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教育教學(xué)的定義范文第1篇

“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”是一種“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們大都是按備課設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程，帶著學(xué)生一步步進(jìn)行，教師說該做到哪里，該怎么做，按照自己的設(shè)計(jì)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。似乎所有的環(huán)節(jié)，學(xué)生都是在“被要求”“被制定”中進(jìn)行。這樣的課堂，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，營(yíng)造不出民主、激勵(lì)、和諧的人文課堂環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中只備了教案，只認(rèn)定自己的教法，無視學(xué)生的存在，這堂課就只是上給老師的，而不是學(xué)生的課堂。我們只考慮到了自己的教，未考慮到學(xué)生的學(xué)，這是以教定學(xué)。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！币虼?，教師在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，做到“從教師走向?qū)W生”。仔細(xì)想來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)是我們教育的終極目標(biāo)，學(xué)生是教育的主體，我們?nèi)魏涡问降慕逃菫閷W(xué)生服務(wù)的，要以學(xué)生為前提，以學(xué)定教。在英語(yǔ)的教學(xué)過程中，要做到“以學(xué)定教”，它的起點(diǎn)就要求我們教師要研究學(xué)生的學(xué)情。

認(rèn)真研究學(xué)情，分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。專家魯子問教授認(rèn)為：學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)主要包括內(nèi)在優(yōu)勢(shì)和外在優(yōu)勢(shì)兩個(gè)方面。實(shí)際的教學(xué)中要充分觀察、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)用他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，從而完成從關(guān)注教師教到關(guān)注學(xué)生學(xué)的目標(biāo)。不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)要素上具有優(yōu)勢(shì)，等待我們發(fā)掘。每個(gè)孩子都是不一樣的小個(gè)體，他們有自己的脾氣，有自己的性格，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但是每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去探索。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，每個(gè)孩子都應(yīng)當(dāng)?shù)玫狡降鹊膼邸Ｆ浯?，語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)要基于學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)際生活角度。語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，一方面指根據(jù)課本內(nèi)容所涉及的教學(xué)內(nèi)容，利用不同事物進(jìn)行情景教學(xué)如：視頻、實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語(yǔ)言和音樂等。另一方面也可以像杜郎口那樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將課桌椅重新排列，為學(xué)生們創(chuàng)造更貼近生活的語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境。另外日常的英語(yǔ)話題，英語(yǔ)練習(xí)的語(yǔ)境也必須與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。為方便人性化評(píng)價(jià)，在課堂上會(huì)針對(duì)性地給學(xué)困生適度的說英語(yǔ)任務(wù)。其中很重要的一點(diǎn)是，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)低于學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣學(xué)生們沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生們很快就喪失興趣。也不應(yīng)太高于學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣學(xué)生不會(huì)，也沒興趣了。要符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，高于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)的一小步，老師要做的就是把握好這一小步，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。再次，搭建學(xué)習(xí)支架，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。支架的類型多種多樣，有圖片式的，有視頻式的，有活動(dòng)式的。省教研室陳元寶主任認(rèn)為，語(yǔ)言支架的搭建要注意以下兩個(gè)方面：一是搭建語(yǔ)言支架要根據(jù)學(xué)生需求。二是搭建語(yǔ)言支架要適時(shí)適量，及時(shí)掃清學(xué)生在語(yǔ)言的思維、組織、加工、建構(gòu)和輸出等過程中的障礙。搭建語(yǔ)言支架，可是為了創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)的情景，更貼近學(xué)習(xí)生活環(huán)境。最后，在“教”的過程中，小組合作是必不可少的。在“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”中，要學(xué)會(huì)使用小組，小組活動(dòng)運(yùn)用得當(dāng)，效果非常好，既可以有六人組成一個(gè)小組的活動(dòng)，又可以有兩人一起的活動(dòng)。不同的活動(dòng)有不同的特點(diǎn)，兩人的小組活動(dòng)，英語(yǔ)好些的與成績(jī)不理想的結(jié)對(duì)子，相互幫助，共同完成任務(wù)。

六人的小組適合簡(jiǎn)單些的集體活動(dòng)，可以促進(jìn)小組內(nèi)成員的團(tuán)結(jié)。一方面是課前的學(xué)情分析，做到全面、詳細(xì)、真實(shí)，比如說教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)分析等等，可以預(yù)設(shè)遇到的問題，想好解決方案，為課堂上的小組合作做好準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)。第二方面就是在課堂上，先用幾個(gè)小問題，或小活動(dòng)，檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及檢驗(yàn)自己的學(xué)情分析是否到位，在上課的小組活動(dòng)中，每布置一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，要走近看看。學(xué)生操練中出現(xiàn)錯(cuò)誤或表達(dá)出現(xiàn)困難時(shí)，教師及時(shí)給與指導(dǎo)。在這個(gè)過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，就會(huì)對(duì)教學(xué)適當(dāng)做出調(diào)整。隨時(shí)了解學(xué)習(xí)新動(dòng)態(tài)，使教學(xué)真正為學(xué)生服務(wù)。整堂課隨時(shí)做到了解學(xué)生的各個(gè)方面，隨時(shí)作出調(diào)整。第三方面，在下課后做出總結(jié)，總結(jié)整堂課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，了解這節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度及達(dá)標(biāo)率，為下一節(jié)課做準(zhǔn)備。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)一般是以教師為主，很容易使得課堂失去活力，使學(xué)生失去興趣。而“以學(xué)定教”可以為我們的課堂帶來精彩，給學(xué)生帶來興趣。我們教師的類型應(yīng)該從主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)型，成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的人，真正做到以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

教育教學(xué)的定義范文第2篇

關(guān)鍵詞： 以學(xué)定教 初中英語(yǔ)課堂教學(xué) 教學(xué)方法

引言

以學(xué)定教的教學(xué)方法，是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與制定。初中英語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有輔作用，初中英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的重要教學(xué)。初中英語(yǔ)教師只有從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，以學(xué)生的意念進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇，才能使初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)真正服務(wù)于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。然而，許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，并不能真正肯定學(xué)生的地位，做到以學(xué)定教。在這樣的情況下，筆者選擇以學(xué)定教的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法作為研究對(duì)象是有一定的教育意義。

1.以學(xué)定教在初中英語(yǔ)課堂中應(yīng)用的前提分析

1.1對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了解。

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不盡相同的，也正因?yàn)槿绱?，每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平具有差異性。教師要以學(xué)定教，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異進(jìn)行了解。只有教師了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的不同，才能有效因材施教。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)之前，老師要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況有個(gè)大致了解，這樣，教師在課堂教學(xué)過程中，可以發(fā)揮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)弱勢(shì)。教師可以利用學(xué)生的成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的座位安排，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍得以改善，提高教學(xué)效率。

1.2對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了解。

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平具有較大的影響，具有不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生會(huì)選擇不同的學(xué)習(xí)方法。一些學(xué)生的記憶力較好，那么英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)在他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中就占有很小比例。那些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的難度就會(huì)下降。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受到學(xué)生個(gè)人性格的影響，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行觀察與了解，幫助學(xué)生找到有利于其學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這樣，教師可以為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地改變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到高效的學(xué)習(xí)方法。

1.3對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了解。

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率有重要影響。教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，利用有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，成為一個(gè)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

2.以學(xué)定教在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法分析

2.1開展合理備課，保證以學(xué)定教的質(zhì)量。

備課是成功開展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要前提，教師在進(jìn)行備課前，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分為較強(qiáng)、中等與較差三個(gè)不同層次。在英語(yǔ)課堂中，教師要引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的英語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)需求得到滿足。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行課內(nèi)知識(shí)的擴(kuò)展。而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生以掌握基本英語(yǔ)知識(shí)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層次的備課，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，考慮學(xué)生的真實(shí)水平，不強(qiáng)學(xué)生所難。分層次的備課工作可以使每個(gè)層次的學(xué)生都有課堂學(xué)習(xí)收獲，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。

比如在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)之時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)能力較弱的學(xué)生，教師可以降低對(duì)于他們寫作的字?jǐn)?shù)要求，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓其在可以承受的字?jǐn)?shù)中發(fā)揮自己的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力。對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師可以對(duì)其安排中規(guī)中矩的學(xué)習(xí)任務(wù)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓其自主擬定寫作主題，發(fā)揮想象力，不進(jìn)行字?jǐn)?shù)限制，設(shè)置字?jǐn)?shù)底限，讓學(xué)生自由發(fā)揮。

2.2重視教學(xué)目標(biāo)的制定。

以學(xué)定教的實(shí)施，需要教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的合理化，可以大大增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，具有不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，要有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，教師要考慮到教學(xué)的實(shí)際情況，了解學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到滿足，也要考慮到“差生”的學(xué)習(xí)能力。其次，教師制定的教學(xué)目標(biāo)要在學(xué)生的發(fā)展區(qū)域之內(nèi)，不得因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，而降低初中英語(yǔ)教學(xué)水平。另外，教師要提升初中英語(yǔ)教學(xué)層次，不能只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞與英語(yǔ)語(yǔ)句進(jìn)行了解與記憶，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的英語(yǔ)語(yǔ)言觀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的英語(yǔ)思維訓(xùn)練。只有這樣，初中英語(yǔ)課堂才能真正成為學(xué)生的課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3加強(qiáng)英語(yǔ)課堂空間的拓展。

英語(yǔ)教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，這樣，教師的心胸開闊，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)才能擴(kuò)大。英語(yǔ)課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課堂，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)，要拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思路，不得限制學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維。教師的心有多大，學(xué)生的進(jìn)步空間就有多大。所以，教師要考慮到學(xué)生的英語(yǔ)能力發(fā)展水平，在課堂活動(dòng)中給學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，使學(xué)生愛上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞記憶大比拼，以小組為單位，在單位時(shí)間內(nèi)記住單詞最多的小組獲勝。這樣的教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在課堂上有更多可支配時(shí)間，成為課堂的主人，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，同時(shí)滿足學(xué)生對(duì)于課堂趣味性的要求。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展是以學(xué)定教教學(xué)模式出現(xiàn)的大背景，也是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要方法。希望以學(xué)定教的教學(xué)方法被越來越多的英語(yǔ)教師接受，并應(yīng)用于英語(yǔ)課堂當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃思美.淺談如何創(chuàng)建高效的初中英語(yǔ)課堂[J].中學(xué)生英語(yǔ)（初中版），2010（32）.

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[3]曹正燕.如何優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（12）.

教育教學(xué)的定義范文第3篇

一、說明文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)簡(jiǎn)約化

說明文教學(xué)的目標(biāo)之一是落實(shí)好文本所提供的科學(xué)知識(shí)。要讓學(xué)生通過閱讀文本獲得科學(xué)知識(shí)，這一教學(xué)目標(biāo)落實(shí)起來還是有諸多制約因素的。以下我們來了解一下初中學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的實(shí)際情況。

（一）學(xué)情分析

初中學(xué)生最難以接受的是說明文文本的知識(shí)性極強(qiáng)，有些知識(shí)還過于深?yuàn)W，閱讀時(shí)體驗(yàn)不到快樂。如何簡(jiǎn)化說明文文本中的知識(shí)性教學(xué)內(nèi)容，是擺在教師面前的一個(gè)問題。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇

教學(xué)是簡(jiǎn)約的藝術(shù)，要把復(fù)雜的簡(jiǎn)單化，把深?yuàn)W的具體化。從學(xué)情出發(fā)，我們可以從兩個(gè)途徑來選擇說明文的教學(xué)內(nèi)容。

1.用“填寫表格”的方法來落實(shí)知識(shí)

在初讀課文、整體感知時(shí)，教師一般會(huì)提出一些問題。如在教學(xué)《說“屏”》時(shí)，教師就可以提出以下幾個(gè)思考問題：①通讀全文，說說本文介紹了哪些“屏”的知識(shí)；②用一句話概括相關(guān)“屏”的知識(shí)；③說說文章介紹“屏”時(shí)分別用了哪些說明方法。同時(shí)，不妨設(shè)計(jì)一張表格（如表1）來幫助學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容。這樣，知識(shí)梳理就會(huì)更集中，學(xué)生的思考也會(huì)更具針對(duì)性。

2．用“寫說明書”的方法來落實(shí)知識(shí)

說明書是比較常見的介紹信息的資料，在教學(xué)中我們可以使用“寫說明書”的方法來啟發(fā)學(xué)生梳理信息。這樣，學(xué)生會(huì)有新鮮感，對(duì)學(xué)習(xí)說明文也就不會(huì)感到枯燥乏味了。如教學(xué)《生物入侵者》時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)說明書（如表2）：

二、說明文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滲透PISA理念

說明文教學(xué)的最高目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實(shí)際問題的能力。而當(dāng)前的說明文教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力方面可以說是非常欠缺的。這也成了學(xué)生對(duì)說明文學(xué)習(xí)興趣不高的一個(gè)原因。

（一）學(xué)情分析

學(xué)生普遍認(rèn)為說明文學(xué)習(xí)太過機(jī)械化，只要記住說明文的一些知識(shí)要點(diǎn)就可以解決學(xué)習(xí)中的一些問題了。學(xué)生對(duì)說明文內(nèi)容的解釋和分析的能力嚴(yán)重不足，在中考說明文閱讀探究題的答題時(shí)失分較高。這說明我們的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生在思維上的訓(xùn)練是嚴(yán)重滯后的。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇

教學(xué)中我們不妨引進(jìn)PISA閱讀理念，轉(zhuǎn)變我們以往重知識(shí)輕能力的片面做法，進(jìn)而在說明文教學(xué)中注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。PISA是當(dāng)下所流行的一種閱讀評(píng)價(jià)策略，所評(píng)價(jià)內(nèi)容之一是學(xué)生的閱讀能力。PISA閱讀理念對(duì)“閱讀素養(yǎng)”的界定是：“為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)揮潛力并參與社會(huì)活動(dòng)而理解、使用、反思書面文本并參與閱讀活動(dòng)的能力。”當(dāng)今教育正在逐漸走向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，從強(qiáng)調(diào)記憶背誦轉(zhuǎn)變成以解決問題為導(dǎo)向。學(xué)生需要學(xué)會(huì)從外在世界取得信息、解決問題，并且將問題與課本里的基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合，建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在說明文教學(xué)中，我們可以從以下三個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1. 培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

說明文教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生從文本中尋找信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生將自己需要尋找的信息與閱讀文本中的原始信息相聯(lián)系，以快速得到所需要的結(jié)果。文本中學(xué)生所需要的信息往往處于一個(gè)句子（或段落）中，或隱藏在兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子（或段落）里。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過信息的特征、時(shí)間、背景等基本元素，去找到自己所需要的信息。比如教學(xué)《恐龍無處不在》時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生去尋找自己所需要的信息：

（1）確定疑惑問題。教師可以在課堂里這樣問學(xué)生：“閱讀這篇課文，你最想提的問題是什么？”然后再匯集學(xué)生的疑惑，總結(jié)其中有代表性的問題。

（2）指導(dǎo)尋找信息。學(xué)生明確問題后，教師就可以讓學(xué)生從文本中尋找信息。同時(shí)，教師可以講一些尋找信息的方法，比如圈點(diǎn)勾畫法、中心句概括法、關(guān)鍵詞提煉法等。

（3）交流信息。學(xué)生通過快速閱讀后，教師就可以要求學(xué)生把自己找到的有用信息概括而簡(jiǎn)潔地表達(dá)出來。

讓學(xué)生快速而又準(zhǔn)確地找到自己所需要的信息，這種能力的培養(yǎng)也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情。能力比較強(qiáng)的學(xué)生，信息查找目標(biāo)可以高些；反之要求可以放低。

2．培養(yǎng)學(xué)生解釋文本的能力

說明文教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生利用文本信息解釋文本的能力。教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)文本信息加深并擴(kuò)展自己的理解，再結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而得出文本中沒有明確陳述的內(nèi)容。如教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》一課時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

（1）導(dǎo)入課文。用白居易的《大林寺桃花》來引導(dǎo)學(xué)生探究：“大林寺的桃花為什么四月才開花？”

（2）整體感知。啟發(fā)學(xué)生快速通讀全文，并用文本中的知識(shí)來解釋這種現(xiàn)象。

（3）探究學(xué)習(xí)。從文本中找出幾種物候現(xiàn)象，并要求學(xué)生分析原因。

（4）學(xué)以致用。讓學(xué)生充當(dāng)氣象學(xué)家為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提建議。

這樣的教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生自己去探究影響物候現(xiàn)象的因素。學(xué)生通過自己閱讀課文，自然就能明白物候?qū)W的相關(guān)科學(xué)知識(shí)。這比側(cè)重于科學(xué)知識(shí)傳授的教學(xué)要好得多。

3.培養(yǎng)學(xué)生反思評(píng)價(jià)的能力

說明文教學(xué)中，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生利用文本內(nèi)容開展反思評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生把在文本中找到的信息與其他知識(shí)相聯(lián)系，并結(jié)合自己原有的知識(shí)、想法和經(jīng)驗(yàn)作出綜合判斷，進(jìn)一步提出自己的見解。如教學(xué)《落日的幻覺》一課時(shí)，教師可以采用王維的詩(shī)句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”來引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)詩(shī)人的這種說法是否正確：“詩(shī)人王維描寫的落日是圓的，這種說法是正確的嗎？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，然后說說自己的探究發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生通過細(xì)讀課文后，也就可以自然地知道王維所描寫的落日形狀是一種幻覺，是光折射的緣故。

教師還可以要求學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)作者的寫作意圖。如在教學(xué)《說“屏”》一課時(shí)，教師可以抓住作者的寫作意圖來設(shè)計(jì)教學(xué)：“作者說：‘誠(chéng)如是，則我寫這篇小文章，也就不為徒勞了。’你覺得作者為什么會(huì)這么說？”這個(gè)問題的設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生要明確作者的寫作意圖。學(xué)生通過對(duì)問題的思考和回答很自然地就能明白作者在宣揚(yáng)“屏風(fēng)”所具有的文化功能，知道了作者的寫作意圖，也就能明白《說“屏”》這篇課文要學(xué)的是屏風(fēng)所蘊(yùn)含的文化功能，喚醒繼承和保護(hù)祖國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的意識(shí)，而不是學(xué)習(xí)有關(guān)屏風(fēng)的一些知識(shí)。

三、說明文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)凸顯文學(xué)性

說明文教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視文本所具有的文學(xué)性，而這些富有文學(xué)色彩的內(nèi)容恰恰是學(xué)生樂意接受的。新課標(biāo)提出，語(yǔ)文教學(xué)要培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，品味文字背后所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美和情感美。最能體現(xiàn)說明文文本語(yǔ)言美和情感美的教學(xué)點(diǎn)是那些文學(xué)性較強(qiáng)的內(nèi)容。

（一）學(xué)情分析

相對(duì)于文學(xué)作品的閱讀來說，學(xué)生閱讀說明文時(shí)缺少個(gè)性化的感性體驗(yàn)。所以，說明文教學(xué)中，教師也應(yīng)充分考慮到選一些文學(xué)性強(qiáng)的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇

說明文的文學(xué)性主要體現(xiàn)在文本中所引用的材料，比如引用一些古詩(shī)、名言、典故、諺語(yǔ)、文言等。這些內(nèi)容會(huì)使說明文增色不少，教師可以把這些內(nèi)容的教學(xué)作為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)來處理，這樣就可以改變以往說明文教學(xué)的單調(diào)性，讓學(xué)生真正喜歡上說明文閱讀。

1.用“資料”來豐富文學(xué)性

說明文往往會(huì)引用一些詩(shī)句和典故來豐富文章內(nèi)容，增強(qiáng)文章的可讀性。教師可以把這些內(nèi)容進(jìn)行拓展，豐富說明文教學(xué)內(nèi)容。比如《說“屏”》一文中出現(xiàn)了有關(guān)“屏”的詩(shī)句：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。”教師就可以利用文中的注解和對(duì)這首詩(shī)的解讀等資料來輔助教學(xué)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解“屏”在古代所具有的文化功能。需要指出的是，教師在利用“資料”時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）厚實(shí)資料內(nèi)容。文中的注解可能比較簡(jiǎn)單，教師應(yīng)在備課時(shí)多閱讀些資料，豐富注解中的內(nèi)容。

（2）選擇適宜的內(nèi)容。補(bǔ)充資料時(shí)教師應(yīng)有所選擇，選擇跟注解內(nèi)容聯(lián)系最緊密的資料，聯(lián)系不大的應(yīng)舍去。

（3）巧用資料內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生巧用所補(bǔ)充的資料，培養(yǎng)學(xué)生利用資料發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力。

2.用“情感”來感悟文學(xué)性

說明文和其他的文學(xué)作品一樣，也寄托了作者豐富的情感，作者在文中所流露的情感往往是教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。如教學(xué)《說“屏”》時(shí)，教師可以圍繞作者的情感來設(shè)計(jì)：①作者對(duì)“屏風(fēng)”寄托著哪種情感？②這種情感在文中具體是怎樣體現(xiàn)的？在學(xué)生思考這兩個(gè)問題的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步追問：“‘屏風(fēng)’已離我們的生活越來越遠(yuǎn)，作者通過這篇文章要表達(dá)什么？”這樣，就可以引導(dǎo)學(xué)生從作者的情感中體會(huì)寫作意圖。說明文教學(xué)不可以教得太呆板，也應(yīng)上出課堂的靈氣，而這“靈氣”不妨試著從作者在文中所表達(dá)的情感中去尋找。

3.用“語(yǔ)言”來品讀文學(xué)性

好些說明文是說明中結(jié)合描寫的，描寫的出現(xiàn)使文章更加生動(dòng)，更富有說服力。品味說明文中的描寫點(diǎn)是說明文教學(xué)的重點(diǎn)。圍繞文本中的教學(xué)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去分析運(yùn)用描寫的用途。課文《橋之美》中有許多描寫，具體出現(xiàn)在文章的第二段和第四段中。圍繞第二段中的描寫，教師可以這樣問學(xué)生：“橋的詩(shī)境美、形式美、對(duì)比美、結(jié)構(gòu)美是怎樣體現(xiàn)出來的？”圍繞第四段的描寫內(nèi)容，教師又可以這樣問學(xué)生：“文章是如何體現(xiàn)烏鎮(zhèn)的橋和河中蘆葦搭配之美的？”

說明文的語(yǔ)言美還體現(xiàn)在文本中處處使用到的修辭手法。在教學(xué)中賞析“修辭”，也應(yīng)是我們教學(xué)中的重點(diǎn)。說明文中的修辭格教學(xué)，我們要落實(shí)兩個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)：一是了解修辭格的特點(diǎn)和內(nèi)容；二是體會(huì)運(yùn)用修辭格的作用。課文《旅鼠之謎》中有這么一句話：“這與自殺沒有什么區(qū)別，就像第二次世界大戰(zhàn)中日本的敢死隊(duì)差不多?！睂?duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：①文中采用了哪種修辭手法？②文中把什么說成了敢死隊(duì)？這樣寫有何用處？③“敢死隊(duì)”的特點(diǎn)是怎樣的？這些問題的提出主要是讓學(xué)生理解旅鼠的自殺行為是出于自愿的，是一種自覺的行為。文字的背后有著很深刻的內(nèi)容，教師要通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生去觸摸和體驗(yàn)這些美麗的東西。

四、說明文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出趣味性

說明文教學(xué)中教師也要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的趣味性。說明文教學(xué)的枯燥乏味，不僅讓教師提不起興致，更讓學(xué)生叫苦不迭。其主要原因就是教師在教學(xué)內(nèi)容確定時(shí)忽視了說明文文本的趣味性。

（一）學(xué)情分析

初中學(xué)生對(duì)未知世界往往充滿好奇，求知欲相對(duì)也比較強(qiáng)。好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向，是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在說明文教學(xué)中，教師要悉心呵護(hù)學(xué)生的好奇心。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇

說明文教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，以保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

1.巧用媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的說明文教學(xué)中，大部分學(xué)生是被動(dòng)地參與，大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生間也缺乏交流。對(duì)此，圍繞說明對(duì)象引進(jìn)多媒體資源是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。多媒體的直觀性可以幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)事物和那些抽象的概念。多媒體的使用需要教師精心選擇和編排，整堂課選擇多媒體資源時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

（1）針對(duì)性原則。所用的多媒體資料是為突破說明文教學(xué)重、難點(diǎn)服務(wù)的，不是以課堂形式的多樣化為出發(fā)點(diǎn)的，所選的多媒體資料應(yīng)緊扣住說明對(duì)象和具體的事物。比如教學(xué)《故宮博物館》時(shí)，教師可以圍繞“三大殿、后三宮”講講用途、位置以及相關(guān)故事，可以播放一些相關(guān)內(nèi)容的視頻，讓學(xué)生對(duì)故宮博物館建筑有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

（2）適宜性原則。所選的多媒體資料是為了有利于學(xué)生加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解而準(zhǔn)備的，應(yīng)來自于學(xué)生所了解的生活實(shí)際。比如教學(xué)《生物入侵者》時(shí)，教師可以播放一些學(xué)生了解的“水葫蘆、加拿大一枝黃花等生物入侵者”視頻資料，增加說明文的可讀性。

（3）精選性原則。多媒體資料名目繁多，舉不勝舉。教師在備課時(shí)應(yīng)把握“精選”這個(gè)度，刪去那些可有可無的資料，用上那些非用不可的多媒體資料。

2.參與討論激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)提倡開展交流討論活動(dòng)，讓學(xué)生在討論中碰撞出智慧的火花。說明文文本中往往會(huì)出現(xiàn)一些有爭(zhēng)議性的話題，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和課文的學(xué)習(xí)積極地參與到話題的討論中來。如教學(xué)《奇妙的克隆》時(shí)，教師可以讓學(xué)生探討“克隆人的利與弊”。討論時(shí)教師要明確討論步驟：

（1）明確觀點(diǎn)。要求學(xué)生圍繞話題提出自己的觀點(diǎn)，然后把學(xué)生分成兩派進(jìn)行辯論前的準(zhǔn)備。

（2）陳述理由。要求學(xué)生利用文本的相關(guān)信息和自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備來闡述觀點(diǎn)。

（3）針鋒相對(duì)。辯論的目的就是讓學(xué)生通過討論激起智慧的火花，教師要做到審時(shí)度勢(shì)，努力營(yíng)造熱烈而緊張的討論氛圍。

3.講述故事激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代文教學(xué)中，學(xué)生比較喜歡閱讀小說。究其原因，小說有極強(qiáng)的故事性可能是學(xué)生喜歡的主要原因。在說明文教學(xué)中，教師可以把“故事”作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)。教師可以尋找文中的“故事點(diǎn)”進(jìn)行相應(yīng)的拓展，使課堂充滿趣味性。如何挖掘“故事點(diǎn)”呢？不妨從以下兩個(gè)方面著手：

（1）精心選擇故事點(diǎn)。教師在備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)讀文本，從說明文文本中選擇和說明內(nèi)容相關(guān)的趣聞?shì)W事。如教學(xué)《說“屏”》時(shí)，教師可以抓住“舊社會(huì)男女有別，雙方不能見面，只能借助屏風(fēng)了”具體展開，讓學(xué)生喜歡上屏風(fēng)。

教育教學(xué)的定義范文第4篇

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；課堂教學(xué)改革；理論預(yù)設(shè)；困境

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-259-03

一、以學(xué)定教的理論預(yù)設(shè)

“以學(xué)定教”是指教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”的“以學(xué)為本”為依據(jù)，教學(xué)的一切成果呈現(xiàn)都必須指向?qū)W生的學(xué)，落腳到學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。以學(xué)定教遵循的是問題解決的路徑。從具體問題出發(fā)，對(duì)模糊整體的現(xiàn)象進(jìn)行直覺判斷，尋找解決問題的辦法，在可能的條件下不斷試錯(cuò)，通過結(jié)果檢驗(yàn)辦法的有效性。教師采取行動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，通常是其他行為的效果，而不是某一理論或理性的解釋和原則。教學(xué)是始于學(xué)生的預(yù)學(xué)習(xí)，了解學(xué)生知道什么（基礎(chǔ)），能做什么（生長(zhǎng)點(diǎn)），發(fā)展學(xué)生責(zé)任心等，是針對(duì)性地設(shè)計(jì)與改進(jìn)的過程，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的具體呈現(xiàn)。以學(xué)定教的根本目的是促進(jìn)發(fā)展學(xué)生認(rèn)知性實(shí)踐學(xué)習(xí)、社會(huì)性實(shí)踐學(xué)習(xí)、道德倫理性實(shí)踐學(xué)習(xí)等三種實(shí)踐學(xué)習(xí)水平的提高?！耙詫W(xué)定教”打破了傳統(tǒng)課堂“以教定學(xué)”的范式，這是具有開創(chuàng)意義的一項(xiàng)“學(xué)”與“教”的變革，是一種教學(xué)理念的變化，是一種“學(xué)”與“教”的關(guān)系的重建。作為一種關(guān)注學(xué)生和學(xué)習(xí)的全新教學(xué)主張，這勢(shì)必引起傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變。“以學(xué)定教”要求一切從學(xué)生出發(fā)，把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的終極追求。因此，教師就要從過去的指示傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從對(duì)“教”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?yàn)閷?duì)“學(xué)”的關(guān)注。教師如何“教”，從根本上說，這是由學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，包括原有知識(shí)、思維狀態(tài)和興趣點(diǎn)來決定的。掌握了學(xué)情，教學(xué)才有引導(dǎo)的方法；研究了學(xué)生學(xué)情，教學(xué)才有相應(yīng)的對(duì)策?！耙詫W(xué)定教”，這不僅是對(duì)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人的尊重，也是對(duì)教學(xué)效果的真實(shí)追求。

同時(shí)，在以學(xué)定教的教學(xué)模式中，在理論層面上預(yù)設(shè)了一個(gè)前提條件，即學(xué)生的主體性地位能夠獲得充分的發(fā)揮。而學(xué)生主體性地位的實(shí)現(xiàn)則有賴于教師和學(xué)生關(guān)系的轉(zhuǎn)變和學(xué)生對(duì)自我主體性地位的發(fā)現(xiàn)兩個(gè)方面。

教師與學(xué)生之間的關(guān)系可以概括為“主導(dǎo)與主體”的關(guān)系。但在傳統(tǒng)的課程教學(xué)過程中，教師往往是通過剝奪學(xué)生主體地位的手段來塑造自己的權(quán)威，表現(xiàn)出“主導(dǎo)”對(duì)“主體”的壓制。在以學(xué)定教的教學(xué)模式中，課堂環(huán)境必須是師生的“同在”和“同往”，反對(duì)任何形式的壓制、奴役。同時(shí)，也要揚(yáng)棄教師“獨(dú)白”、“表演”式的教育教學(xué)方式，致力于在課堂中建構(gòu)一種對(duì)話式的師生交往關(guān)系，并通過此來發(fā)展學(xué)生的主體性。所謂教育中的“對(duì)話”，是指教育與受教育者以語(yǔ)言等符號(hào)為中介而進(jìn)行的精神上的雙向交流、理解和溝通。這意味著教師和學(xué)生作為對(duì)話的雙方，不僅有語(yǔ)言層面上的你問我答，而且有思想上的碰撞、情感上的共鳴和經(jīng)驗(yàn)上的共識(shí)。因此，對(duì)于師生雙方而言，對(duì)話不僅是一種表達(dá)與傾聽的教學(xué)方式，而且是一種教學(xué)情境，在更深層意義上理解，它將成為師生在教學(xué)情境中的一種新的生活方式。而這種生活方式的核心要素就是建構(gòu)一種“我――你”型師生關(guān)系?！拔舀D―你”型師生關(guān)系揚(yáng)棄了“我――它”型師生關(guān)系中的對(duì)象性思維方式，教師不再將學(xué)生看成是可以任意改造、培育的客體，他承認(rèn)并尊重學(xué)生作為主體的獨(dú)特性與獨(dú)立性，讓學(xué)生在獨(dú)立把握客觀世界的過程中成長(zhǎng)起來?！爱?dāng)教師把學(xué)生當(dāng)成獨(dú)立的個(gè)體看待，以一種平等友好的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生中間，教師就獲得了一份信任、一份友誼，學(xué)生也流露出一種自信、一種欣喜，師生關(guān)系則表現(xiàn)為一種融洽、一種和諧。”在課堂教學(xué)中，師生雙方都是作為活生生的人投入課程，共同“卷入”真實(shí)的探究活動(dòng)中。這使得學(xué)生和教師課堂上的對(duì)話更加真實(shí)，也更加真誠(chéng)。同時(shí)，師生雙方真誠(chéng)地交換意見，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和意義的共享，這樣的教學(xué)所帶來的就不僅僅是知識(shí)的增長(zhǎng)，更重要的是主體人的生成。

以學(xué)定教教學(xué)模式的理論前提在于學(xué)生主體性地位的發(fā)揮。主體性是人所具有的本質(zhì)特性，它一方面表現(xiàn)為人對(duì)客觀世界規(guī)律自覺能動(dòng)的掌握，另一方面表現(xiàn)為人的自覺能動(dòng)的創(chuàng)造，集中體現(xiàn)為人的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使其既具有主體意識(shí)，又具有主體能力，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。在我們的教育實(shí)踐中，要努力通過種種途徑充分調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力，培育和提高學(xué)生在教育教學(xué)中的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而成為教有教學(xué)活動(dòng)中的自我教育、自我管理、自我發(fā)展的主體，進(jìn)而成為未來社會(huì)發(fā)展中具有獨(dú)立性、主動(dòng)性、社會(huì)適應(yīng)性和創(chuàng)造性的社會(huì)實(shí)踐主體。主體性教育，應(yīng)是我們教育工作者不可或缺的重大任務(wù)和目的，是人的全面發(fā)展的素質(zhì)教育的核心、基礎(chǔ)和前提，是人的全面發(fā)展的素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)化道路，同時(shí)也是“以學(xué)定教”教學(xué)模式的理論預(yù)設(shè)和前提。

二、以學(xué)定教的實(shí)踐及其困境

在理論預(yù)設(shè)中，以學(xué)定教的教學(xué)模式體現(xiàn)出了“以學(xué)生為中心”的新的教學(xué)理念和教學(xué)追求，對(duì)于當(dāng)前我們的教學(xué)改革具有宏觀性的指導(dǎo)意義。但是，在實(shí)踐過程中，以學(xué)定教的教學(xué)模式推行起來卻有許多困難乃至困境。有些教師對(duì)以學(xué)定教的教學(xué)模式不適應(yīng)，不知道如何運(yùn)用這種教學(xué)方法，在運(yùn)用過程中又往往使理論的初衷變形，難以取得預(yù)期的成效。那么問題的癥結(jié)在于哪里呢？

我們認(rèn)為，由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于重視學(xué)生，以學(xué)生為中心。而在實(shí)踐過程中，以學(xué)定教的教學(xué)模式面臨的諸多困難的原因也在于不能以學(xué)生為中心，不能使學(xué)生的主體性地位得到充分的發(fā)揮。許多教師在推進(jìn)以學(xué)定教的實(shí)踐過程中，雖然也逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性地位，但是不知道如何發(fā)揮這種主體性地位。有些教師簡(jiǎn)單的以為發(fā)揮學(xué)生主體性地位就是要多向?qū)W生提問、讓學(xué)生多發(fā)言，從而忽視了引導(dǎo)的方法。應(yīng)該說，學(xué)生主體性地位的發(fā)揮，源于教師又不緣于教師。所謂“源于教師”是指教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，樹立正確的學(xué)生觀，破除學(xué)生“無知者”的人學(xué)假設(shè)，不再把學(xué)生看作是不成熟的、不能承擔(dān)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)重托的個(gè)體，而應(yīng)該認(rèn)為學(xué)生是具有批判力、創(chuàng)造力的個(gè)體，他們具有與成人不同的視界，有著自己個(gè)體的獨(dú)特性。教師不要輕易用自己或教材的觀點(diǎn)、看法統(tǒng)一所有人的思維，不要輕易根據(jù)自己的思路將學(xué)生進(jìn)行“格式化”，而要允許學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解擁有多個(gè)“版本”，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、感受、理解發(fā)表自己的觀點(diǎn)、闡明自己的看法，允許白菜地里長(zhǎng)花生、高粱地里長(zhǎng)蘿卜，使學(xué)生通過與教師的精神相遇而與知識(shí)對(duì)話，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自主地建構(gòu)知識(shí)、生成知識(shí)，從而使學(xué)生成為知識(shí)的主人，最終成為自己的主人。

而所謂“又不緣于教師”是指學(xué)生主體性的發(fā)揮歸根到底是學(xué)生個(gè)體的行為，教師在為學(xué)生發(fā)揮主體性提供必要的課堂空間以后，更多的還是要依靠學(xué)生個(gè)體對(duì)自我的發(fā)現(xiàn)和努力。解除不合理的外部約束，是保證個(gè)人自主的重要前提，但解除外在約束并不等于個(gè)體能自主。正如弗洛姆(Fromm.E.)所說的，“個(gè)人的無意義和無能為力”是滋生權(quán)威主義的溫床?！拔ㄓ挟?dāng)我們有能力可以有自己的思想時(shí)，表達(dá)我們思想的權(quán)力才有意義；唯有當(dāng)內(nèi)心的心理狀況能使我們確定自己的個(gè)體性時(shí)，擺脫外在權(quán)威控制的自由才能成為一項(xiàng)永恒的收獲?！币虼耍瑢W(xué)生要使自己真正成為自主的個(gè)體，就必須進(jìn)行正確的角色定位，相應(yīng)地轉(zhuǎn)變其角色，由教師權(quán)威的服從者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹钠降葘?duì)話者，由知識(shí)的純粹接受者和消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的建構(gòu)者，不盲目地迷信權(quán)威和依賴權(quán)威，樹立平等意識(shí)、自主意識(shí)，在課程知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中敢于并勇于與教師進(jìn)行平等對(duì)話，向教師開放整個(gè)身心，自由地表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活世界的理解和情感，達(dá)到一種精神、智慧和意義的共享，自主地構(gòu)建自己與知識(shí)的意義關(guān)系，從而才能回歸自我，成為自為之人。

因此，在教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，如何引導(dǎo)學(xué)生是非常重要的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生不能一刀切齊，忽視學(xué)生的層次差異；不能總想多講些內(nèi)容，多解決些問題，忽視學(xué)生接受能力有限性；不能總以為學(xué)生一下子就能夠理解和明白，忽視學(xué)生對(duì)新問題、新內(nèi)容的陌生感；不能總以為自己教過的知識(shí)學(xué)生肯定會(huì)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性；不能總認(rèn)為一次講扎實(shí)就能一勞永逸，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的反復(fù)性；不能總想以教替代學(xué)，忽視教與學(xué)是辨證統(tǒng)一的。引導(dǎo)學(xué)生不能越俎代庖，不能過度，正所謂過猶不及。引導(dǎo)式教學(xué)的主體是學(xué)生，我們應(yīng)該高度重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與程度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。同時(shí)，我們也應(yīng)該高度重視教師的指導(dǎo)作用。因?yàn)閷W(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)遇到這樣或那樣的困難與錯(cuò)誤。在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難和問題，并給予適時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，同時(shí)注重轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方法和教育手段，平等的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，做到由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。

三、以學(xué)定教的現(xiàn)實(shí)路徑與再思考

要實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的教學(xué)轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要從教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變開始。長(zhǎng)期以來教師遵循的就是“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，課堂成了教師的“講堂”，學(xué)生成了“沉默的他者”。這樣的教學(xué)方式“把學(xué)生變成了‘容器’，變成了可任由教師‘灌輸’的‘存儲(chǔ)器’。教師越是往容器里裝得完全徹底，就越是好教師；學(xué)生越是溫順地讓自己被灌輸，就越是好學(xué)生。于是，教育活動(dòng)變成了一種存儲(chǔ)行為。學(xué)生是保管人，教師是儲(chǔ)戶。教師不是去交流，而是發(fā)表公報(bào)，讓學(xué)生耐心地接受、記憶和重復(fù)存儲(chǔ)材料?！边@種傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生總是樂于接受現(xiàn)成結(jié)論，而不是質(zhì)疑，因此隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的批判、創(chuàng)新能力日漸削弱，而思維定勢(shì)和對(duì)權(quán)威的服從卻日益增強(qiáng)。

教育教學(xué)的定義范文第5篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué) 以生為本 教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著課程改革不斷深入初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸代替了備課的傳統(tǒng)地位《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求科學(xué)教師應(yīng)科學(xué)地、系統(tǒng)地、全方位地重新審視科學(xué)課堂。盡管不同的人對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有不同的理解，但理論上主要從學(xué)習(xí)需要、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)過程、教學(xué)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面展開教學(xué)設(shè)計(jì)以達(dá)成了一定共識(shí)。然而在科學(xué)課堂實(shí)踐中，如何通過科學(xué)的方法去預(yù)設(shè)、在預(yù)設(shè)下學(xué)生是否能夠生成、或者生成了不再預(yù)設(shè)范圍內(nèi)如何應(yīng)變、怎樣的預(yù)設(shè)才是最優(yōu)化的問題，老師們鮮有思考。本文就結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐談一些自己觀點(diǎn)以供大家探討。

一、教學(xué)目標(biāo)定位：由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”

新課標(biāo)中的課程目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展，具體是從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度去實(shí)現(xiàn)。課標(biāo)中通常用學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、知道、經(jīng)歷、參加、關(guān)心等行為動(dòng)詞來表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，這些都是描述學(xué)生的行為這就意味著教學(xué)的中心是“學(xué)生”。

從教育心理學(xué)角度看初中學(xué)生隨著認(rèn)知能力的不斷發(fā)展，有了一定的價(jià)值觀念和是非判斷能力，能運(yùn)用一些抽象的推理方式去思考解決問題，可以進(jìn)行一些探究活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)了，如果仍然采取告知和強(qiáng)化訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，顯然不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更難以讓學(xué)生得到發(fā)展。實(shí)踐告訴我們要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)成為科學(xué)教學(xué)的基本要求。精心預(yù)設(shè)是科學(xué)課堂的一個(gè)起點(diǎn)，有了充分的精細(xì)預(yù)設(shè)，才會(huì)有豐富精彩的生成，要做精細(xì)的預(yù)設(shè)還得精心關(guān)注學(xué)生。要真正關(guān)注學(xué)生，筆者認(rèn)為應(yīng)做好五個(gè)方面的預(yù)設(shè)，為學(xué)生能真正地實(shí)現(xiàn)自我生成做好鋪墊。一、學(xué)生已有了哪些知識(shí)基礎(chǔ)；二、學(xué)生有哪些生活經(jīng)驗(yàn)；三、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)困難和個(gè)體差異；四、知識(shí)作為載體承載了哪些科學(xué)方法，學(xué)生要經(jīng)歷怎樣學(xué)習(xí)才能生成新的知識(shí)；五、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該得到哪些情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育。前三者是從學(xué)生檢驗(yàn)的角度去衡量教學(xué)目標(biāo)，為后面的教學(xué)過程的預(yù)設(shè)埋下鋪墊，后兩項(xiàng)是教師容易忽略的也不容易實(shí)現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該預(yù)設(shè)具體的、具有操作性的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)資源運(yùn)用：由“注重介紹”轉(zhuǎn)向“用于加工”

新課標(biāo)倡導(dǎo)開發(fā)教科書等文字課程資源、多媒體課程資源、實(shí)驗(yàn)室課程資源和社會(huì)資源。在實(shí)際教學(xué)中，教師用的最多是教科書、教師用書和教輔用書。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)很少將教學(xué)資源多元化引入，大多數(shù)教師的做法在課堂中介紹教材中相關(guān)的資源或自己的見聞及生活經(jīng)驗(yàn)。這樣介紹式引入資源的方法并不易于促進(jìn)學(xué)生深層次思維，學(xué)生容易陷入“學(xué)而不思則罔”狀態(tài)。初中生已經(jīng)具備自己查閱資料、對(duì)信息輸入、提取的能力，教師則應(yīng)該預(yù)設(shè)好能夠讓學(xué)生發(fā)揮信息的執(zhí)行控制功能的資源，以期幫助學(xué)生更有效地生成。

1、 呈現(xiàn)的形式要多視角、多元化

初中科學(xué)涉及的領(lǐng)域廣泛，對(duì)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步起著舉足輕重的作用，將相關(guān)的資源通過平面或立體等視角，從生活、生產(chǎn)和科技方面引入課堂，既能有效激起學(xué)生的興趣和求知欲，又能激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的熱情。這一點(diǎn)是我們教學(xué)中非常薄弱的環(huán)節(jié)，資源局限會(huì)使學(xué)生信息量小，難以觸類旁通地發(fā)生遷移。在《蒸發(fā)》教學(xué)設(shè)計(jì)中筆者采用導(dǎo)學(xué)案的形式向?qū)W生介紹很多有關(guān)我們生產(chǎn)、生活、農(nóng)業(yè)、科技等領(lǐng)域與蒸發(fā)有關(guān)的科普知識(shí)，學(xué)生閱讀、了解后覺得科學(xué)知識(shí)就在我們的身邊，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

2、 多媒體課程資源的利用要促進(jìn)學(xué)生思維

多媒體資源利用，可以加大課堂容量，提高教學(xué)效率，但過度濫用也可導(dǎo)致學(xué)生走馬觀花，導(dǎo)致有多媒體資源“形”無科學(xué)課程的“神”。根據(jù)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，筆者認(rèn)為多媒體課程資源的利用應(yīng)偏重于呈現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象或科學(xué)規(guī)律的發(fā)生、發(fā)展過程，并在展示過程中要提前預(yù)設(shè)一些問題。如《地球表面的板塊》課堂教學(xué)，在海地?cái)U(kuò)張學(xué)說教學(xué)中，筆者采用視頻形式呈現(xiàn)。

3、 合理利用網(wǎng)絡(luò)等資源培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力

讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源查找資料，有備而來進(jìn)入課堂，引起學(xué)生認(rèn)知上的認(rèn)同或沖突，真正引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)會(huì)甄別判斷，選取可用信息尋找相關(guān)聯(lián)系發(fā)現(xiàn)問題所在等，課后通過網(wǎng)絡(luò)資源仍然繼續(xù)學(xué)習(xí)和討論，將傳統(tǒng)課堂延伸到更廣闊的空間。

三、教學(xué)過程預(yù)設(shè)：由“呈現(xiàn)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引發(fā)活動(dòng)”

高效的教學(xué)過程應(yīng)該選擇一種科學(xué)教學(xué)策略，將教與學(xué)的原理轉(zhuǎn)化成處理具體科學(xué)教學(xué)問題的過程。這個(gè)過程最關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生求知欲，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生樂意去學(xué)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、去生成知識(shí)，讓學(xué)生始終處在動(dòng)態(tài)發(fā)展中，煥發(fā)出他們的生命活力。

1、 引發(fā)活動(dòng)預(yù)設(shè)應(yīng)從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)出發(fā)

例如在《蒸發(fā)》教學(xué)第一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)。體驗(yàn)蒸發(fā)活動(dòng)：合作小組的每位組員由組長(zhǎng)在手背上“加油”（噴醫(yī)用酒精）并一起喊“加油”。讓學(xué)生感受、體驗(yàn)蒸發(fā)，并談他們的發(fā)現(xiàn)、感受。學(xué)生的表現(xiàn)是那么的真切、興奮，求知欲望一下子被點(diǎn)燃了。在教學(xué)“蒸發(fā)吸熱”環(huán)節(jié)時(shí)，大部分同學(xué)通過預(yù)學(xué)認(rèn)為：涂在手背上酒精蒸發(fā)時(shí)“涼涼的感覺”是蒸發(fā)吸熱緣故，但就有一小組同學(xué)提出可能是酒精溫度低于皮膚溫度導(dǎo)致，并舉生活實(shí)例：夏天熱時(shí)，人們喜歡沖涼水澡來解熱。再一次把學(xué)生希望通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)各自觀點(diǎn)的欲望激起！因此，引發(fā)活動(dòng)的預(yù)設(shè)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)。

2、 實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)探究要重點(diǎn)培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法

科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法是提高科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要部分，初中生已經(jīng)有一定科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)知能力也有提高。教學(xué)過程預(yù)設(shè)的活動(dòng)中，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)他們用理性思維來思考科學(xué)問題，并逐步養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。例如教學(xué)《蒸發(fā)》影響蒸發(fā)快慢三個(gè)因素時(shí)，我們不能僅以生活中一些現(xiàn)象，就給予學(xué)生關(guān)于影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素定論，而是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過知識(shí)、方法，通過猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)來獲得更具說服力證據(jù)，證明結(jié)論可靠性。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也有助于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在長(zhǎng)期訓(xùn)練中形成科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。

3、通過可操作性活動(dòng)將學(xué)習(xí)過程顯性化

學(xué)生在課堂中新知識(shí)生成過程是個(gè)體在自己內(nèi)心的調(diào)控過程，它是隱性的，很難從外部直接觀察到，尤其是，學(xué)習(xí)教學(xué)重、難點(diǎn)的時(shí)候，如果不以科學(xué)的方法施教，學(xué)生很不容易因跟不上教學(xué)思路，而產(chǎn)生思維厭學(xué)。如果從源頭上去科學(xué)的預(yù)設(shè)，把認(rèn)知策略轉(zhuǎn)化成一套具體可操作的技術(shù)，來控制學(xué)生的認(rèn)知行為，將方法和策略在授課中顯現(xiàn)化，那么學(xué)生的生成效果才會(huì)提高。

綜上所述，“學(xué)位中心”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要充分尊重學(xué)生的主體地位，做精細(xì)的預(yù)設(shè)，從而構(gòu)建起初中科學(xué)高效課堂。

參考文獻(xiàn)

【1】 楊九俊.備課新思維 北京.教育科學(xué)出版社