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醫(yī)學(xué)教育智能化范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；文化教學(xué)；交際能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0110-02

束定芳、莊智象（1996）指出，任何目的的外語教學(xué)都應(yīng)始終貫徹以下三條原則：第一，語法原則，把語言知識的傳授放在一定的位置；第二，交際原則，把語言結(jié)構(gòu)和語言功能結(jié)合起來，使學(xué)生了解語言結(jié)構(gòu)的多樣性和語言功能表達(dá)的多種可能性。第三，文化原則，采用對比分析方式，使學(xué)生了解不同的文化背景，學(xué)會不同文化的交際模式，增強語言使用的跨文化意識。隨著我國經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展以及大學(xué)英語教學(xué)改革的深化，文化教學(xué)已越來越成為教師們的共識和關(guān)注點。語言教學(xué)已不能再局限于語言技能教育，而是將語言綜合素質(zhì)教育作為教學(xué)的目標(biāo)。2007年，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對大學(xué)英語課程的性質(zhì)是這樣闡述的：“大學(xué)英語課程不僅是一面語言基礎(chǔ)課，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性?！币虼?，大學(xué)英語課程的重心必須向文化教學(xué)轉(zhuǎn)移，真正培養(yǎng)出既有語言知識，又有語言應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才。但是，如何在教學(xué)過程中突顯文化特色，如何正確有效地引導(dǎo)學(xué)生通過詞匯、句式、語法、篇章等語言形式的學(xué)習(xí)樹立起明確的跨文化意識，實現(xiàn)語言教學(xué)與文化教學(xué)的有機結(jié)合，還有待探討。

一、文化教學(xué)的內(nèi)容

多年來的英語教學(xué)已經(jīng)形成了一套比較完整的理論與實踐方法，文化教學(xué)作為語言教學(xué)的一個重要組成部分，也應(yīng)有一定的規(guī)范性和系統(tǒng)性，其教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)是任意的、無目的的?，F(xiàn)階段的文化教學(xué)，概況起來主要應(yīng)該包括三個方面的內(nèi)容。

1.文化意識的培養(yǎng)。從18～19世紀(jì)的德國著名語言學(xué)家洪堡德到20世紀(jì)的哲學(xué)家海德格爾，再到薩丕爾、沃爾夫以及近現(xiàn)代眾多的思想家、哲學(xué)家、語言學(xué)家、社會學(xué)家都在各自領(lǐng)域?qū)φZ言、文化二者的關(guān)系做過精辟的分析，指出二者互為載體、互相影響，文化影響語言的使用和傳播，語言反過來也影響文化的傳播和發(fā)展。如果在英語教育中忽略了跨文化意識的培養(yǎng)，那么學(xué)生的語言能力和社會文化能力的發(fā)展便會出現(xiàn)脫節(jié)，并導(dǎo)致實際交際中因語義、語法及思維習(xí)慣和文化習(xí)慣等差異的出現(xiàn)造成溝通障礙及誤解。在全球一體化的大背景下，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，每個國家、每個個體不可避免地要加入到全球物質(zhì)及思想的交流過程中來。事實上，巴別塔的建造每一天都在進(jìn)行。在這樣的時代背景下，當(dāng)代大學(xué)生需要掌握的不僅僅是語言能力，更重要的是跨文化交際能力。在英語與中文的交際過程中，如果不能進(jìn)入一個相同的文化背景中，極易發(fā)生交際失敗。在目前中國這樣一個非英語語言環(huán)境的國家里，僅用幾年時間習(xí)得英語國家的文化是不可能的。對于中國學(xué)生來說，他們對文化的掌握和理解都不可能達(dá)到以英語為母語人的水平。因而，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識成了關(guān)鍵問題。

2.文化知識導(dǎo)入。雖然我國的英語基礎(chǔ)教育已經(jīng)推選了許多年，學(xué)生水平也有了長足的進(jìn)步，但對于大部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)一門語言，特別是它背后的文化仍舊是個美好的夢想，難以企及。作為教師，我們要認(rèn)識到學(xué)生的語言知識是分階段分層次增長的，他們對英語的認(rèn)知水平也是逐步提高的。也就是說，跨文化意識的導(dǎo)入也只能循序漸進(jìn)，由淺入深。文化知識的導(dǎo)入應(yīng)通過介紹簡單的詞語文化因素及日常交際用語中的文化因素等交際文化來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。隨著學(xué)生英語能力的逐步提高，再循序漸進(jìn)地讓學(xué)生全面了解英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景知識。

3.文化交際能力培養(yǎng)。文化交際能力培養(yǎng)也就是使學(xué)習(xí)者掌握在于不同文化的另一方交流過程中，根據(jù)話題、語境、文化背景使用得體恰當(dāng)?shù)恼Z言?？梢哉f，文化交際能力是大學(xué)英語文化教學(xué)的最終目標(biāo)，這是個從語言輸入到語言輸出的過程。要實現(xiàn)這一過程，既要求前文提到的文化意識的培養(yǎng)，更需要大量的文化知識輸入。很難預(yù)測文化交際能力的培養(yǎng)何時能夠達(dá)到現(xiàn)實社會要求的水平，甚至限于環(huán)境等多方因素，教師自身也不能非常有把握地宣稱自己具備了足夠的文化交際能力。但真實的語言輸入和真實交際環(huán)境中的輸出，毋庸置疑，是文化交際能力培養(yǎng)的兩大要素，語言教學(xué)應(yīng)該不斷向這兩個標(biāo)準(zhǔn)靠攏，才有可能盡量多的靠近外語教學(xué)的最終目標(biāo)—文化交際能力的培養(yǎng)。

二、文化教學(xué)的方法

近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，大學(xué)英語教學(xué)實踐中也探索性地嘗試一些文化教學(xué)，努力實現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重點從語言知識的傳授向語言技能、語言交際能力的轉(zhuǎn)向。

1.課堂討論比較法。比較中英兩種語言的異同，從語言的層面分析其內(nèi)在的文化因素，提高學(xué)生對文化交際的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。以長難句分析為例，教師在授課時可以先從句子結(jié)構(gòu)入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)英文句法的特點，指出英語句法結(jié)構(gòu)上封閉性特點，任何一個獨立句子結(jié)構(gòu)里僅含一個主語一個謂語。同時，對長難句的譯文無疑又是最好的說明中文句法結(jié)構(gòu)開放性特點的最佳例子。再引申到段落篇章的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者無疑對英語語言的特點有比較深刻的認(rèn)識。再此基礎(chǔ)上，教師再引中西文化交際的文化碰撞案例為聯(lián)系加以解讀，學(xué)生對語言的理解無疑將超越語言現(xiàn)象這個初級層次，而將對語言后面的文化根源產(chǎn)生興趣，慢慢學(xué)會從文化角度審視語言現(xiàn)象。

2.角色扮演法。在課堂上模擬現(xiàn)實生活情景，設(shè)定一定的情況，讓學(xué)生扮演角色，從全控制型練習(xí)到半控制型練習(xí)，再到開放式練習(xí)，適時點出文化現(xiàn)象和文化禁忌等文化知識點，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語、寫作方面的輸出練習(xí)。這樣一個循序漸進(jìn)的過程，有助于學(xué)生逐步了解語言文化知識，建立自信，很適合目前條件下的大學(xué)英語文化教學(xué)。

3.交際情境實踐法。學(xué)習(xí)的目的在于實踐，同時實踐又是學(xué)習(xí)的重要方法，因此盡管目前真正的目的與環(huán)境很少，但教師在教學(xué)中應(yīng)積極為學(xué)生開辟渠道，讓學(xué)生親生體驗?zāi)康呐c文化。事實上，目前我國每年都有許多國際層面的文化、商貿(mào)交流活動，這些活動是同學(xué)們在接受一定程度語言文化教學(xué)后實踐的理想場所，也是真正掌握文化交際能力的必經(jīng)之路。語言學(xué)習(xí)更多地走出課堂、進(jìn)入社會，才是文化教學(xué)的最有效的途徑。

實現(xiàn)跨文化交際是大學(xué)英語教育的根本目的。文化教學(xué)作為外語教學(xué)的一個重要內(nèi)容，也是加強學(xué)生素質(zhì)教育、人文教育不可或缺的一部分。增強學(xué)生跨文化意識，并最終提高學(xué)生的英語交際能力是提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效率的集中體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識、使學(xué)生們具有相當(dāng)程度的文化交際能力雖然任重道遠(yuǎn)，但是其方法也是豐富的，在現(xiàn)階段在大學(xué)英語教學(xué)中完全可行。教師應(yīng)充分利用教材，采用豐富立體的教學(xué)手段，實現(xiàn)盡可能多的輸入真實語言輸入和真實交際環(huán)境中的語言輸出。唯其如此，大學(xué)英語教學(xué)才可能達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對培養(yǎng)語言交際能力的要求，適應(yīng)時代的發(fā)展和需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧炎昌.語言與文化[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1998.

[2]賈玉新.跨文化交際學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

[4]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

醫(yī)學(xué)教育智能化范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)策略

1.引言

化學(xué)作為一門重要的學(xué)科，在現(xiàn)代教學(xué)中越來越受重視。高中化學(xué)作為初中化學(xué)的延續(xù)，在學(xué)習(xí)深度及知識點數(shù)量都大大增加。此外，化學(xué)作為一門實驗性的科學(xué)，質(zhì)疑能力是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要能力，可以激勵學(xué)生不斷探索，發(fā)現(xiàn)新事物，提高科學(xué)素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中幾乎不涉及學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)問題，阻礙了學(xué)生探究能力的發(fā)展。面對新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該探尋新的教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

2.缺乏質(zhì)疑能力的原因

質(zhì)疑能力的提高對學(xué)生個人素質(zhì)的提高至關(guān)重要。但是，現(xiàn)階段，高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)上普遍缺乏質(zhì)疑能力。探究質(zhì)疑能力缺乏的原因?qū)τ趶V大教育工作者走出這種困境至關(guān)重要。筆者通過對高中化學(xué)教學(xué)的多年研究發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏質(zhì)疑能力的主要原因有以下方面。

（1）受學(xué)習(xí)方式影響。

高中生處于青春期，大多自我控制能力較弱。為使學(xué)生在課余時間將精力放在學(xué)習(xí)上，教師一般會布置很多課后作業(yè)，這就使得學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上處于被動地位。學(xué)生在課余時間及自習(xí)課上基本處于做題的狀態(tài)，長期的訓(xùn)練使得學(xué)生逐漸適應(yīng)這種被動做題的學(xué)習(xí)模式，機械地理解化學(xué)知識點，變成做題的機器。這樣的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生不再動腦思考，質(zhì)疑能力隨之喪失。

（2）受教學(xué)方式的影響。

現(xiàn)階段往往將高考的成績作為唯一的評定標(biāo)準(zhǔn)。鑒于此，廣大教育工作者在化學(xué)教學(xué)課堂上以自我為中心，教學(xué)方式還是以教師教授為主，很少有與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的機會。他們認(rèn)為，與其和學(xué)生談?wù)撃承┡c高考毫無價值的課題，不如多給學(xué)生講授知識。其實，這樣的想法是錯誤的，而且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力的提高。教師與學(xué)生進(jìn)行化學(xué)課題的探討是一個激發(fā)學(xué)生思維、開拓學(xué)生思路的過程。通過與學(xué)生進(jìn)行討論，可以引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)，樹立質(zhì)疑意識。此外，某些教師在化學(xué)教學(xué)中過于注重推敲正確答案的過程，缺乏對錯誤答案的分析，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生喪失探究意識和質(zhì)疑能力[2]。

3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

通過前面的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力的原因主要有兩個：學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。在了解問題的基礎(chǔ)上，為提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，必須采取相應(yīng)的措施解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可從以下方面入手。

（1）調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

前面已經(jīng)分析了影響高中生化學(xué)質(zhì)疑能力的主要原因。從教師角度說，其教學(xué)思路和教學(xué)方法必須改善。廣大教育工作者都知道質(zhì)疑能力對學(xué)生發(fā)展的重要性，但是在教學(xué)過程中有所顧忌。因為一旦質(zhì)疑，就可能會遇到各種各樣棘手的問題，甚至?xí)霈F(xiàn)冷場等現(xiàn)象。而對學(xué)生來說，由于老師在他們心目中是權(quán)威的象征，因此他們在化學(xué)課堂上不敢質(zhì)疑。質(zhì)疑得好可能會受到表揚，質(zhì)疑得不好可能會受到老師和同學(xué)的嘲笑。正是因為有這樣的心態(tài)，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式很難改變?？傊?，無論是老師還是學(xué)生，都應(yīng)該改變以往的心態(tài)，把課堂質(zhì)疑看做是共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步的的重要機會。

（2）搭建質(zhì)疑課堂，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

老師和學(xué)生是互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步的合作關(guān)系。在教學(xué)中，學(xué)生害怕老師，這就阻礙了質(zhì)疑課堂的建設(shè)。在化學(xué)課堂中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出自己的觀點，同時引導(dǎo)其他學(xué)生解決問題。采用鼓勵的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，讓課堂上的問題多起來。此外，化學(xué)作為一門重要的應(yīng)用型學(xué)科，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。在化學(xué)課堂上，老師應(yīng)該善于將課堂知識點與實際生活相聯(lián)系。通過聯(lián)系實習(xí)，使復(fù)雜的知識變得通俗易通，學(xué)生的積極性也隨之提高。通過打造質(zhì)疑課堂，可以為學(xué)生提供一個自我展示的平臺，學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)[3]。

（3）突出化學(xué)特點，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

化學(xué)這門學(xué)科不同于其他學(xué)科，它的獨特魅力在于與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。如將香蕉和熟蘋果放在一起，可以催熟香蕉，這些小常識中都蘊含著豐富的化學(xué)知識。通過突出化學(xué)的學(xué)科特點，可以有效拉近教師與學(xué)生之間的距離，鼓勵學(xué)生多觀察周圍環(huán)境的變化，善于發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)知識。這也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要手段。

4.結(jié)語

培養(yǎng)高中生的質(zhì)疑能力不是一蹴而就的事情，需要長期的培養(yǎng)和堅持。高中化學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，不能將培養(yǎng)目標(biāo)局限在高考成績上。有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力才能最大限度地提高課堂的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生未來的成才至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱進(jìn).高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

醫(yī)學(xué)教育智能化范文第3篇

高等教育職能醫(yī)學(xué)院校職業(yè)規(guī)劃高校新入職教師普遍是剛完成學(xué)業(yè)的碩士或博士學(xué)位研究生，一邁入工作崗位就面臨多種挑戰(zhàn)，必須盡快了解職業(yè)自身的定位，認(rèn)清亟待解決的問題，早期確定長遠(yuǎn)規(guī)劃，才能在短時間內(nèi)適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，將個人發(fā)展與社會需求完美結(jié)合。教學(xué)、科研和社會服務(wù)是高等教育三大主要職能，新入職教師必須將自身發(fā)展與這三大職能緊密結(jié)合起來。

一、教學(xué)

無論什么類型的大學(xué)，教學(xué)必須是第一位的。無論何種時刻，教書育人永遠(yuǎn)是教師最核心的工作。作為新入職教師，必須在短時間內(nèi)，盡快適應(yīng)并勝任各自學(xué)科的教學(xué)。

1.端正態(tài)度，換位思考

沒有人天生就是一個好老師，好的學(xué)者未必就會成為好的老師。青年教師在碩士、博士階段都有多年的知識積累，交流的主要對象為專業(yè)人士，面對本科教材的時候，容易以一種居高臨下的角度看待。備課過程中缺乏對教材內(nèi)容的深入鉆研和思考，流于表面。換位思考就是要求教師站在學(xué)生的角度考慮問題，要經(jīng)常與學(xué)生交流，了解學(xué)生的知識架構(gòu)、認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.加強教育理論的學(xué)習(xí)

醫(yī)學(xué)院校的絕大部分教師是非師范類畢業(yè)生，缺乏教育理論、教學(xué)技能、心理學(xué)等方面的學(xué)習(xí)背景，進(jìn)而限制了教師教學(xué)能力的發(fā)展。在從研究者向教育者的轉(zhuǎn)變過程中，必須通過職前培訓(xùn)及個人主動學(xué)習(xí)等手段有意識地關(guān)注教學(xué)專業(yè)研究，增加對教育規(guī)律的認(rèn)識，提高在教學(xué)方面的“專業(yè)水平”。

3.通過多種渠道汲取教學(xué)經(jīng)驗

青年教師除了通過課堂教學(xué)的積累外，要積極地通過多種渠道、手段學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗。在校內(nèi)，不斷地向有經(jīng)驗的教師請教、聽取優(yōu)秀課程、積極參加教學(xué)基本功大賽。在校外，通過網(wǎng)絡(luò)視頻觀看、文獻(xiàn)下載等途徑，觀摩獲獎教師、教學(xué)名師所教授的課程和認(rèn)真學(xué)習(xí)如《關(guān)于如何講好一堂課的十個問題》等的經(jīng)驗傳授。

二、科研

我國大學(xué)主要有研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型四種基本類型，即使教學(xué)型大學(xué)也開始走科研興校的道路，以研帶教、以教促研成為眾多高校的一種共識。對于青年教師來說，教學(xué)是生存之本，科研則是發(fā)展之路。

1.正確處理科研與教學(xué)之間的關(guān)系

青年教師在入職之初，教學(xué)工作占據(jù)了絕大部分時間，往往無暇顧及科研。但青年教師不能以此為借口疏于科研。必須認(rèn)識到科研與教學(xué)二者的關(guān)系是相互促進(jìn)的，教學(xué)沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育，科研是培養(yǎng)教師的根本途徑。青年教師做科研，不僅是滿足職稱晉升的需要，也是了解專業(yè)動態(tài)、更新自己專業(yè)知識的有效手段，更是進(jìn)行開放性教學(xué)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的必要支撐。

2.正確看待科研積累與職稱晉升

現(xiàn)行的職稱評定系統(tǒng)如職稱、收入、福利等都與科研掛鉤，為教師帶來了相當(dāng)大的科研壓力。教師評審職稱是在教師積極做好教學(xué)及科研工作的基礎(chǔ)上，對其業(yè)績與能力的一種肯定和認(rèn)可，是一個督促大家努力上進(jìn)的措施。如果將其作為科研的最終目標(biāo)，按照職稱評審的種種條件一一完成，不但做不好科研，而且對青年教師的長期發(fā)展也極為不利。

3.關(guān)于科研選題

在碩士、博士研究生階段，大多都由導(dǎo)師給安排科研題目，很少明確而詳實的規(guī)劃自身將來的研究方向。到新工作崗位后要迅速了解并融入科室、院?，F(xiàn)有科研隊伍中去，發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，綜合院校、科室的研究方向確定自身的研究方向，爭取在科研方面取得突破，這也是青年教師體現(xiàn)自身價值、增強自己競爭力的有效手段。同時要注重實際問題的研究，并盡早開始教學(xué)研究型課題的研究與申請。

三、社會服務(wù)

為社會服務(wù)是高等教育生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，大學(xué)的教育、科研職能必須以國家利益為根本，為國家培養(yǎng)亟需的、具有國際競爭力的人才。同時高校要積極地推進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化、科學(xué)技術(shù)的運用，以加快經(jīng)濟(jì)、社會的建設(shè)、發(fā)展。青年教師要正確處理人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三項職能關(guān)系。人才培養(yǎng)是核心，社會服務(wù)首先依賴于教學(xué)、科研，通過社會服務(wù)，能直接了解社會新的需要、新的問題，為教學(xué)補充豐富的內(nèi)容、為科研提供信息與課題，只有這樣方能做到與時俱進(jìn)并促進(jìn)人才地培養(yǎng)。因此作為青年教師，工作中要以“振興國家、奉獻(xiàn)于民”為基本點，以“教研服”這三項內(nèi)容為出發(fā)點，竭盡全力，全身奉獻(xiàn)。除此之外，從醫(yī)學(xué)院校青年教師的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，還必須注意以下兩個方面。

1.臨床工作

作為醫(yī)科院校，教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型醫(yī)療人才。這就要求教師除了需要對理論內(nèi)容做出準(zhǔn)確的講解外，還要具有良好的臨床技能和較豐富的臨床工作經(jīng)驗。豐富的臨床工作經(jīng)驗可以使我們將臨床中運用到的相關(guān)的知識更加客觀、生動地教授給學(xué)生。同時也可以讓我們了解到臨床亟須解決的新問題或出現(xiàn)的新觀點，從而促進(jìn)科研選題能力的提高。青年教師應(yīng)按照“雙師型”教師的要求來發(fā)展自己，既有教師的素質(zhì)，又有醫(yī)師的素養(yǎng)。但作為專任教師，在必須完成的教學(xué)、科研工作的壓力下，真正能參與臨床工作的時間是很有限的，因此必須合理規(guī)劃并充分利用時間。

2.樹立終身學(xué)習(xí)的理念

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)科學(xué)也不斷進(jìn)步，教師要有意識的、持續(xù)的對自身的理論知識進(jìn)行更新，努力提高實踐技能。教書需要常教常新，醫(yī)學(xué)院校教師的教學(xué)方式、教育思想、各種知識要不斷更新，不斷提升自身的能力，緊跟時代的發(fā)展，沒有終身學(xué)習(xí)的能力，就無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)。除了從書本中學(xué)習(xí)外，也必須走出校園，積極參加行業(yè)會議、新技術(shù)培訓(xùn)、到大醫(yī)院甚至國外醫(yī)院進(jìn)行進(jìn)修、訪問學(xué)者等工作。

自主性是教師工作的核心，也是高校教師最基本的特征。教師的成長需要教師不斷的學(xué)習(xí)提高、不斷的實踐反思。主動地了解、掌握專業(yè)的發(fā)展趨勢，將個人發(fā)展規(guī)劃與高等教育職能結(jié)合起來，將會引導(dǎo)新入職教師正確認(rèn)識自身的優(yōu)勢與劣勢，明確對自己的價值定位，正確評估個人目標(biāo)與現(xiàn)實之間的差距，學(xué)會運用科學(xué)的方法采取可行的步驟與措施，規(guī)劃自己的職業(yè)方向，最終實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龔紹文.關(guān)于如何講好一堂課的十個問題[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2004，26（6）：1-7.

[3]郝明君.普通高校新入職教師工作適應(yīng)性調(diào)查研究[J].課程?教材?教法，2009，（8）：68-72.

[4]錢偉長.大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻[J].群言，2003，（10）：16-20.

醫(yī)學(xué)教育智能化范文第4篇

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；職業(yè)能力；評價模式；《廣西導(dǎo)游》課程

一、《廣西導(dǎo)游》課程以往教學(xué)評價方法存在的主要問題：

主要圍繞著廣西全國導(dǎo)游人員資格證考試的要求進(jìn)行，教師所設(shè)計的教學(xué)評價目標(biāo)比較模糊，導(dǎo)向性不強?？己诵问絾我唬嘁宰罱K的筆試試卷成績、課堂測驗分?jǐn)?shù)作為評價依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的最后學(xué)習(xí)效果所用評價手段被混淆，往往注重終結(jié)性評價不注重過程性評價，多是學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行一次性評價，造成對學(xué)生考核滯后，從而無法形成教學(xué)過程的及時反饋和互動，不能起到及時的激勵約束作用。教學(xué)中重知識考核，輕綜合能力素養(yǎng)評價?？己酥笜?biāo)單一，考核時多是關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識掌握得如何，認(rèn)知提高了多少，對學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力等關(guān)注不夠，難以科學(xué)客觀地實現(xiàn)職業(yè)能力測評的目標(biāo)，且在教學(xué)評價實施中缺乏校外實訓(xùn)基地、校企合作單位人員的參與，從而不利于學(xué)生綜合能力素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的提高。

教師在教學(xué)評價心態(tài)上存在問題。一是被動接受外部評價，認(rèn)為導(dǎo)游資格考證的通過率才是對自己教學(xué)的客觀檢驗。通過率下滑，就可能導(dǎo)致教師從根本上否定自己的整體教學(xué)設(shè)計。二是盲目相信分?jǐn)?shù)指標(biāo)，往往將某次測試分?jǐn)?shù)等同于學(xué)生的整體素質(zhì)能力。三是評價問題合理化傾向。如教師把不佳的教學(xué)效果歸因于教學(xué)條件差，學(xué)生把自己的不佳學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸因于教師或歸因于自己的環(huán)境等。四是使用兩極標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。要么合格，要么不合格，沒有分析性的評價和解釋性的評價。

二、基于職業(yè)能力的《廣西導(dǎo)游》課程項目化教學(xué)評價模式構(gòu)建的原則、依據(jù)

基于職業(yè)能力的《廣西導(dǎo)游》課程項目化教學(xué)改革呼喚與之相配套的教學(xué)評價體系。項目化教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，教學(xué)的主要目的是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的途徑、資源和方法，使學(xué)生獲得知識與技能，最終使其獲得發(fā)展。構(gòu)建基于職業(yè)能力的項目化教學(xué)評價模式就是旨在通過知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的評價整合，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，使評價真正成為教和學(xué)的中介。

（一）評價原則

1.激勵性原則。就是要使學(xué)生體驗進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動力：讓學(xué)生通過評價活動的開展，看到自己成長的足跡，有成功的體驗，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動力。整個評價過程，也就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估、測試的過程。

2．參與性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是評價的主體；鼓勵學(xué)生積極、主動對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。教師為主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和評價的主體，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的成長環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極主動的參與各種活動，主動對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價與反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是評價的主體。所以應(yīng)極力提倡以人為本的教育思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要積極參與學(xué)習(xí)的各個過程。要能夠和老師協(xié)商、協(xié)調(diào)，能夠自主調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。

3．形成性評價為主的評價原則。教學(xué)應(yīng)強調(diào)以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的原則來進(jìn)行。而基于職業(yè)能力的《廣西導(dǎo)游》課程項目化教學(xué)更應(yīng)該強調(diào)形成性評價為主的原則。對學(xué)生平時參與各種課堂教學(xué)活動當(dāng)中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度和交流合作能力等進(jìn)行評價，這就是形成性評價原則。

4.多元性評價原則。評價不僅應(yīng)當(dāng)是多維的，而且應(yīng)當(dāng)是多元的。在基于職業(yè)能力的《廣西導(dǎo)游》課程項目化教學(xué)評價過程中，與課程相關(guān)的因素都要成為評價的對象，與課程相關(guān)的人都應(yīng)當(dāng)參與評價。如：教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價；學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為評價的能動參與者；學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自我評價和合作評價；學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動評價教材和課程；學(xué)生家長應(yīng)當(dāng)參與評價。教師不僅要學(xué)會自己收集信息進(jìn)行分析，而且還要教會學(xué)生報告自己的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價。

（二） 評價依據(jù)

強調(diào)的是學(xué)生要通過基于職業(yè)能力的《廣西導(dǎo)游》課程項目化學(xué)習(xí)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性和愿望。同時通過項目化教學(xué)活動使師生有共同成功感。通過評價可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法與策略，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有意識地提高自己的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，增強就業(yè)資本和競爭優(yōu)勢。

 

三、基于職業(yè)能力的《廣西導(dǎo)游》課程項目化教學(xué)評價模式的運行

在進(jìn)行基于職業(yè)能力的《廣西導(dǎo)游》課程項目化教學(xué)評價時，將量的評價和質(zhì)的評價相結(jié)合，將自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合，建立以職業(yè)能力為本位，評價主體和方式多元的評價模式。

評價的基本架構(gòu)表

評價項目 

1．導(dǎo)游服務(wù)程序與服務(wù)規(guī)范；

2．廣西旅游景點導(dǎo)游詞創(chuàng)作及講解；

3．廣西旅游線路設(shè)計、沿途活動設(shè)計與組織；

4．廣西旅游資源學(xué)習(xí)課件PPT的制作；

5．導(dǎo)游接團(tuán)、帶團(tuán)、送團(tuán)技巧與特殊旅游故障的處理應(yīng)變。

評價指標(biāo)體系

l．專業(yè)能力；

2．方法能力；

3．社會能力。

評價內(nèi)容

以實現(xiàn)崗位職業(yè)能力為目標(biāo)，重視崗位知識技能及其綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)旅游專業(yè)人才發(fā)展的要求。

評價標(biāo)準(zhǔn) 

l．崗位職業(yè)技能目標(biāo)：以旅游專業(yè)導(dǎo)游員崗位職業(yè)技能知識為標(biāo)準(zhǔn)；

2．一般性發(fā)展目標(biāo)：（1）職業(yè)素養(yǎng)（2）學(xué)習(xí)能力（3）合作能力

評價類型與主體 

l．過程性評價：自評、組評、師評；

2．發(fā)展性評價：教師評、家長評、社會評；

3．選拔性評價：導(dǎo)游服務(wù)技能競賽、廣西全國導(dǎo)游員資格考試、實習(xí)單位和用人單位考評。

評價性質(zhì)

1．質(zhì)與量的評價相結(jié)合；

2．過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；

3．書面評價和表現(xiàn)性評價相結(jié)合。

評價方式方法 

1．方式：現(xiàn)場模擬操作、成果演示、質(zhì)量反饋表、筆試、口試、訪談、評價量表等；

2．成長記錄：工作任務(wù)完成評定、個人實訓(xùn)作業(yè)、小組作業(yè)、實踐報告等。

 

最終，基于職業(yè)能力的《廣西導(dǎo)游》課程項目化教學(xué)評價模式運行通過以下評價量表體現(xiàn)：

1.項目開始階段量表

課程項目：                    

班級：                       姓名：              

  評價等級和

方法

 

項目進(jìn)

程和評價內(nèi)容

教師角色

學(xué)生角色

自我評價

小組評價

教師評價

好評

中評

差評

項目開始階段

1、展示項目案例

（20分）

教師給出項目案例，借由模擬情境，提升學(xué)生感性認(rèn)識。

充分理解項目案例主題，有自己的觀點。

對項目案例主題有些理解，問到時才表示觀點。

不理解項目案例主題。

 

 

 

2、給出工作任務(wù)

（20分）

教師給出工作任務(wù)：搜集有關(guān)信息，在給出的項目案例中嘗試操作。

明確完成工作任務(wù)所要達(dá)到的效果。

知道自己該做些什么。

不知道該做什么。

 

 

 

3、分組合作與討論

（30分）

教師適時巡視，提示學(xué)生搜集資料的方法。

明確自己和小組的任務(wù)，善于合作。

對自己和小組的任務(wù)不太清楚，時常要人提醒。

不知道要做什么，如何去做，也沒有主動去問問同學(xué)和老師。

 

 

 

4、表達(dá)與展示

（30分）

教師進(jìn)行過程中的評價，口頭和書面相結(jié)合，從贊賞的角度給予肯定。

資料豐富，搜集了大量有代表性的資料。

醫(yī)學(xué)教育智能化范文第5篇

關(guān)鍵詞：雙向質(zhì)疑　化學(xué)教學(xué)　創(chuàng)新精神　思維能力

當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神已成為推進(jìn)素質(zhì)教育的核心和整個教育改革的靈魂。如何通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是一項長期而又艱巨的系統(tǒng)工程，筆者通過教學(xué)實踐認(rèn)為，雙向質(zhì)疑是促使學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和思維能力的有效途徑之一。

雙向質(zhì)疑是包括師、生兩個方面的質(zhì)疑。一方面，根據(jù)教學(xué)需要，教師在課堂中提出一些有疑問的問題；另一方面，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并加以解決。任何一方的質(zhì)疑都可以起到“一石激起千層浪”的效果。筆者在教學(xué)中進(jìn)行了以下幾方面的探索和嘗試：

一、雙向質(zhì)疑的方法和實踐

1.矛盾法

即教師提出或者教師創(chuàng)設(shè)一定情境引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出一些看似自相矛盾的問題，促使學(xué)生積極思考，并選擇最佳的方法來解決。

例如學(xué)習(xí)《工業(yè)合成氨》時，先向?qū)W生提出這樣一個問題：“根據(jù)化學(xué)平衡移動的原理，工業(yè)合成氨的反應(yīng)N2+3H2

2NH3+Q，應(yīng)采取怎樣的條件有利于氨的生成？”通過分析討論，大家會得出結(jié)論：低溫、高壓、使用催化劑。這時進(jìn)一步發(fā)問：“對于該反應(yīng)大家都比較熟悉，反應(yīng)條件應(yīng)該是高溫、高壓、使用催化劑。這不是相互矛盾嗎？應(yīng)該怎樣理解？”問題一旦提出，就容易激發(fā)學(xué)生們的求知欲望，這時候?qū)W生個個躍躍欲試，翻閱書本，相互討論，試圖解決這個矛盾。因此，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，思維也很活躍。

這種方法的特點是提出的問題要尖銳，發(fā)人深省，能夠活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生置身于矛盾環(huán)境中而急于想辦法跳出困境，學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果理想。

2.放收法

這種方法是教師提出一些帶有開放性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，提出多種答案，然后再進(jìn)行比較、優(yōu)選，最后得出最佳答案；或是教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出一些開放性的問題，然后進(jìn)行發(fā)散和集中思維，尋求最佳答案。

例如，在學(xué)習(xí)《氨·銨鹽》這節(jié)內(nèi)容時，提出這樣一個問題：“如果讓你在實驗室制備一些氨氣，你會選擇怎樣的制備方法？”學(xué)生這時會紛紛提出自己的方法，經(jīng)過提問、歸納總結(jié)，共有四種方案：①利用氮氣和氫氣反應(yīng)合成氨；②利用NH4Cl和NaOH在溶液中發(fā)生置換反應(yīng)制取氨；③加熱分解NH4Cl或NH4HCO3粉末；④利用NH4Cl固體和NaOH固體在加熱條件下發(fā)生反應(yīng)制取氨。基于此，再跟學(xué)生們一起分析實驗室制取氨氣的條件以及所用儀器，最后學(xué)生根據(jù)實驗室的實際情況，從諸多答案中找到一個共同的答案——利用NH4Cl固體和NaOH固體在加熱條件下發(fā)生反應(yīng)制取氨比較合理，而且應(yīng)該用瓶口向下排氣法收集。通過這樣的分析，充分發(fā)揮了學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力，加深了對前面所學(xué)方程式的認(rèn)識，而且學(xué)生已經(jīng)明白了為什么要用第四種方法，而不是機械地記憶要用第四種方法，收到了比較好的教學(xué)效果。

這種方法的特點是提出的問題可以有多種解決方案，但一般只有一種是最好的。這樣的問題可使學(xué)生的思維范圍更加擴大，而又能辨別多種解決問題途徑的優(yōu)缺點，從中挑選出最佳的答案。

3.辯論法

即針對學(xué)生對同一討論常常有不同觀點的事實，教師因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生辯論，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)性、主動性和精密的思維品質(zhì)。

例如學(xué)習(xí)《溶液中的離子反應(yīng)》時，提出這樣一個問題：“BaSO4不溶于水，水溶液導(dǎo)電性弱，所以BaSO4是弱電解質(zhì)。 這句話對嗎？”問題一提出，學(xué)生自然分為兩派，認(rèn)為對的同學(xué)力爭：因為BaSO4溶液導(dǎo)電性弱，所以BaSO4是弱電解質(zhì)；認(rèn)為錯的同學(xué)則認(rèn)為：強酸、強堿、大多數(shù)的鹽是強電解質(zhì)，因為BaSO4是鹽，所以是強電解質(zhì)。這時，進(jìn)而反問：“強電解質(zhì)的概念是什么？”這時立即就有學(xué)生提出：雖然BaSO4溶解的很少，但溶解的這少量BaSO4如果是全部電離，那么BaSO4就是強電解質(zhì)，反之則反。此時我馬上指出這種看法有道理，這是一個有創(chuàng)造性的觀點，并且進(jìn)一步指出，世上沒有非常絕對的事情，我們現(xiàn)在經(jīng)常說什么物質(zhì)可溶、什么物質(zhì)不可溶，都是相對而言的，難溶物并不是一點也不溶，而是溶解的比較少。這樣就充分地發(fā)展了學(xué)生辯證思維的能力，加深了對事物相對性的認(rèn)識。再如在學(xué)習(xí)《鹵族元素》時，做完金屬鋅與單質(zhì)碘的演示實驗后提問：“看到了什么現(xiàn)象？”學(xué)生描述后，繼續(xù)追問：“能否證明反應(yīng)是否發(fā)生，為什么？”這樣的問題也可以使學(xué)生自然而然地展開辯論。認(rèn)為發(fā)生反應(yīng)的同學(xué)指出：反應(yīng)發(fā)生了，并且是放熱反應(yīng)，否則怎么會發(fā)生碘的升華現(xiàn)象呢？認(rèn)為很難確定是否反應(yīng)的同學(xué)則提出：碘溶于水是放熱反應(yīng)可以肯定，那么，到底是碘溶于水放出的熱量使碘發(fā)生了升華現(xiàn)象，還是金屬鋅與單質(zhì)碘發(fā)生反應(yīng)而放出的熱量？所以很難有確定的結(jié)論。并且有學(xué)生要求補做碘溶于水實驗，看是否有碘升華的現(xiàn)象，然后再下結(jié)論。此時要及時地表揚學(xué)生，并補做實驗。課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也很高，這都是學(xué)生的創(chuàng)新。

這種方法的特點是提出的問題具有辯論性，能使學(xué)生思維開闊、靈活，提出的觀點更具說服力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

4.類比法

這種方法是通過引導(dǎo)學(xué)生比較類似的事物或事件，發(fā)現(xiàn)并歸納它們的異同點，學(xué)會分類，并能把前后學(xué)習(xí)的概念連接起來，融會貫通。

例如學(xué)習(xí)《鹵族元素》時，當(dāng)學(xué)生掌握了非金屬單質(zhì)（氯、溴、碘）間也可以發(fā)生置換反應(yīng)時，提出這樣的問題：“氟氣可以發(fā)生這樣的置換反應(yīng)嗎？為什么？”通過思考討論，同學(xué)們可以得出正確的結(jié)論。再問：“這與金屬間的置換反應(yīng)有何相同點？”同學(xué)們經(jīng)過思考指出，金屬間的置換反應(yīng)也要將很活潑的金屬鉀（K）、鈣（Ca）、鈉（Na）除外。由此，學(xué)生認(rèn)識了這樣一個規(guī)律：任何事物不是孤立存在的，任何規(guī)律也不是一成不變的，應(yīng)在規(guī)律中尋找異同點，而不是孤立地看待所學(xué)的知識。

這種方法的特點是可以促使學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、比較，從事物的異同中找出發(fā)展的規(guī)律性和特殊性，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地把握知識的性質(zhì)和規(guī)律的能力。

二、雙向質(zhì)疑法的結(jié)構(gòu)與影響因素

在雙向質(zhì)疑的結(jié)構(gòu)中，教師處于主導(dǎo)地位，他既要創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又要給學(xué)生指導(dǎo)解決問題的方法并給予檢驗；學(xué)生則處于主體地位，既要主動發(fā)現(xiàn)并提出問題，又要充分發(fā)揮創(chuàng)造性才能來解決問題。在這個過程中，需要教師和學(xué)生大量的信息雙向交流，學(xué)生和學(xué)生之間也要有信息傳遞。正是這些信息的多邊交流，使得學(xué)生的思維不斷地被觸發(fā)、激活，能力得到不斷的提高。在這個過程中有以下幾個因素值得注意：

1.疑境的創(chuàng)設(shè)

疑問的情境創(chuàng)設(shè)得好壞，直接影響到學(xué)生能否從情境中發(fā)現(xiàn)疑點、提出問題。疑境的創(chuàng)設(shè)可用前文所述的矛盾法、故意誤導(dǎo)法、類比對照法等進(jìn)行。

2.疑點的設(shè)置

一般說來，我們所設(shè)置的疑點應(yīng)該是切合學(xué)生認(rèn)識水平而且有思考價值的問題，但又略超出學(xué)生的現(xiàn)有水平，“逼”學(xué)生去創(chuàng)造。

3.教師的總結(jié)

在師生質(zhì)疑并且由學(xué)生解決了問題之后，教師應(yīng)該進(jìn)行及時的總結(jié)。一則可使學(xué)生把新的成果及時納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)；二則可幫助學(xué)生重溫創(chuàng)造思維的思路，總結(jié)自己解決問題的策略。

質(zhì)疑是孕育探索未知世界的搖籃，是創(chuàng)新的開始。正如陶行知先生所言：發(fā)明千千萬，起點是一問?？梢?，正是懷疑和問題鼓勵我們?nèi)W(xué)習(xí)、去觀察、去實踐、去發(fā)展知識，以質(zhì)疑作為推動學(xué)生對科學(xué)知識進(jìn)行認(rèn)識的內(nèi)驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和思維活動，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)