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高中探究性課題研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)實驗；提高；有效性

科學(xué)實驗是我們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要方法和教學(xué)手段之一，通過實驗，學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)到科學(xué)文化知識，還可以體驗科學(xué)實驗帶來的樂趣。然而在現(xiàn)實的實驗活動中，不少學(xué)生不理解實驗的原理，實驗過程不知道如何操作，甚至個別學(xué)生到實驗結(jié)束了還不清楚做實驗的目的。實驗時，學(xué)生感興趣的是實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，但卻不會主動去認真思考為什么會出現(xiàn)這種實驗現(xiàn)象，實驗的效率可想而知。所以我覺得很有必要針對如何提高學(xué)生的實驗效率進行探究。本文結(jié)合筆者在實驗教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的常見問題，談?wù)効梢酝ㄟ^哪些方法和手段來提高實驗的教學(xué)效率。

一、做好準備是提高分組實驗有效性的前提

要想學(xué)生通過一堂實驗課，真正達到明確目的、規(guī)范操作、掌握知識的目的，教師在實驗前需要高瞻遠矚，做好充分的準備工作。

1.認真?zhèn)湔n，預(yù)設(shè)生成

隨著教育體制的改革和發(fā)展趨勢，教育應(yīng)該走向生本。作為教師，我們的備課已經(jīng)不再是只準備好實驗課上需要的實驗器材就可以了，我們還要能夠了解自己學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，要清楚學(xué)生能不能獨立完成實驗，或可能會在實驗的哪些環(huán)節(jié)中出現(xiàn)問題，并要準備好當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，如何才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生。

我曾觀摩了一堂有關(guān)化學(xué)知識的實驗課，該課是利用CuO和稀H2SO4反應(yīng)后與NaOH反應(yīng)制取Cu（OH）2沉淀。實驗過程當(dāng)中，有個學(xué)生把稀硫酸和黑色的氧化銅混合在試管中，得到的溶液不是預(yù)期的藍色，卻是草綠色。當(dāng)學(xué)生提出疑問時，老師回答道：“綠色是亞鐵離子的顏色，你的氧化銅中可能摻了鐵粉，有吸鐵石嗎？吸一下就知道了?！闭f完教師又指導(dǎo)其他組同學(xué)去了，留下這位學(xué)生一臉的疑惑，在這樣的實驗課上學(xué)生是不會攜帶磁鐵的。可見，在實驗中出現(xiàn)的意外面前，教師這樣解釋顯然就是自己的準備不足所致，這樣的答案非但幫助不了有疑惑的學(xué)生，反而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識更模糊，更容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)科學(xué)的信心和興趣。

2.以生帶生，提高效率

一個班級中本來就存在一些學(xué)習(xí)能力強點的學(xué)生，也有一些學(xué)習(xí)能力稍微落后點的學(xué)生，這是學(xué)生的個體差異性?？赡苡行W(xué)生可以很快地完成我們教師所布置的實驗，而有些學(xué)生卻可能在實驗中感覺無從下手。有效地培養(yǎng)科學(xué)興趣骨干是提升實驗質(zhì)量的一種策略。骨干成員可以到實驗?zāi)芰θ醯男〗M進行指導(dǎo)。這樣做有很多好處，一是大大激發(fā)了學(xué)生的熱情，根據(jù)心理學(xué)，每個人都有好勝的心理，特別是能力強的學(xué)生，在這個時候都想掙當(dāng)科學(xué)興趣骨干，于是大大提高了實驗的效率；二是部分動手能力強的學(xué)生在完成老師布置的實驗后往往會出現(xiàn)沒事情做的情況，這種以生帶生的方式可以很好地解決這部分同學(xué)時間空余的問題；三是由于很多學(xué)生同時操作實驗，教師在驗過程中經(jīng)常出現(xiàn)應(yīng)接不暇的情況，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生教學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，就可以很好地解決我們教師顧此失彼的問題。

3.課前預(yù)習(xí)，提高效率

新時代的課程觀要求我們教師能夠把學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識進行精簡整合，以便讓學(xué)生能夠有更多的時間去學(xué)習(xí)其他所要學(xué)習(xí)的知識。我們可以上課前指導(dǎo)學(xué)生對實驗內(nèi)容進行自學(xué)，預(yù)設(shè)實驗中可能會出現(xiàn)的問題。這樣就可以很自然地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的步驟來完成實驗。學(xué)生通過這樣的方式獲得的實驗知識，能夠很容易被消化吸收，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

二、實驗中的有效指導(dǎo)是提高實驗有效性的關(guān)鍵

在實驗課上，我們教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去完成實驗，不要對學(xué)生的實驗步驟等進行強制性規(guī)定，只要他們有自己的想法，都可以讓他們進行嘗試。

曾經(jīng)在進行《密度》教學(xué)時，有個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過實驗比較水和鹽水的密度大小，當(dāng)時同學(xué)們設(shè)計的實驗方案是這樣的：第一步，先用托盤天平分別稱出水和鹽水的質(zhì)量；第二步，再用量筒分別量出它們的體積；第三步，再通過計算比較兩者的密度。在學(xué)生分組實驗的過程中，絕大部分同學(xué)也都是按照剛才設(shè)計的方案進行實驗。唯獨有一組同學(xué)的做法卻別具一格。他們用量筒量取相同體積的水和鹽水，再把它們放在天平上，通過觀察天平的傾斜來判斷哪杯重，從而比較出兩者的密度大小。當(dāng)該組學(xué)生把自己的想法告訴大家時，我當(dāng)場對這組學(xué)生別出心裁的想法進行了表揚，在得到我的表揚之后，這組學(xué)生個個眼里放出興奮的光芒，我順勢引導(dǎo)他們按照自己的想法進行了實驗并取得了成果，在接下來的學(xué)習(xí)中，這組同學(xué)對科學(xué)的學(xué)習(xí)始終保持著高度的熱情。相反，假如當(dāng)時老師批評他們沒有按要求操作的話，就有可能極大挫傷該組同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

可見，高效的實驗活動也是勢在必行，同時我也相信，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引路人的我們，只要能在實驗活動的整個過程中做足準備工作，學(xué)生必定能夠熱愛學(xué)習(xí)科學(xué)，必定能獲得知識。

參考文獻：

1.金定.增強分組科學(xué)性提高實驗有效性.教育教學(xué)論壇，2011（6）.

2.朱清時.義務(wù)教育課程標準實驗教科書?科學(xué)（第3版）[Z].杭州：浙江教育出版社.

高中探究性課題研究范文第2篇

摘要：高中生是處在青春期的特殊群體，有著該群體特殊的生理和認知特點。而這些特點對英語課堂語言學(xué)習(xí)的輸入會產(chǎn)生重要的影響。本文通過分析處在青春期的高中生的生理和認知特點，結(jié)合第二語言習(xí)得理論來探討提高高中英語課堂語言輸入的有效性問題。

關(guān)鍵詞：青春期； 特點； 課堂； 語言輸入有效性

引言

目前,我國英語教學(xué)中的時間投入與效率仍然存在著一定的矛盾。英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要陣地,英語課堂教學(xué)是外語教學(xué)的主要組織形式,課堂效率至關(guān)重要。提高英語課堂的學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵是要提高課堂語言輸入的有效性。本文通過對處在青春期的高中生的生理特點和認知特點進行分析，并結(jié)合第二語言習(xí)得理論來探討提高高中英語課堂內(nèi)語言輸入有效性的方法。

一、 二語習(xí)得理論

Rod Ellis認為二語學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件有兩個（1）第二語言的輸入（2）語言習(xí)得者的內(nèi)在語言習(xí)得機制（mechanisms）。這些機制能夠解釋語言輸入在習(xí)得者內(nèi)部的加工處理過程。Krashen的輸入假說（Input Hypothesis）認為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，才能產(chǎn)生習(xí)得。Krashen的情感過濾假說(the Affective Filter Hypothesis)認為，學(xué)習(xí)者的情感因素對語言輸入進行過濾，該過濾作用直接影響著學(xué)習(xí)者接受語言輸入的多與少。如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力大，自信心很強，那么情感對語言輸入的過濾作用就小，學(xué)習(xí)者就能獲得大量的語言輸入，并轉(zhuǎn)化為語言能力。反之，當(dāng)學(xué)習(xí)者沒有動機，缺少自信心或心情焦慮時，情感屏障就會增強，情感過濾量就增多，學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程獲得的語言輸入就越少。

在英語課堂環(huán)境下“輸入”指的是教師對學(xué)生說出的英語話語。而學(xué)生的內(nèi)在語言習(xí)得機制很大程度上取決于他們的年齡狀況，所處教育環(huán)境以及所受教育的程度。

二、 高中生的生理特點

青少年期在英文中是“adolescence”，它源自拉丁文“adolescere”，其含義是“成長為成年人”。青少年期是個體從不成熟走向成熟、從兒童走向成人的一個過渡時期。在我國，高中生的年齡大約處在15―18歲之間，這也正是青春期發(fā)展的時期。青春期的生理發(fā)展變化主要表現(xiàn)在生理生長加速，主要性征的發(fā)育，第二性征的發(fā)育以及循環(huán)系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的發(fā)展變化等幾方面。而其中腦部的發(fā)育對青少年學(xué)習(xí)的影響最為重要。

1.突出（腦細胞或者神經(jīng)元之間的聯(lián)結(jié)）出現(xiàn)了明顯的重構(gòu)，這可能與某些腦部區(qū)域，尤其是皮層的突出總數(shù)的減少有關(guān)，并會導(dǎo)致效率更高也更為集中的信息加工。盡管有人會認為突出的減少必然會導(dǎo)致信息加工能力降低而不是提高，但情況并不總是如此。實際上，我們現(xiàn)在知道在生命的早期，腦中所產(chǎn)生的突出遠遠超出了進行信息加工所需的水平，而在選擇性地裁剪了過多而不必要的神經(jīng)元聯(lián)結(jié)之后，信息加工的能力會有所提升。這樣的剪裁有助于解釋青少年相比于兒童而言認知能力上的進步。

2.在腦部加工情緒刺激的部分中（其中最值得一提的是邊緣系統(tǒng)區(qū)域），某些神經(jīng)遞質(zhì)（使得電荷能夠在神經(jīng)元之間傳遞的化學(xué)物質(zhì)）的水平也會有所變化。這些變化可能會使得個體更加情緒化，對壓力有更大的反應(yīng)，于此同時對獎勵的反應(yīng)性會降低。有些科學(xué)家相信，這種對獎勵的敏感性的下降會刺激青少年去尋找更強的新異性。換言之，青少年更頻繁地抱怨無聊可能是有神經(jīng)化學(xué)基礎(chǔ)的！

三、 高中生的認知特點

認知或者思維的轉(zhuǎn)變同生理變化是一樣重要的事件，對于青少年的成長和學(xué)習(xí)也有同樣重要的影響。在青春期階段，個體會發(fā)展出一系列行之有效的思維方法，以此來進行更加細致更加運用自如的思考。從五個方面可以看出這點：

1. 相對于兒童而言，青春期中的個體更善于思考可能的情況是什么，而不是僅僅思考實際上的情況是什么。

2.青少年更善于思考抽象的事物。

3. 在青春期階段，個體開始更頻繁地對思維過程本身加以思考。這一過程也稱作元認知。

4. 青少年的思維開始向多角度發(fā)展，而不只局限于單一反面。兒童傾向于在每一時刻只思考事情的一個方面，而青少年則能夠以更為復(fù)雜的視角來看待事情。

5. 青少年要比兒童更可能把事情看成是相對的而非絕對的。兒童傾向以絕對的方式來看待事物，黑白分明。與此不同的是，青少年傾向于用相對的觀點來看待事物。他們更可能對別人的斷言提出質(zhì)疑，并且不太可能把“實施”當(dāng)成是絕對真理。

四、 提高語言輸入的教學(xué)策略

考慮到高中生在青春期歲月中發(fā)生的生理和認知的轉(zhuǎn)邊，教師應(yīng)該能夠調(diào)整方法以便更好地與學(xué)生的變化和認知能力的發(fā)展協(xié)調(diào)一致。下面本文綜合上文所分析的高中生在青春期發(fā)生的各種與學(xué)習(xí)最密切相關(guān)的生理和認知變化來探討教師在課堂上如何提高學(xué)生的語言輸入有效性。

1. 鼓勵學(xué)生以抽象的或者相對性的方式來思考問題。

從青少年大腦的發(fā)展可以看出，高中生的信息加工能力相對于小學(xué)生甚至初中生都有了較大的提升，并且更善于進行抽象的思考，在認知方面都有了很大的進步。傳統(tǒng)的機械式的語言反復(fù)操練很快會使高中學(xué)生感到厭倦，從而導(dǎo)致其喪失了對外語學(xué)習(xí)的興趣。而解決這一現(xiàn)狀的有效方法就是啟發(fā)式教學(xué)。就英語這門學(xué)科來說貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，其中教材處理和課上輸入兩個環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵：

（1）對教材的處理時注意結(jié)合學(xué)生的具體情況提高于語言知識的易輸入性。我們所使用的教材一般都具有很嚴密的科學(xué)性和邏輯性。但是，我們學(xué)生的認識往往不能一下子就走上正確的軌道，特別是教材本身與學(xué)生的實際常常是矛盾的。這樣，對教材有時候需要經(jīng)過兩次處理。首先分析教材的邏輯關(guān)系，整理出教材中學(xué)生需要掌握的內(nèi)容和知識系統(tǒng)。接著進行第二次分析，依循著學(xué)生的認識軌道以及當(dāng)下的時代背景對教材資源進行整合利用。這種二次分析的方法為課堂上教師對學(xué)生進行有效的語言輸入做了鋪墊。

（2）課堂中通過啟發(fā)式教學(xué)提高語言輸入的有效性。認知心理學(xué)認為知識結(jié)構(gòu)是由知識的點和線構(gòu)成的，新知識乃是舊知識的派生物，而舊知識則是推進新知識的固定點。因此要提高語言輸入的有效性首先就是要選好這個語言的“固定點”。不同的教材，不同的章節(jié)，不同的學(xué)生，這個固定點是不一樣的。抓住這個固定點，以此作為啟發(fā)的起點，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新知識。這是課堂教學(xué)中實行啟發(fā)的關(guān)鍵，也是提高語言輸入的關(guān)鍵所在。

2、 元認知策略。

元認知就是個人在對自身認知過程意識的基礎(chǔ)上，對其認知過程進行自我反省，自我控制與自我調(diào)節(jié)。簡言之，元認知就是認知的認知。青春期階段認知能力的進展很重要的一點體現(xiàn)在元認知上。而高中學(xué)生相對小學(xué)和初中的學(xué)生在元認知發(fā)展水平上有了更大的提高。迄今為止已有許多研究結(jié)果表明，元認知在學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶、理解、注意等認知方面的活動中起著極為重要的作用。專家們相信，元認知技巧是可以傳授的，而教育工作者更有意識地努力去做這件事情。

元認知技巧的傳授與培養(yǎng)一般有三個途徑：（1）開設(shè)專節(jié)學(xué)法課，介紹一般學(xué)習(xí)技能及特殊學(xué)法。著一般安排在學(xué)期初或章節(jié)起始。（2）隨堂傳授。例如在復(fù)習(xí)課上可以隨堂輔導(dǎo)學(xué)生如何將散布于文章中的語言點分類歸納，并進行總結(jié)。（3）示范與實踐相結(jié)合。學(xué)生的能力水平不一，各個單元各節(jié)的學(xué)法也各異，教師首先予以示范，以便學(xué)生效仿。教師還可以舉出優(yōu)秀榜樣以便帶動全體。通過有意識地傳授元認知技巧，加強學(xué)生在課堂聽課環(huán)節(jié)對自身的自我調(diào)控自我反思，有助于課堂上語言輸入有效性的提高。

3. 多采用開放式問題討論的方式。

青少年的思維開始向多角度發(fā)展，相對于兒童來說青少年則能夠以更為復(fù)雜的視角來看待事情。他們更可能對別人的斷言提出質(zhì)疑，并且不太可能把“事實”當(dāng)成是絕對真理。個體開始能夠意識到大多數(shù)問題紛繁復(fù)雜，沒有一個唯一正確的答案。如果教師一味地強調(diào)答案的唯一權(quán)威性反而會使學(xué)生產(chǎn)生懷疑，甚至焦慮的情緒。根據(jù)“情感過濾假說”，這一情緒會影響語言輸入的有效性。因此課堂之上教師不應(yīng)該遏制這種能力的發(fā)展，對抗青少年的發(fā)展趨勢。而應(yīng)該順勢培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)造性思維能力，要盡量多地設(shè)置開放性問題。

開放性問題是相對于傳統(tǒng)的“條件完備、結(jié)論確定”的封閉性問題而言的。這類問題的關(guān)鍵是“開放性”，一般來說，這類問題有以下幾個方面的開放：一是問題內(nèi)容的開放性；二是問題設(shè)計角度的開放性；三是問題解答方法的開放性；四是問題答案的開放性。

開放性問題有多方面的價值，可以激勵學(xué)生的主動參與，給學(xué)生更多的體驗成功的機會，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的自我概念。關(guān)于開放性問題的設(shè)置還需要注意一下幾點：（1）注意該問題是否能夠引起學(xué)生不同的答題思路，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對問題進行思考。（2）設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度綜合運用各方面語言知識回答問題，形成語言知識網(wǎng)絡(luò)。（3）激發(fā)和強化學(xué)生的求異心理，鼓勵學(xué)生猜測聯(lián)想。（4）對學(xué)生的反饋要及時全面到位。（5）對學(xué)生的評價要盡量地帶有鼓勵性。

4. 多采用刺激性的或是新異性的課堂組織活動。

處于青春期的高中生由于腦部加工情緒刺激的部分中某些神經(jīng)遞質(zhì)的水平發(fā)生了變化使他們對獎勵的敏感性并更容易對事物失去興趣。這就要求在英語課堂里，學(xué)習(xí)和教學(xué)形式要避免單一化、刻板化，而應(yīng)做到多樣化。教學(xué)目標的實現(xiàn)，最終要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。為了保證實現(xiàn)多方面的教學(xué)目標，需要做到學(xué)習(xí)活動形式的多樣化。學(xué)習(xí)活動，從心理角度看，有：認識活動、情感活動、意志活動、身體活動等。從信息加工的角度看，有：信息獲取活動，探尋和評價信息活動，信息運用活動，自我監(jiān)控活動。從微觀的學(xué)習(xí)活動形態(tài)看，有看、聽、想、記、說、讀、寫、練等。為了適應(yīng)多樣化的學(xué)習(xí)活動方式，在教育中應(yīng)該使用多樣化的教學(xué)形式。語言的教學(xué)形式可以分為講授形式、談話形式、討論形式、讀書指導(dǎo)形式等。在這些基本的教學(xué)形式又可以配合不一樣的具體活動，并且這些教學(xué)形式可以相互搭配使用進行教學(xué)。這需要教師在課前多花時間和心思，充分利用課堂有限的時間和空間組織好生動有趣，形式多樣的教學(xué)活動。這樣的課堂才能抓住學(xué)生的注意力，特別是容易對事物產(chǎn)生厭倦感的高中生，提高語言輸入的有效性。

五、結(jié)語

考慮到在青春期歲月中發(fā)生的那些生理和思維的轉(zhuǎn)變，高中英語課堂上教師應(yīng)當(dāng)考慮并理解這些青春期的變化對學(xué)習(xí)的重要影響，并且能夠調(diào)整他們的教學(xué)方法以便更好地與學(xué)生的認知能力的發(fā)展協(xié)調(diào)一致。

參考文獻：

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[2]Rod Ellis. Understanding Second Language Acquisition. 上海：上海外語教育出版社, 1999.

[3][美]勞倫斯 斯滕伯格 著，戴俊毅 譯. 青春期：青少年的心理發(fā)展和健康成長. 上海：上海社會科學(xué)院出版社，2007.

[4]張慶林，楊東. 高效率教學(xué). 北京: 人民教育出版, 2002.

[5]北京市龍?zhí)吨袑W(xué)課題組. 啟發(fā)式教學(xué)研究與實踐. 北京: 北京師范學(xué)院出版社,1991.

[6]林曉新，馮震. 元認知與學(xué)習(xí)策略. 北京:人民教育出版社1999.

[7]丁念金. 問題教學(xué). 福州:福建教育出版社,2005.

高中探究性課題研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程 高中地理 課堂提問 有效性

在新課程背景下的高中地理改革逐漸影響著教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，新課程改革理念在課堂教學(xué)中應(yīng)用對高中地理教學(xué)提出了更高的要求。新課程改革中的理念主要強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，在這個理念中強調(diào)教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心進行教學(xué)計劃和教學(xué)目標的制定，但是在實際的實施過程中課堂教學(xué)的有效性沒有明顯的提高，課堂提問的具體實施也不到位?！?】

一、高中地理課堂提問的有效性的基礎(chǔ)知識

課堂提問是指在課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，對學(xué)生進行一系列的提問，以此來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和引導(dǎo)學(xué)生課堂上的思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在這個過程中可以加強師生之間的溝通和交流，有效的提高課堂教學(xué)的效率，高中地理課堂提問的有效性也是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑之一。

高中地理課堂的提問方法是多樣的，針對不同的問題也有不同的分類。記憶方面的提問是對地理知識中需要學(xué)生記憶的部分的提問，這是課堂提問中的基礎(chǔ)部分；觀察方面的提問是利用地圖和圖形的方式讓學(xué)生加深對地理知識的了解；理解方面的提問是在前幾個問題的基礎(chǔ)上綜合來看待地理學(xué)科中的知識；應(yīng)用性的提問則是對綜合能力的考察，根據(jù)實際的環(huán)境問題，從地理學(xué)科的角度來進行解答，是鍛煉學(xué)生綜合能力的重要方式。

二、高中地理課堂教學(xué)課堂提問的有效性的現(xiàn)狀

1、對于問題的設(shè)計比較沒有針對性

雖然高中地理課堂改革已經(jīng)進行了一段時間，但是教師對于新課程背景下的地理課堂教學(xué)在很多方面還是不夠成熟的。首先是在制定教學(xué)計劃上面，對于課堂提問的設(shè)計不夠具有針對性，很多關(guān)鍵性的問題并沒有提出來；而另一方面教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在課堂教學(xué)中往往就是一節(jié)課都是在進行知識的講解而忽略了課堂提問；教師對課堂提問沒有足夠的認識使得問題提出的時間以及問題的準確性都有一定的缺陷。【2】

2、課堂提問的實際執(zhí)行沒有得到應(yīng)有的效果

高中課程的安排是非常緊密的，高中地理相對于語數(shù)外這幾門主要學(xué)科來說學(xué)習(xí)時間是比較少的，因此對地理教師來說也是很大的挑戰(zhàn)。出于以往的教學(xué)經(jīng)驗教師把主要時間都用在對知識的講解上面，而對課堂提問安排的時間比較缺乏，還有很多時候教師為了節(jié)省課堂教學(xué)的時間甚至將課堂提問的環(huán)節(jié)省去了，也有很多時候教師提出問題后留給學(xué)生思考的時間非常短，學(xué)生得不到充足的思考時間，嚴重影響了課堂提問的有效性，課堂提問的目的也沒辦法實現(xiàn)。

3、學(xué)生對于課堂提問沒有強烈的回應(yīng)

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在地理課堂教學(xué)中已經(jīng)習(xí)慣了教師講解而自己聽的方式，當(dāng)教師進行課堂提問的時候，學(xué)生并沒有因此而提高了學(xué)習(xí)地理的積極性。對于高中地理課堂教學(xué)來講，僅僅依靠教師在上面的講解是不足以全面掌握地理知識的，因此課堂提問有其必要性。但是學(xué)生在沒有了解課堂提問的基礎(chǔ)上，對課堂提問的教學(xué)方式?jīng)]有足夠的熱情，很多學(xué)生沒有參與其中，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，這樣的現(xiàn)狀是影響課堂提問有效性的關(guān)鍵。

三、新課程背景下高中地理課堂提問的有效性的措施

1、設(shè)計合適而具有針對性的的課堂提問

對課堂提問做出充足的準備工作是教師實行課堂提問的基礎(chǔ)，課堂提問是圍繞整個地理知識的學(xué)習(xí)而進行的，因此課堂提問的選擇要符合教學(xué)計劃和教學(xué)目標，課堂提問的同時要保證課堂教學(xué)的正常進行。同時教師應(yīng)該從實際的教學(xué)情況出發(fā)，根據(jù)高中地理教學(xué)中的重點內(nèi)容進行提問，加強與學(xué)生的溝通和交流充分了解學(xué)生掌握知識的程度，查漏補缺針對性的設(shè)計課堂提問，保證課堂提問的有效性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。【3】

2、采取合適的課堂提問方法

在上文中我們有介紹到地理課堂提問的類型是多種多樣的，可以選擇的提問方法也是非常多的。對于高中地理的學(xué)習(xí)是有很多版塊的，例如自然地理、人文地理、世界地理等方面的分類，因此根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同教師可以選擇不同的方法讓學(xué)生能夠更好的掌握這些知識，充分發(fā)揮每個提問方式的作用，全面提高課堂提問的有效性。

3、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生真正參與到課堂提問中

新課程改革始終在強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，因此學(xué)生在課堂提問中的作用是非常大的，也是提高高中地理課堂提問有效性的關(guān)鍵。首先教師需要讓學(xué)生對課堂提問有一定的了解，讓學(xué)生能夠意識到課堂提問的重要性，在課堂提問中讓學(xué)生能夠積極的參與思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，真正的提高課堂提問的有效性。

四、結(jié)論

新課程改革對高中地理教學(xué)來說，需要繼續(xù)進行調(diào)整的方面還是比較多的，課堂提問作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑之一也是教師們需要關(guān)注的。針對現(xiàn)在高中地理課堂提問存在的一些問題，教師需要作出一定的調(diào)整，提高課堂提問的有效性。

參考文獻：

[1] 潘予弘；淺談?wù)n堂提問的學(xué)問――問題設(shè)計有效性的探索[J]；新課程（教師）；2010，3（06）：23-24

高中探究性課題研究范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中地理；探究性教學(xué)；應(yīng)用

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，我們面對的問題越來越多、越來越復(fù)雜，如人口帶來的“城市病”問題，資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴重、生態(tài)系統(tǒng)退化等問題，這些問題解決不好將直接影響經(jīng)濟健康、可持續(xù)發(fā)展。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，這些問題與高中地理教學(xué)有著緊密的聯(lián)系，甚至是高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，并且“地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用”。因而，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責(zé)任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命”?？梢?，作為教師肩負著將高中地理課程教好的責(zé)任。將高中地理課程教好，使學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力得到提升，就要探尋好的教學(xué)方法，探究性教學(xué)便是其中之一。

一、探究性教學(xué)的基本含義

（一）探究性教學(xué)。是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關(guān)于認知目標與情感目標要求的一種教學(xué)模式。

（二）探究性教學(xué)的特點。探究教學(xué)作為與知識接受教學(xué)相對應(yīng)的一種教學(xué)方式，并不是教給學(xué)生多少知識，而是教給學(xué)生獲取知識的方法，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在認知目標上涉及與學(xué)科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標上涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、探究性教學(xué)過程中教師和學(xué)生的關(guān)系

正如教學(xué)是指“教”與“學(xué)”兩個方面一樣，探究性教學(xué)亦是如此，包括探究性的教和探究性學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生發(fā)揮不同的作用。

（一）教師是探究性教學(xué)的促進者。探究教學(xué)是學(xué)生在教師倡導(dǎo)運用探究的方法進行學(xué)習(xí)，主動獲取知識，發(fā)展能力的實踐活動。學(xué)生知識獲取和能力的提升，主要不是依賴教師進行強制灌輸與培養(yǎng)，而是在教師的倡導(dǎo)下，由學(xué)生主動探索，主動思考，親自體驗出來的。因此，教師在探究性教學(xué)過程中不再是知識的傳援者、管理者，而是探究的合作者和促進者。主要表現(xiàn)在：其一，教師通過多學(xué)科的知識整合以及探究活動所涉及廣泛的科學(xué)內(nèi)容和方法的闡述，幫助學(xué)生進行探究過程中把握正確的探究方向，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入。其二，教師根據(jù)探究活動的規(guī)律來確定自己的工作重點，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的物質(zhì)保障，創(chuàng)造良好民主合作的環(huán)境和氛圍，以及學(xué)生所需信息渠道的暢通。其三，教師要自覺地把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)團體中平等的一員，和學(xué)生一起探索，討論交流，并和學(xué)生一起分享探究成果。

（二）學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生知識的獲取和能力的提升是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的各科知識和對現(xiàn)實生活的實踐，通過提出問題、調(diào)查研究、實驗、討論等探究活動，“自主、探究、合作”二獲得的。學(xué)生學(xué)習(xí)是個主動的過程，是學(xué)習(xí)的主體。其表現(xiàn)在：其一，學(xué)生學(xué)習(xí)過程要與探求過程有機聯(lián)系，并在學(xué)習(xí)與探究過程中獲取科學(xué)知識，還包括領(lǐng)悟科學(xué)的觀念和態(tài)度，學(xué)會研究方法，樹立正確的人生觀、價值觀，提高自主學(xué)習(xí)的能力與使用現(xiàn)代信息手段及觀察、思維、實驗、表達、交流、搜尋資料等能力。其二，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和親身經(jīng)歷的探究過程中獲得社會實踐、與人合作、對環(huán)境的認知、創(chuàng)新等能力。

三、探究性教學(xué)的基本模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用

探究性教學(xué)的模式是把教學(xué)過程中以“自主、探究、合作”的方式解決某類問題的方法總結(jié)歸納到理論高度的方法論，其特點在于有基本的教學(xué)步驟和相應(yīng)的程序。探究性教學(xué)的基本模式：創(chuàng)設(shè)探究活動情境引導(dǎo)提出問題并作出假設(shè)確定計劃設(shè)計驗證多種途徑收集證據(jù)交流探究結(jié)果得出結(jié)論。探究性教學(xué)的基本模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用的步驟如下：

（一）創(chuàng)設(shè)探究活動情境。即教師通過創(chuàng)設(shè)地理問題情境，來引發(fā)學(xué)生的認知沖突，從而使學(xué)生提出問題。問題可來自學(xué)生對教師陳述或演示實驗的觀察等，也可以有教師或某個學(xué)生直接提出。問題提出后，教師要想法引導(dǎo)將不能調(diào)查研究的問題轉(zhuǎn)化為可以導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念和原理的問題，并讓學(xué)生學(xué)會分析問題的關(guān)鍵之所在。

（二）引導(dǎo)提出問題并作出假設(shè)。形成探究問題后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過猜測、預(yù)測、推理等內(nèi)部思維活動形成對問題的假定性答案，亦即教師、學(xué)生共同論證課題研究實施的可行性。

（三）確定計劃設(shè)計驗證。針對前面的問題和假設(shè)，擬定實驗或完成一些活動、或收集信息的計劃，并按照計劃分步實施，來驗證前面的假設(shè)。學(xué)生成立探究性學(xué)習(xí)小組，根據(jù)自已的喜好、對課題的可能貢獻加入相關(guān)的課題小組，小組選出負責(zé)人――小組長，負責(zé)該課題研究的全過程。學(xué)生根據(jù)課題研究的需要制定詳細的實施計劃，小組長根據(jù)組員的情況進行合理的分工。學(xué)生按照實施計劃進行課題研究。

（四）多種途徑收集證據(jù)。驗證假設(shè)的證據(jù)不僅包括所學(xué)的不限于地理課程的全部知識，還包括課外知識以及具體實踐過程中采集的具體數(shù)據(jù)。

（五）交流探究結(jié)果得出結(jié)論。取得探究結(jié)果后，探究教學(xué)就進入到取舍、歸納結(jié)論進而上升到科學(xué)概念階段，這需要學(xué)生在相互交流的過程中來完成。主要是培養(yǎng)學(xué)生批判性思考能力和客觀的科學(xué)態(tài)度并能自己建構(gòu)科學(xué)概念。在最后的表達及交流后的評價環(huán)節(jié)上必須由學(xué)生自己來做，原則是重過程而輕結(jié)果。

探究性教學(xué)的應(yīng)用，最為關(guān)鍵的是探究性學(xué)習(xí)課題的選定。因為選好了一個課題，學(xué)生的探究方向明確，制定的計劃符合學(xué)生實際，操作性較強，獲取資料的目的性強并且容易，這樣學(xué)生在實施的過程中會輕松自如。如果課題太寬泛、不切合實際，學(xué)生收集資料將無從下手，會感到力不從心，如果課題太生澀，學(xué)生難以實施，得不到期望的成果，自信心就會受到打擊。需要強調(diào)的是，探究性教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，重在學(xué)生在探究的過程中鍛煉能力，培養(yǎng)他們的地理審美情趣和品質(zhì)。

高中探究性課題研究范文第5篇

課題研究因具有情境的真實性、過程的體驗性、方向的個性化和成果的高激勵性，而在創(chuàng)新教育中具有獨特價值。創(chuàng)新主體的普遍性和創(chuàng)新活動的持續(xù)性使得高中生全員參與課題研究成為可能。學(xué)生全員參與課題研究后，學(xué)校創(chuàng)新教育需要在課程體系、教師指導(dǎo)、資源與平臺、時間與周期等各方面進行必要的調(diào)整，以使所有學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)能得到顯著而有差異的提升。

關(guān)鍵詞

全員參與；課題研究；創(chuàng)新教育

國家新一輪教育綜合改革強調(diào)“構(gòu)建高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系”，進一步突出了對“創(chuàng)新精神與實踐能力”的要求。學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息將在自主招生等環(huán)節(jié)使用，這促使越來越多的學(xué)校把創(chuàng)新教育作為工作的重要內(nèi)容。已經(jīng)開展創(chuàng)新教育的學(xué)校也開始把創(chuàng)新教育從“創(chuàng)新班”向更大的范圍推廣，甚至出現(xiàn)了全員參與課題研究的局面。那么，未來高中的創(chuàng)新教育如何調(diào)整？本文圍繞課題研究這一開展創(chuàng)新教育的重要途徑，以華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)為例，探討高中生全員參與課題研究后學(xué)校創(chuàng)新教育應(yīng)該作出的調(diào)整。

一、課題研究在高中創(chuàng)新教育中的獨特價值

高中創(chuàng)新教育發(fā)展到今天，已經(jīng)形成了多種渠道、多種方式并舉的局面。很多學(xué)校在多年的教育實踐中探索出行之有效的課程體系和教育模式。比較常見的課程體系中一般包括以下幾點內(nèi)容：一是基礎(chǔ)課程，即各種課程標準規(guī)定的必修學(xué)科課程；二是拓展課程，即各類立足于提高深度和廣度的選修課；三是體驗課程，包括課題研究、學(xué)生社團、社會實踐等。在這一課程體系中，課題研究作為典型的創(chuàng)新活動，在高中創(chuàng)新教育中發(fā)揮著不可替代的作用。

（一）課題研究情境的真實性

相較于社會，學(xué)校的教育環(huán)境是經(jīng)過過濾篩選、條件控制后模擬和創(chuàng)設(shè)出來的時空，所以，學(xué)校的教材資源、課堂教學(xué)模式等具有更好的組織性、針對性和更高的效率，但是也因此失去了很多有價值的信息和因素。課題研究針對的是真實的社會問題，將真實的問題作為知識學(xué)習(xí)和能力建構(gòu)的載體，而不是以現(xiàn)成的書本知識或者教師已有的知識為基礎(chǔ)并通過講授的方式將其變成學(xué)習(xí)者的知識。課題研究為學(xué)生提供一種真實意義上的研究性學(xué)習(xí)體驗，其目的在于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣和人生追求，借助研究實施過程來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，包括發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、合作意識、探究能力、論文寫作與學(xué)術(shù)交流能力等。在真實的探究學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷更多的自主發(fā)現(xiàn)、自主分析、問題解決、交流合作等學(xué)習(xí)過程，才能夠達到知識自主建構(gòu)的目的。

（二）課題研究過程的體驗性

學(xué)習(xí)者對于研究問題的體驗的豐富性和深刻性決定了他們學(xué)習(xí)的成效。創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過理論講授、榜樣激勵、演示觀摩等方式進行，但是這樣的方式要么是“他人的創(chuàng)新”，要么是“他人的體驗”，是一種間接經(jīng)驗，與學(xué)生之間有距離，學(xué)生只能旁觀。而課題研究需要學(xué)生經(jīng)歷真實社會問題探究和解決的全過程。在課題研究中，學(xué)生親歷選題、文獻查閱、實驗與調(diào)查、數(shù)據(jù)采集、合作與分享、困惑與突破、課題報告寫作等各個環(huán)節(jié)，體驗創(chuàng)新活動的全過程。通過這種親身經(jīng)歷獲得的創(chuàng)新體驗，是一種直接經(jīng)驗，其教育效果更深刻、更持久。

（三）課題研究方向的個性化

對于學(xué)生個體而言，創(chuàng)新是一項個性化的探究創(chuàng)造活動。這意味著要“發(fā)現(xiàn)與發(fā)展每一位學(xué)生的潛能”，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)創(chuàng)新人才所必需的個性化知識、能力、情感框架。[1]個性化知識架構(gòu)能促進學(xué)生基于一定領(lǐng)域的悟性與智慧生成，提升學(xué)生基于感興趣領(lǐng)域?qū)W習(xí)的可持續(xù)性。通過統(tǒng)一的學(xué)科教育來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格是重要的，但對于優(yōu)秀創(chuàng)新人才的早期培育來說，只有在學(xué)生志向與興趣聚焦的領(lǐng)域才能取得更大成效。相較于其他課程形式，課題研究往往由學(xué)生個人獨立完成，或是由少數(shù)學(xué)生合作完成，能夠最大限度地滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。因而，它在促進學(xué)生的個性化知識構(gòu)成方面作用更大，同時與學(xué)生未來專業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)度也最高。

（四）課題研究成果的高激勵性

創(chuàng)新教育過程中，學(xué)生的自我激勵是學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的持久動力。課題研究往往由學(xué)生個人或者人數(shù)較少的團隊來推進實施，學(xué)生在課題研究中擁有最大限度自由的同時也擔(dān)負著重大責(zé)任。課題研究中，學(xué)生自我負責(zé)，在取得成功時就更容易體會到強烈的成功喜悅。同時，課題研究中面臨的問題更為復(fù)雜，遭遇的困難也更難克服。所以，一旦取得一定成果，其對學(xué)生的激勵作用要遠遠超過學(xué)科學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生全員參與課題研究的必要性

我國高中創(chuàng)新教育實施已經(jīng)多年，但是大多學(xué)校針對的是資優(yōu)生，采取類似于“創(chuàng)新班”的形式推進，全員參與的創(chuàng)新教育并不多見。即便有，在創(chuàng)新教育的實施方式、課程建設(shè)、資源、課時等方面，資優(yōu)生與其他學(xué)生之間也存在較大差異。[2]這種創(chuàng)新教育的推進需要經(jīng)歷從少到多、從重點到普遍的過程，這可能是我國創(chuàng)新教育出現(xiàn)上述狀況的原因之一，但是更重要的原因在于人們對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)認知?；诖耍P者對學(xué)生全員參與課題研究的必要性進行分析。

（一）創(chuàng)新主體的普遍性

教育專家林崇德認為，創(chuàng)造性是根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。[3]在這一定義中，產(chǎn)品是指以某種形式存在的思維成果，它的范圍很廣，包括新概念、新思想、新理論、新技術(shù)、新工藝、新作品、新決策等。我們不能狹隘地理解創(chuàng)造性的成果，并非只有科學(xué)家提出的新理論才可以稱之為創(chuàng)造性產(chǎn)品。創(chuàng)造性產(chǎn)品是多樣化的，所有行業(yè)和領(lǐng)域都可能有創(chuàng)造性成果。創(chuàng)造性人才是不拘一格的，創(chuàng)造性產(chǎn)品也是不拘一格的。如果從人類進步和社會發(fā)展這一宏觀水平上講，產(chǎn)品的新穎性和獨特性必須具有社會意義。但是，我們也可以從個體發(fā)展水平上衡量創(chuàng)造性。如果一個人能以他從未使用過的方式和策略解決某個新問題，那么這對于他個人而言就具有創(chuàng)造性的意義。由此，理解創(chuàng)造性或創(chuàng)新就具有了社會和個體的兩個標準。[4]社會的標準是判斷創(chuàng)造性或創(chuàng)新程度的高端標準，甚至是終極標準。從這個意義上講，并不是每個人都能產(chǎn)生創(chuàng)造性的產(chǎn)品。然而，我們不能因此就否認每個人身上都可能具有的創(chuàng)造性傾向。認識到創(chuàng)造的個人標準，我們就不應(yīng)將創(chuàng)新教育的對象局限于資優(yōu)生，而應(yīng)該拓展到所有學(xué)生。只有將創(chuàng)新教育的對象拓展到所有學(xué)生，才可能使每個學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到激發(fā)、培育和成長。

（二）創(chuàng)新活動的連續(xù)性

創(chuàng)造性人才的成長是一個連續(xù)發(fā)展的過程，伴隨個體生涯的全過程。根據(jù)林崇德的研究，創(chuàng)造性人才的成長有五個階段：自我探索期、集中訓(xùn)練期、才華顯露與領(lǐng)域定向期、創(chuàng)造期和創(chuàng)造后期。[5]早期促進經(jīng)驗、研究指引和支持、關(guān)鍵發(fā)展階段指引是這五個階段的三種主要影響因素。早期促進經(jīng)驗包括父母和中小學(xué)教師的作用、成長環(huán)境氛圍、青少年時期的廣泛興趣和愛好、具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)歷和多樣性經(jīng)歷，這些對“自我探索期”的發(fā)展是十分重要的。在中小學(xué)階段，學(xué)生表面上似乎在探索外部世界，其實是一個探索自己內(nèi)心世界、自我發(fā)現(xiàn)的階段。這一階段的探索不一定與日后從事學(xué)術(shù)創(chuàng)造性工作有直接聯(lián)系，但卻為后來的創(chuàng)造提供了重要的心理準備，是個體創(chuàng)新素質(zhì)形成的決定性階段。由此可見，創(chuàng)新教育并非主要針對研究生，在學(xué)生的整個學(xué)涯乃至生涯過程中都需要進行創(chuàng)新教育。尤其是高中階段，只有開展全員參與的創(chuàng)新教育，才能使創(chuàng)新教育得以貫穿，為個體終身的創(chuàng)新活動奠定基礎(chǔ)。當(dāng)高中創(chuàng)新教育由面向資優(yōu)生轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生之后，學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升情況也會發(fā)生變化，即會由少部分學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的明顯提升和多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的基本停滯轉(zhuǎn)變到所有學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)都獲得顯著而有差異的提升。高中創(chuàng)新教育面向全體學(xué)生并不意味著忽視學(xué)生之間創(chuàng)新能力和水平上的差異。“創(chuàng)新班”的創(chuàng)新教育平臺依然會被保留，學(xué)生在創(chuàng)新上的不同需求仍然會得到尊重和滿足。在此基礎(chǔ)上，高中創(chuàng)新教育面向全體學(xué)生從各方面進行調(diào)整。

三、全員參與課題研究后學(xué)校創(chuàng)新教育的調(diào)整

（一）課程體系的調(diào)整

如前所述，課題研究與其他課程內(nèi)容構(gòu)成一個完整的課程體系，課題研究實施效果取決于其他課程的支撐。所以，要想促使全員參與課題研究的順利推進，整個創(chuàng)新教育課程體系都需要做一定的調(diào)整。一是基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)課程是面向全體學(xué)生開設(shè)的學(xué)科必修課程。扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和活躍的思維活動是創(chuàng)新的重要前提。而純粹利用學(xué)生的課余時間進行課題研究，很難保證其質(zhì)量。所以，學(xué)校需要將課題研究納入課程體系，從總課時中安排適當(dāng)課時來推進課題研究的實施。為了不增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，學(xué)校在增加課題研究課時的同時要適當(dāng)縮減基礎(chǔ)課程的課時。同時，基礎(chǔ)課程的教學(xué)要更具有啟發(fā)性和開放性。教師要把課堂教學(xué)與課外課題研究結(jié)合起來，要善于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，教師除了給學(xué)生提供扎實的基礎(chǔ)知識外，還要留問號，讓學(xué)生帶著課堂上的問題到課下做課題。二是拓展課程。豐富教育方案是國際上普遍的創(chuàng)新教育策略。立足于提高深度與廣度的拓展類學(xué)科課程在種類上要更為豐富，為學(xué)生個性化的選擇提供更大的空間，促進學(xué)生個性化知識的提升；同時要更加強調(diào)探究性的教學(xué)方式。基礎(chǔ)課程體現(xiàn)的是國家的統(tǒng)一意志，有統(tǒng)一的目標要求，是為了在特定的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，很難進行探究性學(xué)習(xí)。拓展類學(xué)科課程可以彌補這一不足，擔(dān)負起探究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。拓展類學(xué)科課程要把立足點放在激發(fā)學(xué)生興趣、促進學(xué)生思辨和探究上，放在促進學(xué)生個性化發(fā)展上，而非學(xué)科內(nèi)容的傳授。三是體驗課程。體驗課程是學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的主要平臺之一，學(xué)生的各種創(chuàng)想都可以在體驗課程中進行嘗試。學(xué)生社團、志愿者活動、實踐活動等各種體驗類課程要做到去形式主義，強調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在體驗類課程中有更大的自。學(xué)校要為學(xué)生提供平臺和必要的資源，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)建學(xué)生社團，自主開展志愿者活動，最大限度地提升學(xué)生自我管理、自我發(fā)展的能力。

（二）教師指導(dǎo)課題研究的調(diào)整

一是校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師團隊建設(shè)。高中的課題指導(dǎo)應(yīng)該以校內(nèi)教師為主。全員參與課題研究之后，就需要更多的教師參與到學(xué)生課題研究的指導(dǎo)中來。高中教師不僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師、成長導(dǎo)師，也要成為學(xué)生的學(xué)術(shù)導(dǎo)師。目前，學(xué)校大多教師具有研究生學(xué)歷，接受過規(guī)范的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，同時有過教育教學(xué)研究的經(jīng)歷。所以，從教師的能力上來說，他們基本可以對學(xué)生進行課題指導(dǎo)。問題的關(guān)鍵在于教師的參與熱情和指導(dǎo)方法。首先，教師本人要具有創(chuàng)新意識，至少具有重視創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)新的意識，主動為學(xué)生創(chuàng)新搭建平臺、提供資源。其次，教師要能夠有意識地把學(xué)科教學(xué)與課題指導(dǎo)結(jié)合起來，用學(xué)科教學(xué)引導(dǎo)課題指導(dǎo)，用課題指導(dǎo)深化學(xué)科教學(xué)。二是課題指導(dǎo)方式調(diào)整。學(xué)生全員參與課題研究之后，教師對于課題研究過程中的共性問題可以開展統(tǒng)一的創(chuàng)新素養(yǎng)培訓(xùn)。在學(xué)生選題之前，教師可以開展關(guān)于各個學(xué)科領(lǐng)域前沿問題的講座、邀請專家學(xué)者分享個人科研經(jīng)歷與體驗，激發(fā)學(xué)生的研究熱情，引導(dǎo)學(xué)生確定研究方向。當(dāng)學(xué)生確定課題研究方向后，教師可以根據(jù)課題研究的流程來設(shè)計相應(yīng)培訓(xùn)課程，有計劃地對全體學(xué)生或者選題方向相近的部分學(xué)生開展關(guān)于開題、研究方法、課題報告寫作等方面的統(tǒng)一指導(dǎo)，從而提高效率，在此基礎(chǔ)上再進行個性化的課題指導(dǎo)。

（三）資源的充實和平臺的搭建

第一，充實課題研究資源。學(xué)生全員參與課題研究之后，對于資源的需求量會大大增加。學(xué)校除了擴大校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師團隊、加強圖書館和實驗室等建設(shè)之外，還需要從家長、高校、社會等方面獲取更多的資源與支持，從而保證資源增量不減質(zhì)。第二，培育學(xué)習(xí)型組織。學(xué)生的學(xué)習(xí)型組織主要由興趣愛好相近的學(xué)生構(gòu)成。當(dāng)全員參與課題研究之后，學(xué)生之間的合作與交流變得更加容易，他們之間的幫助與啟發(fā)也更為便利。教師可以根據(jù)學(xué)生的選題方向，組建相應(yīng)的學(xué)生學(xué)術(shù)團隊，用組織化的方式促進學(xué)生群體內(nèi)部的交流與合作。同時，學(xué)校也要充分發(fā)揮“創(chuàng)新班”資優(yōu)生的作用，帶動其他學(xué)生開展課題研究。

（四）時間安排與周期調(diào)整

在時間安排方面，雖然筆者強調(diào)基礎(chǔ)課程應(yīng)該通過壓縮課時為課題研究騰出一定時間，但是壓縮空間有限，學(xué)生的課余時間尤其是周末與寒暑假成為開展創(chuàng)新教育的重要時間。要想在這些時段更好地推進全員參與課題研究，關(guān)鍵是實現(xiàn)任務(wù)推進的組織化，由學(xué)校組織學(xué)生在這些時段開展創(chuàng)新教育。例如，學(xué)校可以在這些時段更好地利用校外資源，開展參觀考察、到科研院所和高校實驗室里做實驗等活動，對學(xué)生進行多種拓展培訓(xùn)，使學(xué)生能夠有一個較長時間的科研體驗。在周期調(diào)整方面，當(dāng)全員參與課題研究之后，受學(xué)生能力和水平的影響，課題研究的周期要更具靈活性。目前，大多數(shù)學(xué)生的課題研究以一年為周期，高中階段一般有兩次完整的課題研究經(jīng)歷。當(dāng)全員參與課題研究之后，除了資優(yōu)生之外，其余學(xué)生可以在高一立足于經(jīng)驗積累，在高二立足于創(chuàng)新成果。

作者：蘇百泉 單位：華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)

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