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初中生物課程設(shè)計(jì)范文第1篇

教學(xué)預(yù)設(shè)是教師對(duì)課堂教學(xué)有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排，教學(xué)需要精心預(yù)設(shè)，但不能拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的教學(xué)程序，而要開放時(shí)空，充分考慮學(xué)生的需求，以教育機(jī)智泰然迎接和處理課堂生成，從而與精彩相約與課堂。

動(dòng)態(tài)生成是指師生之間在課堂中的互動(dòng)及互動(dòng)中超出預(yù)設(shè)的意外情況，是指在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，師生在交往互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師以即時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值、有創(chuàng)新的問題、觀點(diǎn)為契機(jī)，機(jī)智地調(diào)整或改變教學(xué)預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著拓展教學(xué)目標(biāo)的方向不斷動(dòng)態(tài)生成，使教學(xué)獲得成功。

由于學(xué)習(xí)的生成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，動(dòng)態(tài)有不確定的因素，在教學(xué)過程中，教師不再主宰課堂，不再完全按照預(yù)定的教案往下教，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，理清學(xué)生的思路脈絡(luò)，看準(zhǔn)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，使學(xué)生始終成為課堂教學(xué)的主體，成為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)生成的主人。另外，教師和學(xué)生都不能圖形式，要追求真實(shí)自然，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，應(yīng)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，積極地思考，不斷地探索。這樣師生的思想情感都能得到淋漓盡致的表達(dá)，使科學(xué)課堂變成了一幅真實(shí)、自然、生動(dòng)的畫卷。

二、如何在實(shí)際教學(xué)中讓“預(yù)設(shè)”與“生成”和諧統(tǒng)一，構(gòu)建理想狀態(tài)下的科學(xué)課堂

（一）課前精心“預(yù)設(shè)”，讓“預(yù)設(shè)”更充分，“生成”更精彩

1．預(yù)設(shè)學(xué)生

對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)首先要從學(xué)生入手。我們知道，學(xué)生是一群鮮活的生命個(gè)體，是具有主觀能動(dòng)性的人。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，而每個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等皆不相同，再加之課前準(zhǔn)備的程度不一。這一切都要求我們?cè)趥湔n時(shí)了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備，了解他們的課前準(zhǔn)備，并預(yù)測可能發(fā)生的一些課堂變化，并思考其對(duì)策，然后存儲(chǔ)在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。

教無定法，貴在得法。我們的課堂更多的應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提什么樣的問題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活中有怎樣的體驗(yàn)、解讀時(shí)會(huì)有哪些感悟、練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤等等，并事先作出相應(yīng)的教學(xué)安排，這樣的預(yù)設(shè)才是“以生成為本”、“以學(xué)為教”的有效預(yù)設(shè)。科學(xué)新概念的掌握與其他學(xué)科的新概念的掌握過程不同，它更多地與學(xué)習(xí)者的已有概念相關(guān)，這造成了科學(xué)教育的特殊困難性。所以，在備課前，教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的世界中，去體驗(yàn)學(xué)生的想法，設(shè)法讓學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)或思想在課堂中能充分地表露出來。在教學(xué)中，每當(dāng)建立假設(shè)時(shí)，我們不應(yīng)該表面化地走過場，而是通過問學(xué)生一些問題，如你的假設(shè)是什么，是哪些現(xiàn)象或事實(shí)讓你產(chǎn)生了這個(gè)想法，你將進(jìn)一步用什么辦法去證實(shí)你的猜想是正確的，尤其是第二個(gè)問題，可以從學(xué)生的交流中讓教師充分了解他們的已有體驗(yàn)。所以教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)恼n型，能促成有效的生成充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主動(dòng)性。

【案例1】在學(xué)習(xí)摩擦力的概念時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)“拔河比賽”的問題情境：取一根木棒，事先一端涂上油，讓一位班里公認(rèn)力氣較大的男生和一位力氣較小的女生分別用一只手緊握木棒兩端后互拉，并且涂油的一端給男生拉，進(jìn)行拔河比賽。結(jié)果在全班同學(xué)都認(rèn)為男同學(xué)必勝的情況下，女同學(xué)贏了。同學(xué)大惑不解，這種反常現(xiàn)象使他們的興趣一下子被吸引到“摩擦”上來，接下去教師還可以趁熱打鐵指導(dǎo)學(xué)生開展辯論賽“摩擦的利和弊”），把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步激發(fā)出來。

教學(xué)資源生成往往是把學(xué)生引向了一個(gè)學(xué)生未知的知識(shí)領(lǐng)域，也就是在科學(xué)探究的過程中，在學(xué)生的活動(dòng)過程中，由于涉及的知識(shí)本身的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生就在一些知識(shí)點(diǎn)的矛盾、碰撞中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的迷惘、困惑，從而有想理清思路、窮究原因的興趣與沖動(dòng)。如：學(xué)習(xí)“人體的消化系統(tǒng)”時(shí)，讓學(xué)生分別扮演口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、唾液、胃液、腸液、胰液、膽汁等角色。學(xué)生自編自導(dǎo)，演中學(xué)，樂中學(xué)。學(xué)生們積極性高漲、興趣盎然，真正在體驗(yàn)知識(shí)的形成、發(fā)展過程中，主動(dòng)獲取知識(shí)。這就是課堂資源生成開發(fā)與利用的最好時(shí)機(jī)，也是最好的手段。

2．預(yù)設(shè)教材

教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，不同于教學(xué)內(nèi)容。備教材要注意貫徹“用教材教”而不是“教教材”的理念。不要迷信專家，不要把教材看成是死的教條、一成不變的東西，而應(yīng)把教材看作是“活”的、可以根據(jù)需要靈活組合的教學(xué)材料。備教材時(shí)教師要深入鉆研教材，通覽教學(xué)內(nèi)容，把握好教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，找出難點(diǎn)。對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

新課程初中科學(xué)教材中，涉及面很廣，往往一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能拓展出很多個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如：天文、地理、物理、化學(xué)、生物等知識(shí)應(yīng)有盡有，要滿足學(xué)生的求知欲，就要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。一些新的尖端技術(shù)也要做到及時(shí)的了解，以便讓學(xué)生得到應(yīng)有的教育。因此我們科學(xué)教師要從學(xué)生的升級(jí)出發(fā)，對(duì)學(xué)生心理、思維障礙的表現(xiàn)與成因分析，結(jié)合學(xué)情考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時(shí)的心理特征及遇到的困難是什么？根據(jù)學(xué)習(xí)心理特征考慮是什么原因造成學(xué)習(xí)困難，像學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維特征、遷移能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式等都值得我們?nèi)パ芯糠治觥?/p>

【案例2】例如一位教師在教學(xué)《物質(zhì)導(dǎo)電性》一課，學(xué)生們?cè)谟脤?shí)驗(yàn)的方法對(duì)身邊的物體進(jìn)行檢測，看哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體。對(duì)于鉛筆芯是不是導(dǎo)體卻引起了爭論，因?yàn)橛械男〗M把它連接到電路里會(huì)發(fā)光，而有的卻不會(huì)發(fā)光，而這位教師卻對(duì)學(xué)生的疑問不加理會(huì)，仍然得出了石墨是導(dǎo)體的結(jié)論。假如這位老師課前做過實(shí)驗(yàn)，或查閱過資必定能發(fā)現(xiàn)上述問題。其實(shí)我們常用的鉛筆芯是用石墨和黏土按一定比例制成，因?yàn)殂U筆芯的成分并非全是石墨，筆芯越硬，粘土的成分越大，導(dǎo)電性能也隨之下降。學(xué)生手中的鉛筆芯軟硬程度不同，因此得出結(jié)論當(dāng)然不同了，如果這位教師預(yù)設(shè)充分一點(diǎn)說不定還能引導(dǎo)學(xué)生一起探究影響鉛筆芯的導(dǎo)電能力的因素呢？所以說,科學(xué)而充分的預(yù)設(shè)是課堂生命的本源，也是教學(xué)生成的土壤和催化劑?？茖W(xué)而全面的預(yù)設(shè)能使教學(xué)自然流暢、真實(shí)和諧，整個(gè)教學(xué)也就成為預(yù)設(shè)中的生成、預(yù)想中的必然。

只有在充分預(yù)設(shè)學(xué)生和預(yù)設(shè)教材的基礎(chǔ)上，才能游仞有余處理課堂中出現(xiàn)的生成性問題。從這個(gè)意義上說，預(yù)設(shè)和生成并不矛盾，充分的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備正是很好地處理生成性問題的前提。

3．預(yù)設(shè)彈性的教學(xué)“空白”

在教學(xué)活動(dòng)中，預(yù)設(shè)是必要的，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)，前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗(yàn)的教師在講課的時(shí)候，往往只是微微打開一個(gè)通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講”，這樣就給學(xué)生造成了暫時(shí)性的知識(shí)“空白”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從教師和教材上得不到所缺的知識(shí)時(shí)，那塊“空白”就會(huì)使他們迫不及待地到廣闊的知識(shí)海洋中去尋找。因此，在科學(xué)探究教學(xué)中給學(xué)生留下必要的時(shí)間和空間（包括心理空間、思維空間），并讓學(xué)生利用這些“空白”自主活動(dòng)，自己建構(gòu)知識(shí)，逼近探究結(jié)論是很有必要的。

【案例3】在用稀HCl和大理石制取CO2的時(shí)候，教師強(qiáng)調(diào)用稀HCl而不能用稀H2SO4，并解釋了是由于稀H2SO4和CaCO3反應(yīng)后生成了CaSO4，CaSO4微溶會(huì)包裹在CaCO3外面而阻止反應(yīng)的進(jìn)一部進(jìn)行。但是過了一會(huì)兒，就有一學(xué)生提出：“把大理石敲碎和稀H2SO4反應(yīng)，反應(yīng)能繼續(xù)嗎？”這位老師并沒有被這意外“嚇倒”，也沒有采用欺騙、搪塞等手段強(qiáng)行按預(yù)設(shè)施教，而是順?biāo)浦?，讓大家用?shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下。

這樣不僅解決學(xué)生的疑問，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)藥品（稀HCl、稀H2SO4）的選擇有了進(jìn)一步的理解，而且對(duì)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性有了親身體驗(yàn)。所以，在課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的“奇思妙想”，善待學(xué)生的“奇談怪論”，面對(duì)學(xué)生突如其來的、個(gè)性化的理解，應(yīng)巧妙地將“生成”與“預(yù)設(shè)”融合起來，現(xiàn)場捕捉，啟迪智慧，使學(xué)生在與學(xué)生、學(xué)生與教師的思維碰撞中領(lǐng)悟科學(xué)真諦，形成一定的創(chuàng)新能力。

（二）課中巧妙引導(dǎo)，促成精彩“生成”

1、預(yù)設(shè)懸念，讓學(xué)生質(zhì)疑促生成

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。 因此，教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)方法，預(yù)設(shè)富有懸念的、典型的問題情景，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，而對(duì)課堂上出現(xiàn)的預(yù)設(shè)外問題，教師要順其自然，因勢利導(dǎo)，滿足學(xué)生的求知欲，并使之生成新的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成。在課堂教學(xué)中，許多學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地聽，很少愿意主動(dòng)地說，因此教學(xué)中要讓學(xué)生自主討論，學(xué)生在無拘無束的交流活動(dòng)中，互相點(diǎn)燃對(duì)方思維的火花，形成不同的聯(lián)想，不僅可以彼此啟發(fā)，拓寬思路，引發(fā)靈感，而且會(huì)使探究的問題更加深入，重點(diǎn)更加突出，對(duì)易混淆的知識(shí)點(diǎn)會(huì)得到理解。

學(xué)貴有疑，在學(xué)生原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出新問題，揭示新矛盾，巧設(shè)懸念，能引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，激發(fā)他們探求新知的欲望，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。

【案例4】在學(xué)習(xí)可燃物的著火點(diǎn)時(shí)，先表演一個(gè)小“魔術(shù)”。將一只一次性紙杯放在三腳架的石棉網(wǎng)上用酒精燈燒，不一會(huì)，紙杯底部被燒了一個(gè)洞，向?qū)W生展示。再在同樣的一只一次性紙杯中加少量的溫水，然后放在三腳架的石棉網(wǎng)上用酒精燈燒，不一會(huì)兒，杯中冒出大量的水蒸氣，甚至水沸騰了，然后將水倒掉，向?qū)W生展示杯底，杯底除了邊緣有點(diǎn)燒焦外并沒有被燒穿。為什么用紙杯燒水時(shí)，紙杯不會(huì)燃燒呢？學(xué)生看到此情景，疑惑不解、驚奇不已，迫切想知道答案。魔術(shù)般的小實(shí)驗(yàn)勾起了學(xué)生的懸念，在有悖常理的強(qiáng)烈的矛盾中，學(xué)生的探究問題自然引發(fā)和產(chǎn)生，這種強(qiáng)烈的好奇，促使學(xué)生積極地思考。這一教學(xué)片段，生成因基于質(zhì)疑而豐富多彩，疑問因借于生成而豁然開朗。教師的巧妙點(diǎn)撥和學(xué)生的深入思考，生成了充滿智慧的課堂。

學(xué)生提的問題超出了教師的預(yù)設(shè)，教師并不是簡單地對(duì)學(xué)生提問加以擱置，或是一句課外再說的搪塞，而是將這意外看做是一個(gè)寶貴的教學(xué)資源，積極地加以利用，并組織學(xué)生進(jìn)行探究，這樣做是教師對(duì)學(xué)生求知欲和好奇心的保護(hù)， 也是課堂教學(xué)體現(xiàn)民主、平等、寬容地需要；在科學(xué)課的課堂上，教師不僅要把學(xué)生看作“對(duì)象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。有了這種“活資源”的意識(shí)，教師才會(huì)在課堂上，把自己的心思不只是放在教材、教參和教案上，而是努力放在傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生上，才不會(huì)把學(xué)生在課堂中的活動(dòng)、回答看作是一種對(duì)教師教的配合，而是看作對(duì)教的過程的積極參與和教學(xué)過程創(chuàng)生的不可缺少的重要組成部分?？傊救苏J(rèn)為由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出的問題，更容易引起學(xué)生們的問題意識(shí)和探究熱情。

2、預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究促生成

在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深層次的挖掘，讓學(xué)生通過自主探究而獲取信息，分析信息，使新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞，擦出火花，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成。所以探究是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成不可缺少的組成部分。

與此同時(shí)，我們不要忘記：科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)理論建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是科學(xué)教學(xué)最基本的特征。在科學(xué)探究教學(xué)中，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，就是把實(shí)驗(yàn)作為提出問題、探索問題、解決問題的重要手段和途徑。教師應(yīng)充分發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，通過實(shí)驗(yàn)，特別是學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)，探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律。

【案例5】給學(xué)生提供如圖裝置和 制取氧氣,二氧化碳 的裝置和澄清石灰水, 氫氧化鈉溶液和集氣瓶,量筒等儀器,請(qǐng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證該裝置的用途:

右圖裝置可用于氣體的收集、檢驗(yàn)、除雜和體積的測量等，不能完成的實(shí)驗(yàn)是（）

A．氣體從a端通入，收集氧氣

B．瓶內(nèi)裝有澄清石灰水，檢驗(yàn)氧氣中是否混有二氧化碳

C．瓶內(nèi)裝有氫氧化鈉溶液，吸收一氧化碳中混有的二氧化碳

D．在b端接量筒，瓶內(nèi)裝滿水，測量氣體的體積

學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察,教師進(jìn)行引導(dǎo):

可以根據(jù)裝置的特點(diǎn)及其氣體的密度、水溶性、導(dǎo)管的長短等方面進(jìn)行分析、判斷,由學(xué)生來歸納得出結(jié)論:

教師點(diǎn)評(píng)：考慮收集氣體的方法時(shí)，應(yīng)該從氣體的密度、水溶性、是否有毒等方面進(jìn)行分析、判斷，從而找出最好的收集方法．

學(xué)生進(jìn)一步思考:

(1)用排水法(瓶內(nèi)裝滿水)和排空氣法收集密度比空氣大的氣體應(yīng)該怎么連接? (“長進(jìn)短出”);用排空氣法收集密度比空氣小的氣體應(yīng)該怎么連接? (“短進(jìn)長出”)

(2)用圖示洗氣時(shí)，要注意進(jìn)、出氣體導(dǎo)管連接方法，應(yīng)怎么連接? (“長進(jìn)短出”)

(3)醫(yī)院給病人輸送氧氣時(shí)用到這個(gè)裝置(瓶內(nèi)裝有約半瓶水)應(yīng)該怎么連接? (“長進(jìn)短出”)

哪端連接病人?( b端)

哪端連接供給氧氣的鋼瓶?( a 端)

該裝置有哪些作用?(可觀察是否有氧氣輸出及輸出氧氣的速度)

一系列的探究使課堂氣氛進(jìn)入到，營造了一種師生互動(dòng)的探究氛圍，大家都躍躍欲試。所以,探究活動(dòng)的本質(zhì)特征是教師不把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之的是，教師為學(xué)生創(chuàng)造智力活動(dòng)和交往的環(huán)境，讓學(xué)生通過探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)有利于這種探索的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略。在整個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生之間應(yīng)相互交流，對(duì)問題、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論的解釋進(jìn)行描述，了解提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、歸納結(jié)論的策略和方法。在整個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生不僅僅找到了對(duì)某個(gè)問題或未知現(xiàn)象的解釋，更重要的是使學(xué)生了解如何對(duì)某一陌生現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究，促進(jìn)其探究能力的提高。要營造良好的探究氛圍，教師首先要轉(zhuǎn)換角色，要從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，但這決不意味著對(duì)學(xué)生放任自流，在探究過程中，教師永遠(yuǎn)是幫助學(xué)生成功的伙伴。其次，要善于把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)過努力能解決的問題系列，并使學(xué)生對(duì)解決問題或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)產(chǎn)生興趣和需求。最后，要鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試、探索、試誤，讓探究學(xué)習(xí)的過程真正成為學(xué)生"自己想辦法解決問題"的過程。

3.教師在學(xué)生生活體驗(yàn)不夠時(shí)引導(dǎo)以促生成

建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為，外部信息的意義是學(xué)生通過新舊知識(shí)間反復(fù)、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)以自己的原有體驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解。原有知識(shí)又會(huì)因新體驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。學(xué)生的舊體驗(yàn)是千差萬別的，在學(xué)生體驗(yàn)不夠時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過互動(dòng)交流來喚醒自己的體驗(yàn)或感知同學(xué)的體驗(yàn)。有的體驗(yàn)即使通過音像感知、投影觀察、操作示范，已然不能釋然，則可通過小實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)，引發(fā)不同觀點(diǎn)的沖突，進(jìn)而形成準(zhǔn)確的理性認(rèn)識(shí)。這樣可有效誘發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧共振。

【案例6】校運(yùn)會(huì)快到了，為了在跳遠(yuǎn)比賽中取得最佳成績，讓同學(xué)們討論哪些方案可以提高成績，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

學(xué)生討論，提出以下方案：

方案一：與跳的方向有關(guān)。理由：地球在轉(zhuǎn)，由于慣性

方案二：與跳的速度有關(guān)。理由：慣性及力的作用是相互的

方案三：與起跳的角度有關(guān)。理由：幾何分析

場地試驗(yàn)：方案一排除，方案二合理。

實(shí)驗(yàn)：找一根粗橡皮管接在水龍頭上，從不同角度來觀察哪個(gè)角度水射的遠(yuǎn)，實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)45度角最遠(yuǎn)。

場地試驗(yàn)：方案三的結(jié)論，得到證實(shí)。

發(fā)當(dāng)代學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)普遍不足，迫切需要教師開放課堂、組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，并且在學(xué)生獲得初步體驗(yàn)時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)、剖析，幫助學(xué)生插上想象的翅膀。

4、預(yù)設(shè)開放性問題，讓學(xué)生創(chuàng)新促生成

教學(xué)實(shí)踐表明，教師如果精心設(shè)計(jì)出有趣味性、啟發(fā)性、開放性的問題，就會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生的思維興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，便能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，從而激勵(lì)學(xué)生思維的靈活性和多向性。新課程提倡開放的學(xué)習(xí)，需要教師以變的觀點(diǎn)、活的思維，新的方法，進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，需要為學(xué)生敞開自由之門，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性優(yōu)勢，擯棄固有的思維定勢，從而培養(yǎng)發(fā)散性思維和敢于創(chuàng)新的思維。

【案例7】教師只給出一個(gè)主題：“給你一杯水，你能用它做哪些有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)（允許添加一些必要的輔助器材）？”我們把班級(jí)的學(xué)生分成8個(gè)小組，每個(gè)小組分頭進(jìn)行探討和研究，每個(gè)人說說自己的想法，看看誰的想法最新穎、可行。每個(gè)小組認(rèn)真設(shè)計(jì)探究方案，并一起動(dòng)手實(shí)施他們自己設(shè)計(jì)的方案，做好探究報(bào)告，然后在小組之間交流。

結(jié)果，他們提出的探究方案包括：（1）用一只透明的玻璃杯裝上水后，觀察書本上的圖案，這只杯子起到了放大鏡的作用。（2）把一支筆放在盛水的透明玻璃杯后，可以看到一筆三折的現(xiàn)象，是光的折射引起的。（3）水中斜放入小鏡子可以做光的色散現(xiàn)象。（4）在兩只杯中倒入不同質(zhì)量的水，用相同大小的力敲擊，可以研究聲音的音調(diào)。（5）給水加熱，可以觀察水的沸騰……

簡簡單單的一杯水可以設(shè)計(jì)出這么多探究實(shí)驗(yàn)，串聯(lián)這么多知識(shí)點(diǎn)，這是教師始料未及的，類似雞蛋、兵乓球等器材，經(jīng)過老師的精心組織，都可以產(chǎn)生很精彩的課堂教學(xué)效果！

通過一些有創(chuàng)意的改進(jìn)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為形象、直觀，學(xué)生理解起來也容易，想象力也能得到提高，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，并幫助學(xué)生充分理解和消化知識(shí)，改善學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的增強(qiáng)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

5、捕捉課堂“意外”以促生成

課堂教學(xué)是人的教學(xué)，人是活潑的、開放的、差異的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出科學(xué)課程應(yīng)具有開放性，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，有著較強(qiáng)的偶然性和不可預(yù)測性。因此，教師在課前不可能全面考慮到活動(dòng)會(huì)發(fā)生的“意外”。這些“意外”會(huì)對(duì)我們的教學(xué)造成怎樣的影響，關(guān)鍵要看教師如何應(yīng)對(duì)。如果處理得當(dāng)，則會(huì)彌補(bǔ)或推進(jìn)教學(xué)，“麻煩”不再麻煩，反而成為有價(jià)值的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)更精彩。

【案例8】在八年級(jí)下冊(cè)《指南針為什么能指示方向》教學(xué)中，教師拿出一根磁鐵演示，沒有拿住，磁鐵掉在地上，從中間部位斷了。

教師：“磁鐵斷了以后，南北分家了嗎？”

有的學(xué)生點(diǎn)頭，有的學(xué)生搖頭，還有的不知所措。

見學(xué)生的意見不統(tǒng)一，教師請(qǐng)這位同學(xué)用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。只見他將斷的磁鐵的一端（紅色的）與完好無缺的磁鐵（標(biāo)明磁極）的南極接近，吸在一起，又與北極接近卻不能相吸。

這時(shí)，這位同學(xué)說“這塊紅磁鐵斷的那端變成了南極。”教師趁機(jī)提醒他用藍(lán)磁鐵試一試，結(jié)果，藍(lán)磁鐵斷的一端是北極?？墒?，有的同學(xué)還是不相信，提出要用別的方法實(shí)驗(yàn)。教師請(qǐng)了一個(gè)同學(xué)上來做實(shí)驗(yàn)，他用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然又指南北了。就在教師點(diǎn)頭的同時(shí)，又有學(xué)生提出：“如果把磁鐵再連接在一起，南極會(huì)變嗎？”教師興奮地邀請(qǐng)這位來為大家演示。他小心地將斷開處接近，高興的叫起來：“老師，它們又吸在一起了。”同學(xué)們睜大眼睛看著，他又將注明南北極的磁鐵的一端接近斷磁鐵的兩端，“哈，斷磁鐵合在一起，南北極不變?！?/p>

面對(duì)學(xué)生這一始料未及的問題，令全班學(xué)生和臺(tái)下聽課老師為之瞠目的時(shí)候，老師沒有繼續(xù)按原來的教學(xué)預(yù)設(shè)組織教學(xué)，而是在意外情況上做文章，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，及時(shí)改變預(yù)設(shè)的程序，創(chuàng)造性地組織了以上的教學(xué)，憑借教師教學(xué)機(jī)智捕捉到開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維的“金鑰匙”，及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控，挖掘探究的深度，掀起了課堂教學(xué)，讓每一節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。

6、及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，為動(dòng)態(tài)生成推波助瀾

師生積極的情感和態(tài)度，是促進(jìn)課堂生成的重要因素，激勵(lì)性評(píng)價(jià)是維系師生、生生有效對(duì)話的紐帶，師生之間、生生之間評(píng)價(jià)時(shí)相互激勵(lì)，能營造一種溫馨的氛圍。因此，教師在關(guān)注學(xué)生課堂的體驗(yàn)和感受的同時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性，即便在課堂上學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感興趣的內(nèi)容，不與課堂有關(guān)，教師也應(yīng)小心呵護(hù)，學(xué)會(huì)傾聽、激勵(lì)和引導(dǎo)，這樣才能促使學(xué)生積極地思考，精彩的課堂才會(huì)隨時(shí)生成。

三、課后勤反思，讓“預(yù)設(shè)”和“生成”融合共升華

《科學(xué)》所提供的教學(xué)內(nèi)容很大一部分需要我們教師自己去思考、去發(fā)現(xiàn)（也就是“教師即課程”），尤其是學(xué)生在課堂上的情緒狀態(tài)、活動(dòng)廣度、活動(dòng)時(shí)間、參與方式和參與品質(zhì)、活動(dòng)認(rèn)知水平。教師只有不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，才能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而使自身得到發(fā)展，比如不斷地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)上的缺陷，及時(shí)地補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)上的疏漏等。我們可以向課程資源學(xué)習(xí)，不斷地收集一切我們所需要的各種資源；我們也可以向同行學(xué)習(xí)，通過聽課和交流，從同年級(jí)教師對(duì)相同教材的處理對(duì)比中找出自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上的亮點(diǎn)和不合理性，從他們駕馭課堂的靈活性中發(fā)現(xiàn)靈感；我們還可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，通過批改學(xué)生作業(yè)，耐心地傾聽學(xué)生在解題過程的正確或錯(cuò)誤的思維模式，評(píng)價(jià)測量等各途徑及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，并在原有的備課材料上給予更多的體會(huì)，堅(jiān)持寫好教學(xué)感想和隨筆以指導(dǎo)今后的教學(xué)。教師因生成“吃一塹”時(shí)，就為下一次預(yù)設(shè)“長一智”。課后的反思與研究提高了我們課堂教學(xué)的應(yīng)變能力和教學(xué)藝術(shù)，使“預(yù)設(shè)”更完美，“生成”更精彩。

參考文獻(xiàn)：

1、陳旭遠(yuǎn)《論生成性教學(xué)》[J].福州:福建教育.2004年7月

2、《科學(xué)課程100個(gè)教學(xué)案例》 浙江教育出版社2007年3月

3、《新課程理念與初中課堂教學(xué)行動(dòng)策略》中國人事出版社 2003年8月

初中生物課程設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中生物；生物的價(jià)值；初中生物的價(jià)值

初中是九年義務(wù)教育的最后一個(gè)階段，學(xué)生的年齡段基本位于12-16之間，是生理與心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是知識(shí)積累，了解世界，樹立人生觀的重要時(shí)期。該階段開設(shè)的任何一門課程對(duì)孩子都具有不可替代的奠基作用，生物學(xué)更是如此。生物學(xué)給孩子系統(tǒng)科學(xué)的介紹了人類自身、其他生物以及生存環(huán)境等等生物知識(shí)，這些內(nèi)容不僅僅在知識(shí)上為后續(xù)的高中生物打下基礎(chǔ)，更為突出的是這些授課內(nèi)容涉面非常廣，包括物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、生命科學(xué)、地理等等。不僅能幫助同學(xué)們科學(xué)的認(rèn)識(shí)生命、認(rèn)識(shí)環(huán)境、認(rèn)識(shí)自我，而且有利于培養(yǎng)同學(xué)們解決問題、與人溝通的能力，引導(dǎo)同學(xué)們樹立環(huán)保、可持續(xù)等科學(xué)的價(jià)值觀，帶給同學(xué)們最純粹的美學(xué)熏陶，提高美學(xué)素養(yǎng)。

一、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)生命、認(rèn)識(shí)環(huán)境

認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)生命、認(rèn)識(shí)環(huán)境是初中生物教學(xué)的基本價(jià)值目標(biāo)。認(rèn)識(shí)自我，知道自己的出生、成長，了解自我身體構(gòu)造，器官功能等等。認(rèn)識(shí)生命，意識(shí)到人類不是世界上唯一的生命體，其他動(dòng)物，綠色植物，細(xì)菌真菌等等生物同樣具有生命特征，以它們獨(dú)特的方式合理的存在。認(rèn)識(shí)環(huán)境，城市、農(nóng)村、森林、荒漠、大氣、海洋等等，不同的生態(tài)系統(tǒng)，緊密的聯(lián)系，共同構(gòu)成多姿多彩的世界。

生物是一門科學(xué)性非常突出的學(xué)科，用科學(xué)的觀點(diǎn)去看世界是生物的特征，動(dòng)植物、細(xì)菌真菌、病毒，以及他們與環(huán)境的關(guān)系，包括我們?nèi)祟愖约憾际巧锏难芯繉?duì)象，學(xué)習(xí)生物，也就是學(xué)會(huì)科學(xué)的看世界。例如性教育，性教育的缺失與不科學(xué)一直是我國教育界所關(guān)注的問題，性教育在傳統(tǒng)的中國理念中一直屬于倫理道德等社會(huì)科學(xué)的范疇，在教學(xué)中大多教師避而不談，導(dǎo)致正處青春期發(fā)育期的學(xué)生缺乏正確的引導(dǎo)，更易產(chǎn)生各式社會(huì)問題。而生物學(xué)，研究生物結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)展規(guī)律，這些內(nèi)容與人口、生育、性教育都有很強(qiáng)的聯(lián)系，[1]通過生物課滲透性教育，是用最科學(xué)的解釋幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己。

在生物教學(xué)中，始終圍繞這一基本價(jià)值目標(biāo)進(jìn)行，是每一個(gè)教師所應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)知識(shí)始終是為了解決現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)，學(xué)以致用對(duì)同學(xué)們有非常大的吸引力，讀懂自己、讀懂身邊的生物、讀懂環(huán)境，明白如此之多奇妙的生活現(xiàn)象，產(chǎn)生更大的動(dòng)力關(guān)注在課堂學(xué)習(xí)上以及課后的實(shí)踐中，反過來可以作用于教師的授課，老師學(xué)生之間的交流溝通更加頻繁而且富有趣味，真正做到，老師傳道授業(yè)解惑，學(xué)生觀察、思考、提問、理解、實(shí)踐。

二、樹立科學(xué)的價(jià)值觀

在實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革背景下，生物學(xué)科中價(jià)值觀的教育內(nèi)涵是具體而豐富的。

樹立尊重生命，珍惜生命，熱愛生活的人生觀，生命是自然界最可貴的存在，炎熱的赤道、干涸的沙漠、黑暗的深海，無論多么惡劣的環(huán)境，都有生命的存在。含羞草、蓮花、刺猬、仙人掌等等生物都用自己的方式不斷與環(huán)境相抗衡，努力生存，生生不息，欣欣向榮。學(xué)生們?cè)诟袆?dòng)的同時(shí)，也發(fā)自內(nèi)心對(duì)生命充滿敬意，充滿熱愛。

培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，初中生物是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的重要階段，教材中涉及環(huán)境知識(shí)的內(nèi)容非常多，其中往往滲透有關(guān)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，通過長期的潛移默化的教育，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感作用顯著。

滲透愛國主義教育，在生物課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往油然而生對(duì)偉大祖國的崇敬與熱愛，我們擁有一樣的膚色，黑頭發(fā)，褐色眼睛，我們都是中國人。祖國萬里河山幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，沙漠、草原、森林、平原、高原都有我們的同胞，不同的民族，一樣的中華兒女。我們的家園同時(shí)也會(huì)被破壞、污染、浪費(fèi)等等，需要我們共同的努力去解決問題。在生物學(xué)習(xí)中，能帶給學(xué)生更多有關(guān)祖國有關(guān)同胞的具體而深刻體會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義。

樹立科學(xué)的價(jià)值觀對(duì)于同學(xué)們來說非常的重要，知識(shí)可能會(huì)模糊遺忘，但是價(jià)值觀將深刻的影響的他們以后的身心發(fā)展，對(duì)于同學(xué)的一生起到了關(guān)鍵性的作用。作為傳授理性科學(xué)知識(shí)的生物課，在授課的過程中，教師們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自己身上的這份責(zé)任，教學(xué)是一個(gè)良心工程，我們很難去期待學(xué)生們自己領(lǐng)悟應(yīng)當(dāng)做一個(gè)什么樣的人，但是，我們應(yīng)當(dāng)盡自己所能，引導(dǎo)孩子，在講授生育、人口等知識(shí)時(shí)告訴他生命的不易與珍貴，在講授生態(tài)系統(tǒng)、自然環(huán)境時(shí)告訴他社會(huì)是我們的，祖國也是我們的，我們應(yīng)當(dāng)用愛用包容用知識(shí)共建我們的美好家園等等。相信，內(nèi)心陽光積極、富有熱情與責(zé)任感的孩子，他的一生將會(huì)過得快樂幸福而且有意義。

三、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美

對(duì)于審美能力的培養(yǎng)如何滲透到生物課的教學(xué)中，教師起到?jīng)Q定性的作用。初中學(xué)生的年齡段更展現(xiàn)出一種對(duì)美的渴望、探索，通過生物課的滲透，有助于學(xué)生開闊視野，不局限于個(gè)體所展現(xiàn)的美，不局限于自身的美，能看到大自然的美，能看到世界的美，能看到生命的美。生物的美不論是顯性的還是隱藏的，都需要教師的積極引導(dǎo)，是這種美能夠形象化出來，給難以抽象體會(huì)的學(xué)生們更為具體的感知，例如，介紹蓮花生理特征過程中，善用“花中君子，出淤泥而不染”等稱贊，引導(dǎo)學(xué)生感嘆蓮花堅(jiān)強(qiáng)，努力適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，體會(huì)蓮花那一份淡然清雅之美，通過這種方式，使得簡單的生物知識(shí)學(xué)習(xí)上升為美學(xué)欣賞。無論是欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、還是創(chuàng)造美，都是建立在對(duì)美有一個(gè)大概的感知能力，在生物教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生用包容理解與欣賞的態(tài)度看待其他生物、看待環(huán)境，有利于幫助學(xué)生對(duì)美有更加深刻的體會(huì)。

四、與人溝通、解決問題能力的培養(yǎng)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，教材的編排設(shè)計(jì)非常重視觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐性板塊，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生與人溝通以及解決問題的能力具有重要的價(jià)值。生物實(shí)驗(yàn)通常需要以小組為單位，通過組員協(xié)調(diào)合作共同設(shè)計(jì)、操作、總結(jié)等等，高頻率的團(tuán)隊(duì)合作鍛煉，對(duì)于學(xué)生的與人溝通能力、組織能力的培養(yǎng)會(huì)有明顯的積極效果。同時(shí)初中生物非常強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察發(fā)現(xiàn)身邊的各種社會(huì)現(xiàn)象自然現(xiàn)象，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解釋現(xiàn)象解決問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與解決問題的能力。

總言之，生物科學(xué)研究的是活生生的生物（包括人）以及生物與環(huán)境的關(guān)系，生物課程為在美育、生命教育、環(huán)境保護(hù)等方面的人文精神教育提供了非常豐富的素材，具有其他學(xué)科不可替代的作用。[3]并且在注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)，動(dòng)手實(shí)踐習(xí)慣的養(yǎng)成都具有非常重要的意義。作為教師作為學(xué)校只有真正認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的價(jià)值，才能進(jìn)行合理的的課程設(shè)計(jì)，做好學(xué)科成績與考試制度的銜接，改善教學(xué)方法，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)中選優(yōu)，強(qiáng)化教師的職業(yè)能力，綜合素質(zhì)，為學(xué)生們的未來打造更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造更多的可能。

參考文獻(xiàn)

[1]樊文平.初中生物對(duì)學(xué)生青春期的性教育研究[J]，高考（綜合版），2013（09）.

初中生物課程設(shè)計(jì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革創(chuàng)新教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8500（2013）03-0159-02

生物課程是一門以研究生命活動(dòng)規(guī)律和現(xiàn)象的基礎(chǔ)性學(xué)科。它具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和分析思考能力，不能單單以完成應(yīng)試與作業(yè)為目的。因此教學(xué)過程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維指將所學(xué)知識(shí)與親身經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過頭腦分析整合，形成自己特有的見解，能夠獨(dú)立分析問題的思維模式。擁有創(chuàng)造性思維的學(xué)生能夠在教師的教授過程中，不拘泥于課本和現(xiàn)有知識(shí)，積極發(fā)現(xiàn)與講解和書本上不一致的知識(shí)層面，這種能力是難能可貴的。但是現(xiàn)在學(xué)生普遍缺乏這種能力，是什么原因呢？我們又如何來培養(yǎng)學(xué)生的這種能力呢？生物是一門實(shí)踐性和專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，生物教師不僅要重視理論知識(shí)的教育，還要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。新課改精神要求以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)的過程中突出學(xué)生的主體地位。但是目前大多高中生物教學(xué)過程還是存在與教材結(jié)構(gòu)和編排體系脫節(jié)、重理論不重視能力培養(yǎng)以及時(shí)間安排不連續(xù)的問題，生物教學(xué)方法亟待改革和創(chuàng)新。

1 新課改下高中生物教學(xué)存在的問題

1.1初高中生物教學(xué)安排時(shí)間不連續(xù)。學(xué)生在初中才開始接觸生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多中學(xué)在初三階段不設(shè)置生物課程，即使設(shè)置了也基本流于形式，學(xué)生進(jìn)入高中之后，再開始生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易感到生疏和不適應(yīng)，再加上高中生物教師的教學(xué)壓力較大，生物教學(xué)效果也不是很好。而傳統(tǒng)生物教學(xué)的方式也忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，生物教學(xué)沒有注重學(xué)生的發(fā)展。

1.2教材編排上的問題。生物是重點(diǎn)介紹生命活動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科，高中生物教學(xué)不僅要和初中生物教材相連貫，還要實(shí)現(xiàn)生物教材和其他科目教材之間的合理搭配。但是目前我國高一教材生物中蛋白質(zhì)“分子結(jié)構(gòu)”和“基本組成單位”知識(shí)中涉及了化學(xué)知識(shí)，有機(jī)化學(xué)知識(shí)需要在高中二年級(jí)才能學(xué)到，學(xué)生很難理解這些有機(jī)化學(xué)知識(shí)，教材結(jié)構(gòu)安排和編排體系沒有考慮到其他學(xué)科要求，學(xué)生的理解能力受到阻礙，生物教學(xué)效果不是很好。

1.3重理論不重操作。生物是實(shí)踐性和專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在加強(qiáng)理論教學(xué)的同時(shí)需要給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中了解植物的構(gòu)造、生命運(yùn)動(dòng)特征以及其他生物知識(shí)。但是受課時(shí)和硬件設(shè)施的限制，很多高中生物教學(xué)還是只注重對(duì)理論知識(shí)的傳授，實(shí)驗(yàn)課安排較少，學(xué)生對(duì)生物的理解是片面和膚淺的，生物實(shí)踐應(yīng)用能力不強(qiáng)。

2 新課改下高中生物教學(xué)的改革和創(chuàng)新

2.1教師要提高教學(xué)水平。教師的教學(xué)水平在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在新課改下，教師要改變傳統(tǒng)“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力。高中學(xué)生要能夠正確地使用一些實(shí)驗(yàn)器具，掌握實(shí)驗(yàn)資料的獲取能力；學(xué)生要掌握生物學(xué)信息的搜集能力，對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶骄?。因此，教師要想讓學(xué)生具備這些技能，就要提高自身的教學(xué)水平，注重課堂情境設(shè)置，熟練地掌握和使用實(shí)驗(yàn)器具。

2.2改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。高中生物課程設(shè)置要根據(jù)教學(xué)課本來講解，對(duì)一些學(xué)生很難理解的化學(xué)知識(shí)，教師要旁征博引，提高學(xué)生的理解能力。傳統(tǒng)生物教學(xué)是“灌輸式”的，學(xué)生只是在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)。生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)和生物知識(shí)有關(guān)的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的性教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去想象和設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)方法中存在的不足進(jìn)行分析和比較，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

2.3合理設(shè)置教學(xué)方案。高中生物教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，高中生物教師要進(jìn)行目的性教學(xué)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，教師在設(shè)置課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)規(guī)律來突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和觀察分析能力。在高中生物教學(xué)的過程中，教師也要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，比如通過“生命是怎樣誕生的”“我國基因工程的發(fā)展?fàn)顩r”以及“生命的發(fā)展方向”等問題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；通過小組合作和自主思考的方式來讓學(xué)生充分地討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師可以利用多媒體課件來豐富生物課堂教學(xué)，通過視頻和圖片來提高學(xué)生的興趣，激活生物課堂教學(xué)。

初中生物課程設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：全局性；學(xué)生為主體 ；問題為中心

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）02-0192-01

有效性課堂是教育的主陣地，抓住了課堂就抓住了教育的根本。有效的課堂教學(xué)就是能讓學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步和發(fā)展的課堂教學(xué)。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

那么作為生物教師如何組織落實(shí)好每一節(jié)課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性？

1.把握好生物課堂的全局性

實(shí)施新課程對(duì)每個(gè)教師來說都是挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，新課程教學(xué)要求要做到最優(yōu)化的教學(xué)。因此，教師對(duì)每一節(jié)課必須有一個(gè)全局的把握，明確要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)是什么，采取什么教學(xué)方法才能有效地組織教學(xué)等。在這種背景下，集體備課顯得尤其重要，“集團(tuán)進(jìn)攻”的有效性一定比“單兵作戰(zhàn)”強(qiáng)。集體備課可以資源共享，可以相互交流、切磋，既可以節(jié)省每位老師的備課時(shí)間，為自己減負(fù)，還能互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。關(guān)鍵是通過集體討論能更準(zhǔn)確地把握課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教材的知識(shí)體系，確定最佳的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)水平，事半功倍，實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的目的；又能激發(fā)和培養(yǎng)教師的合作意識(shí)和探究能力。備課組老師們要對(duì)一節(jié)課的教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，包括課堂導(dǎo)入、課堂提問的內(nèi)容、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等；在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到如何激發(fā)學(xué)生的興趣，并引發(fā)學(xué)生的探究欲望；還要考慮教學(xué)內(nèi)容是否關(guān)注社會(huì)、面向生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)生活的積極關(guān)注。

2.提倡以學(xué)生為主體，增加課堂教學(xué)的趣味性

教師在新課程面前，要“稚化”自己，把自己當(dāng)作學(xué)生，用一顆“童心”去探知學(xué)生的想法和情感，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出新課程教學(xué)活動(dòng)中三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合，充分考慮生物學(xué)科的特點(diǎn)，利用青少年普遍有好動(dòng)、好奇、好勝、好群心理，學(xué)習(xí)活動(dòng)中求新、求奇、求趣的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：實(shí)驗(yàn)《探究酒精對(duì)水蚤心率的影響》中，教師根據(jù)學(xué)生課前收集的相關(guān)資料和生活經(jīng)驗(yàn)，提出以下日常事例進(jìn)行探討：你在節(jié)日里喝過酒嗎？喝酒有什么感覺？你見過喝醉酒的人嗎？請(qǐng)你談?wù)勛砭频谋憩F(xiàn)，分析這種表現(xiàn)的原因，是什么在起作用？學(xué)生積極發(fā)言，然后教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解酒精對(duì)人體的作用和危害。這一教學(xué)設(shè)計(jì)的顯著特點(diǎn)是教師給學(xué)生提供了最常見的生活材料讓學(xué)生積極參與、發(fā)表真實(shí)見解。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度增加了，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，同時(shí)也提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

另一方面學(xué)生對(duì)自己感興趣的東西都會(huì)很認(rèn)真的學(xué)，因而教師要充分挖掘教材的趣味性內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要讓其感興趣，學(xué)生就會(huì)自覺的投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。另外在初中生物教材中有很多趣味小故事、視頻、動(dòng)畫，小實(shí)驗(yàn)等，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用到教學(xué)中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課積極性和保持注意力。課堂上若能使學(xué)生保持在課堂上始終神采奕奕，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈，教學(xué)效率和課堂教學(xué)"有效性"肯定能提高。

3.在課堂中提倡開展以問題為中心的教學(xué)

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問并解除疑問的過程。所以，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”（朱喜語）。我們認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)不應(yīng)以做題來解決問題，而是讓問題成為知識(shí)的紐帶。因此教學(xué)中提倡“以問題為中心”。在這個(gè)過程中一方面是學(xué)生產(chǎn)生疑問、暴露困難的過程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)造新成果的過程。教學(xué)要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展就要大力倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)，通過問題來組織、引導(dǎo)和調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)應(yīng)充分考慮以下幾點(diǎn)：

3.1 科學(xué)地設(shè)計(jì)問題和問題的呈現(xiàn)情景與生活實(shí)際相結(jié)合。實(shí)施以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)是關(guān)系整個(gè)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)中教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，盡可能設(shè)計(jì)不同層次的問題，以滿足不同層次學(xué)生的需求；要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題使問題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣通過合理控制問題的難度，既不會(huì)讓學(xué)生因問題太簡單而不屑一顧，也不會(huì)讓學(xué)生因問題太難而喪失信心；要在對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容深入分析基礎(chǔ)上，合理安排好問題的梯度，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，“沒有對(duì)錯(cuò)，只有觀點(diǎn)”。例如在學(xué)完“呼吸作用和光合作用”的知識(shí)后提出：“一日之時(shí)在于晨，平時(shí)我們可以看到很多人早晨很早就起來晨跑，而且經(jīng)常都跑得滿頭大汗，這種鍛煉方法科學(xué)嗎？請(qǐng)根據(jù)你所學(xué)的知識(shí)向他們提出你的見解“。這樣，把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)生會(huì)感到成功的喜悅，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物的樂趣。

3.2 在課堂中引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)間的矛盾和聯(lián)系為中心的教學(xué)。矛盾就是問題，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生找到矛盾，實(shí)際上就是設(shè)計(jì)了問題。只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了矛盾和問題，才能引發(fā)其探究的動(dòng)機(jī)。生物學(xué)中有許多概念和日常生活中的說法不盡相同，學(xué)生也較難弄清。如鯨為什么不是魚？蝙蝠不是鳥！兩棲動(dòng)物的兩棲的含義。通過這些概念和說法的并列提出，激發(fā)學(xué)生的好奇心，再引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q產(chǎn)生的問題。學(xué)生在這種認(rèn)知沖突的情景中，激發(fā)了極大的探究欲望。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！币坏W(xué)生產(chǎn)生了興奮點(diǎn)，接下來教師要做的就是利用適合的問題再加以因勢利導(dǎo)罷了。