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高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例范文第1篇

多媒體利用圖片、文字、動(dòng)畫與聲音于一體的技術(shù)抓住了高中學(xué)生的眼球，給他們展示了生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)烈地刺激了他們的感官，賦予了他們?cè)醋灾R(shí)的新穎感與驚奇感，同時(shí)營造了一種輕松愉快、新穎和諧的教學(xué)氛圍，使課堂極具生命活力，促進(jìn)學(xué)生融入進(jìn)來，眼觀，耳聞，口述，身臨其境地體驗(yàn)異域文化。

案例一：當(dāng)講到Frightening Nature單元時(shí)，教師可以課前播放《唐山大地震》的視頻做引入，將四十多年前的悲痛歷史重現(xiàn)在學(xué)生眼前，導(dǎo)入問題：“What happened in Tangshan in 1978？ Do you know something about it？ ”這樣的方式不僅可以吸引學(xué)生的注意，而且可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生可以自由地搜索、組織及互動(dòng)交流，從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探索者，大大提高課堂的學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)高中課堂的快節(jié)奏與高密度，可以學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的英語語言思維能力與口語表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語素質(zhì)。

二、多媒體在高中英語教學(xué)中的瓶頸

多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用也會(huì)帶來許多的不良影響。一方面，教師過多地依賴多媒體授課，不能正_地認(rèn)識(shí)到多媒體在教學(xué)應(yīng)用中的本質(zhì)屬性其實(shí)與黑板、粉筆一樣，都是教學(xué)的輔助工具，它們存在的意義就是更好地服務(wù)于教師，提高教學(xué)效率。如果教師將一單元中所有的知識(shí)點(diǎn)不經(jīng)梳理就胡亂堆砌到PPT中，不精心梳理重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重心，久而久之會(huì)對(duì)多媒體教學(xué)產(chǎn)生厭煩的情緒，覺得多媒體的引入對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展是不利的，還不如傳統(tǒng)的教學(xué)模式。 另一方面，如果教師只是做到將Flas、PowerPoint和一些教學(xué)視頻引入教學(xué)中，而不讓學(xué)生張開嘴去說、去交流，可能會(huì)造成“邯鄲學(xué)步”的反效果。

案例二：就英文歌The Day You Went Away來說，即使聽很多遍，但是不自己親自唱出來，就不可能知道發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，不張口說，即使聽過千百遍正宗地道的英語口語發(fā)音，也練不出自己的真本事，反而將自己以前積累的一點(diǎn)口語能力給荒廢了，所以創(chuàng)造良好的語境讓學(xué)生大膽地嘗試也是英語教學(xué)中的重點(diǎn)，教學(xué)工作者不可等閑視之。

三、多媒體在高中英語教學(xué)中的優(yōu)化

教師應(yīng)該樹立現(xiàn)代化的教學(xué)觀念， 轉(zhuǎn)變思想，合理地選取教材，更好地駕馭多媒體技術(shù)，科學(xué)地、正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)英語知識(shí)的殿堂，并且將傳統(tǒng)模式與新型模式相結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)模式取其精華，去其糟粕，更好地推陳出新，防止出現(xiàn)“一邊倒”的跛腳現(xiàn)象。 案例三：教師在不斷提升自身修養(yǎng)的過程中應(yīng)該精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)與方式，圍繞高中英語介紹Canada的單元，教師可以在課前要求學(xué)生們自主上網(wǎng)查閱有關(guān)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課上以video的形式播放一小段源自Canada的經(jīng)典電影或網(wǎng)絡(luò)視頻，也可以通過展示一些有特色的pictures來引入話題，并梳理好文章脈絡(luò)，總結(jié)好重難點(diǎn)與作者想表達(dá)的思想感情，設(shè)置在PPT上，側(cè)重人文知識(shí)氛圍，課后可以布置合理的任務(wù)，像口頭表述“If you are a travel guide in Canada，please introduce your country to your tourists. ”

總而言之，多媒體作為輔助教學(xué)的新型工具，是一把“雙刃劍”，在高中英語教學(xué)中應(yīng)該合理地使用，這是英語教學(xué)走向輕松愉悅、靈活協(xié)調(diào)、生動(dòng)形象、豐富多彩的重要途徑。只要我們能夠重視多媒體帶來的有利因素，集中精力克服不利因素的影響，科學(xué)正確地使用新工具，就一定可以給學(xué)生創(chuàng)造自由高效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，做知識(shí)的擁有者，優(yōu)化英語教學(xué)，提高他們的英語素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例范文第2篇

上海市徐匯中學(xué)史莉莉老師依托綜合課程理念，在高中藝術(shù)學(xué)科教學(xué)中嘗試以藝術(shù)綜合實(shí)踐的方式優(yōu)化育人，將藝術(shù)教學(xué)由學(xué)生被動(dòng)接受的純欣賞型學(xué)習(xí)方式和單維度育人目標(biāo)向綜合學(xué)習(xí)方式和多維度育人目標(biāo)轉(zhuǎn)型。在《戲劇傳情，演繹人生》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與視聽體驗(yàn)、分享交流、模仿表演、探究創(chuàng)造等一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)，感悟話劇中的造型藝術(shù)、臺(tái)詞、形體動(dòng)作等多種藝術(shù)因素及表現(xiàn)手段，并運(yùn)用所學(xué)的藝術(shù)因素及表現(xiàn)手段表現(xiàn)生活、創(chuàng)造生活。本課中，教師通過各種方式的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，幫助學(xué)生去掉膽怯，催生自信，將課堂和舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)真正的主體。整堂課，以藝術(shù)實(shí)踐發(fā)展合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)分享交流；以藝術(shù)創(chuàng)造發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造精神；講臺(tái)變戲臺(tái)，學(xué)生變演員，師生同演出，同歡樂；學(xué)生從怕說怕演，到敢說敢演，愛說愛演，爭著上臺(tái)演。

藝術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了創(chuàng)造美，用藝術(shù)的方式美化生活，不斷提高生活情趣和質(zhì)量，而且讓學(xué)生樂意在藝術(shù)世界中徜徉，陶冶情操、美化自我、修身養(yǎng)性，成為善于感知、探索、創(chuàng)造與反思的人。

（徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 袁成蘭）

一、案例背景

在藝術(shù)教育中，引導(dǎo)學(xué)生通過感受古今中外的經(jīng)典藝術(shù)作品，體驗(yàn)人類豐富的情感和思想，對(duì)于豐富學(xué)生的精神世界、凈化心靈、陶冶情操、培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度等，具有突出重要的作用。戲劇既是一門觀賞性、綜合性很強(qiáng)，又是一門著重于實(shí)踐性的藝術(shù)，學(xué)生只有親身參與實(shí)踐，才能具有實(shí)際的體驗(yàn)感受，從中獲得深刻的感染和熏陶。學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇，不僅可以從中感受人生的真善美，還可以提高學(xué)生的人文修養(yǎng)和審美能力。本案例來自2011年6月1日至6月2日上海市教委教研室在上海中學(xué)方廳舉行的上海市高中藝術(shù)課程教材培訓(xùn)活動(dòng)中本人執(zhí)教的一節(jié)公開課，參加本次培訓(xùn)的人員有全市各區(qū)縣近200名中學(xué)藝術(shù)教研員和骨干教師。教學(xué)內(nèi)容為《戲劇傳情，演繹人生――感悟戲劇藝術(shù)中的多種藝術(shù)因素及表現(xiàn)手段》。本案例旨在打破傳統(tǒng)戲劇教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受純欣賞型學(xué)習(xí)模式，嘗試在戲劇教學(xué)中圍繞多元育人目標(biāo)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，嘗試藝術(shù)實(shí)踐，優(yōu)化育人。戲劇課上開展藝術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)，以藝術(shù)實(shí)踐發(fā)展合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)分享交流，以藝術(shù)創(chuàng)造發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)新精神，感染、感化學(xué)生心靈。

二、案例記述

片斷一：體驗(yàn)感受

教師播放《茶館》片斷，學(xué)生欣賞和嘗試模仿《茶館》中的角色表演，感受體驗(yàn)人物語言和形體動(dòng)作對(duì)刻畫人物性格所起的重要作用。師生歸納臺(tái)詞特點(diǎn)后一同進(jìn)行氣息練習(xí)、發(fā)聲練習(xí)、簡單臺(tái)詞練習(xí)…練習(xí)《數(shù)棗》：“出東門，過大橋，大橋底下一樹棗兒…”。

剛開始，在教師的一番煽情后，同學(xué)們都是躍躍欲試，但又礙于面子，顯得十分緊張，生怕說錯(cuò)了，被聽課的老師和同學(xué)笑話。教師適時(shí)鼓勵(lì)并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試：要求大聲把自己的聲音送過去，看誰能讓整個(gè)階梯教室的所有老師和同學(xué)都能聽到你的聲音。同學(xué)們漸漸地丟掉了膽怯，大聲練起來，于是教師便進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地大膽進(jìn)行臺(tái)詞練習(xí)。通過練習(xí)，學(xué)生的聲音、氣息的控制有了明顯的提高。

片段二：模仿表演

學(xué)生欣賞感受人物性格：松二爺?shù)哪懶?、常四爺?shù)恼?，再模仿表演體驗(yàn)表現(xiàn)手段：語言與形體動(dòng)作。在欣賞總結(jié)后，師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生主動(dòng)要求到大家面前表演，教師再提示把前面練習(xí)臺(tái)詞的聲音響亮、氣息控制，運(yùn)用到語言表演中。

學(xué)生表演總結(jié)：不但是語言表現(xiàn)重要，在動(dòng)作上也要把人物表現(xiàn)出來。松二爺說話時(shí)彎腰弓背，常四爺說話時(shí)坐的直、坐的正。教師在學(xué)生表演中提示學(xué)生自評(píng)與互評(píng)發(fā)現(xiàn)自己的問題，理解后，學(xué)生在表演中提高認(rèn)識(shí)。

學(xué)生忘記了自我，忘記了課堂，進(jìn)入到情境，投入到角色，演得逼真?zhèn)髑?。如表演膽小的松二爺：兩手作揖，身子?zhàn)戰(zhàn)兢兢的；正直的常四爺：說話底氣十足，理直氣壯，無所畏懼，甚至女扮男裝也演得活靈活現(xiàn)的，同學(xué)們簡直把自己當(dāng)成真的松二爺、常四爺了。教師參與其中，擔(dān)任角色，與學(xué)生一起體驗(yàn)人物的性格。師生同演出，同體驗(yàn)，藝術(shù)實(shí)踐打消了教師的顧慮，催生了學(xué)生的自信，誘發(fā)了學(xué)生的表演欲，同學(xué)們?cè)谂_(tái)上充分表現(xiàn)自我，創(chuàng)造自我。

片斷三：探究創(chuàng)造

教師提供素材：酒駕入刑，學(xué)生感受到酒駕對(duì)公共安全的危害。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的藝術(shù)因素及表現(xiàn)手段創(chuàng)編，分組準(zhǔn)備，再表現(xiàn)“酒駕事件”片斷。如鏡頭一：學(xué)生表演喝酒后肇事的現(xiàn)場。鏡頭二：學(xué)生表演高曉松酒駕事件在法庭上悔過的現(xiàn)場。教師指導(dǎo)學(xué)生在一組表演后，從戲劇藝術(shù)的綜合藝術(shù)因素及表現(xiàn)手段上進(jìn)行了評(píng)價(jià)，學(xué)生體會(huì)表演的效果后，再換一組表演，使學(xué)生不自覺地運(yùn)用戲劇的專業(yè)水準(zhǔn)要求自己。學(xué)生們?cè)诒硌葜猩羁痰伢w會(huì)到酒駕的危害。

三、案例反思

在本節(jié)課中教者精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生一步步嘗試參與一系列的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。通過藝術(shù)實(shí)踐，發(fā)展合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)分享交流，以藝術(shù)創(chuàng)造發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造精神。實(shí)踐證明：藝術(shù)實(shí)踐，優(yōu)化育人。

（一）在藝術(shù)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生參與的興趣

在視聽體驗(yàn)、嘗試模仿、創(chuàng)造表演等一系列綜合藝術(shù)實(shí)踐中，教師利用多媒體讓學(xué)生直觀地感受戲劇的臺(tái)詞和人物形體動(dòng)作的視頻后，讓課堂變戲臺(tái)，學(xué)生變演員，身臨其境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，進(jìn)行氣息練習(xí)、發(fā)聲練習(xí)和簡單的臺(tái)詞練習(xí)體驗(yàn)，特別是讓學(xué)生體驗(yàn)話劇臺(tái)詞之前，先帶領(lǐng)學(xué)生通過“繞口令”的活動(dòng)體驗(yàn)了一把戲劇學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)課程，而且繞口令《數(shù)棗》的辭令選擇讓學(xué)生很容易在愉悅中獲得成功的感受，給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我的機(jī)會(huì)，教師也能寓教于樂，參與其中，與學(xué)生融為一體，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)情緒高漲，興趣盎然。學(xué)生從怕說怕演，到敢說敢演，愛說愛演，爭著要上臺(tái)演。

（二）在藝術(shù)實(shí)踐中還給學(xué)生主體地位

要相信學(xué)生的能力。高中學(xué)生思維發(fā)展日趨成熟，他們具有很強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力，也積累了一定的藝術(shù)審美經(jīng)驗(yàn)。課堂上，教師盡量給學(xué)生創(chuàng)造條件，還給學(xué)生主體地位。通過讓學(xué)生視聽、體驗(yàn)、思考交流、嘗試模仿、創(chuàng)造表演，使學(xué)生真正成了藝術(shù)活動(dòng)的主人。在形式多樣、情趣盎然的審美氛圍中，學(xué)生不知不覺地接受了藝術(shù)的教育與熏陶。

（三）在藝術(shù)實(shí)踐中發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力

在視聽體驗(yàn)中，生生交流，師生交流，交流體驗(yàn)后的真切感受、感動(dòng)和感悟，分享藝術(shù)之美。在語言、形體動(dòng)作的模仿表演中，師生合作，同臺(tái)表演，有的扮演膽小的松二爺，有的扮演正直的常四爺。表演后，學(xué)生又通過互評(píng)和自評(píng)發(fā)現(xiàn)問題，反思完善。反思導(dǎo)致的反饋力量，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步推動(dòng)了后續(xù)的表演。

（四）在藝術(shù)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：高階思維模式；高中數(shù)學(xué)；問題情境；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0185-02

1.引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國及許多西方國家的教育機(jī)構(gòu)與教育專家始終致力于探索思維能力與社會(huì)需求兩者之間關(guān)系等問題。在"指數(shù)爆炸"的社會(huì)知識(shí)大背景下，教育教學(xué)課程改革活動(dòng)已經(jīng)拉開帷幕。新課程改革精神要求數(shù)學(xué)教育工作者打破傳統(tǒng)"授之于魚"的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生善于解決、自覺懷疑及主動(dòng)思考的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還需高度重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力與高階思維能力，將多種教學(xué)資源進(jìn)行歸納、整合，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性及思維獨(dú)立性創(chuàng)造有力條件，最大限度的挖掘?qū)W生的潛在數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生得以將自身的才華充分的發(fā)揮出來。在此背景下，探究高階思維模式在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，具有十分現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。

2.高階思維模式的概念

高階思維是一種基于思考原理的概念，目前，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)高階思維的研究角度不同，其具體定義也存在著一定的差別。通過大量文獻(xiàn)閱讀，結(jié)合本文研究實(shí)際情況，本人更認(rèn)同布魯姆的"分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造"學(xué)說與鐘志賢教授的高階思維學(xué)說，即：高階思維是人們?cè)谔幚韱栴}時(shí)所表現(xiàn)的"分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造"的能力。

3.引高階思維模式入高中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的策略

3.1 融入生活實(shí)際問題情境，實(shí)施高階思維教學(xué)。

3.1.1 主題及課時(shí)內(nèi)容。

主題：函數(shù)的運(yùn)用與計(jì)算

課時(shí)內(nèi)容：了解函數(shù)的性質(zhì)，掌握函數(shù)的計(jì)算方法，能將簡單的生活事件數(shù)學(xué)化，能自行設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況的數(shù)學(xué)函數(shù)。

3.1.2 問題情境設(shè)計(jì)。

問題情境：電費(fèi)計(jì)費(fèi)問題。

階梯電價(jià)的實(shí)施，是我們生活中的熱點(diǎn)問題和實(shí)際問題，在課堂上通過電費(fèi)的計(jì)算，讓學(xué)生了解函數(shù)的概念，加深學(xué)生的印象。

按照國家規(guī)定，城市居民的用電量分為3個(gè)檔次。以石家莊為例，其現(xiàn)行階梯電價(jià)政策如下：第一檔，居民戶月用電量在180度及以內(nèi)，維持現(xiàn)行電價(jià)水平。其中：不滿1千伏用戶電價(jià)每度0.52元（居民用戶電壓一般為220伏）；1-10千伏用戶電價(jià)每度0.47元。 第二檔：居民戶月用電量在181度-280度，在第一檔電價(jià)基礎(chǔ)上每度提高0.05元。第三檔：居民戶月用電量在281度及以上，在第一檔電價(jià)基礎(chǔ)上每度提高0.30元。

問：建立居民用電量與其應(yīng)交電費(fèi)數(shù)之間的關(guān)系函數(shù)；若居民當(dāng)月用電量為120度，則其應(yīng)繳納電費(fèi)為多少？

3.1.3 課后延伸。

（1）讓學(xué)生以自己家每月電量消耗為依據(jù)，根據(jù)當(dāng)前階梯電價(jià)制度，計(jì)算自己家中最近6個(gè)月的應(yīng)交電費(fèi)總量。

（2）讓學(xué)生觀察自己身邊的事件，對(duì)其進(jìn)行思考，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)一道數(shù)學(xué)函數(shù)題，并對(duì)其進(jìn)行解答。

3.1.4 教學(xué)反思。

在上述教學(xué)案例中，教師將階梯電費(fèi)的計(jì)算，納入到教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的問題情境，循序漸進(jìn)式地導(dǎo)入了高階思維的教學(xué)模式，讓同學(xué)們能夠在計(jì)算階梯電費(fèi)的同時(shí)，深入分析函數(shù)的應(yīng)用，為同學(xué)們?cè)谏钪薪鉀Q實(shí)際問題，創(chuàng)造新方法、新思維奠定了基礎(chǔ)。

3.2 融入快速思索問題情境，實(shí)施高階思維教學(xué)。

3.2.1 主題與課時(shí)內(nèi)容。

主題：集合之間的包含、并、交等。

課時(shí)內(nèi)容：通過課堂講解，學(xué)生能理解集合與元素之間、集合與集合之間的關(guān)系。

3.2.2 問題情境設(shè)計(jì)。

問題情境：快速思維，腦筋急轉(zhuǎn)彎。

問：兩個(gè)爸爸兩個(gè)兒子，最少可以有幾人？

很多學(xué)生第一反應(yīng)是4個(gè)人，這時(shí)向大家強(qiáng)調(diào)一下問題問的是最少，學(xué)生開始開動(dòng)腦筋，開始小聲商量。隨著教室內(nèi)討論聲音的加大，越來越多的人說是3個(gè)。接著問"為什么是3個(gè)？""因?yàn)橛幸粋€(gè)人即使兒子也是爸爸"。這時(shí)引入課堂內(nèi)容，告訴學(xué)生，集合具有互異性。在一個(gè)集合里不能出現(xiàn)兩個(gè)完全一樣的元素。互異性雖然是高中數(shù)學(xué)中的一個(gè)簡單知識(shí)點(diǎn)，但是在考試的時(shí)候卻很容易出錯(cuò)，主要原因就是很多學(xué)生只是知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但

是沒有真正理解。通過上述一個(gè)小問題，將互異性的概念傳輸給學(xué)生。這個(gè)問題會(huì)讓學(xué)生覺得眼前一亮，似乎某個(gè)地方被開發(fā)了的感覺。

3.3 課后延伸。

3.3.1 請(qǐng)學(xué)生舉例說明生活中還有哪些問題或者地方可以體現(xiàn)集合元素的互 異性。

3.3.2 自己設(shè)計(jì)一道能體現(xiàn)集合元素互異性的題目。

3.4 教學(xué)反思。

在上述教學(xué)案例中，教師通過一個(gè)看似簡單的腦筋急轉(zhuǎn)彎問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考問題、分析問題、解決問題的教學(xué)情境，將集合元素互異性的概念、內(nèi)涵引入到學(xué)生的思維體系中，為學(xué)生建構(gòu)了全新的知識(shí)框架。通過對(duì)已有問題的分析和思索，同學(xué)們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力必將得到大大提升，而通過舉一反三式的教學(xué)延伸，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益也能夠得到拓展。

4.結(jié)束語

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引入高階思維模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)于拓展學(xué)生的思維能力，提升分析、解決數(shù)學(xué)問題的效率，有著及其重要的促及價(jià)值。本文僅列舉了兩種具體的教學(xué)實(shí)施策略，希望能夠起到拋磚引玉的效應(yīng)，引起更多一線數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)高階思維教學(xué)模式的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例范文第4篇

【關(guān)鍵詞】中高職銜接；高中算法；C程序設(shè)計(jì)

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）出臺(tái)之后，教育部在召開2011年度全國職業(yè)教育與成人教育工作視頻會(huì)議上提出“加強(qiáng)中高職銜接，優(yōu)化三二分段教育”?！般暯印钡谋玖x是指事物相互連接或承接之意，“中高職銜接”意為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的連接或承接，為實(shí)現(xiàn)最大的教學(xué)效率，以最小的教學(xué)消耗而使中高職形成遞進(jìn)、系統(tǒng)的教育關(guān)系。銜接主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的銜接；專業(yè)設(shè)置的銜接；課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接；教育體系內(nèi)部的銜接。

我校緊跟教育發(fā)展需要，于2006年招收技師預(yù)科（高職預(yù)科）班學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好兩年高中課程后直升入技師學(xué)院，現(xiàn)有技師預(yù)科班五個(gè)年級(jí)800多學(xué)生，而直升入技師學(xué)院已就讀的06、07、08三個(gè)年級(jí)學(xué)生有300多人，我校在2006年開辦技師學(xué)院（高職）以來，截至2008年已經(jīng)辦學(xué)三年，積累了一定的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善了專業(yè)課程的設(shè)置。技師學(xué)院（高職）教育在課程設(shè)置、教學(xué)手段、培養(yǎng)方式等方面，及早對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和具體分解，避免理論課與專業(yè)課及技能訓(xùn)練的重復(fù)，然后有針對(duì)性地技師預(yù)科所學(xué)課程進(jìn)行相關(guān)設(shè)置，使得中高職教育銜接有一定收獲，進(jìn)一步提高了中高職銜接人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

專業(yè)的銜接最終要通過課程的銜接來實(shí)現(xiàn)。而技師學(xué)院程序設(shè)計(jì)課程中最關(guān)鍵的算法知識(shí)便與高中算法部分有了銜接。以此為契機(jī)，我申請(qǐng)了市教師個(gè)人小課題，重點(diǎn)是找出二者的銜接點(diǎn)，整合并加以利用，為學(xué)生在C程序設(shè)計(jì)課程中學(xué)習(xí)算法挖掘潛在條件，樂學(xué)愛學(xué)，學(xué)以致用。

二、應(yīng)用流程

筆者應(yīng)用實(shí)施的流程見圖1，具體過程如下：

1.前測

根據(jù)研究需要，筆者自制問卷進(jìn)行前測。問卷主要調(diào)查了學(xué)生高中段畢業(yè)學(xué)校的性質(zhì)、對(duì)算法思維的感受、對(duì)經(jīng)典算法的了解程度、對(duì)計(jì)算機(jī)解題一般步驟的理解、本學(xué)期成績采取評(píng)估方式等。經(jīng)前測發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)于技校中職的占80.5%，來自普通高中的占19.5%，對(duì)算法思維的感受、對(duì)經(jīng)典算法的了解程度、對(duì)計(jì)算機(jī)解題一般步驟的理解等三個(gè)問題回答“不清楚”的占77.5%，而對(duì)本學(xué)期成績采取何種評(píng)估方式，四分之三的學(xué)生選擇平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這說明還未開始學(xué)習(xí)，學(xué)生便對(duì)算法學(xué)習(xí)態(tài)度不堅(jiān)定，畏難情緒嚴(yán)重。

2.找出銜接，設(shè)計(jì)教學(xué)案例

先查找資料，經(jīng)過分析找出二者的四大銜接點(diǎn)，再將有效銜接的部分制作成教學(xué)案例，應(yīng)用于教學(xué)。

（1）對(duì)高中算法知識(shí)整合，提煉出程序設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，保證知識(shí)點(diǎn)的銜接

先對(duì)高中數(shù)學(xué)必修3和信息技術(shù)選修1“算法與程序設(shè)計(jì)”中有關(guān)算法、算法的表示和算法實(shí)例進(jìn)行歸類重組，提煉出與程序設(shè)計(jì)教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，然后在備課過程中對(duì)相關(guān)知識(shí)整合，形成清晰完善的教學(xué)大綱和計(jì)劃。

（2）程序框圖和算法語句的銜接

相較于技師學(xué)院程序設(shè)計(jì)教材，高中算法中對(duì)算法描述工具—流程圖的介紹更為詳細(xì)實(shí)用，將高中算法知識(shí)深入淺出的書寫風(fēng)格在技師學(xué)院程序設(shè)計(jì)課程中延伸下去，通過對(duì)比比較將更完善的算法和算法優(yōu)劣思想展示出來，拓展學(xué)生知識(shí)深度。同時(shí)將各種算法語句進(jìn)行比較，點(diǎn)出C語言編程的優(yōu)勢。

（3）所用編程語言和編譯軟件的銜接

高中數(shù)學(xué)必修3中使用的是BASIC語言編程，“算法與程序設(shè)計(jì)”使用的是VB語言編程，而技師學(xué)院程序設(shè)計(jì)使用C語言編程，相對(duì)應(yīng)使用的編譯軟件也不同。通過對(duì)比將程序語句用不同語言描述，注重高中算法知識(shí)的遷移和自然過渡，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。

（4）課件的銜接

高中算法配有完善的課件，其中包括算法執(zhí)行過程的流程圖演示，形象生動(dòng)而直觀，還有VB語言編寫好的所見即所得的程序，其更接近于Windows操作系統(tǒng)界面，學(xué)生更好理解。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異，采取有效的教學(xué)策略，應(yīng)重點(diǎn)研究利用該課件減輕學(xué)生的畏難情緒，增加學(xué)習(xí)信心。

3.實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的設(shè)置

從問卷結(jié)果出發(fā)，選擇對(duì)算法知識(shí)了解較多的1001和1002班作為實(shí)驗(yàn)班。而1004和1005班作為對(duì)照班。四個(gè)班級(jí)來自中職和普高的比例適當(dāng)，并無太多區(qū)分。

4.課堂教學(xué)+上機(jī)實(shí)踐

筆者在備課環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)好教學(xué)案例，但是否有效仍需在教學(xué)中驗(yàn)證、改進(jìn)和完善。程序設(shè)計(jì)類課程具體知識(shí)點(diǎn)理論性過強(qiáng)，單純講解學(xué)生會(huì)感到枯燥無趣，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，這種現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)就對(duì)老師提出更高要求，不管是哪種教學(xué)方法，想讓學(xué)生能參與其中，那學(xué)生必將沉浸其中引人注意的案例上才有可能去鉆研學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)中涉及到的案例是學(xué)生最為熟悉的，所以所舉案例基本上以數(shù)學(xué)原型為主，并適當(dāng)加進(jìn)數(shù)學(xué)算法的實(shí)用性知識(shí)，并在教學(xué)過程中滲透高中算法知識(shí)，使學(xué)生對(duì)二者形成對(duì)比，更好的了解C語言編程的優(yōu)勢。

5.卷面成績對(duì)比分析

在2011年9月至2012年1月這個(gè)學(xué)期中，筆者認(rèn)真實(shí)施了課題的研究方案，根據(jù)詳實(shí)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，從表1數(shù)據(jù)中可以看出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班卷面成績中有一定體現(xiàn)。在前測中兩個(gè)班基礎(chǔ)水平差距不大，但學(xué)期結(jié)束學(xué)生成績差距較大。

三、總結(jié)和探索

中高職課程銜接必將是今后職業(yè)教育教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)，作為一線教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，為職教改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，敢于嘗試。筆者多年來從事程序設(shè)計(jì)教學(xué)工作，深感程序設(shè)計(jì)課“難教又難學(xué)”的現(xiàn)象屢屢發(fā)生又無良計(jì)改變，所以在自己能改變的小的方面做些嘗試，如果學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)算法部分有針對(duì)性，并且感興趣的話，這種知識(shí)良構(gòu)狀態(tài)也會(huì)在以后學(xué)習(xí)中延續(xù)，技師學(xué)院教師的任務(wù)是不停的“喚醒”學(xué)生的原有認(rèn)知，不斷的對(duì)比、展示、練習(xí)、感受，學(xué)生定會(huì)有所改變。這是技師學(xué)院程序設(shè)計(jì)教學(xué)與高中算法部分銜接的應(yīng)用研究階段性成果，在今后的日子里仍將針對(duì)不足之處繼續(xù)鉆研和探索，可以利用學(xué)生的認(rèn)知特征和信息技術(shù)的發(fā)展，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)正常實(shí)施的情況下，引入微博、QQ空間、QQ群等集體學(xué)習(xí)討論的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；在評(píng)價(jià)方式上采用小組評(píng)價(jià)或者電子檔案袋評(píng)價(jià)，減輕學(xué)生的畏難情緒，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：

高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；中學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-295-01

一、導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題及原因分析

1、對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理解不深

《普通中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行了綱領(lǐng)性指導(dǎo)，對(duì)于教師的教學(xué)過程具有極為重要的意義，需要數(shù)學(xué)對(duì)這一過程進(jìn)行認(rèn)真閱讀和學(xué)習(xí)。但是當(dāng)前一些教師對(duì)《普通中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究和理解不夠深入，在一定程度上導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)效率低下，難以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)也需要以《普通中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，如果不能按照這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)很容易導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)脫離教學(xué)目標(biāo)。

由于對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，一些教師不能很好掌握教學(xué)的深度和廣度，導(dǎo)致學(xué)校案例形式單一，教學(xué)思想不夠深入，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和多樣性不了解，影響了教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握，影響了具體的教學(xué)過程質(zhì)量。

2、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究不夠深入

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而且應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。教師在教學(xué)過程中存在的“教”與“學(xué)”之間的矛盾會(huì)不斷出現(xiàn)，這是教師需要研究解決的問題之一。教師通過相關(guān)課題的研究實(shí)現(xiàn)教學(xué)矛盾的積極轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)教師的教學(xué)。依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)要求教師不僅要有足夠的課本知識(shí)，也需要教師具有教學(xué)相關(guān)知識(shí)，如教師對(duì)學(xué)生基本情況進(jìn)行合理掌握，保持良好的師生關(guān)系等。但中當(dāng)前教師因?yàn)閷?duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究不夠深入，導(dǎo)致整體教學(xué)的效率不高，甚至對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用越來越依賴于教師的研究。同時(shí)師生關(guān)系和教學(xué)風(fēng)格等內(nèi)容都會(huì)在一定程度上影響教學(xué)過程中對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用，所以如果教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)研究不夠深入，就會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案對(duì)教學(xué)過程的指導(dǎo)出現(xiàn)諸多問題，進(jìn)而影響教學(xué)目標(biāo)無法在效完成。

3、對(duì)導(dǎo)學(xué)案本質(zhì)把握不到位

很多中學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)過程中存在很多錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，比如在教學(xué)過程中，一些教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不足，尤其對(duì)于情感目標(biāo)的把握無法進(jìn)行有效衡量，導(dǎo)致一部分教師忽視了對(duì)學(xué)生的教學(xué)情感目標(biāo)定位。在導(dǎo)學(xué)案的使用過程中，一些教師不能完全熟悉學(xué)生的情況，沒有與學(xué)生之間形成合作探究和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以在教學(xué)中不能順利完成教學(xué)任務(wù)，從而剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，實(shí)際上，此外，還有一些教師走向教學(xué)的另一個(gè)極端，導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)習(xí)效率低。因此，在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師必須對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行合理控制，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和指導(dǎo)，精心選擇和充分利用教學(xué)案例。

二、加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的建議

1、有效提高教師教學(xué)理論和素質(zhì)

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和對(duì)教師的要求不斷提高，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念提出了挑戰(zhàn)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與新課程改革為學(xué)生提供了更加科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而且也為教師的課堂教學(xué)提供了合理化的工具，為了更好的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)需要教師加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，不斷提高教師的教學(xué)理論素質(zhì)。教師要適應(yīng)新課程改革的角色變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生，以消除學(xué)生認(rèn)知矛盾，進(jìn)而有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化和教學(xué)模式的改革，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以這就要求教師不斷養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)自身知識(shí)的不斷更新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)發(fā)展，從而消除教師在具體教學(xué)活動(dòng)中所遇到的問題。

2、創(chuàng)新教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師需要提供豐富、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時(shí)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作探究，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享，這就要求教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，不斷探索和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)過程中要合理引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生自主探索和合作探究，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

3、合理編寫和使用導(dǎo)學(xué)案

在編寫和使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師要清楚地掌握學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)合理分析，這是編寫導(dǎo)學(xué)案的出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)情感，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的可行性。其次，教師要熟悉和掌握教學(xué)順序，包括教學(xué)單位設(shè)置，教學(xué)材料及相關(guān)知識(shí)，擺脫教材的編寫意圖，合理掌握寫作框架，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的差異問題實(shí)現(xiàn)因材施教策略。同時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案的準(zhǔn)備過程中，可以讓學(xué)生廣泛參與到學(xué)習(xí)案例中，加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流，可以促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解，進(jìn)而能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的有效提高，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整。

三、結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)教學(xué)模式由于片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，并且忽視素質(zhì)教育的重要性，進(jìn)而影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式則是堅(jiān)持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為本，教師在具體的教學(xué)過程中統(tǒng)籌考慮“教”和“學(xué)”兩個(gè)過程，進(jìn)而可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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