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邏輯思維能力培訓(xùn)范文第1篇

一、巧用“補”字，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力

一般情況下，數(shù)學(xué)出題，往往條件不齊或問題不完整，若要順利解題，一個“補”字就至關(guān)重要?！把a”，就是補條件、補問題，使題目成為一步或兩步計算的應(yīng)用題；同時促使學(xué)生進一步掌握其結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。學(xué)生既可以從條件出發(fā)來考慮問題，也可以從問題出發(fā)來考慮條件。

二、巧用“比”字，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較能力

“比”就是比較?！氨容^是一切理解與思維的基礎(chǔ)”，教育家烏申斯基說。通過比較，可以找出相似、相近應(yīng)用題知識的差異，加深學(xué)生對知識的理解。例1：①小明家有鴨8只，雞5只，雞比鴨少幾只？②小明家有鴨8只，雞比鴨少3只，雞有幾只？解題時，可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察題面，比較分析：兩題中有一個條件相同，即小明家有鴨8只，而另一個條件和問題不同。但我們不難發(fā)現(xiàn)：①的另一條件恰是②的問題；①的問題在②里恰成了它的另一條件。因此，可以明確：鴨多而雞少，鴨比雞多多少也就是雞比鴨少多少。那么鴨可分成兩部分，一部分是與雞相等的，另一部分是比雞多出來的。進一步可得：題①是求鴨比雞多出來的部分，即“8-5=3（只）”。題②是求鴨與雞相等的部分，即“8-3=5（只）”。這樣的分析，使學(xué)生對兩類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系更加明確，培養(yǎng)了學(xué)生觀察和比較的能力。

三、巧用“畫”字，培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力

顧名思義，“畫”就是用直觀、可見的圖形把應(yīng)用題的條件和問題形象的表示出來。學(xué)生有了豐富的表象和感性材料，再加上教師的引導(dǎo)，很快就能上升到理性認識階段。以本文例1解說：題①，教師先在黑板左邊用紅筆畫出8只鴨，黑板右邊用黃筆畫出5只雞。學(xué)生很容易的就能將圖畫轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，即應(yīng)用題“8-5=3（只）”。題②，教師先在黑板上用紅筆畫出8只鴨，然后將其中3只鴨改變成黃色，根據(jù)提問，學(xué)生也能很快地得出數(shù)學(xué)應(yīng)用題“8-3=5（只）”。

四、巧用“問”字，培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力

“問”就是教師提問，學(xué)生解答。“問”不是簡單的隨意而問，應(yīng)該有針對性、條理性和系統(tǒng)性。

邏輯思維能力培訓(xùn)范文第2篇

學(xué)生計算機課程邏輯思維能力隨著近年來高中擴招和生源數(shù)減少，中職招生的門檻越來越低，生源質(zhì)量逐年下降。筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在請假條中不寫請假原因和起止時間，思考問題往往只能看到問題表象，缺乏對問題前因后果的全面認識。作為一名計算機老師，我感到學(xué)生的邏輯思維能力急需得到培訓(xùn)和加強。鑒于計算機與生俱來的邏輯性，我們應(yīng)該將邏輯思維能力的培訓(xùn)作為計算機基礎(chǔ)課的目標之一，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活和工作提供更多的幫助。

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可以結(jié)合具體計算機課程進度，分為三個階段進行。

第一階段：簡單條件的分析判斷

將“if…then…（else）…”句式強化，變換形式，反復(fù)灌輸，養(yǎng)成學(xué)生善于判斷的基本邏輯能力。例如，講述馮?諾依曼原理時，就可以將其轉(zhuǎn)換成五個判斷句式：如果沒有輸入，就無法告訴計算機做什么；沒有輸出，計算機就沒法告訴我們結(jié)果；沒有存儲器，計算機就無法保存中間結(jié)果從而進行多步運算；沒有運算器，計算機就沒法計算；沒有控制器，計算機就沒法決定運算的順序。最后，如果缺了任何一個組成部分，計算機都無法作為現(xiàn)代化的工具為我們提供幫助。

這一階段，教師可以將很多內(nèi)容變?yōu)椤叭绻敲础駝t……”或者“如果不……就不會”等類型的句式，對學(xué)生的邏輯思維能力進行潛移默化的影響。當學(xué)生不知不覺地用“如果我這樣做就會如何，否則又會如何”句式來思考問題時，第一階段的目標就達到了。

第二階段：復(fù)雜條件的分析判斷

在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，都會有EXCEL表達式和函數(shù)的章節(jié)。通過前面“如果……那么……”句式的不斷灌輸，這里再講授IF函數(shù)用法應(yīng)該是很輕松的，學(xué)生也會很容易就接受。函數(shù)的用法大同小異，單層函數(shù)很快就會掌握。所以這里，在盡快掌握了函數(shù)的基本使用方法后，適當增加函數(shù)嵌套的講解和練習(xí)，尤其是增加IF函數(shù)的嵌套練習(xí)，使學(xué)生能更進一步，對復(fù)雜的問題進行邏輯判斷。例如，我們可以通過把百分制換算為等級制的練習(xí)將IF函數(shù)的嵌套表現(xiàn)得淋漓盡致：如果成績欄低于60分，那么等級欄就填“差”，否則如果低于75分，那么填“可”，再否則如果低于85分，那么填“良”，最后否則就填“優(yōu)”。在講解時可以借用程序流程圖中的判斷框來明確IF嵌套的思路，還可以通過改變條件順序訓(xùn)練學(xué)生從不同的切入點來考慮和分析問題：

以表1C2單元格為例，圖1對應(yīng)公式為：=if（b2=60，”可”，“差”）））；圖3對應(yīng)公式為：=if（b2

上機練習(xí)則可以結(jié)合學(xué)生的特點和興趣布置習(xí)題，如讓學(xué)生通過IF函數(shù)嵌套將每個人的星座根據(jù)其生日填寫出來，或者將學(xué)生的親朋好友按照年齡轉(zhuǎn)變成“老年、中年、青年、少年、兒童”等。

第三階段：組合條件的分析判斷

前兩個階段的目標是培養(yǎng)學(xué)生對單一條件的判斷和解決能力，而現(xiàn)實生活中還存在很多需要用“與”“或”“非”來對多個條件進行邏輯判斷的問題。在對組合條件進行邏輯運算的教學(xué)中，我們可以暫時忽視問題的結(jié)論，多使用一些能激發(fā)學(xué)生興趣和提高課堂活躍性的事例來幫助他們理解邏輯運算。例如，“少男”是什么意思？是年齡段為少年，并且性別為男，也就是“少”和“男”都要滿足，是“與”的關(guān)系，“少女”亦是如此。再進一步，我們提問“世界上有沒有少男少女？”規(guī)矩的學(xué)生會回答“有”，而調(diào)皮的學(xué)生可能會說“沒有”。這時，我們的答案是“這個可以有，也可以沒有，呵呵”，進一步的解釋是，“既是少男又是少女的，沒有，而一般我們指的是少男和少女，答案則是有。對應(yīng)的，分別是少男、少女進行‘與’和‘或’的運算，‘與’是前后條件都要滿足，‘或’是前后滿足其一即可”。教學(xué)實例如下：

如表2，學(xué)校每月為農(nóng)業(yè)戶口學(xué)生發(fā)放伙食補貼，標準為男生50元，女生30元。則D2單元格公式為：=IF（AND（B2="男"，C2="農(nóng)業(yè)"），50，IF（AND（B2="女"，C2="農(nóng)業(yè)"），30，0））

邏輯思維能力培訓(xùn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)建模;創(chuàng)新能力;主成分分析法

一、上海工程技術(shù)大學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)建模是通過對實際問題進行合理假設(shè)，用數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)方法抽象出與實際問題近似的數(shù)學(xué)模型，通過對數(shù)學(xué)模型求解，解決實際生產(chǎn)、生活問題。數(shù)學(xué)建模對使用的方法、利用的工具都不加以限制，由于其創(chuàng)造性、趣味性、可參與性吸引了很多大學(xué)生參加，從建立模型到得出結(jié)果，學(xué)生分析問題的能力、創(chuàng)新能力、動手實踐能力都得到了提高，數(shù)學(xué)的思維也在無形中加深。院校對數(shù)學(xué)教育非常重視，數(shù)理與統(tǒng)計學(xué)院踐行了“數(shù)學(xué)建模為載體的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力‘六點一線’培養(yǎng)模式”，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。以《高等數(shù)學(xué)》等課程的教學(xué)平臺為起步，利用第二課堂進行普及，通過校級數(shù)學(xué)建模競賽選拔人才，以集中培訓(xùn)為平臺提高學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力，參加國內(nèi)外數(shù)學(xué)建模競賽展示學(xué)生數(shù)學(xué)建模水平。以大學(xué)生創(chuàng)新實驗和科研作為拓展平臺，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新能力。通過對學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

二、數(shù)學(xué)建模對大學(xué)生創(chuàng)新能力影響的理論分析

創(chuàng)新能力是指在創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)上提升分析問題、解決問題的能力。從各個角度去看問題，全面地看問題抓住其關(guān)鍵，能夠用自己的觀點對問題進行解釋，運用各種方法解決問題，從中選取最優(yōu)解決方法。對于創(chuàng)新能力測評的方法有很多，如:主成分分析法、層次分析法、變異系數(shù)加權(quán)法、因子分子法等。層次分析法是根據(jù)各因素間的關(guān)系，通過各層特征向量構(gòu)造上層與下層的權(quán)重矩陣;變異系數(shù)加權(quán)法是計算各因素的變異系數(shù)且根據(jù)其相對大小確定指標權(quán)重;主成分分析法是將多個相關(guān)變量轉(zhuǎn)化為少數(shù)幾個綜合指標，將這些綜合指標作為主成分，每個主成分都能反映問題的部分信息。本文采用主成分分析法對創(chuàng)新能力指標進行量化分析。

三、模型變量選取

通過對參加數(shù)學(xué)建模的師生進行深度訪談以及查閱資料分析后得出，影響創(chuàng)新能力的因素主要為智力因素和非智力因素，其中以智力因素為主。智力因素指認知活動的操作系統(tǒng)，智力因素中對創(chuàng)新能力產(chǎn)生的主要影響是注意能力、邏輯思維能力、形象思維能力;非智力因素主要是個性心理因素和思想因素。在此基礎(chǔ)上選定原因變量為:觀察能力、注意能力、想象能力、記憶能力、邏輯思維能力、形象思維能力、靈感、直覺、頓悟思維能力、個性心理因素和思想因素，以變量的提升程度作為指標，結(jié)果變量則選擇為創(chuàng)新能力的提升程度。數(shù)學(xué)建模的實際問題中往往存在一些小細節(jié)，觀察能力決定了這些小細節(jié)是否能被找到;注意力集中才能專心于數(shù)學(xué)建模，不被外界打擾，這在數(shù)學(xué)建模競賽中尤為重要;合理的想象才能創(chuàng)造有價值的新思想;記憶能力指數(shù)學(xué)建模時在理解中提高記憶力;邏輯思維能力指利用概念、判斷、推理等思維形式通過一定的方式得出事物的本質(zhì)和規(guī)律，這無論在分析題目還是建模、編程中都非常重要;利用形象思維能力能把理論的題目結(jié)合自己的感觀通過語言、圖像等形式進行描述;靈感、直覺、頓悟思維能力代表了創(chuàng)造性的突發(fā)思維和突如其來的領(lǐng)悟;而個性心理因素指人的求知欲、好奇心、興趣愛好等;思想道德能力則是指人的世界觀、人生觀、價值觀。

四、模型的建立與求解

為了得到學(xué)生創(chuàng)新能力提升的情況，對參加過數(shù)學(xué)建模的學(xué)生進行調(diào)查問卷，問卷題目為參加數(shù)學(xué)建?；顒雍透傎惡蟾鱾€能力的提升程度，選項為提升很大、略有提升、沒什么變化和退步，將選項轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，分別為1、0.66、0.33、0?；厥沼行д{(diào)查問卷共285份，對調(diào)查問卷利用SPSS22.0進行分析，利用主成分法，得到主成分的系數(shù)矩陣，系數(shù)代表了原因變量的線性方程中不同成分的權(quán)重，數(shù)值越大，對這個指標的影響越大。通過表1可以看出，第一個主成分反映的是思想能力、形象思維能力和邏輯思維能力，這個主成分的方差占總方差的比例最大，所以在數(shù)學(xué)建模影響創(chuàng)新能力的因素中思想能力、形象思維能力和邏輯思維能力是影響最大的，嚴謹?shù)倪壿嬎季S、良好的形象思維以及正面向上的觀念對于創(chuàng)新能力是不可或缺的。第二個主成分反映的是個性心理能力，分析其方差占總方差的比例得出，個性心理能力對創(chuàng)新能力影響較大，興趣愛好、好奇心等心理因素的培養(yǎng)對創(chuàng)新能力的提高能起到一定的作用。第三個主成分體現(xiàn)了想象力，由于第三個主成分所占比例較小，所以得出想象力對創(chuàng)新能力有一定影響，但是影響較小，合情合理的天馬行空能帶來不一樣的創(chuàng)新。通過分析問卷中創(chuàng)新能力提升程度的數(shù)據(jù)，15.3%的學(xué)生覺得通過數(shù)學(xué)建模創(chuàng)新能力得到了較大的提升，而65.9%的學(xué)生覺得通過數(shù)學(xué)建模創(chuàng)新能力略有提升，18.8%的學(xué)生則認為數(shù)學(xué)建模后創(chuàng)新能力沒有變化甚至略有退步?？梢姡挥猩贁?shù)學(xué)生認為通過數(shù)學(xué)建模能夠大幅度提升自己的創(chuàng)新能力，而大部分的學(xué)生都是認為略有提高。數(shù)學(xué)建模對院校學(xué)生創(chuàng)新能力的確起到了一定的促進作用。

五、結(jié)語

在調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)數(shù)學(xué)主干課程和第二課堂對于數(shù)學(xué)建模和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還不夠深入，而校級選拔平臺要求較低以及創(chuàng)新實驗和科研未能普及都導(dǎo)致了數(shù)學(xué)建模對創(chuàng)新能力的促進較小。集中培訓(xùn)和建模競賽的參與人數(shù)較多及其應(yīng)用能力更強導(dǎo)致了更能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，可以提出一些改進措施，大學(xué)數(shù)學(xué)主干課程和第二課堂對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該更深入一些，這樣可以在潛移默化中給學(xué)生帶來積極的影響。而校級選拔平臺則可以增添一定的趣味性或挑戰(zhàn)性以此吸引學(xué)生進行挑戰(zhàn)。創(chuàng)新實驗和科研平臺則可以增加其普及率來吸引學(xué)生，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

【參考文獻】

［1］張清華，楊春德，沈世云．以數(shù)學(xué)建模競賽為契機，加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．重慶郵電大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2008，20(1):121～123

［2］劉冬梅．大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽與教學(xué)策略研究［D］．山東師范大學(xué)，2008

［3］許先云，楊永清．突出數(shù)學(xué)建模思想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力［J］．大學(xué)數(shù)學(xué)，2007，4:137～140

邏輯思維能力培訓(xùn)范文第4篇

1.1 數(shù)學(xué)語言要有準確性

數(shù)學(xué)語言表達能力是指學(xué)生在理解數(shù)學(xué)問題時，能正確地將解題信息用數(shù)學(xué)語言進行表達的思維過程，特別是在幾何教學(xué)中。例如：“過一點有且只有一條直線與已知直線垂直”，它要求此概念的內(nèi)涵和外延都要有唯一性。筆者要求學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)語言時一定要準確，要求數(shù)據(jù)的精確性，比如祖沖之計算出的圓周率在3.1415926和3.1415927之間，不能有絲毫的差錯。筆者在講述的過程中，不但要提醒學(xué)生注意知識的準確性，而且在表述時也要講究用詞準確。

1.2 數(shù)學(xué)語言要有邏輯性

數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)，違背了邏輯就違背了數(shù)學(xué)的真諦。數(shù)學(xué)語言表達的準確性體現(xiàn)著邏輯思維的周密性，數(shù)學(xué)語言要有根有據(jù)、有因有果，能夠反映出題目邏輯思維的過程；同時數(shù)學(xué)中概念的外延和內(nèi)涵等，都與邏輯思維有關(guān)。

1.3 數(shù)學(xué)語言要有專業(yè)性

在教學(xué)中，筆者有意識地運用這些專門的數(shù)學(xué)語言，指導(dǎo)學(xué)生正確運用，使學(xué)生養(yǎng)成語言規(guī)范的習(xí)慣。如梯形的兩條底的定義，它與梯形放置位置無關(guān)，它只與對邊是否平行有關(guān)，它應(yīng)稱之上底、下底互相平行，梯形的概念表述為“有且只有一組對邊互相平行的四邊形”。

1.4 數(shù)學(xué)語言要具備簡潔性

數(shù)學(xué)語言要具有簡潔性，簡潔性是數(shù)學(xué)語言最突出的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進行準確完整的表達，促使現(xiàn)實生活語言向數(shù)學(xué)語言的完美轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)語言是最精煉的語言，教師的課堂教學(xué)語音要清晰、明確。學(xué)生在這方面相對很欠缺，他們經(jīng)常由一個已知引出所有的結(jié)論，而不去考慮哪個是有用的，哪個可以省去。教師要進行啟發(fā)引導(dǎo)，喚起他們的分析思維活動，使語言和思維統(tǒng)一起來。

2 優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達方法

教師的數(shù)學(xué)語言對學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達有著直接的影響和感染力。學(xué)生的數(shù)學(xué)語言很大程度上取決于教師數(shù)學(xué)語言能力的高低，這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的言傳身教，對學(xué)生的邏輯思維能力的形成有著至關(guān)重要的作用。所以，教師的語言力求用詞準確、簡明。

針對以上情況，筆者認為應(yīng)在以下幾個方面對學(xué)生進行加強和訓(xùn)練。

2.1 課堂中盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生表達自己的想法

課堂教學(xué)是當前學(xué)生獲取知識的主要途徑，教師要充分利用這塊陣地。教師的數(shù)學(xué)語言對學(xué)生起著潛移默化的作用，首先要求教師語言要規(guī)范，做出榜樣。教師在課堂上要鼓勵學(xué)生暢所欲言，進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，引起學(xué)生的“交流”欲望，讓學(xué)生養(yǎng)成先傾聽再表達的習(xí)慣，認真聽前面學(xué)生的回答，再經(jīng)過自己思維的整理，把自己的觀點用準確的語言表達出來，以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中認真閱讀數(shù)學(xué)信息，學(xué)會用不同的數(shù)學(xué)語言來表達，有助于培養(yǎng)學(xué)生準確運用數(shù)學(xué)語言進行表達的能力。

2.2 重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)語言具有高度抽象性，因此，數(shù)學(xué)閱讀需要較強的邏輯思維能力。教科書涉及的教學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)的精華和基礎(chǔ)，教學(xué)順序是根據(jù)教學(xué)原則、學(xué)科特點安排知識的銜接，教師必須要重視指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課本。首先，在閱讀時注意力要集中，每一個符號、每一個細節(jié)都要關(guān)注，要理解概念，掌握方法。其次，要善于提問，用自己的問題和別人的問題帶動自己的學(xué)習(xí)，彌補自己的不足。教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平，合理安排閱讀內(nèi)容，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生帶著好奇心去閱讀，帶著問題去閱讀，在閱讀中思考問題。

2.3 養(yǎng)成學(xué)生多思考的好習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，會遇到這樣或那樣的問題，就要讓學(xué)生多思考，從不同的角度去思考是解決這些問題的關(guān)鍵。教學(xué)中，教師通常是先讓學(xué)生采用各種方式讀題，用不同的思路來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，最后讓學(xué)生列出算式，進行解答，培養(yǎng)學(xué)生用清楚的語言來表達自己的思維。有時簡單的幾個字就可以表達出完整的概念，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)語言的簡潔性，而冗長繁雜的語言也可能影響學(xué)生的理解。這樣可讓學(xué)生的思維得到鞏固和發(fā)揮，特別是教學(xué)應(yīng)用題更是如此。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生查缺補漏的能力

數(shù)學(xué)課需要訓(xùn)練學(xué)生語言表達的完整性，語言表達不完整就會影響到思維活動的嚴謹性。通過以上幾個方面的培訓(xùn)，學(xué)生仍然會有一些表達不清楚、不簡練的部分，筆者就讓學(xué)生學(xué)會反思。課堂交流大都時間是以語言進行口述，課余時間就是引導(dǎo)學(xué)生把他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心得體會、所思所想用文字的形式表達出來，并相互交流，可以提高學(xué)生的分析、概括等邏輯思維能力。通過讓學(xué)生寫解題反思，這其中有不少成功的好經(jīng)驗，學(xué)生成績提高顯著。

3 結(jié)語

邏輯思維能力培訓(xùn)范文第5篇

我國的法學(xué)本科教育應(yīng)當是素質(zhì)教育的定位決定了我國的法學(xué)本科教育應(yīng)當是職業(yè)教育和通識的結(jié)合,這也是由法律職業(yè)的基本要求所決定的,因為“法律職業(yè)的基本要求是政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的統(tǒng)一,人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的統(tǒng)一。單純的職業(yè)教育只能進行專業(yè)知識的傳授和職業(yè)技能的培養(yǎng),但難以提供法律職業(yè)所必需的人文精神的培育等。而通識教育則可以彌補職業(yè)教育的缺憾,因而,法學(xué)本科教育應(yīng)當是職業(yè)教育和通識教育的結(jié)合,即“不僅教授法律的知識、理論、制度,而且還要教授相關(guān)的人文科學(xué)知識、培養(yǎng)深厚的人文精神,還要教授必備的技能、素質(zhì),特別是法律職業(yè)者獨有的批判性和創(chuàng)造性的法律思維。就我國當前的法學(xué)本科教育而言,更偏重于通識教育,對職業(yè)教育的重視不足。

司法考試的任務(wù)是統(tǒng)一法律職業(yè)的準入條件和基本標準,其目的是為了建設(shè)和保障一支高素質(zhì)的法律職業(yè)共同體。而大學(xué)本科法學(xué)教育應(yīng)當是職業(yè)教育與通識教育的結(jié)合。就兩者的關(guān)系而言,司法考試在一定程度上為將職業(yè)教育作為其基本任務(wù)之一的大學(xué)本科法學(xué)教育提供了標準和導(dǎo)向。司法考試實際上成為了衡量一所大學(xué)的法學(xué)職業(yè)教育是否成功的重要標志之一。當然,我們也必須摒棄一切以司法考試為中心和導(dǎo)向的做法,而這種情況在部分大學(xué)中是客觀存在的,一切均以司法考試的通過率作為衡量標準。如果大學(xué)本科法學(xué)教育完全以司法考試為中心和導(dǎo)向,那么實際上是將大學(xué)本科法學(xué)教育當作了司法考試的培訓(xùn),只不過是將培訓(xùn)的時間提前而已?！叭藗冴P(guān)注并呼吁理順法學(xué)教育和司法考試的關(guān)系,主要是因為兩者在現(xiàn)實中存在脫節(jié)與不和諧,這是中國法學(xué)教育必須面對的現(xiàn)實。因此,如何理順法學(xué)教育和司法考試的關(guān)系,是大學(xué)本科法學(xué)教育所必須處理好的問題。

就大學(xué)法學(xué)本科教育與司法考試的關(guān)系而言,正確的做法是:首先,大學(xué)本科法學(xué)教育應(yīng)涵蓋司法考試所必需的課程,同時以司法考試為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。如前所述,大學(xué)本科教育應(yīng)當是職業(yè)教育和通識教育的結(jié)合。司法考試在當前實際上起著反映職業(yè)能力的標尺作用,通過司法考試,不僅是大多數(shù)法律本科生的夢想,更關(guān)乎法律本科生的就業(yè)競爭力,而在2””8年司法部規(guī)定本科三年級后可以參加司法考試開始,是否能在本科階段通過司法考試對畢業(yè)生的就業(yè)競爭力更是影響巨大。通常而言,在本科教學(xué)中,從事司法考試培訓(xùn)的“司考名師”的受歡迎程度明顯高于其他教師。因此,大學(xué)本科法學(xué)教育理應(yīng)在一定程度上以司法考試為導(dǎo)向,不應(yīng)完全脫離司法考試的要求和范圍,避免“雙學(xué)校”º現(xiàn)象的發(fā)生。但需要注意的是,以司法考試為導(dǎo)向,是指按照司法考試所要求學(xué)生具備的能力去培養(yǎng)學(xué)生,而并非單純地以學(xué)生通過司法考試為目的,這和應(yīng)試教育是不同的。其次,大學(xué)本科法學(xué)教育應(yīng)超越司法考試的要求,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、人文素養(yǎng)以及職業(yè)倫理。社會需要的法律人才,并不是僅僅具備了職業(yè)技能的人才,“只有了法律知識,斷不能算作法律人才;一定要于法律學(xué)問之外,再備有高尚的法律道德。除具備基本的職業(yè)技能之外,合格的法律人才還應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)和職業(yè)倫理。綜合素質(zhì)、人文素質(zhì)以及職業(yè)倫理,是完全以司法考試為導(dǎo)向的應(yīng)試教育所不可能提供的。

一、當前的本科行政法教學(xué)所存在的不足

我國當前的法學(xué)本科教育主要是一種通識教育,即以理論教育為主,偏重于基本概念和法律知識的傳授,較少培養(yǎng)學(xué)生的法律邏輯思維能力、分析能力、解決法律問題的能力以及從業(yè)技巧等。但這幾項能力均是法律職業(yè)所必須具備的能力。就本科行政法教學(xué)而言,多數(shù)存在著以下不足:

1.教學(xué)目標偏重于學(xué)生對學(xué)科知識的掌握,忽略對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)通識教育定位下的本科法學(xué)教學(xué),偏重于知識的傳授而忽略對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)在培養(yǎng)目標上,就是偏重于學(xué)生對知識體系的掌握,而忽略對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)在行政法學(xué)的教學(xué)目標上,主要是要求學(xué)生掌握相關(guān)的知識,并不強調(diào)對學(xué)生法律邏輯思維能力、分析能力、解決法律問題等能力的培養(yǎng)。

2.知識內(nèi)容與司法考試的考察內(nèi)容存在著較大出入我國大部分法學(xué)院的本科行政法教學(xué)所選用的教材與司法考試的考察內(nèi)容均有著較大出入,以使用率較高的姜明安教授主編的《行政法與行政訴訟法》»為例,該書體系完整,撰寫者知名學(xué)者云集,而且更新較快,目前已經(jīng)為第五版,是同類教材中的翹楚。但該書的內(nèi)容更偏重于知識體系的完整性和理論性,較少涉及現(xiàn)行法律規(guī)范的內(nèi)容,與司法考試的考察內(nèi)容也存在著較大出入。在我國現(xiàn)行的法學(xué)教學(xué)中,大部分教師還是習(xí)慣于按照教材的體系、內(nèi)容進行教學(xué)。如此一來,必然導(dǎo)致所講授的知識內(nèi)容與司法考試的內(nèi)容存在著較大出入。類似的現(xiàn)象并非行政法科目的個別現(xiàn)象,在其他法學(xué)科目的教學(xué)中也普遍存在,這也是導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完法學(xué)本科課程之后依然要去參加司法考試培訓(xùn)班的重要原因。

3.教學(xué)方法上過于偏重教師講授,不注重對學(xué)生法律邏輯思維能力、分析能力的培養(yǎng)我國目前主要定位于通識教育的法學(xué)本科教學(xué),大多數(shù)的課程教學(xué)是采取“滿堂灌”的理論講授。大多數(shù)的本科行政法教學(xué)亦是如此,上課基本是教師的“獨角戲”,主要局限于講授課本中的概念、原理等,輔之以偶爾進行的案例分析。而且即使是舉行一些案例分析,大多數(shù)也是為了印證課程中所講授的“原理”而搜尋的一些案例。這樣的教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生的法律邏輯思維能力、分析能力作用有限。很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)完相應(yīng)的課程之后,依然一頭霧水,依然缺乏分析、解決法律問題的能力。

4.考試方式主要偏重于對知識記憶的考察考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力進行考察的重要手段。在我國當前的本科教學(xué)中,期末考試的內(nèi)容過于偏重對學(xué)生知識記憶情況的考察,即是否掌握了課堂所講授的一些知識。就考試題型而言,主要包括單選、多選、名詞解釋、簡答、案例分析、論述等。上述題型中,除了案例分析主要考察學(xué)生的思維能力、分析能力以及解決法律問題的能力外,單選、多選部分題目中也可能涉及上述能力的考察。但除此之外的其他題型,幾乎均是對學(xué)生知識記憶情況的考察。這種考試方式對于提升學(xué)生的法律邏輯思維能力、分析能力、解決法律問題的能力以及從業(yè)技巧等作用有限。而且與司法考試的考察方式也存在著較大的出入。導(dǎo)致的一個情況就是,在本科的學(xué)科考試中,只要學(xué)生肯下功夫死記硬背,就可以取得很好的成績。很多學(xué)生更是臨時突擊,強化記憶,等到考試結(jié)束幾天之后,便幾乎將強化記憶的內(nèi)容忘得一干二凈。所以,能夠在學(xué)科考試中取得好成績的,未必能夠在司法考試中取得好成績。¼上述問題只是在我國當前的本科行政法教學(xué)中所普遍存在的問題,并非所有的學(xué)校均存在上述的情況。不同的學(xué)校所存在的情況也略有不同。

二、本科行政法學(xué)的教學(xué)改革

針對我國當前的行政法教學(xué)中所普遍存在的問題,應(yīng)當從下述幾個方面著手,采取有針對性的措施予以改革,真正貫徹素質(zhì)教育的宗旨,提升學(xué)生的綜合能力:

1.在教學(xué)目標中注重提高學(xué)生的法律職業(yè)能力本科行政法教學(xué)中,傳授行政法知識乃是題中應(yīng)有之義,但在此之外,還應(yīng)將提升學(xué)生的法律職業(yè)能力貫穿于教學(xué)的始終。這也要求在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考試方式等方面均進行相應(yīng)的調(diào)整,從而實現(xiàn)這一教學(xué)目標。

2.對教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整我國當前的立法進程較快,每年都會制定、頒布數(shù)量不菲的法律、行政法規(guī)等,此外,最高人民法院也會出臺一些司法解釋。而這些內(nèi)容通常都會被納入到當年及隨后的司法考試范圍中。但我國當前的大多數(shù)行政法本科教學(xué),內(nèi)容并不與時俱進。如《行政強制法》出臺以后,很多學(xué)校的本科行政法教學(xué)中,講授給學(xué)生的有關(guān)行政強制的概念、行政強制措施的方式等內(nèi)容,依然沿用原教材中的觀點。但原教材中的內(nèi)容大多數(shù)與《行政強制法》中的規(guī)定并不一致。如果依然講授一些與《行政強制法》的規(guī)定不相一致的內(nèi)容,很容易造成學(xué)生不明就里。當然,筆者在此處并非是強調(diào)不可以講授與現(xiàn)行法律規(guī)定不一致的內(nèi)容,而是強調(diào)應(yīng)該讓學(xué)生知曉現(xiàn)行的法律規(guī)定。在已知現(xiàn)行法律規(guī)定的基礎(chǔ)上,也可以分析現(xiàn)行法律規(guī)定的不足以及未來的發(fā)展方向、改進措施等。這反而有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析問題的能力等。因此,在教學(xué)內(nèi)容上,應(yīng)該進行適當?shù)恼{(diào)整,涵蓋司法考試的范圍。當然,調(diào)整后可能帶來的問題之一就是授課時間的不足。在大多數(shù)大學(xué)的法學(xué)院,《行政法與行政訴訟法》作為一門課程只有72學(xué)時,就知識體系而言,涵蓋了基礎(chǔ)理論、行政主體、行政行為以及行政救濟四部分。這幾部分中,很多均有現(xiàn)行法律與之對應(yīng),包括《行政處罰法》、《行政許可法》、《行政強制法》、《行政復(fù)議法》、《行政訴訟法》、《國家賠償法》等。由于授課時間不足,在一些學(xué)校中,行政法教學(xué)的慣例就是將“國家賠償”的內(nèi)容略去,而另設(shè)了一門選修課“國家賠償法”。但由于各方面的原因,選修“國家賠償法”課程的學(xué)生比較少。因此,完全可以仿效其他一些學(xué)校的做法,將《行政法與行政訴訟法》課程分為兩個學(xué)期,并相應(yīng)地將課程延長為1”8課時甚至更多。

3.教學(xué)方法予以適當改進在教學(xué)方法上,教師一人講授的“獨角戲”顯然是不足取的,不僅無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析問題的能力等。應(yīng)當在教學(xué)中適當?shù)卦黾右恍Π咐姆治?可以采取提問、課堂討論等一些互動的方式,從而調(diào)動學(xué)生的積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析能力等。有條件的學(xué)?？梢钥紤]借鑒當前中國政法大學(xué)的做法,在《行政法與行政訴訟法》課程之外開設(shè)專門的選修課程)))《行政法案例》,實行小班教學(xué),以充分培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)能力。