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英語基礎知識范文第1篇

1.字母：26個字母的大小寫

ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ

abcdefghijklmnopqrstuvwxyz

2.語音：元音的發(fā)音

五個元音字母：AEIOU

12個單元音：長元音：/ɑ:/，/ɔ:/，/ə:/， /i:/，/u:/

短元音：/æ/ /e/ /i/ / ɔ / /∧/ /u/ /ə/

英語基礎知識范文第2篇

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西安小學英語培訓去哪 五年級語法基礎知識鞏固 ，有些考生的聽力基礎知識部分做的還比較好，但是英語語法卻只能做對一兩道，有的甚至對英語語法產生了恐懼心理，導致全軍覆沒。其實只要我們有信心，有良好的心理素質，再加上一定的技巧，英語語法并不是不可逾越的鴻溝。

對完形填空心存恐懼，是導致失誤的根本原因，有些考生滿腦子的畏難思想，殊不知這種情緒只會使得自己的全部思想游離題外，根本無法進入思維，還談何理解文章的內容呢？所以，集中思想、樹立信心、平心靜氣、去除雜念才是做好英語語法題的保證。

瀏覽全文能獲得更多的上下文提供的信息，并根據(jù)文章的內在邏輯意義、貫穿文章始終的主線以及作者行文的走向，把握文脈，調整并定位自己的解題思路，從而做出比較終的判斷。如在Compuer一文中，作者貫穿文章始終的主線為Computers are important for human beings，但到了比較后，作者筆鋒一轉，提出Are you afraid if computers can really think one day?作者的行文走向是一種擔心和憂慮，所以讀者既要善于聽話聽音，也要把握準文脈，及時調整、定位自己的思路，就會發(fā)現(xiàn)上述問題的正確回答應該是Yes，we are afraid.。

英語基礎知識范文第3篇

關鍵詞：課程設置；教師知識基礎；英語教師培訓；教師教育改革

Abstract: According to the theoretical research on teachers' knowledge base and the demands of English curriculum standards of basic education on teachers， the author thinks that the training curriculum for primary and secondary school teachers of English can be pided into six categories:language skills， subject matter content knowledge， pedagogic knowledge and EFL teaching skills and techniques， educational technology and application， contextual knowledge and research methodology in applied linguistics.

Key words: curriculum setup; teachers' knowledge base; English teachers' training; teacher education refo

一、導言

2001年教育部頒發(fā)的《教育部辦公廳關于積極配合和推動基礎教育課程改革進一步加強和改進教師培養(yǎng)培訓工作的幾點意見》中指出各級師范院校要根據(jù)基礎教育課程改革和發(fā)展的新情況、新特點，在課程設置、課程結構、教學內容、教學方法等方面做出調整。2004年《教育部關于進一步加強基礎教育新課程師資培訓工作的指導意見》也再一次提出師范院校和教師培訓機構要根據(jù)新課改對師資的要求，改革教師教育培養(yǎng)模式，更新教學內容、教學方法和教學手段，提高辦學質量。作為我國學校教育中的最重要課程之一，英語課程目標的設置日趨完善，而隨著基礎階段英語新課程標準在我國中小學的全面實施，在職中小學英語教師的培訓工作已成當務之急。本文首先對普通教育和外語教育理論中關于教師知識基礎的研究進行簡單描述，并以此為依據(jù)對比某師范學院英語系自1992年以來為培養(yǎng)中等學校英語教師所設置的歷屆本科函授課程教學計劃，分析其培養(yǎng)目標，找出理論與實踐之間的差距，針對課程改革對教師素質的要求提出高校英語師資培訓課程設置方面的建議。

二、理論依據(jù)──教師的知識基礎

（一）普通教育及外語教育中的教師知識基礎類型

美國著名教育家舒爾曼認為教師的知識基礎主要包括三大類：學科知識、教育學和方法論知識、課程論知識，除此之外，教師還應了解學生及其學習特點，熟知社會文化環(huán)境對教育效果的影響以及教育的目的等。［1］在他的研究基礎之上，很多學者都圍繞教師的知識基礎類型提出了自己的觀點，我國學者對此也進行了大量的研究，但大多沿用了英美國家的研究模式，其研究成果也都大同小異。

TESOL(Teaching English to Speakers of Other Languages)教師的知識基礎是教師為有效地進行課堂教學而需掌握的所有的知識和技能。［2］由于外語教育是與語言學、心理語言學、社會語言學和教育學等多種學科緊密相關的，所以外語教師知識基礎也來自不同的學科。早在1987年Richards就曾指出，在TESOL領域，典型的師資培訓課程為教師提供的知識基礎來源于語言學和語言習得等學科的理論，以及在這些理論指導下依據(jù)語言教學方法論進行教學所獲取的實踐知識。［3］隨著教師職業(yè)化教育的發(fā)展，構建TESOL教師知識基礎的組成部分也逐漸發(fā)生了變化。Richards認為有兩種不同類型的知識影響著教師對教學的理解及其教學實踐活動，一種與學科知識、學科課程論和教學論知識有關，另一種則與教師本人對待教學的主觀態(tài)度有關。［4］Richards在舒爾曼關于教師知識類型的研究基礎上提出了自己的見解，認為TESOL教師的知識基礎應該由以下六個方面的核心內容構成：①教學理論，如廣義上的行為主義、認知發(fā)展、社會心理學等理論，該學科領域的聽說法、交際法和自然法等理論；②教學技能，如最基本的課堂學習活動的選擇與展開，對學生的提問方式及檢查其學習效果的方式，對學生語言錯誤的處理方式等；③交際技能，一般技能方面，如教師的性格和舉止風度、聲音的清晰度、對聲音的高低及語流速度的控制調節(jié)、建立和保持與學生間和諧關系的能力等；語言熟練程度方面，如是否能夠流利地執(zhí)行言語行為或語言功能；④學科知識，指為第二語言教學領域提供理論基礎的基本概念、理論等方面的知識，如語音學、英語句法、英語語法、英語語言學、二語習得、課程和教學大綱的設計、話語分析、社會語言學、心理語言學、TESOL研究、方法論和測試等；⑤思考問題和解決問題的技能；⑥背景知識，如語言政策、語言教育政策、學生個體差異、學習環(huán)境及社會文化等因素的影響等。［5］

（二）我國英語教師知識基礎類別

我國有多種形式的英語教師培訓機構，每個獨立的培訓機構也都隨著國家英語政策的變化及英語教學大綱的改革相應對英語教師進行培訓，但迄今為止筆者發(fā)現(xiàn)國內對英語師資培訓課程設置方面的實證性研究還很少。我國現(xiàn)行的基礎教育階段英語課程標準針對培養(yǎng)目標對教師提出了如下要求：不斷更新知識結構，運用教育學和心理學理論研究語言教學規(guī)律，根據(jù)學生的心理特征和實際情況選擇和調整英語教學策略；發(fā)展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法；掌握現(xiàn)代教育技術，充分利用計算機和網絡資源，探索新的教學模式，提高課堂教學效果。

依據(jù)關于教師知識基礎的理論研究，結合我國基礎教育階段英語課程標準對教師提出的要求，筆者認為中小學英語師資培訓課程設置中所有的課程可劃分為六種基本的知識基礎類別，即：①語言技能（Language Skills），如聽、說、讀、寫、譯的技能；②學科知識/基礎理論（Subject Matter Content Knowledge）；③教學理論和教學技能與技巧（Pedagogical Theory & EFL Teaching Skills and Techniques），包括課程論知識（Curriculum Knowledge）;④現(xiàn)代教育技術及應用（Educational Technology & Application），如信息與通訊技術和計算機輔助語言學習（ICT:Information and Communication Technology，CALL:Computer Assisted Language Learning）等；⑤背景知識（Contextual Knowledge）；⑥科研方法知識（Knowledge of Research Methodology in Applied Linguistics）。

從這六類教師知識基礎的角度入手，筆者對某學院英語系自1992年以來為培養(yǎng)中等學校英語教師所設置的本科函授生教學計劃及培養(yǎng)目標進行了分析，對其課程設置的合理性及實用性進行了研究。

三、研究結果

我們選擇的這所師范學院英語系自1992年開設本科函授以來，每年的課程有增有減，但變化不是太大，按照前面所劃分的六類知識基礎類型可以把這些課程歸類為：①語言技能：高級英語、英漢/漢英翻譯、英語寫作（1995年始）、英語聽說（2004年始）、高級英語閱讀（2004年始）、英美文學及選讀、歐美文化；②學科知識/基礎理論：英語語言學、英語文體學、英語語法概論、英語詞匯學、語言測試理論、第二語言習得（2001年始）；③教學理論和教學技能：中學英語教材教法（2004年始）、現(xiàn)代教育理論（2002年始）；④其他課程：第二外語（日語/法語）、教師職業(yè)道德（2000年替代語言測試理論）、畢業(yè)論文指導（2001-2003）。各課程所占總學時的百分比見表1。

表1 該師范學院英語系本科函授課程課時分配比例

從表中數(shù)字可以看出，自1992年至今，現(xiàn)代教育技術及應用、背景知識和科研方法知識一直都是空白，所以為了更有利于研究，使讀者能更清楚地了解各知識基礎類型間的關系，筆者借助下面圖1的形式來分析其他四類課程比例。

1.語言技能和學科知識

歷年來語言技能方面的課程比例一直高于學科知識方面的課程，尤其是自2000年開始，在語言技能課程比例基本不變的情況下，學科知識比例逐漸下降，兩種類型間的比例2000年相差大概10幾個百分點，2001年開始超過20個百分點，到2004年更是相差56個百分點。從2000年起學科知識類型中取消了語言測試理論，降低了該知識基礎類型的課時分配比例；2001年又取消了英語語法，雖然同時增加了第二語言習得，但文體學和詞匯學課時的相對減少使得該類型語言技能類的課程課時比例差別繼續(xù)加大；直至2004年又增添了兩門新的語言技能課：英語聽說和高級英語閱讀，但文體學和詞匯學又被取消，從而使兩種知識基礎類型中的課程比例出現(xiàn)嚴重的不平衡。

圖1 不同知識基礎類型課程比例

2.學科知識和其他課程

2000年以前學科知識方面的課程比例一直要高出其他課程很多（其他課程共包含三門：第二外語、教師職業(yè)道德和畢業(yè)論文指導，學時比例未單獨計算），但從2001年開始卻少于其他課程所占課時，一個原因是上面所講的學科知識課程和有關課程課時的減少，另一個原因是增加了第二外語的課時并增添了一門畢業(yè)論文指導課程。雖然畢業(yè)論文指導在2004年又被取消，但其他課程所占學時比例依然要高于學科知識類型所占比例。另外從圖1可以看出，這兩類課程與語言技能課程之間的比例關系變化不是太大，只是在2004年這些課程總課時數(shù)要遠遠低于語言技能課程所占學時。

3.教學理論和教學技能與技巧

圖表顯示，教學理論和教學技能方面的課程一直到2002年才開始開設，2002和2003年同為一門現(xiàn)代教育理論課程，學時為63，2004年增加了一門105學時的中學英語教學法。

四、分析與建議

（一）課程設置與英語教師知識基礎的建構分析

1.語言技能

語言技能指的是英語的聽、說、讀和寫的運用能力，該英語系根據(jù)國家對外語人才的要求增加了英漢互譯能力。20世紀80年代我國英語教學開始提倡交際法的應用，隨著新英語課程標準的實施，培養(yǎng)和提高學生語言綜合運用能力已成為新世紀的導向，所以英語教師本人的語言運用能力便成為重中之重。該英語系一直堅持這樣的原則，在課程設置上偏重于培養(yǎng)教師的語言技能，尤其是在2004年又加大了比例，增加了英語聽說和高級英語閱讀。

培訓和提高教師語言技能一方面體現(xiàn)在課程的選擇和學時分配上，另一方面也應體現(xiàn)在傳授方式上。所以我們必須針對實際情況選擇有效的教學方法和授課策略，使接受培訓的教師最大限度地提高語言技能，這樣才能體現(xiàn)課程設置的合理性和實用性。

2.學科知識/基礎理論

TESOL學科知識是英語教師需要了解的本學科領域的基礎知識，這些知識能為英語教學提供理論依據(jù)，有助于英語教學活動的順利進行。國內外對TESOL領域相關基礎理論的研究舉不勝舉，本文不再贅述。

本研究分析結果表明，從1992年至1999年，所有學科知識/基礎理論方面的課程一直是語言學、文體學、語法概論、詞匯學和語言測試理論，并且課時安排和所占總學時的比例幾乎未變，2001年雖增設了第二語言習得，但語言測試和語法卻相繼被取消，2001年起又取消了文體學和詞匯學，到2004年就只剩下了語言學和第二語言習得。另外，與英語教學密切相關的課程如課程論和教學論、社會語言學、TESOL研究等從未被涉及過。

還有一個需要注意的變化是，其他課程類比例自2001年起要高于學科知識課程的比例，其中第二外語（日語/法語）在1999年以前（含1999年）的學時比例一直是學科知識學時的41%~50%，但2000年教師職業(yè)道德替代了語言測試，2001年又增設了畢業(yè)論文指導，致使其他課程的學時比例增大，而2004年僅第二外語一門課程的學時比例就超出了學科知識類第二語言習得和語言學的總和（13.1%和10.7%）。

從這些變化結果來看，該系在課程設置方面尚缺乏系統(tǒng)的理論指導和規(guī)范性，課程設置的標準、選擇課程的依據(jù)以及增減課程的原因等都有待于進一步研究。

3.教學理論和教學技能與技巧

按照Richards的觀點，外語教師培訓的核心課程是教學理論，因為它能為教師教學方法的選擇和課堂教學實踐的實施提供依據(jù)；而教學技能與技巧則是一個語言教師應該具備的最重要的能力。［5］該英語專業(yè)自2002年為本科函授生開設了現(xiàn)代教育理論，在2004年又增設了中學英語教材教法（有些學員在?？齐A段已經學過教育學、心理學和中學英語教學法課程，本研究未加統(tǒng)計）。根據(jù)其教學計劃中的課程說明，現(xiàn)代教育理論包括教育科學的新理論、新成果和新觀念，國內外教育實踐和研究的介紹；中學英語教材教法的主要內容包括教學基本技能、基本素質，中外英語教學法的流派及其特點，中學英語教學的發(fā)展趨勢等。但是，如何讓教師真正掌握實用的教學理論和教學技能與技巧是培訓過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教材的來源與選擇、教學內容的確定及傳授方式等都是這個環(huán)節(jié)中重要的因素。

4.現(xiàn)代教育技術及應用、背景知識、科研方法知識

隨著信息科學的發(fā)展和計算機技術的推廣和應用，現(xiàn)代信息技術和計算機輔助教學在英語教學領域的應用越來越廣泛，因而英語教師的知識基礎也要隨之變化和更新。新英語課程標準和該英語系函授生培養(yǎng)目標中都有這方面的描述，要求英語教師掌握現(xiàn)代教育技術，充分利用計算機和網絡資源輔助英語教學等，但目前該英語專業(yè)本科函授培訓課程中卻還沒有設置相關課程，缺乏對相關知識的介紹及其在教學實踐中的應用。

關于背景知識，筆者贊同Richards的觀點，它應該是教師知識基礎中的一個重要組成部分，如學生個體差異及其在英語學習方面的不同需要、課堂學習環(huán)境、學校的辦學目的和整體教學規(guī)劃、不同地市的文化氛圍及對外語人才的需求、國家的外語政策及外語教育政策、社會文化背景等，所有這些因素都會對英語教學產生直接的影響，它們?yōu)橛⒄Z教學提供條件，同時英語教學也要受到這些社會因素的制約。如果能根據(jù)實際情況的需要，把一些相關的背景知識納入英語教師培訓計劃，無論以什么樣的形式，如一門課程或者幾個學時的講座，這樣會對教師在教學實踐中選擇更有效的教學方法有一定的幫助。

科研能力是該英語專業(yè)為本科函授設定的培養(yǎng)目標之一，并且在現(xiàn)代教育理論課程說明中也提到要通過學習加強學員教育實驗和科研能力的培養(yǎng)，但在培訓過程中卻沒有界定和體現(xiàn)英語教師所應具備的科研水平，也沒有開設相關課程。有研究表明，我國教師教育領域存在的問題之一就是實證研究不夠，研究成果大多是以發(fā)表意見、總結經驗等形式來表現(xiàn)，這樣很容易出現(xiàn)研究與教學現(xiàn)實分離的現(xiàn)象。［6］如果中小學一線教師掌握一定的科研方法，具有基本的科研能力，那么他們把在不同教學環(huán)境中直接獲取的第一手資料進行分析總結，這樣得出的結論將對我國中小學英語教學實踐提供直接的幫助，也會在我國英語教育政策的制訂方面為英語教育專家提供可借鑒范例。如國外比較普及的行為研究是在教師任教的課堂上進行的小規(guī)模的調查研究，教師可以選擇課堂行為的某一現(xiàn)象，使用適當?shù)难芯糠椒ㄊ占⒎治鲑Y料，然后制定計劃以幫助改進課堂行為（James，2001)。［7］我國的英語教師培訓課程中是否可以介紹如行為研究之類的知識和基本的科研方法，我國中小學英語教師是否應該具備一定的科研能力和要達到什么樣的科研水平，這些問題值得進一步研究。

關于其他課程，第二外語（日語/法語）、教師職業(yè)道德和畢業(yè)論文指導，本文沒有列入教師知識基礎，故不做進一步分析。

（二）結論和建議

依據(jù)國內外關于教師知識基礎的研究，按照我國中小學英語教學對教師的要求，我國英語教師知識基礎可以分為六類：語言技能、學科知識/基礎理論、教學理論和教學技能與技巧、現(xiàn)代教育技術及應用、背景知識和科研方法知識，前三類是教師所必須掌握的知識，后三類是教師應該掌握的輔助教學實踐、完善教學過程的相關知識。

數(shù)據(jù)分析表明，該英語專業(yè)尤其重視教師語言技能的培養(yǎng)，特別是從2001年開始，語言技能類的課程總學時已經是學科知識類總學時的兩倍以上；教學理論課程是近期才開設但課時不多，而與其他三種知識基礎相關的課程一直沒有開設。從數(shù)據(jù)比例可以看出，該英語專業(yè)的本科函授生課程設置缺乏整體宏觀規(guī)劃，在課程選擇和課時分配上沒有明確的依據(jù)和標準。筆者認為，如果要檢驗其課程設置合理與否，通過這些課程的學習能否使學員達到所規(guī)定的培訓目標，那么在制訂教學計劃時應該注意以下幾個方面：

學習國家教育政策，尤其是國家英語語言教育政策，了解國家在新時期對中小學英語教師素質和能力方面的要求；

做需要分析，通過調查、訪談等有效的研究手段獲取學員的語言和知識需要，了解他們所在學校對英語教師素質的需求；

借鑒發(fā)達國家外語教育先進理論，根據(jù)國家和當?shù)貙W校對英語教師的要求，依據(jù)教師需要分析所獲取的數(shù)據(jù)，為及時更新教師知識基礎在不同時期適當增減個別課程調整學時分配，使其課程設置規(guī)范化；

合理選擇教材，并對該專業(yè)實施函授教學的英語教師進行針對性的培訓，使函授教育系統(tǒng)化。

參考文獻：

［1］Shulman L S. Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching［J］.Educational Researcher，1986，15(2):4—14.

［2］ Fradd S H， Lee O. Development of A Knowledge Base for TESOL Teacher Education［J］.Teaching and Teacher Education，1998，14(7):761—773.

［3］Richards J C. The Dilemma of Teacher Education in TESOL［J］.TESOL QUARTERLY，1987，21(2):209－226.

［4］Richards J C. Teachers'Maxims in Language Teaching［J］.TESOL QUARTERLY，1996，30(2):281—296.

［5］Richards J C.Beyond Training:Perspectives on Language Teacher Education［M］.Cambridge ［England］; New York: Cambridge University Press，1998.

［6］Li D. Modernization and Teacher Education in China［J］.Teaching and Teacher Education，1999，(15):179－192.

英語基礎知識范文第4篇

關鍵詞：職業(yè)能力；雙層教學模式；基礎英語；行業(yè)英語

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2012）11-0120-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.036

1.高職英語教學現(xiàn)狀

在全球一體化發(fā)展形勢下，社會對高職生的英語應用能力提出了新的更高要求。傳統(tǒng)高職英語教學模式以應試教學為主，過分注重英語基礎知識傳授，忽視行業(yè)英語技能訓練；以通過高職英語應用能力考試和大學英語四、六級考試為教學目標，沒有充分體現(xiàn)行業(yè)英語教學的重要性；教學內容與職業(yè)崗位發(fā)展脫鉤，“培養(yǎng)”與“需求”脫節(jié)；沒有體現(xiàn)“職業(yè)”特色，無法適應社會對高職英語教學的需求；缺乏職業(yè)英語能力發(fā)展培養(yǎng)，致使高職英語教學陷入困境。

1.1 高職生英語學習現(xiàn)狀調查

筆者對張家口職業(yè)技術學院、張家口教育學院和宣化科技職業(yè)學院2010、2011級15個專業(yè)的3000多名學生進行問卷調查、聽課和訪談。統(tǒng)計結果表明，24%的高職學生英語基礎薄弱，存在厭學、棄學情緒，無意于更高層次的英語學習；53%的學生英語基礎一般，沒有明確的學習目標，被動學習，只為應付考試；另外23%的學生英語基礎相對較好，對未來工作崗位對英語能力的要求有比較明確的認識，學習態(tài)度較積極。但同時，有76%的學生以應試為目標，對職業(yè)崗位對英語能力要求缺乏足夠認識，導致學習盲目性和缺乏主動性，學習效率不高，只重視基礎英語教學，忽視行業(yè)英語教學。

1.2 高職英語教學模式調查

盡管高職英語教學改革已進行多年，提倡以教師為主導、以學生為主體的教學理念，但高職院校仍沿用長期以來形成的以教師為中心的教學模式，注重基礎英語教學，以考試通過率作為英語教學評價標準，未能充分體現(xiàn)行業(yè)英語教學的重要性，忽視高職英語教學對學生未來職業(yè)發(fā)展的作用，沒有真正認識“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的高職教育發(fā)展方向，和高職英語教學為職業(yè)發(fā)展服務的教學理念。

2.行業(yè)英語教學的必要性

隨著中國社會經濟的迅猛發(fā)展及國際地位的日益提升，英語作為國際化的通用語言，在我國社會生活和經濟貿易中發(fā)揮著越來越重要的作用。尤其在全球一體化發(fā)展形勢下，世界經濟、政治、軍事、貿易、制造、物流和旅游等各行各業(yè)都已經融入到一體化進程中。社會對既懂專業(yè)知識又懂行業(yè)英語的復合型應用人才的需求日趨迫切。通過對社會各行業(yè)用人崗位需求的詳細深入調查，行業(yè)英語的社會需求和高職英語教學改革的迫切性得到了證實。職業(yè)崗位需要從業(yè)者具備以行業(yè)英語為工具進行職業(yè)關聯(lián)的日常業(yè)務交流素質和技能日益突出，這對高職英語教學提出了更高要求。為順應人才需求新形勢，培養(yǎng)技術、生產、管理和服務于一體，能熟練應用行業(yè)英語的復合型人才，高職英語教學必須突出職業(yè)特色，貫徹“以實用為主、應用為目的”的英語改革原則。因此，“基礎英語+行業(yè)英語”雙層教學模式是高職英語教學改革的方向和必然趨勢，也是提高高職生綜合競爭力的有效途徑。

3.“基礎英語+行業(yè)英語”雙層教學模式及方法的實踐與探索

3.1 雙層教學模式內涵

“基礎英語+行業(yè)英語”雙層教學模式體現(xiàn)高職英語“以實用為主、應用為目的”的原則，將高職英語教學分為基礎英語教學和行業(yè)英語教學兩個階段?；A英語教學以高職綜合英語課程為主，教學重點是打好英語語言基礎，同時讓學生掌握各行業(yè)工作崗位涉外活動共有的英語語料及英語交際能力。行業(yè)英語教學階段根據(jù)不同行業(yè)對英語能力需求的不同，提出不同的教學要求，目標是培養(yǎng)學生在職場環(huán)境中綜合應用英語的能力，訓練學生在本行業(yè)領域的英語交際技能，增強學生職業(yè)競爭力。

3.1.1 基礎英語

高職基礎英語教學改革目標是幫助學生打好英語語言基礎，培養(yǎng)學生實際應用英語的綜合技能，強化職業(yè)背景下的英語綜合應用和交際能力。聽說和閱讀技能訓練主要圍繞日常工作生活展開，選材內容多數(shù)是關于社會、文化、科普、經貿、人物、常識等一般性材料。寫作和翻譯主要是各行業(yè)通用的應用文范圍，如通知、海報、簡歷、申請、函電、廣告、說明書等。

3.1.2 行業(yè)英語

行業(yè)英語是基礎英語后續(xù)課程，是基礎英語知識和基本英語技能向專業(yè)英語應用技能的過渡。教學內容是學生所學專業(yè)以及與未來職業(yè)相關的英語技能，主要以特定行業(yè)英語知識和應用技能為重點。教學目標是增強學生在職業(yè)領域中的英語應用交際能力，并在能力形成和發(fā)展過程中，提升學生綜合素質和品德修養(yǎng)，對學生未來職業(yè)能力拓展起到積極的促進作用。行業(yè)英語課程特點是結合專業(yè)實際，貼近職業(yè)崗位，緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對外語技能的要求，強化就業(yè)導向和職業(yè)本位，培養(yǎng)學生用英語處理職業(yè)關聯(lián)業(yè)務的能力。

3.2 雙層教學模式實踐：整合教學內容，突出行業(yè)英語能力培養(yǎng)

教學內容是英語教學的核心。高職英語教學內容應增加職業(yè)元素，突出“實用、夠用”原則，貫徹“以職業(yè)為導向”方針，滿足行業(yè)崗位需求及學生自身需要，提升高職生就業(yè)競爭力。優(yōu)化課程設置和教學內容主要任務是在英語基礎知識與行業(yè)英語技能并重的基礎上，注重學生英語綜合能力培養(yǎng)。英語課程設置遵循“先基礎，后專業(yè)”的原則，即先加強英語基礎知識和基本技能訓練，然后突出行業(yè)英語應用能力的培養(yǎng)。采用分階段教學，多種授課形式和教學方法并存的高職英語教學新模式。根據(jù)不同專業(yè)需求，基礎英語和行業(yè)英語教學內容比例可以靈活安排：五比五或六比四?！盎A英語+行業(yè)英語”雙層教學模式突出應用性、職業(yè)性、融合性和前瞻性。緊密結合專業(yè)設置，立足培養(yǎng)學生行業(yè)英語應用能力，拓展學生崗位職業(yè)能力、英語溝通能力和創(chuàng)新能力。將英語教學與職業(yè)實踐緊密結合，把行業(yè)需求與社會滿意度作為教學評價標準。高職英語雙層教學模式體現(xiàn)以下特性：

3.2.1 應用性

英語雙層教學模式強調英語教學內容與職業(yè)英語應用能力規(guī)范標準保持一致。英語基礎知識傳授從職業(yè)英語能力培養(yǎng)出發(fā)，盡可能縮小“知與用”、理論與實踐的距離，同時強調“夠用”的原則，強調英語知識和技能培養(yǎng)的實用性。英語教學內容和方法的選擇要與專業(yè)和職業(yè)崗位要求相吻合，緊密圍繞行業(yè)應用來開展高職英語教學。基礎英語教學也要強調英語實踐能力的培養(yǎng)，為行業(yè)英語學習打下堅實基礎。行業(yè)英語教學特別強化各專業(yè)、各行業(yè)通用的英語知識與技能的訓練，包括聽說、閱讀、翻譯和應用文寫作能力的培養(yǎng)，如詢價、報價、報盤、還盤、推銷信、訂單、確認、合同、保險、索賠、招投標、業(yè)務單證、設備儀表說明書、操作流程、備忘錄等。

3.2.2 職業(yè)性

英語雙層教學模式強調以“應用為目的”，特別注重學生專業(yè)和對應職業(yè)崗位英語技能培養(yǎng)。基礎英語知識和行業(yè)英語技能都是為專業(yè)所對應的職業(yè)崗位及崗位群服務。通過模擬職場實訓，選取具有職業(yè)特色的英語教學材料，如進口儀器設備的英語使用說明書、英語產品介紹、生產加工技術指導、英語計算機程序指令和信息處理、維修指南等，并輔以相應的職業(yè)崗位活動和靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、職業(yè)能力及職業(yè)道德，使教學具有較強針對性。強化學生的職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為習慣，實現(xiàn)學習和就業(yè)的順利銜接，縮短職業(yè)崗位適應時間。

3.2.3 融合性

高職英語教學注重基礎英語、行業(yè)英語和專業(yè)知識的相互滲透結合，實現(xiàn)基礎英語、行業(yè)英語和專業(yè)課程的大融合?！盎A英語+行業(yè)英語”雙層教學模式遵循英語知識傳授和英語技能培養(yǎng)相結合，英語學習和職業(yè)技能訓練相聯(lián)系，專業(yè)學習和崗位工作互相滲透的原則。英語課程設置結合專業(yè)知識技能培養(yǎng)，采用分階段教學，將英語知識與職業(yè)技能習得相互滲透，協(xié)調發(fā)展，增強學生綜合素質。英語教學設計上，選用歐美國家商貿行業(yè)案例，讓學生感受英語國家商貿活動溝通技巧和一些獨特的行業(yè)英語用法。如：電子商務專業(yè)，他們未來的職業(yè)崗位涉及到電子商務英語、職場禮儀、溝通技巧等內容。

3.2.4 前瞻性

高職英語教學要體現(xiàn)選材內容的先進性，關注職業(yè)前沿。了解相關專業(yè)或職業(yè)標準的最新發(fā)展，及時更新和補充英語課程教學內容。將最新的各種行業(yè)英語教學資料，如論文、文摘、市場動態(tài)、會議通訊、元器件數(shù)據(jù)手冊、產品、專利說明書、行業(yè)標準、傳真等知識信息傳授給學生。提供業(yè)界最優(yōu)秀企業(yè)的英語技術資料給學生進行翻譯嘗試，引導學生訪問國內外著名的高職院校、研究機構和企業(yè)的官方網站，利用網絡學習掌握最新的英語行業(yè)知識。開拓視野，增強對新技術的消化吸收能力，與時俱進，適應新形勢的發(fā)展需要。

3.3 改革教學方法，創(chuàng)新模式，提高教學質量

傳統(tǒng)高職英語課堂教學慣用“一言堂”教學方法，以學生被動接受英語知識為主要模式，不能適應高職英語教學突出“職業(yè)”特色、“應用”為主的原則。高職英語教學要順應社會對人才需求的新形勢，培養(yǎng)既懂專業(yè)又會英語、能熟練應用行業(yè)英語的復合型人才，努力實現(xiàn)職業(yè)能力和英語應用能力共同提高?！盎A英語+行業(yè)英語”雙層教學模式促進學生專業(yè)知識和英語技能共同發(fā)展。采用靈活多樣的教學方法，以學生所學專業(yè)為依據(jù)，以未來職場活動為背景，以真實職場任務為導向，將工作過程和英語教學融為一體。以促進學生真實的英語語言交流和應用為目的，培養(yǎng)學生在現(xiàn)實職場下運用英語完成任務的能力。

常言道：“教無定法?！苯處熢陔p層教學模式下，依據(jù)專業(yè)特征，選擇切實有效、動態(tài)性和實踐性較強的教學方法。兼顧職場和學生需求，倡導實踐、參與、體驗、合作與交流的教學方式，實現(xiàn)教學方法多樣化，有的放矢地開展教學活動。如：電商專業(yè)，采用“項目教學法、角色扮演法和任務教學法”，淡化理論知識的講授，注重“開證、投保、報盤、還盤、定價、支付、運輸、仲裁、索賠”等實際操作流程，注意事項，成敗案例等實踐環(huán)節(jié)。強調學生參與項目操作體驗和調查研究，主動獲取并處理信息的能力，進行項目模塊式教學。經濟管理專業(yè)、汽車營銷與服務專業(yè)、旅游管理專業(yè)對英語口語表達能力要求較高，可模擬設置辦公室、商務談判室、招聘求職現(xiàn)場、4S服務店、汽車展廳、銷售廳、酒店餐廳、旅行社、景區(qū)等服務與日常商務場景，采用“實景模擬體驗法、項目教學法、角色扮演法”，注重真實工作環(huán)境中的合作學習、體驗學習、感受學習，提高學生在職場環(huán)境下的英語交流能力。同時要培養(yǎng)學生處理商務函電的能力，采用“模擬仿寫法和任務教學法”，開展情境體驗和融合式教學。會計電算化專業(yè)、計算機應用專業(yè)、電氣自動化專業(yè)和機電專業(yè)更側重閱讀、翻譯和寫作的技能，可選用“雙語教學法、模塊教學法、任務合作教學法和翻譯教學法”。選擇難易適當?shù)膶I(yè)英語學習材料，實施拓展式現(xiàn)場教學，利用實踐教學條件將英語課堂延伸到實訓車間、實習工廠和企業(yè)，對照實物，講解具體部件與專業(yè)英語詞匯、術語，慣用語的用法，使學生更易于獲得感性知識和理性認識，加深對所學專業(yè)英語的理解和應用。在實施中，把教學目的直截了當?shù)馗嬷獙W生，讓他們明白學什么、怎么學、學到何種程度。倡導“做中學”、“學中做”的職業(yè)教育觀念。教、學、做三合一，并根據(jù)不同專業(yè)特點有針對性地加以靈活運用，達到因材施教、學以致用、事半功倍的效果。

4.結語

隨著社會對高職生能力的重視，具有較強英語應用能力的復合型技術人才越來越受青睞。行業(yè)英語學習也成為高職生提高綜合素質和提升職業(yè)競爭力至關重要的砝碼。高職英語教學采用以職業(yè)能力為導向，以交際能力培養(yǎng)為重點的“基礎英語+行業(yè)英語”雙層教學模式是高職英語教學改革的方向和有效途徑，是提高高職英語教學質量、突出行業(yè)英語職業(yè)特色的重要手段，也是培養(yǎng)適應21世紀全球化發(fā)展趨勢的高素質復合型人才的需要。

參考文獻

英語基礎知識范文第5篇

關鍵詞：高職基礎英語;航海類專業(yè);行業(yè)內容

一、引言

進入21世紀，隨著國際化進程的不斷加速，各行各業(yè)都期望能夠打入國際大市場以拓展業(yè)務范圍，因此對高校畢業(yè)的生英語能力，尤其是在專業(yè)上運用英語進行交流、溝通的能力要求有了很大程度的提高。航海類專業(yè)的畢業(yè)生因其畢業(yè)后主要是在水上運輸行業(yè)就業(yè)，而水上運輸行業(yè)主要從事國內外貿易貨物的運輸業(yè)務，作為世界經濟重要的基礎性和服務性行業(yè)，是實現(xiàn)國際貿易的重要保障。全球90%的國際貿易運輸都是由水上運輸企業(yè)完成的，水上運輸行業(yè)、尤其是國際航運企業(yè)對從業(yè)人員的英語能力要求更高。因此，高職院校航海類專業(yè)的英語教學應當依照教育部高等學校高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》，以“培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力”作為教學目標，加強對學生實際英語運用能力方面的培養(yǎng)，尤其是在日常及職場上運用英語進行交流和溝通能力的培養(yǎng)。

二、高職基礎英語教學融入行業(yè)內容的必要性

一是目前高職基礎英語課程為公共英語（又稱為“通用英語”），教學內容具有很強通用性，卻缺乏行業(yè)和職業(yè)的針對性。同時，高職院校為了滿足學生的專業(yè)技能訓練課時數(shù)，大量壓縮公共基礎課程的教學課時數(shù)，航海技術專業(yè)的基礎英語課程的課時數(shù)壓縮到原來的一半左右，這使得很多學生對后續(xù)的專業(yè)英語課程的學習感到非常吃力。

二是教育部高等學校高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會于2009年10月完成的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》提出：高職英語課程的教學目標應當是“培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力”，“高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力”。

三是自從國際海事組織（IMO）制定的《海員培訓、發(fā)證和值班標準國際公約》（以下簡稱：STCW公約）實施以來，尤其是2010年6月在馬尼拉召開的國際海事組織（IMO）STCW公約締約國外交大會上正式通過的STCW78/10 修正案（以下簡稱：馬尼拉修正案）水上運輸企業(yè)對航海類專業(yè)人才的英語能力提出了更高的要求，教育部和交通運輸部也于2012年2月聯(lián)合發(fā)出《關于進一步提高航海教育質量的若干意見》（教高[2012]3號文），意見中提出“航海教育具有崗位針對性”和“國際通用性”，必須“加強航海類專業(yè)英語教學”，以“提高學生的英語運用能力”。

三、高職基礎英語教學融入行業(yè)內容的模式

1.調整課堂教學模式

高職航海類專業(yè)多數(shù)是從邊遠山區(qū)招收的生源，大多數(shù)學生入學時的英語基礎以及英語口頭表達能力比較差，而且除船舶電氣專業(yè)有極少數(shù)的女生外，其他專業(yè)的學生全部都是理科男生，學生普遍存在害怕英語、尤其是用英語進行口頭表達的現(xiàn)象。同時，行業(yè)要求航海類專業(yè)的畢業(yè)生必須具備良好的英語口頭交際能力。基于此，筆者從2012級輪機專業(yè)的學生開始，嘗試著在基礎英語課程教學的過程中，首先從學生的害怕心理方面著手，要求并鼓勵學生在課堂上朗讀課文，經過一段時間的朗讀，進一步要求學生盡可能用英語在課堂上口頭回答問題，在老師的要求和鼓勵下，絕大部分學生對英語的害怕心理得到了解決。讓部分英語基礎實在比較差且對英語學生存在極大抵觸情緒的學生愿意開口讀、說英語，更多參與到課堂口頭練習上來，可以對所有學生在課堂上朗讀和口頭回答問題作記錄，學生主動要求的每次記2分，點名要求的記1分，作為學生的平時成績。經過一段時間的實踐，英語基礎確實較差的學生在課堂上也逐漸參與到課堂的口頭練習上來，從而大大地激發(fā)了學生進行口頭交際技能訓練的動力與熱情。

2.改革課程考核的模式

根據(jù)2011級學生在課堂學習的表現(xiàn)情況，從2012級開始，基礎英語課程對學生的學期考核作出了調整，除進行傳統(tǒng)的考核模式外，加大過程性考核在學期成績評定中的比例，從原來的40%提高到60%，以促使學生積極參與到每一堂課的學習上來，同時也使英語基礎較差的學生自覺地參與到課堂學習和訓練上來，大大了激發(fā)了學生學習英語的積極性。

3.重新制定《課程標準》

根據(jù)航海類專業(yè)的特色，依據(jù)行業(yè)需求以及專業(yè)培養(yǎng)目標，對航海類專業(yè)的基礎英語的課程標準進行了重新制定。在新制定的課程標準中，首先把課程理念設定為“以學生為中心，以能力為本位，以行業(yè)需求為導向”，要求將英語能力和職業(yè)實際情景結合起來;其次，將課程的教學目標設定為“要求學生在完成了本課程的學習后，應當能夠運用英語在日常生活和工作場景中進行有效溝通”。在教學內容要求方面，提出了應當根據(jù)職場的實際需要設計課堂教學的情景，把實際的職業(yè)崗位與英語技能培養(yǎng)結合起來。

4.以適用性和行業(yè)實際需求為原則處理和選編教材

高職基礎英語課程的教材通用性很強，內容缺乏專業(yè)與職業(yè)的針對性。為了讓學生在基礎英語課程的學習過程中能夠接觸到跟他們的專業(yè)和未來職業(yè)相關的英語應用基礎，在授課的過程中對出現(xiàn)在教材中跟學生專業(yè)關系密切的部分針對不同專業(yè)的學生實行有針對性的講解和練習。比如在遇到“bridge”等單詞時，解釋它們在普通英語中的意思為“橋/橋梁”，而在航海上它們的意思則通常為“駕駛臺”，并進一步解說一下船舶的大體結構，使學生在學習英語的同時也學到了一些與專業(yè)相關的知識。

經過多年的教學積累，憑著對航海的了解，筆者從2011年開始著手編寫了一本校本講義《海事英語基礎講義》，并從2012級航海技術和輪機工程技術兩個專業(yè)開始試用。講義不僅融入了《高職高專英語課程教學基本要求》中的英語技能，增加了《高等學校英語應用能力考試（A/B級）考試》的真題訓練和英語的關鍵語法復習與練習，同時還融入了行業(yè)基本知識方面的內容，比較適合我院航海類專業(yè)學生實際、專業(yè)特點以及基礎英語課程的實際教學課時等方面實情。能夠讓學生在學習英語技能的同時，鞏固英語基礎知識和技能，還能夠學習與專業(yè)相關的職業(yè)英語。

四、結束語

高職基礎英語課程教學融入行業(yè)內容是中國交通教育研究會“基于STCW公約馬尼拉修正案的高職航海類專業(yè)基礎英語教學改革探索與研究”課題的主要研究內容之一。筆者在教學過程中，設定2013級航海技術和輪機工程技術兩個專業(yè)作為教改的試驗班，教改之后我們發(fā)現(xiàn)，2013級試驗班學生學習英語的情況有很大改變，學生學習英語的積極性和學習成績都有了很大的提高，學生對自己所學專業(yè)也有一定程度的了解。通過教改實踐表明，在高職基礎英語課程的教學過程融入行業(yè)內容是可行的，也非常有必要。不僅可以充分調動學生學習英語的積極性，提高英語學習成績，還可以讓學生對專業(yè)通用英語有一個比較好的了解，為專業(yè)英語課程教學打下了良好的基礎。