識具有強大的親和力和趣味性；通過將所學(xué)知識用于對日常生活問題的解釋，學(xué)生增強了學(xué)習(xí)的成就感及學(xué)習(xí)熱情。同時利用對問題解決方法的討論，加強了教學(xué)互動，活躍了課堂氣氛，避免了教學(xué)過程氣氛沉悶、教學(xué)方法刻板的現(xiàn)象。

例如，我們在講授烯烴的聚合特性時，自然會提到塑料袋的使用，會聯(lián)想到塑料袋為我們帶來的方便，同時，會聯(lián)想到它為環(huán)境帶來的污染，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)不具污染的替代品。

在講授胺類化合物硝化問題時，自然會講到仲胺的致癌作用，自然會提及食品保鮮添加劑亞硝酸鈉，讓學(xué)生了解亞硝酸鈉致癌的化學(xué)反應(yīng)原理，列舉出哪些食品含有亞硝酸鈉較多，如何控制食用量。"

在講到化合物丙烯酰胺時，會提示學(xué)生丙烯酰胺可能致癌。而在高溫油炸淀粉類食品很容易產(chǎn)生，衛(wèi)生部的公告列出了丙烯酰胺含量較高的食物名單，薯類(薯條和薯片)是第一位，谷物油炸是第二位。由于這些食品是學(xué)生喜愛的食品，因而學(xué)生反響強烈，情緒較高。

在介紹醇的性質(zhì)時，我們通常會提到車用乙醇汽油(90％的普通汽油與10％的燃料乙醇調(diào)和而成)取代無鉛汽油的使用，介紹兩種汽油的各自特點，擴展所學(xué)知識，培養(yǎng)環(huán)保意識。

在講到酯類化合物時，結(jié)合大家比較喜歡的水果的不同香味的主要成分，介紹不同酯類化合物的結(jié)構(gòu)組成，學(xué)生記憶深刻，課堂氣氛活躍，在輕松的氛圍中掌握了相應(yīng)的知識。

類似的例子不勝枚舉，有機化學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，在課堂上將化學(xué)知識用來解釋生活現(xiàn)象，會使學(xué)生減小對有機化學(xué)知識的抽象感和神秘感，使他們感覺所學(xué)知識就在自己身邊，具有較強的親切感，提高了學(xué)習(xí)興趣。

有機化學(xué)課程的特點是條理清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，主次分明，重點突出。但內(nèi)容太多，抽象的反應(yīng)式太多，滿堂灌的教學(xué)方式肯定會使課堂氣氛沉悶，平鋪直敘的講授往往使學(xué)生昏昏欲睡，學(xué)生難以在整個教學(xué)過程中保持旺盛的精神和很強的注意力。教師應(yīng)科學(xué)地安排設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，除用生動的語言藝術(shù)表達有機化學(xué)的魅力外，在課堂的某一時段，適時地穿插一段精彩的化學(xué)史或化學(xué)家的有趣故事，一方面可令學(xué)生適當(dāng)放松休息，同時更能讓課堂氛圍輕松而活潑，更重要的是讓學(xué)生了解知識的來龍去脈和動態(tài)演變，學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、孜孜以求的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和極富感染力的人格魅力，使學(xué)生從中受到多方面的教育。

比如我們在講醛酮的還原反應(yīng)時，引用我國科學(xué)家黃鳴龍的故事，1946年，黃鳴龍在美國哈佛大學(xué)工作，在做凱惜納一沃爾夫還原反應(yīng)時，出現(xiàn)了意外的漏氣情況，但他并未放棄，而是繼續(xù)研究下去，結(jié)果得到出乎意料的好產(chǎn)率。經(jīng)研究總結(jié)，他改進的反應(yīng)大大縮短了反應(yīng)時間，降低了反應(yīng)成本和反應(yīng)難度，解決了一個國際性的難題，得到科學(xué)界的認(rèn)同，許多有機化學(xué)教科書將這一反應(yīng)簡稱“黃鳴龍還原法”。同時教育學(xué)生做實驗時，一定要認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，在反應(yīng)中出現(xiàn)了異?，F(xiàn)象時，應(yīng)盡可能地將反應(yīng)結(jié)果弄明白，實事求是、堅持真理。通過類似的我國科學(xué)家對科學(xué)作的貢獻的事例，也提高了學(xué)生的民族自豪感。

重氮和偶氮反應(yīng)是有機合成中非常重要的反應(yīng)，需要學(xué)生重點掌握，在介紹相關(guān)知識時，我們可穿插一個故事：奎寧曾經(jīng)是一種治療瘧疾的特效藥，由于原料的限制，價格昂貴。18歲的帕琴嘗試以甲苯胺制備奎寧，實驗的結(jié)果卻得到一種黑糊糊的沉淀物，他知道這又是一個失敗的反應(yīng)。當(dāng)他加酒精進行清洗時，黑糊糊的沉淀物立刻變成了鮮艷的紫色。一種新的染料誕生了，當(dāng)時的英國女王維多利亞非常喜歡這種顏色，她穿了這種顏色的裙子出席集會，產(chǎn)生了強烈的廣告效應(yīng)，人們競相模仿，風(fēng)靡一時。而這個反應(yīng)的實質(zhì)是發(fā)生了偶氮反應(yīng)。

在講到立體化學(xué)時，范特霍夫創(chuàng)建立體化學(xué)則是一個生動的故事，他首次提出“碳的正四面體構(gòu)型學(xué)說”，隨后又在《空間化學(xué)》一文中，首次提出“不對稱碳原子”的新概念，奠定立體化學(xué)的基礎(chǔ)，標(biāo)志著分子的空間結(jié)構(gòu)假說的誕生。在這過程中，范特霍夫遭遇了許多權(quán)威的反對、阻撓、諷刺和排擠。但再強的阻撓也不能阻止他探索發(fā)現(xiàn)真理的腳步。范特霍夫在有機立體化學(xué)上取得了杰出成就及在其他領(lǐng)域取得的成果贏得了人們的尊敬，并于1901年榮獲世界上第一個諾貝爾化學(xué)獎。"

通過穿插這些妙趣橫生的化學(xué)史故事，讓學(xué)生置身于化學(xué)發(fā)現(xiàn)、探索過程中，體驗科學(xué)家們追求、探索、發(fā)現(xiàn)的經(jīng)歷，感受他們猜測想象的歡樂及成功的喜悅，使學(xué)生了解科學(xué)研究、探索的樂趣，從而喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時也讓學(xué)生明白：有機化學(xué)并不總是枯燥的，在曲折艱難的攀登路上，隨時會有命運之神的饋贈，只要我們鍥而不舍地努力，一定能品嘗到勝利果實的甘甜。

三、精制課件，改善教學(xué)

隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴大和學(xué)校教學(xué)資源的限制，作為基礎(chǔ)課的有機化學(xué)通常以大班形式教學(xué)，一般將5或6個自然班合成一個教學(xué)大班，由于教室大，人數(shù)多，采用以往的黑板加粉筆的授課形式已嚴(yán)重地影響教學(xué)效果，使坐在后排的學(xué)生看不清教師的板書。因此，在教學(xué)中讓學(xué)生看得清，聽得明，是保證有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。采取多媒體教學(xué)已成為必然。

使用多媒體教學(xué)具有許多傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢，但也存在著不少問題，其最大問題是，多媒體教學(xué)信息量太大，教學(xué)節(jié)奏往往過快，容易導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教師的思路，從而丟掉許多寶貴的信息，特別是一年級學(xué)生，由于還不習(xí)慣高校的快節(jié)奏、大容量的教學(xué)方式，他們會感到所接受的信息前后不連貫，這更增加了他們的學(xué)習(xí)難度。因此，在課件制作和授課時應(yīng)特別注意控制演示速度，盡可能使可視信息與教師的教學(xué)思路同步，與學(xué)生接受和記錄速度一致，并給學(xué)生留出記錄和思考空間，使學(xué)生及時掌握理解相應(yīng)的知識。

四、抓住主線，以點帶面

農(nóng)業(yè)有機化學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞 有機化學(xué)實驗 教學(xué)模式 基本操作實驗 綜合性實驗 設(shè)計性實驗 開放性實驗

有機化學(xué)實驗是高等學(xué)校農(nóng)林各專業(yè)學(xué)生必修的一門獨立基礎(chǔ)實驗課，也是有機化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生在有機化學(xué)實驗中形成實驗習(xí)慣和思維方式的好壞，不僅影響有機化學(xué)的基本知識和實驗技能的掌握，還會影響到后續(xù)實驗課、課程設(shè)計乃至畢業(yè)設(shè)計。本課程對大學(xué)生化學(xué)知識和實驗技能的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

“有機化學(xué)實驗”是有機化學(xué)中不可缺少的主體課程，在實驗內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)遵循由淺入深，由簡單到復(fù)雜的原則。但農(nóng)林院校的“有機化學(xué)實驗”是一門課時數(shù)較少的基礎(chǔ)課程，為了解決這一矛盾，我們采用了第一課堂教學(xué)平臺加第二課堂教學(xué)平臺的教學(xué)模式。根據(jù)農(nóng)林科和理工科各專業(yè)培養(yǎng)不同應(yīng)用型人才的情況，我們在充分有效的利用第一課堂平臺的同時也積極拓展第二課堂的教學(xué)功能，第二課堂既與第一課堂密切相關(guān)，又具有相對獨立性，既解決學(xué)時不足，又達到了教學(xué)目的，同時也是素質(zhì)教育中不可缺少的重要組成部分。

1 第一課堂的教學(xué)平臺

第一課堂的教學(xué)平臺包括3個模式，分別為：基本操作實驗的教學(xué)模式，綜合性實驗的教學(xué)模式，設(shè)計性實驗的教學(xué)模式。

1.1 基本操作實驗的教學(xué)模式

根據(jù)基本操作實驗是訓(xùn)練學(xué)生基本實驗技能的特點，我們對全校農(nóng)林、理工科各專業(yè)學(xué)生的學(xué)時不同（24—36學(xué)時），開設(shè)了統(tǒng)一的基本操作實驗教學(xué)模式（即公共平臺），在這個教學(xué)模式中，以農(nóng)林科和理工科各專業(yè)有機化學(xué)實驗教學(xué)大綱要求為基礎(chǔ)，將實驗分為不同類別，每一類別有2個以上不同的可選項目。教師可根據(jù)各專業(yè)的特點進行選擇，學(xué)生也可根據(jù)自己的專業(yè)方向、創(chuàng)新課題、導(dǎo)師課題進行選做。具體實驗內(nèi)容見表1。

在本教學(xué)模式中，我們要求學(xué)生做實驗之前必須預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，寫好預(yù)習(xí)報告，做到做實驗時心中有數(shù)。進入實驗室后，任課教師進行檢查，預(yù)習(xí)報告納入考核范疇。在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)實驗內(nèi)容的特點，講解實驗原理、操作要點等，縮短講解的時間，更多的時間留給學(xué)生。這樣既能給學(xué)生有更多的空間去思考，同時也有利于學(xué)生更主動的去完成實驗。實驗的過程中，學(xué)生遇到原理、操作疑問時，可通過學(xué)生之間的相互討論或?qū)W生與教師之間探討得到解決，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)了以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式。

例如：分液漏斗的使用，主要用于液體的萃取和洗滌，操作流程為：首先檢查漏斗是否漏水，這是關(guān)鍵的一步；第二漏斗的正確握法；第三漏斗的搖法；最后靜置分層、分液等步驟。操作不規(guī)范會導(dǎo)致產(chǎn)品的流失，尤其是天然產(chǎn)物的分離，振蕩不到位，會降低萃取效率。振蕩過火，會產(chǎn)生大量的泡沫而發(fā)生乳化現(xiàn)象，給分離造成了極大的難度。這樣既耗費了時間，也同樣造成了產(chǎn)率的降低。

又如熔點的測定，怎樣才能準(zhǔn)確讀出固體化合物的熔點。在操作中看來似乎比較簡單，但實際的實驗中操作不當(dāng)都會出現(xiàn)一定的誤差，如毛細(xì)管封管是否正確、樣品的填裝是否適量、肉眼觀測是否準(zhǔn)確以及溫度計是否校正等，總之做到準(zhǔn)確無誤不那么簡單，掌握的要點也較多。因此，要很好地完成基本操作實驗，都離不開對實驗原理和操作技能的全面理解和高度重視。

1.2 綜合性實驗的教學(xué)模式

綜合性實驗?zāi)K涵蓋了有機物的合成、化合物的鑒定及結(jié)構(gòu)的分析、天然產(chǎn)物的提取、純化及鑒定等內(nèi)容?？紤]到我校大類招生的現(xiàn)狀，針對食品科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、林學(xué)、植物保護、木材科學(xué)等專業(yè)的特點，我們對綜合性實驗采取了模塊化的教學(xué)模式，具體實驗內(nèi)容見表2。

綜合性實驗?zāi)Ｊ街校瑢嶒炏鄬?fù)雜，所需要的學(xué)時數(shù)又較多，針對專業(yè)的特點，進行選做。

例如，食品科學(xué)類開設(shè)了八角茴香油的提取及鑒定的實驗，結(jié)合本專業(yè)的特點，擴展了思路，了解揮發(fā)油的用途，以及天然產(chǎn)物在食品工業(yè)中應(yīng)用的重要性。

又如，環(huán)境科學(xué)類在茶葉中咖啡因的提取實驗中，對有機溶劑三氯甲烷的回收，則可避免對環(huán)境造成的污染，也可使溶劑循環(huán)使用，也加強了學(xué)生對環(huán)境的保護意識。

而對林學(xué)、植物保護、木材科學(xué)類開設(shè)了植物中有效成分的提取，經(jīng)過了植物中化學(xué)成分提取過程的復(fù)雜性操作，使學(xué)生懂得了自然界資源的豐富多彩，另一方面也說明了人類對大自然的依賴性，從而使學(xué)生感受到人類應(yīng)善待大自然，并肩負(fù)起對大自然保護的使命，開拓維護發(fā)展大自然生態(tài)平衡的創(chuàng)新思維，尤其是農(nóng)林大學(xué)生更應(yīng)具有這種責(zé)任感。

1.3 設(shè)計性實驗的教學(xué)模式

設(shè)計性實驗?zāi)K涵蓋了基礎(chǔ)理論知識、基本實驗操作技能和綜合性實驗內(nèi)容。設(shè)計性實驗內(nèi)容以及實驗方案的設(shè)計和實施是考驗學(xué)生能否將理論知識運用到實驗中，能否熟練掌握基本操作技術(shù)和方法，以實現(xiàn)目標(biāo)分子合成的很好的訓(xùn)練途徑，設(shè)計性實驗?zāi)K設(shè)立的目的是進一步提高學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰?，并引起學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣，為今后的研究工作奠定基礎(chǔ)。實驗內(nèi)容見表3。

我們對設(shè)計性實驗采取了課堂講授（大班化）和課堂討論以及實驗操作（小班化）相結(jié)合的教學(xué)方式，具體的流程如下：學(xué)生根據(jù)設(shè)計性實驗內(nèi)容的要求，先查資料，了解實驗的相關(guān)內(nèi)容，寫出設(shè)計方案、原理、主要的儀器及試劑、裝置圖、產(chǎn)物的理化數(shù)據(jù)、參考文獻。提前一周交于任課教師審核，教師批閱后給出意見，方可進入實驗室做實驗。若不合格，教師簽上修改意見，返回修改。這樣做，教師花費很大的精力以確保實驗的順利進行。在基礎(chǔ)實驗?zāi)K和綜合實驗?zāi)K的基礎(chǔ)上開設(shè)設(shè)計性實驗取得了良好的教學(xué)效果。

2 第二課堂的教學(xué)平臺——開放性實驗的教學(xué)模式

考慮到我校有機化學(xué)實驗課程學(xué)時數(shù)較少的現(xiàn)狀，為了給學(xué)生提供能熟練掌握實驗操作技能的機會，有選擇性地開放一定數(shù)量的課外實驗項目，課外選題項目開放主要面向有一定化學(xué)基本知識的學(xué)生。開放實驗內(nèi)容見表4。

農(nóng)業(yè)有機化學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞 有機磷農(nóng)藥中毒 血液凈化 護理

急性有機磷農(nóng)藥中毒是臨床常見的化學(xué)藥物中毒，其毒性大，口服吸收后作用強，可引起機體一系列毒性改變，甚至造成多臟器功能損害，危及生命。2007年12月～2010年12月對48例急性重度有機磷農(nóng)藥中毒患者在常規(guī)治療的基礎(chǔ)上采用血液凈化技術(shù)治療，取得了較好的療效，現(xiàn)將護理報告如下。

資料與方法

本組48例患者中，男22例，女26例，年齡18～80歲，均為口服有機磷農(nóng)藥，服用量80～500ml，發(fā)病時間在服藥后0.5～3小時。服藥種類：敵敵畏18例，樂果12例，甲胺磷6例，敵百蟲6例，對硫磷3例，久效磷3例。發(fā)病時患者均有不同程度意識障礙，惡心、嘔吐、流誕、出汗、肌束震顫、一部分患者呼吸困難。

治療方法：①常規(guī)資料：立即給與大量等滲鹽水或溫水洗胃，直到洗出液澄清為止，清洗皮膚毛發(fā)，鼻飼導(dǎo)瀉藥物，灌腸促進毒物排泄，建立靜脈通路，使用擬膽堿藥，膽堿脂酶復(fù)能劑及全身支持治療。4例呼吸衰竭患者經(jīng)口氣管插管接呼吸機輔助呼吸。②血液凈化治療：48例均采用愛爾灌流器經(jīng)床旁血液凈化（活性炭吸附血液灌流）治療，經(jīng)股靜脈或鎖骨下留置單針雙腔導(dǎo)管，建立臨時性體外循環(huán)血管通路，術(shù)中運用低分子肝素抗凝，灌流血流量100～150ml/分，每次灌流持續(xù)時間2.5～6小時，使用灌流器1～2個，灌流結(jié)束后嚴(yán)密觀察胃液及置管處有無出血，如出血可用魚精蛋白注射以中和肝素。

結(jié) 果

38例血液凈化3天后，查膽堿脂酶達到中度中毒，10例仍為重度中毒，加用換血治療后4例轉(zhuǎn)為中度后治愈，6例因呼吸衰竭而死亡。

護 理

血液凈化前護理：旁邊備好插管盤，吸引器等急救用物，加強生命體征監(jiān)測，抽血標(biāo)本檢驗?zāi)到y(tǒng)，向家屬說明血液凈化的目的，意義及可能出現(xiàn)的并發(fā)癥，取得家屬的理解和配合。在無菌操作下，采用股靜脈或鎖骨下建立臨時性體外循環(huán)血管通路，妥善固定灌流設(shè)備，用肝素生理鹽水2000ml（每500ml加入肝素10mg）預(yù)沖灌流器及管道，排盡空氣。

血液凈化中護理：密切觀察病情變化：48例患者均予常規(guī)心電監(jiān)護，密切觀察神志，瞳孔，生命體征及尿量的變化。每15～30分鐘記錄生命體征1次。①血液灌流時，因血液流入體外循環(huán)會使血壓下降，故減慢血液速度（＜100ml/分），持續(xù)補充血容量。8例血壓下降明顯患者使用多巴胺至血壓回復(fù)后，再調(diào)整血流量至100～150ml/分。②保持呼吸道通暢，頭偏向一側(cè)，及時清除呼吸道分泌物，同時給予3～5L/分氧氣吸入。密切觀察呼吸的頻率和節(jié)律，對經(jīng)口氣管插管呼吸機輔助呼吸的患者，密切觀察呼吸機的各項參數(shù)。吸痰時嚴(yán)格無菌操作。③血液灌流最常見的不良反應(yīng)為血小板減少，治療中密切監(jiān)測血小板計數(shù)，觀察穿刺部位有無外滲，血腫，患者有無血尿，消化道出血等現(xiàn)象。本組有6例出現(xiàn)血小板輕度減少，有5例出現(xiàn)消化道出血，應(yīng)用魚精蛋白及止血藥物對癥治療后好轉(zhuǎn)。

血液凈化體外循環(huán)系統(tǒng)的護理：①警惕空氣栓塞，密切注意各管道的連接部位，保持管道連接緊密，通暢，防止接頭處松動脫落，牢固固定穿刺部位，對本組昏迷，躁動不安患者使用約束帶約束，固定好肢體，以確保血液凈化順利進行。②防止血流量不足，和灌流器凝血。若發(fā)現(xiàn)動脈除泡器變硬膨脹，血液進入除泡器的測管，則提示動脈壓過高，灌流器凝血，此時因加大肝素用量必要時更換灌流器本組病例在治療過程中［1］，使用灌流器1～2個，順利完成灌流治療。

血液凈化的護理：①血液凈化治療后繼續(xù)觀察患者神志，瞳孔及生命體征的變化，每30分鐘記錄1次，以防病情反復(fù)。②股靜脈及鎖骨下置管待病情穩(wěn)定后拔出，穿刺部位按壓10分鐘后加壓包扎24小時，并注意觀察指端溫度及足背動脈波動情況，本組患者無1例發(fā)生出血、血栓等并發(fā)癥。③患者神志清醒后，及時做好心理護理，同時要求家屬做好患者的安慰及陪護工作，使患者積極配合治療，早日康復(fù)。

討 論

血液灌流是一種吸附型的血液凈化技術(shù)，對脂溶性物質(zhì)具有較好的清除作用［2］。有機磷農(nóng)藥屬有機磷酸脂類，親脂性強，可通過活性炭吸附血液灌流清除，中毒早期進行療效顯著，本組48例急性重度有機磷農(nóng)藥中毒患者，在應(yīng)用血液凈化技術(shù)治療中，取得較好的療效。除6例年齡大服藥后延遲治療，出現(xiàn)呼吸衰竭死亡，其余42例均治愈出院。護理人員在血液凈化治療過程中，需嚴(yán)格遵守護理操作規(guī)程，嚴(yán)密監(jiān)測生命體征及病情變化，積極防治并發(fā)癥。

參考文獻