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教育專題培訓(xùn)范文第1篇

以前我總以為我們是小學(xué)生，法離我們遠(yuǎn)著呢！直到那天聽了大浦派出所的周所長給我們作的講座才知道，法就在我們身邊！

周所長和我們談了許多事例，給我影響映象最深的是有兩個同學(xué)因一件小事吵了起來，以致后來大打出手。甲同學(xué)一失手將乙同學(xué)推下了樓。兩家人因此而鬧上了法庭，雙方都有各自的理由，乙同學(xué)的家長稱對方是故意傷人，而甲同學(xué)的家長不承認(rèn)，認(rèn)為自己的孩子是正當(dāng)防衛(wèi)，雙方爭執(zhí)不下。

同學(xué)們，你認(rèn)為在這件事上誰對誰錯呢？

其實(shí)，兩人由于一時沖動，造成了不可挽回的悲劇，他們都有錯。同學(xué)間有矛盾那是正常的，可我們該怎樣處理呢？是像上面兩位同學(xué)這樣，還是去告訴老師，讓老師幫助解決呢？在這場悲劇中受害的又何嘗只是甲同學(xué)，他不但給對方帶來巨大的痛苦，同時也給自己的家庭帶來巨大的損失和痛苦。

教育專題培訓(xùn)范文第2篇

關(guān)鍵詞:教師專業(yè)化；中小學(xué)體育教師；培訓(xùn)體系；創(chuàng)新

教師專業(yè)化是我國教師教育改革與發(fā)展的需要和方向。中小學(xué)教師應(yīng)該以“教育職業(yè)活動”作為其專業(yè)領(lǐng)域，而教師培訓(xùn)的根本目的就是促進(jìn)他們自身專業(yè)化水平的持續(xù)提高和發(fā)展。作為繼續(xù)教育系統(tǒng)工程的重要組成部分，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育是推進(jìn)素質(zhì)教育，落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，全面提高體育教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育取得了一系列的成效，對更新教育觀念，提高師德修養(yǎng)，擴(kuò)展專業(yè)知識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學(xué)技能和科研水平等方面起到了積極的促進(jìn)作用。但也存在著種種問題，如中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育總體效果不甚理想，繼續(xù)教育體制不完善、培訓(xùn)模式單一、課程內(nèi)容針對性不強(qiáng)是影響繼續(xù)教育效果的主要因素。而學(xué)校體育的地位在理論與實(shí)踐上的反差、領(lǐng)導(dǎo)重視程度、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、自身要求和認(rèn)識的局限性是影響中小學(xué)體育教師積極參加繼續(xù)教育的主要原因?？梢姡_立教師專業(yè)化發(fā)展的教師職業(yè)觀，優(yōu)化與整合培訓(xùn)體系，構(gòu)建制度化、科學(xué)化的培訓(xùn)體系是保證和提高中小學(xué)體育教師職后培訓(xùn)效果的前提條件。

一、確立體育教師專業(yè)化發(fā)展的教師職業(yè)觀

教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流。專業(yè)是社會分工、職業(yè)分化的結(jié)果，是社會分化的一種表現(xiàn)形式。國際社會在認(rèn)定一種職業(yè)是否為成熟專業(yè)時，通常會采用以下六個標(biāo)準(zhǔn)：專業(yè)技能、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主和專業(yè)組織。對照上述標(biāo)準(zhǔn)，在完成中小學(xué)體育教師專業(yè)化的過程中，職前培養(yǎng)階段，至少要在以下三方面加大改革和發(fā)展的力度，為職后培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)，以達(dá)成職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的目標(biāo)。

（一）進(jìn)一步調(diào)整體育教師教育課程體系

課程體系由強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)性向強(qiáng)化綜合性、教育專業(yè)性發(fā)展，加強(qiáng)“準(zhǔn)體育教師”一專多能的綜合素質(zhì)培養(yǎng)；加大教育學(xué)科課程比例，使之達(dá)到占總學(xué)時的15%左右；增加教育實(shí)踐課程的時間；課程體系要具有一定的彈性和靈活性，給學(xué)生更多自主選擇的機(jī)會。

（二）完善體育教師資格證書制度

2000年9月教育部頒發(fā)的《教師資格條例》，是促進(jìn)實(shí)施教師資格證書制度有力的法律保證。但由于現(xiàn)實(shí)種種因素，我國長期以來實(shí)行的實(shí)際上是“學(xué)歷證書制”，而不是“資格證書制”，嚴(yán)重弱化了體育教師專業(yè)性的認(rèn)可。因此，未來的發(fā)展趨勢必將是切實(shí)有效地普及教師資格證書制度，實(shí)行先獲取資格證書，后上崗執(zhí)教。非師范院校的體育畢業(yè)生也可通過參加教師資格認(rèn)證考試獲得證書后進(jìn)入教師隊(duì)伍。

（三）加速體育教師隊(duì)伍高學(xué)歷化的進(jìn)程

把中小學(xué)體育教師的學(xué)歷提高到專科、本科直至研究生的程度，是教師專業(yè)化培養(yǎng)“學(xué)者型”“專家型”教師的客觀要求。

二、體育教師職后培訓(xùn)體系的整合

（一）整合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提供資源保證

長期以來，二元制的體系使教師培養(yǎng)與培訓(xùn)職能的分工存在界限，機(jī)構(gòu)設(shè)置上人為地分離和封閉，不僅造成雙方難以溝通，給管理帶來困難，而且使教師教育資源重復(fù)。體育教師培訓(xùn)不僅需要學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論和技能方法，更新教育觀念與知識結(jié)構(gòu)，還要將理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐相結(jié)合，從而達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。這是一個不斷創(chuàng)新和深化的專業(yè)成長的過程。但相對而言，目前教育學(xué)院與進(jìn)修學(xué)校的師資水平、研究能力等都比較薄弱和單一，難以承擔(dān)當(dāng)前中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的任務(wù)。師范院校有較強(qiáng)的教師隊(duì)伍等必要條件，但由于現(xiàn)有的二元的體系，使他們對中小學(xué)體育教育的實(shí)踐缺乏較深的了解和認(rèn)識。因此，實(shí)施中小學(xué)培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組合，實(shí)現(xiàn)職能的拓展，優(yōu)化整合師資隊(duì)伍，促進(jìn)中小學(xué)體育教師培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，是提高中小學(xué)體育教師培訓(xùn)質(zhì)量的資源和組織保證。

（二）整合培訓(xùn)組織方式，提高培訓(xùn)效益

實(shí)踐證明，繼續(xù)教育應(yīng)分層實(shí)施教育。不分層次和對象的教育既不符合教育規(guī)律，也無法滿足教師的不同需求。從我國部分地區(qū)體育教師培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)來看，體育教師培訓(xùn)的組織方式呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢。根據(jù)體育學(xué)科的特征和不同的培訓(xùn)目的，骨干教師的培訓(xùn)的組織方式宜采用集中統(tǒng)一式和協(xié)同組合式相結(jié)合，新教師培訓(xùn)的組織方式宜采用集中統(tǒng)一式和校本式相結(jié)合，專題型教師培訓(xùn)的組合方式宜采用巡回流動式和協(xié)同組合式相結(jié)合，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提高型教師培訓(xùn)的組織方式宜采用專門發(fā)展式和校本式相結(jié)合，專題研討型教師培訓(xùn)的組織方式宜采用專門發(fā)展式和組合協(xié)同式相結(jié)合。

（三）整合培訓(xùn)教學(xué)模式，踐行以人為本

新任教師的培訓(xùn)可采用課堂講授與觀摩研討相結(jié)合的教學(xué)模式，初級教師可采用觀摩研討與專題培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式，中級教師可采用課題研討與專題培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式，高級教師可采用論題答辯與學(xué)術(shù)沙龍相結(jié)合的教學(xué)模式。多種教學(xué)模式的組合體現(xiàn)了教師成長的階段性特征，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的差異性以及成才的規(guī)律性，體現(xiàn)以人為本的理念。

（四）整合培訓(xùn)內(nèi)容，優(yōu)化知能結(jié)構(gòu)

體育教師培訓(xùn)的內(nèi)容是培訓(xùn)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。根據(jù)體育教師的基本特征，培訓(xùn)的內(nèi)容可由觀念模塊、知識模塊、能力模塊組成。觀念模塊是先導(dǎo)，要先行；知識模塊和能力模塊是基礎(chǔ)，在不同層次教師的培訓(xùn)中應(yīng)有所側(cè)重。

三、體育教師職后培訓(xùn)制度化與科學(xué)化

終身教育的思想直接影響著教師教育的發(fā)展，而教師的職后培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)的重要途徑。要使體育教師職后培訓(xùn)不斷發(fā)展，就必須使之制度化。一要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的體育教育觀念，重視學(xué)校體育教育改革。轉(zhuǎn)變教育觀念是當(dāng)前教育改革的一個核心問題。二要落實(shí)中小學(xué)體育教師培訓(xùn)系統(tǒng)工程，把教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)貫穿起來，制定教師職后培訓(xùn)的管理辦法，建立職后培訓(xùn)評估體系，健全和完善職后培訓(xùn)制度。三要繼續(xù)加強(qiáng)職后培訓(xùn)的立法建設(shè)，完善職后培訓(xùn)的有關(guān)政策配套，把職后培訓(xùn)落到實(shí)處。如職后培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問題、激勵機(jī)制問題等。

體育教師職后培訓(xùn)體系的科學(xué)化，主要體現(xiàn)在職后培訓(xùn)的目標(biāo)、模式、課程設(shè)置上。其模式和課程的設(shè)置、安排應(yīng)保證教師教育的質(zhì)量，重在幫助教師更新教育觀念、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、促進(jìn)體育教學(xué)能力的提高，形成各自的教學(xué)特色。具體要求是：

（一）職前職后課程實(shí)施一體化

不是兩種教育內(nèi)容和課程體系的簡單重復(fù)和相加，重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)相互銜接，探索其結(jié)合部位，使之形成既顯示教育階段性，又體現(xiàn)整體性的教育內(nèi)容和課程體系。在具體實(shí)施中要做到職前教育側(cè)重條件性課程和體育學(xué)科類課程，結(jié)合中小學(xué)體育教育實(shí)踐，力求理論課程實(shí)踐化；職后教育以實(shí)踐性課程為主，在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，注重實(shí)踐性課程的理論化；職后教育課程強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的前沿性，從而使中小學(xué)體育教師的知識結(jié)構(gòu)更加合理。

（二）體現(xiàn)針對性

能適應(yīng)當(dāng)前體育教育改革的現(xiàn)實(shí)和培訓(xùn)對象的實(shí)際情況，能靈活地運(yùn)用多樣化的培訓(xùn)模式，使培訓(xùn)者通過學(xué)習(xí)后，能更好地處理實(shí)際教學(xué)中存在的問題。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合

既要有理論學(xué)習(xí)，又要有實(shí)際觀摩與調(diào)研，注重與中小學(xué)體育教育實(shí)踐相結(jié)合。

（四）注重體育教師能力的提高

課程教學(xué)注重專題研究，注重自我更新知識的能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)自學(xué)和互學(xué)。

（五）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理性

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，切合實(shí)際，保證課時，確定高質(zhì)量的教師職后培訓(xùn)的教材資源。

綜上所述，當(dāng)前我國體育教師教育專業(yè)化發(fā)展必經(jīng)兩條途徑，即職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，其共同的目的在于培養(yǎng)和促進(jìn)體育教師自身專業(yè)化水平的形成和持續(xù)提高。具有3個基本特征：一是體育教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)聯(lián)系密切，正在走向整合而形成一個有機(jī)的整體；二是體育教師培訓(xùn)管理不斷有序化、科學(xué)化、法制化；三是全程體育教師教育有利于充分利用教育資源、統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容和時間，高效率地實(shí)施體育教師教育，保證體育教師能夠持續(xù)接受職業(yè)教育和體育教師素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃漢生,季克異,林順英編著.中國體育教師教育改革的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2004.171-192.

[2]馬敏等.現(xiàn)代教師教育體系――淺談教師職后教育的發(fā)展[J].教育發(fā)展研究,2004，(5) 55-59.

教育專題培訓(xùn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：澳大利亞；體育職業(yè)教育；專業(yè)發(fā)展；培訓(xùn)；措施

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）06-0061-02

澳大利亞體育活動組織（Physical Activity Australia，簡稱PAA）自1982年開始一直在給予體育與健康專業(yè)支持、建議和引導(dǎo)，為體育與健康專業(yè)注冊已經(jīng)超過30年，工作目標(biāo)致力于宣傳、支持人們更為積極地投身于體育與健康專業(yè)?！逃嘤?xùn)和專業(yè)發(fā)展是其主要的工作任務(wù)之一，澳大利亞國家體育教育、健身、娛樂培訓(xùn)以培養(yǎng)從業(yè)者在體育教育、健身、娛樂職業(yè)領(lǐng)域中不斷更新實(shí)際專業(yè)知識和技能為目標(biāo)，重視對其在實(shí)踐中的實(shí)際工作能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)對象是起步者或已工作多年的從業(yè)者，通過國家培訓(xùn)成為促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；培訓(xùn)的內(nèi)容面向體育與健康專業(yè)實(shí)踐，尤其是聚焦學(xué)員專業(yè)發(fā)展中所面臨的實(shí)際問題，將最新的體育教育、健身、娛樂理論與方法應(yīng)用于實(shí)踐；培訓(xùn)是一種職業(yè)型的教育，它注重應(yīng)用性而非純理論性。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過提供一系列的課程、項(xiàng)目和研討會，以幫助相關(guān)人員在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)保持競爭力，提高其在體育專業(yè)領(lǐng)域中的分析問題、解決問題的實(shí)際操作能力。目前成為澳大利亞培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型體育專業(yè)人才的主要途徑。

澳大利亞國家體育教育、健身、娛樂培訓(xùn)通過一系列的措施確保體育職業(yè)教育和專業(yè)發(fā)展的效果。

第一，培訓(xùn)準(zhǔn)確定位，以培養(yǎng)體育教育、健身、娛樂領(lǐng)域體育教師、健身教練和康復(fù)專家為中心，以培養(yǎng)體育應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重實(shí)際能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。培訓(xùn)的體育教師將可以完成一對一的或是團(tuán)體教學(xué)的工作任務(wù)。他們不僅可以在學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)，也可以在健身房或社會娛樂活動組織等不同的環(huán)境下為人們進(jìn)行體育鍛煉和健身等與健康活動有關(guān)的評估、指導(dǎo)和監(jiān)督。他們可以提供康復(fù)鍛煉指導(dǎo)，并成為一個與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的健身專家；培訓(xùn)的健身教練將完成主要在健身行業(yè)的工作任務(wù)，健身教練開始階段是持有一本三級資格證書。他們可以根據(jù)訓(xùn)練計(jì)劃在健身房組織和指導(dǎo)一個小團(tuán)體進(jìn)行鍛煉；培訓(xùn)的運(yùn)動康復(fù)專家將可以專注于一對一、老年人、兒童的康復(fù)指導(dǎo)工作，他們也可以為精英運(yùn)動員和患有慢性疾病、損傷的人進(jìn)行康復(fù)指導(dǎo)；還可以提供高水平的體能訓(xùn)練、運(yùn)動訓(xùn)練和其他相關(guān)的健身活動；還可以擔(dān)當(dāng)綜合醫(yī)療保健員以及包括在醫(yī)院、私人住宅等不同環(huán)境下的有需要的人進(jìn)行指導(dǎo)，也有權(quán)利從事相關(guān)管理工作。

澳大利亞國家體育教育、健身、娛樂培訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)從事與體育教育、運(yùn)動訓(xùn)練、康復(fù)和健身娛樂方面的應(yīng)用型人才，為學(xué)校、社區(qū)、醫(yī)院等培養(yǎng)具有現(xiàn)代體育專業(yè)理論和素養(yǎng)，掌握先進(jìn)體育教育和訓(xùn)練方法及技術(shù)，精通某一具體領(lǐng)域，善于解決復(fù)雜體育與運(yùn)動相關(guān)問題的專業(yè)人才。培養(yǎng)的對象不管是在行業(yè)內(nèi)剛剛起步還是已工作多年的學(xué)員，關(guān)鍵是確保他們在相關(guān)領(lǐng)域的知識、技能得到不斷地更新。選擇正確的課程以幫助學(xué)員繼續(xù)了解行業(yè)發(fā)展趨勢并提高專業(yè)技能，成為最好的健身專家。在經(jīng)過初步的訓(xùn)練之后，體育專業(yè)能力發(fā)展是學(xué)員事業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，澳大利亞國家體育教育、健身、娛樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將提供一系列的課程、項(xiàng)目和研討會，以幫助學(xué)員在健身領(lǐng)域保持競爭力。這種培養(yǎng)目標(biāo)決定了在培養(yǎng)過程中，教學(xué)內(nèi)容必須面向體育教育、健身、娛樂領(lǐng)域中的實(shí)際問題，或通過體育教育、健身和娛樂實(shí)踐中實(shí)際問題進(jìn)行案例教學(xué)和專題研討，以培養(yǎng)體育教師、運(yùn)動教練和運(yùn)動康復(fù)專家的實(shí)際專業(yè)能力。

教育專題培訓(xùn)范文第4篇

一、美術(shù)教師專業(yè)現(xiàn)狀分析

隨著多媒體運(yùn)用于課堂教學(xué)成為常態(tài)化后，在日常美術(shù)課堂教學(xué)調(diào)研中，總會發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上借助多媒體或視頻去解決技法演示問題，看不到徒手示范。他們的理由是避免限制學(xué)生的思路，其實(shí)，背后隱藏著學(xué)科本體弱化和教師專業(yè)知識和技能缺失的大問題。這在筆者對區(qū)域內(nèi)近150位中小學(xué)美術(shù)教師的問卷調(diào)查中得以證實(shí)。教師們昕學(xué)的專業(yè)花樣繁多，有的學(xué)國畫、有的學(xué)油畫、有的學(xué)版畫……而中小學(xué)美術(shù)新教材所涉及的教學(xué)內(nèi)容幾乎囊括了美術(shù)的方方面面，比如，中國畫、版畫、雕塑、速寫、服裝設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑模型設(shè)計(jì)……這么多專業(yè)集于一身的教師實(shí)在難覓，更何況教師隊(duì)伍中還有不少非專業(yè)的和一大批剛?cè)肼毜?，所以，這—現(xiàn)象有其普遍性。其他區(qū)縣就此問題也開展了相關(guān)的培訓(xùn)，比如速寫、中國畫、版畫等專業(yè)知識技能的培訓(xùn)，由于統(tǒng)—培訓(xùn)沒有選擇性而不能滿足不同教師的實(shí)際需求，削弱了參培教師的積極性；另外，培訓(xùn)內(nèi)容沒能與教材接軌，受訓(xùn)后教師即便擁有了一定的知識技能，但在課堂實(shí)施過程中因缺乏課例指導(dǎo)而影響教學(xué)效率?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本”，“教育大計(jì)，教師為本，有好的教師，才有好的教育”。如何提高本區(qū)美術(shù)教師的專業(yè)技能，已成為筆者關(guān)注的—個焦點(diǎn)。經(jīng)過近年來的實(shí)踐探索，終于找到了一條有效的途徑，即基于教師現(xiàn)狀和需求而開發(fā)的“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課程。

二、“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課程開發(fā)

2013年，教育部教師司頒發(fā)《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），對教師培訓(xùn)給出了具體指導(dǎo)意見?！兑庖姟分赋觯骸敖ㄔO(shè)‘菜單式、自主性、開放式’的選學(xué)服務(wù)平臺，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時間、途徑和機(jī)構(gòu)的機(jī)會，滿足教師個性化需求?！币罁?jù)此文件精神，筆者組織區(qū)名優(yōu)、骨干教師著力開發(fā)菜單式美術(shù)專題培訓(xùn)課程。

（一）“菜單式”概念

這里的“菜單式”，是指對小學(xué)段上海教育出版社（以下簡稱上教版）美術(shù)新教材和初中段上海少年兒童出版社（以下簡稱上少版）美術(shù)新教材的教學(xué)內(nèi)容中所涉及的相關(guān)美術(shù)專題進(jìn)行梳理，并以此建設(shè)許多菜單式的專題培訓(xùn)課程，體現(xiàn)培訓(xùn)課程的多樣性和豐富性，以滿足不同教師的需要。

（二）選用“菜單式”的原則

選用“菜單式”的原則，源自《意見》中提出的“增強(qiáng)培訓(xùn)針對性，確保按需施訓(xùn)；改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實(shí)際”。

（三）“菜單式”美術(shù)專題課程框架

“菜單式”美術(shù)專題課程框架，源自上教版小學(xué)美術(shù)新課程和上少版初中美術(shù)新課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合區(qū)域教師教學(xué)現(xiàn)狀與需求而生成的八個專題，以便在日后的教學(xué)中探索有效的銜接策略。（“‘菜單式’美術(shù)專題培訓(xùn)課程框架”詳見表1）

（四）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)師隊(duì)伍建立

“菜單式”美術(shù)專題的培訓(xùn)師主要在區(qū)域?qū)W科教師團(tuán)隊(duì)中產(chǎn)生，他們均是區(qū)域?qū)W科名優(yōu)教師、骨干教師、特色教師，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力。每個專題安排1至2位負(fù)責(zé)人，主要是看教材上該專題課例的量而確定的。如果是課例較多的專題，就安排兩位負(fù)責(zé)人，—位聚焦教材解讀與課例研究指導(dǎo)，另—位聚焦技能培訓(xùn)。這支隊(duì)伍組建后，先由區(qū)域?qū)W科教研員給予培訓(xùn)指導(dǎo)。教研員通過解讀美術(shù)教師培訓(xùn)課程的樣本予以引領(lǐng)，各專題負(fù)責(zé)人在此基礎(chǔ)上分頭去創(chuàng)建專題的培訓(xùn)課程框架。等各專題課程建好后，教研員再組織培訓(xùn)師集中交流創(chuàng)建過程中遇到的問題，共同研討，同時邀請上海市名師基地導(dǎo)師蒞臨指導(dǎo)，最后生成比較成熟的專題培訓(xùn)課程。

（五）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)考核要求的擬定與推行

“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)考核要求的擬定，是通過組織培訓(xùn)師共同商榷、教研員梳理完善的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，旨在更貼近學(xué)科教師的需求，提高培訓(xùn)效率。

《意見》中第四條指導(dǎo)意見：“強(qiáng)化培訓(xùn)自主性，激發(fā)教師參訓(xùn)動力?！蔽覀冊诼鋵?shí)“菜單式”專題培訓(xùn)時緊扣文件精神，將課程選報(bào)方式和考核要求同步推出，讓教師在選擇專題的同時明確參與培訓(xùn)的目標(biāo)。這樣，全體教師就可以依據(jù)自己的實(shí)際情況作出選擇，在明確目標(biāo)下開展學(xué)習(xí)。

在區(qū)域“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)的“報(bào)名細(xì)則與考核要求”中規(guī)定：

1-2年教齡的教師必須全程參與八個專題的培訓(xùn)活動。完成—個專題的—個教學(xué)案例。

3-5年教齡的教師至少參與五個專題培訓(xùn)活動。完成其中—個專題1節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，生成相應(yīng)的優(yōu)秀教案、課件、課堂美術(shù)作業(yè)以及教學(xué)論文—篇。

6-10年教齡的教師至少參與四個專題的培訓(xùn)活動。完成其中一個專題一個單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，生成相應(yīng)的優(yōu)秀教案、課件、課堂美術(shù)作業(yè)，以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文—篇或—項(xiàng)課題研究。

11-15年教齡的教師至少參與三個專題的培訓(xùn)活動。完成其中一個專題一個單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，生成相應(yīng)的優(yōu)秀教案、課件、課堂美術(shù)作業(yè)，并遞交一項(xiàng)課題研究或創(chuàng)建—個專題培訓(xùn)課程。

16年以上教齡的教師至少參與兩個專題的培訓(xùn)活動。遞交—個單元的教學(xué)實(shí)踐研究成果，以及—份教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文或—個專題培訓(xùn)課程。

也就是說，“菜單式”的培訓(xùn)既有選擇性，又有一定的規(guī)定性，從而保證教師經(jīng)過專題培訓(xùn)，能具備足夠豐富的美術(shù)知識與技能，以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力。

（六）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)模式

為了有效突破“研”和“訓(xùn)”兩張皮的現(xiàn)象，在組織開展“菜單式”美術(shù)專題課程培訓(xùn)的過程中采用“研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)模式予以實(shí)施。即美術(shù)教材中相關(guān)理論知識技能的學(xué)習(xí)與常態(tài)課堂教學(xué)觀摩研討有效接軌，在教師的心中留下—個完整的、系統(tǒng)的過程，即便是觀摩他人的課，也會覺得身臨其境，完全以主人翁的姿態(tài)去體驗(yàn)培訓(xùn)的快樂和收獲。這樣的培訓(xùn)方式符合《意見》中提出的第三條指導(dǎo)意見：“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實(shí)效?！?/p>

（七）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課時安排

“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課時安排，每個專題均預(yù)設(shè)20課時的培訓(xùn)內(nèi)容，其中4個課時著重于教材核心知識技能與教學(xué)教法的解讀；4個課時為專題典型課例教學(xué)設(shè)計(jì)的集體研討；8個課時（周六全天）為美術(shù)專業(yè)技能的培訓(xùn)，這樣，可以有一整天的時間去充分地探索與美術(shù)教材相應(yīng)的專業(yè)技能，切實(shí)提高課堂教學(xué)的演示能力；最后4個課時作專題課例的展示與研討，讓教師們在參與中感悟、提升。

三、“菜單式”美術(shù)專題課程具體實(shí)施

因篇幅所限，本文以《紙藝》專題為例，介紹“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)的具體實(shí)施方法。

（一）《紙藝》專題培訓(xùn)課程內(nèi)容安排（詳見表2）

（二）《紙藝》專題課程具體培訓(xùn)方法

1．教材分析人手，明確主干知識

《紙藝》專題培訓(xùn)課程內(nèi)容，均源自上教版小學(xué)美術(shù)全套教材（十冊）所有《紙藝》課例。首先解讀該套教材《紙藝》課例的主干知識、核心技能，以及教學(xué)教法要點(diǎn)。不少教師由于學(xué)校工作安排的緣故，常年任教低年級或高年級，對整冊教材關(guān)于《紙藝》專題核心知識技能缺乏整體性、系統(tǒng)性研究。通過這樣的培訓(xùn)，有助于教師埂好地研究教材、研究教法、研究學(xué)生。

2.知識技能結(jié)合，提升示范能力

《紙藝》專題培訓(xùn)中美術(shù)專業(yè)知識學(xué)習(xí)后，馬上進(jìn)入與教學(xué)對應(yīng)的紙藝專業(yè)技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐，幫助學(xué)員快速把握具體的操作方法和教學(xué)演示的技巧。自主報(bào)名參加《紙藝》專題培訓(xùn)的教師同處一室共同實(shí)踐，教師們均感到似乎回到了大學(xué)校園，幾乎個個陶醉其中，全然忘記了今天是雙休日?，F(xiàn)場創(chuàng)作的作品富有創(chuàng)意，也為后續(xù)的《紙藝》專題課例教學(xué)設(shè)計(jì)奠定了良好的基礎(chǔ)。（圖1、圖2）

3．課例設(shè)計(jì)研討，完善教學(xué)方案

專題培訓(xùn)中的《紙藝》專題典型課例，作為教師今后自主研修的范例，一定要參培學(xué)員作深入的了解，有個過程性、整體性的實(shí)踐體驗(yàn)。所以，在理論培訓(xùn)時就指定兩節(jié)專題課例：小學(xué)一年級平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫》和四年級立體紙藝課例《紙環(huán)花開》。要求本專題所有參培學(xué)員回去先做好這兩節(jié)課教學(xué)方案的預(yù)設(shè)，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)員依據(jù)所選的課例進(jìn)行分組研討。研討活動上，先讓將要承擔(dān)這兩節(jié)課教學(xué)展示任務(wù)的青年教師在組內(nèi)交流，然后組員們結(jié)合自己的預(yù)設(shè)提出完善的方案。比如《撕撕貼貼變成畫》一課，“如何幫助拇指姑娘重建美麗家園”不僅僅是導(dǎo)入激趣，可以作為本課教學(xué)的主線貫穿始終，讓學(xué)生習(xí)得撕紙方法的同時也懂得了幫助他人的意義，起到潤物無聲的作用；又如《紙環(huán)花開》一課，教師就以單一的紙環(huán)造型設(shè)計(jì)花朵，每個學(xué)生只要將花兒組合成—件作品即可，教師們提議是否結(jié)合春暖花開時節(jié)，營造一個美麗的畫面，既提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，又可激發(fā)創(chuàng)意表現(xiàn)的熱情。因?yàn)榻處焸儌€個有備而來，思維非常活躍，創(chuàng)意教學(xué)的金點(diǎn)子快速生成。比如，一年級平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫》一課的學(xué)生創(chuàng)意表現(xiàn)的方式，教師預(yù)設(shè)一個故事情節(jié)，并將定格的畫面分成八個小組去完成，最后全班合力完成一件大作，讓所有的學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)意表現(xiàn)的樂趣；又如，四年級美術(shù)《紙環(huán)花開》一課，因?yàn)槭且还?jié)紙立體創(chuàng)意表現(xiàn)的課例，在作品表現(xiàn)形式上以學(xué)生熟悉的花卉為主題，用紙環(huán)塑造形態(tài)各異的花朵，全班共同營造一個富有春天氣息的畫面。從而有效提高了單位時間研討的效率。（圖3、圖4）

4．課例教學(xué)展示，深化培訓(xùn)效能，

《紙藝》專題課例（小學(xué)一年級平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫》和四年級立體紙藝課例《紙環(huán)花開》）通過分組研討后，主備教師負(fù)責(zé)實(shí)踐研究；兩位承擔(dān)展示課的教師，其中—位教師通過借班方式展示；教研員協(xié)同學(xué)科核心組教師及專題負(fù)責(zé)人，共同深入課堂予以指導(dǎo)；在一周后再面向全區(qū)學(xué)科教師展示最后的研究成果，讓與會的教師可以了解到不同年級段《紙藝》課例的教學(xué)教法。整個活動方案由教研員及專題負(fù)責(zé)教師共同策劃，比如整個活動的安排、發(fā)放材料的呈現(xiàn)方式、與會教師的簽到、課堂教學(xué)觀摩反饋表的設(shè)計(jì)、展示課例的攝錄、研討活動的過程記錄、活動后簡訊撰寫人員的落實(shí)、展示課教師執(zhí)教后反思的落實(shí)、主題研修活動的總結(jié)等。整個專題培訓(xùn)采用知識與技能銜接、教學(xué)設(shè)計(jì)與課例觀摩跟進(jìn)的方式，可以讓參培教師不僅明確了全套教材各年級段《紙藝》課例的整體架構(gòu)以及核心知識與技能，還知道了典型課例在整冊教材中的教學(xué)策略等，切實(shí)有效地發(fā)揮了經(jīng)驗(yàn)輻射作用。最后的專題課例現(xiàn)場觀摩與研討，可以進(jìn)一步加深認(rèn)識，比如新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化表述方式、紙藝教學(xué)要點(diǎn)、該年級段學(xué)生學(xué)習(xí)紙藝的特點(diǎn)等。同時讓還沒參加專題培訓(xùn)的教師在集體觀摩中對區(qū)域組織開展的“菜單式美術(shù)專題培訓(xùn)”活動有個先知先覺的機(jī)會。與會教師的教學(xué)觀摩反饋信息，也讓專題負(fù)責(zé)人進(jìn)一步審視自己的專題培訓(xùn)效果和不足，便于及時完善專題培訓(xùn)課程，為其后的專題負(fù)責(zé)人提供借鑒。（圖5至圖7）

四、“菜單式”美術(shù)專題課程培訓(xùn)成效

如今的教學(xué)“以學(xué)生發(fā)展為本”，培訓(xùn)與教學(xué)一樣，應(yīng)該以受訓(xùn)教師的發(fā)展為本。所以，在具體實(shí)施過程中，我們堅(jiān)持以學(xué)習(xí)單的形式去引導(dǎo)教師及時反饋專題培訓(xùn)的感悟以及建議，以便培訓(xùn)師在第—時間予以改進(jìn)與完善，為后續(xù)專題的有序推進(jìn)提供借鑒，更好地服務(wù)于廣大學(xué)科教師，推進(jìn)新課堂實(shí)驗(yàn)的步伐。在培訓(xùn)師的共同努力和參培教師的積極參與下，不同層面的教師都有了新的收獲。

（一）青年教師在參與專題培訓(xùn)中加速專業(yè)成長

“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)采用自主報(bào)名的方式，使得不同層面的教師匯聚一堂，在不知不覺中，教師們對美術(shù)課堂教學(xué)探索的熱情被點(diǎn)燃，大家都在不同程度上向“學(xué)的課堂”邁進(jìn)。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)小曾老師，剛休完產(chǎn)假就投入到《紙藝》專題培訓(xùn)中來。通過紙藝系列化的培訓(xùn)活動，對正在創(chuàng)建的《紙盤藝術(shù)》校本課程又作了進(jìn)一步的完善。其中三年級的一節(jié)《巧剪紙盤魚》在市級主題研修活動上展示，充分展現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過用剪刀對紙盤剪三刀的方法巧拼一條魚，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并請學(xué)生上來試一試：“你能變出什么？”學(xué)生組合出類似飛鳥的形象。（圖8）在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵其他學(xué)生上來試試“還可以怎樣拼？”以簡單的引導(dǎo)，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思維。結(jié)果上來的幾位學(xué)生都擺出了不同形象。（圖9）為了加深對巧剪、巧拼方法的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察多媒體視頻中魔術(shù)師的變法，學(xué)生看得入神，有效提升了單位時間的效率。在學(xué)生實(shí)踐過程中，教師提議，有了魚的雛形后還可以去美化魚鰭，通過欣賞相應(yīng)的圖例加以啟發(fā)，學(xué)生很快就進(jìn)入高一層次的探索活動中。（圖10）等學(xué)生設(shè)計(jì)得差不多了，教師又強(qiáng)調(diào)：“今天剪下的紙盤沒有浪費(fèi)的，想想小碎片可以做什么？”在教師的提示下，有的學(xué)生將小碎片變成了魚鱗，有的變成了魚的牙齒，有的變成了裝飾的花紋等。創(chuàng)新的潛能完全被激發(fā)，學(xué)生經(jīng)歷了由易到難的探索歷程，但整個學(xué)習(xí)過程是愉悅的，作品也充滿了創(chuàng)意。（圖11）

（二）新教在專題培訓(xùn)中有效縮短適應(yīng)周期

實(shí)踐證明，“菜單式”美術(shù)專題課程培訓(xùn)活動深受學(xué)科教師的歡迎，對不同層面教師的專業(yè)成長都有很好的促進(jìn)作用；特別是對入職2年左右的新教師來說，這種浸潤式學(xué)習(xí)的平臺，有效縮短了他們的成長周期。

在“2012屆新教師同質(zhì)課堂教學(xué)研討活動”中，兩位新教師所展示的二年級《彩紙片的組合》一課“同課異構(gòu)”教學(xué)，有效體現(xiàn)了“學(xué)的課堂”的教學(xué)理念。比如在大小紙片的拼貼組合時，引導(dǎo)小朋友先“擺一擺，看一看、想—想”，在嘗試實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)粘貼組合的技巧。為了激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，兩位教師均創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的情境：小張老師利用小朋友熟悉的卡通人物大雄與哆啦A夢的故事引入新課；小楊老師則以“為灰姑娘設(shè)計(jì)美麗的王冠”為主線貫穿整節(jié)課。另外，兩節(jié)課在作業(yè)設(shè)計(jì)上都體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科視覺性、審美性的特點(diǎn)，取得了良好的教學(xué)效果。（圖12至圖15）

（三）培訓(xùn)師在專翹課程實(shí)施中突破發(fā)展瓶頸

教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系到新課程改革與發(fā)展的前景。在專題培訓(xùn)中，我們首選挑選有特色的、綜合能力強(qiáng)的區(qū)級名優(yōu)、骨干教師承擔(dān)培訓(xùn)專題，讓他們在任務(wù)驅(qū)動下突破發(fā)展的瓶頸，成長為優(yōu)秀的培訓(xùn)師，從而帶動區(qū)域教師的整體發(fā)展。

1．課程建設(shè)能力在創(chuàng)建中得到提升

因?yàn)槊總€專題必須結(jié)合中小學(xué)全套教材相關(guān)的課例，逐一分析和梳理，讓參培教師明確各課的核心知識與技能以及教法要點(diǎn)，所以，在前期的課程架構(gòu)過程中，有效地提升了他們的教材解讀能力、語言組織能力、培訓(xùn)演示文稿設(shè)計(jì)能力、培訓(xùn)方案的規(guī)劃能力，等等。

2．技法指導(dǎo)能力在培訓(xùn)中得到提升

專題培訓(xùn)課程架構(gòu)好之后，就面向?qū)W科教師實(shí)施培訓(xùn)了。這對少有機(jī)會承擔(dān)教師培訓(xùn)任務(wù)的名優(yōu)、骨干教師來說，也是個不小的挑戰(zhàn)。從而促使他們培訓(xùn)的語言更加精煉，專題課例的分析更加嚴(yán)謹(jǐn)，專題技能的示范引領(lǐng)更加精準(zhǔn)，教師實(shí)踐內(nèi)容和方式更加科學(xué)，提供的教學(xué)建議更有針對性，專題課例設(shè)計(jì)方案的研討更有效，專題課例教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)更加到位，典型課例教學(xué)觀摩研討活動的組織更加有條理，等等。

3．課例引領(lǐng)能力在自主探索中達(dá)成

每個專題培訓(xùn)前期的教材解讀與知識技能的培訓(xùn)，都緊緊圍繞專題課例的生成而展開。要引領(lǐng)教師探索具有“學(xué)的課堂”風(fēng)采的《紙藝》專題課例，作為培訓(xùn)師，需要在自己的課堂加以研究，提煉有效的經(jīng)驗(yàn)，從而提升培訓(xùn)的實(shí)效性。

比如《紙藝》專題培訓(xùn)負(fù)責(zé)人、實(shí)驗(yàn)小學(xué)的許老師，自承擔(dān)專題培訓(xùn)任務(wù)以來，對“學(xué)的課堂”的探索意識更強(qiáng)了，通過堅(jiān)持實(shí)踐探索，她在“學(xué)的課堂”創(chuàng)建上有了新的突破。2013年5月，她成功承擔(dān)了上海市小學(xué)美術(shù)主題教學(xué)展示課《美麗的紙盤紋樣》。課上，她引導(dǎo)二年級的學(xué)生通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)紙盤紋樣與橫向二方連續(xù)紋樣的不同之處，通過“折一折、畫一畫、剪一剪”的方式，自主探索紙盤紋樣的表現(xiàn)方法，使學(xué)生在自己的多次嘗試和老師的適時啟發(fā)引導(dǎo)下終于找到了其中的規(guī)律，有效突破了本課的難點(diǎn)，將美麗的連續(xù)紋樣裝飾到紙盤上，最后全班學(xué)生創(chuàng)建了一個紙盤連續(xù)紋樣作品，學(xué)生真正體會到了探索學(xué)習(xí)的快樂。（圖16）

教育專題培訓(xùn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式 專業(yè)技能的培養(yǎng)

基金項(xiàng)目：2011年寶雞市計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：11R03-4）。

非專業(yè)體育學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在體育產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本技能，擴(kuò)展職業(yè)相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識的能力。與研究型人才相比，要有更強(qiáng)的實(shí)踐技能和動手能力（崗位操作技能與實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)）、溝通能力（理解、表達(dá)團(tuán)隊(duì)合作），能較快地適應(yīng)崗位的需求，解決實(shí)際問題。

完善教學(xué)模式、增強(qiáng)核心力是體育專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路

“十二五”時期，社會體育的發(fā)展需要大量各種規(guī)格、適應(yīng)市場導(dǎo)向、受過高等教育的專門人才。從寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院全面招收社會體育專業(yè)大學(xué)生以來，同樣遇到像全國大部分已經(jīng)設(shè)置社會體育專業(yè)院校相似的問題，如畢業(yè)生專業(yè)對口就業(yè)率低、改行易業(yè)成為普遍現(xiàn)象，在校生學(xué)習(xí)目的迷茫，致使學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足，這些現(xiàn)象已嚴(yán)重阻礙了社會體育專業(yè)的生存與發(fā)展。近年來我院為更好地適應(yīng)體育產(chǎn)業(yè)對人才規(guī)格的要求，進(jìn)一步完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、改革課程和教學(xué)內(nèi)容體系力度，推進(jìn)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式綜合改革。同時，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出社會體育專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)培養(yǎng)人才專業(yè)角色的針對性和適應(yīng)性。

管理者是改善普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀的重要因素

學(xué)校體育工作的管理者具有制訂體育課教學(xué)大綱、保障教學(xué)設(shè)備、負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)、檢查、總結(jié)、改進(jìn)教學(xué)工作等職責(zé)，這些環(huán)節(jié)是影響體育理論課教學(xué)的決定因素。教師雖然是體育理論課的執(zhí)行者，但體育理論課的執(zhí)行效果很大程度取決于管理者。從上面體育理論課的教學(xué)現(xiàn)狀來分析：管理者對體育理論課的輕視會導(dǎo)致執(zhí)行者的輕視，這會直接影響執(zhí)行者的執(zhí)行態(tài)度和執(zhí)行能力；體育理論課教學(xué)時數(shù)偏少，教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，體育理論課缺乏嚴(yán)格的考核等現(xiàn)狀完全可以由管理者在制訂計(jì)劃時統(tǒng)一安排、監(jiān)督實(shí)施；至于教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后等方面，可以由管理者要求、協(xié)助、督促執(zhí)行者不斷改進(jìn)。

改革并優(yōu)化社會體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式與培養(yǎng)方案

社會體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式與培養(yǎng)方案改革內(nèi)容包括如下幾個方面：一是培養(yǎng)目標(biāo)；二是培養(yǎng)方案；三是課程體系；四是教學(xué)內(nèi)容；五是教學(xué)方法；六是培養(yǎng)效果。

1. 體育專業(yè)需明確培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式的目標(biāo)

堅(jiān)定非專業(yè)體育學(xué)院的體育專業(yè)主要為社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)的辦學(xué)宗旨，著重研究體育產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)對社會體育專業(yè)的人才規(guī)格定位，深入了解應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。與此同時，調(diào)查分析國內(nèi)外院校，尤其是陜西省的社會體育專業(yè)方向的設(shè)置與不同人才規(guī)格的關(guān)系，博取眾長，為我服務(wù)，堅(jiān)定地走以市場為導(dǎo)向的路子，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、專業(yè)過硬、適應(yīng)能力強(qiáng)的復(fù)合型應(yīng)用人才。

2. 緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢構(gòu)建體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

對社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，調(diào)整課程體系、教學(xué)內(nèi)容，改革與整合優(yōu)化，重新制訂實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)課外專業(yè)訓(xùn)練，制訂創(chuàng)新特色的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按照陜西省的體育產(chǎn)業(yè)視野，將主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)確定為健身服務(wù)業(yè)提供人才需求的角度調(diào)整社會體育專業(yè)教學(xué)體系，建立規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)相配套的體系。加強(qiáng)院企聯(lián)合培養(yǎng)人才計(jì)劃，深入體育產(chǎn)業(yè)部門調(diào)研，了解體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展動態(tài)，按市場化的人才規(guī)格，確定社會體育專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本知識、基本技術(shù)和基本技能，技術(shù)應(yīng)用能力和對客服務(wù)的職業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展而進(jìn)行設(shè)計(jì)的立體專業(yè)教學(xué)體系。

3.改革實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，采取具有創(chuàng)造性、探究性的一對一“情景模擬”、“案例”教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)潛能；通過加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，推動產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，以省市各健身企業(yè)等高規(guī)格、高起點(diǎn)為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)中、高層管理人員擔(dān)任基地指導(dǎo)老師，有針對性地按照職業(yè)規(guī)范，著重培養(yǎng)學(xué)生從事大眾體育健身的對客服務(wù)技術(shù)指導(dǎo)和經(jīng)營管理能力、體育文化產(chǎn)業(yè)的廣告策劃宣傳和組織管理能力。

4.完善體育專業(yè)課程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容

按照教育部《專業(yè)目錄》和國內(nèi)現(xiàn)代體育產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系建設(shè)的要求，完善課程體系，將社會體育專業(yè)全部課程分為運(yùn)動人體科學(xué)、民族體統(tǒng)體育、競技體育、健身健美、社會體育學(xué)、保健養(yǎng)生、經(jīng)營管理等七大課程群。同時，將社會體育專業(yè)分為現(xiàn)代安保、社會體育、健身保健、傳統(tǒng)養(yǎng)生和龍舟龍獅五個方向，分別按各自的社會體育人才規(guī)格，依據(jù)市場定位，在體育產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化引領(lǐng)下根據(jù)最新研究成果、產(chǎn)業(yè)動態(tài)、存在問題和發(fā)展趨勢等產(chǎn)業(yè)化所涉及到的各種問題，覆蓋了理念更新、方法轉(zhuǎn)變、管理高效、服務(wù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一等領(lǐng)域。強(qiáng)化專業(yè)技能教育，增加創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的比重，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育和培養(yǎng)，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體，使學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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