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初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐范文第1篇

一、教材分析

《合并同類項》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書《數(shù)學(xué)》七年級上冊。這節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了字母表示數(shù)、代數(shù)式、代數(shù)式的值的基礎(chǔ)上，有關(guān)整式運算的一個重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是今后代數(shù)學(xué)習(xí)（如學(xué)習(xí)整式加減法，解方程、不等式、函數(shù)）的一個基礎(chǔ)性內(nèi)容。

本節(jié)內(nèi)容共安排2課時，教學(xué)內(nèi)容主要是“了解同類項的概念，能識別同類項，并且會合并同類項”。

二、學(xué)情分析

根據(jù)學(xué)法自由性原則，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，經(jīng)過教師啟發(fā)點撥，在積極思考努力下，自由參與知識的發(fā)生、發(fā)展、發(fā)現(xiàn)的過程，使之探索出“同類項”本質(zhì)特征，再歸納同類項、合并同類項的名稱，同時揭示合并同類項的依據(jù)――乘法分配律理解合并同類項法則。體現(xiàn)了“做―感受―明晰知識”設(shè)計思想和素質(zhì)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題，達到教學(xué)目的。

三、教學(xué)目標

1.知識目標

（1）使學(xué)生理解多項式中同類項的概念，會識別同類項；

（2）使學(xué)生掌握合并同類項法則，化簡整式。

（3）利用合并同類項法則化簡整式。

2.能力目標

（1）通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生積極主動參與到知識的產(chǎn)生過程中，滲透數(shù)學(xué)分類思想和歸納問題的能力；

（2）通過鞏固練習(xí)，增強學(xué)生運用數(shù)學(xué)的意識，提高學(xué)生的辨別能力和計算能力。

3.情感與價值觀目標

（1）讓學(xué)生學(xué)會在獨立思考的基礎(chǔ)上積極參與數(shù)學(xué)問題的討論，享受通過運用知識解決問題的成功體驗，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；

（2）通過教學(xué)，使學(xué)生體驗“由特殊到一般、再由一般到特殊”這一認識規(guī)律，接受辯證唯物主義認識論的教育。

4.重、難點

（1）重點：同類項的概念、合并同類項的法則及其運用法則進行計算。

（2）難點：同類項定義的歸納、概括。

四、教學(xué)過程

1.預(yù)習(xí)檢測（導(dǎo)出同類項定義及判斷同類項的依據(jù)）

2.小試牛刀（及時檢測對概念的理解）

3.游戲一（讓學(xué)生更深刻地理解合并同類項的思想）

4.“做一做”（幫助學(xué)生理解合并同類項法則）

5.游戲二（讓學(xué)生感受“找”“畫”）

6.例題講解（規(guī)范學(xué)生書寫格式）

7.挑戰(zhàn)自我（拓展提高）

8.課堂小結(jié)（加深學(xué)生理解）

五、板書設(shè)計

1.同類項時

（1）定義：字母相同，相同字母指數(shù)也相同。

例題講解（學(xué)生板演）

（2）判斷依據(jù)：（1）“兩同”；（2）常數(shù)項；（3）“兩無關(guān)”。

2.合并同類項

（1）依據(jù)：乘法分配律

（2）法則：“一變二不變”

（3）步驟：找、畫、搬、合

初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐范文第2篇

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的價值解讀

美國著名的教育家杜威在他的《我們怎樣思維。經(jīng)驗與教育》一書中對教學(xué)情境的解釋是：“思維起于直接經(jīng)驗的情境。”在教學(xué)過程中，學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)生能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學(xué)習(xí)到的新知識，實現(xiàn)學(xué)生主體性的建構(gòu)。具體來說，在初中信息技術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有以下價值：

一是能引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗中學(xué)習(xí)，激發(fā)和促進學(xué)生的情感和認知活動，產(chǎn)生展示自我風采和能力的需要。

二是將情境展示給學(xué)生，有利于激勵學(xué)生思維，引起定向的探究反思，并把情境和已有的知識表象對接起來，使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)主題。

三是能調(diào)節(jié)學(xué)生與教材，與教師之間關(guān)系，促進情感與態(tài)度的發(fā)展。

四是能較完美地組織基于此類知識的教學(xué)活動，更有效地控制此情境中的學(xué)習(xí)活動。

二、信息技術(shù)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略探究

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，將信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為兼具知識性、趣味性以及互動性、競爭性的游戲活動，使學(xué)生身臨其境，既能加深學(xué)生對知識的理解，又能激活學(xué)生的情緒智力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與能力，發(fā)展學(xué)生的獨立思考的能力，讓學(xué)生在新穎的、充滿情趣的游戲活動中理解、掌握知識，體會到信息技術(shù)的生動有趣和無限魅力。

教學(xué)“WORD中圖片格式的設(shè)置”時，筆者設(shè)計了“拼圖游戲”，將一幅整圖裁剪成四到五份，將它們分別插入到WORD中，再進行拼合。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生輕松學(xué)會了圖片格式的設(shè)置，而且感受到了拼圖的樂趣，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展認知能力

問題情境是一種具有特殊意義的教學(xué)情境，它能使學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容和求知心理之間產(chǎn)生沖突，喚起對知識的渴望和追求。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個能激活學(xué)生思維、喚起學(xué)生求知欲望的問題情境，激發(fā)學(xué)生獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣，最大限度地參與探究新知識的活動。讓學(xué)生伴隨著一種積極的情感體驗，主動地投入探索知識、進行創(chuàng)造性思維的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的認知能力和創(chuàng)新能力。

教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)幫助我了解世界”一課時，在調(diào)查、統(tǒng)計班級內(nèi)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的情況后，筆者用問題把學(xué)生逐步帶入情境之中：我們可運用哪些互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎？怎么搜索才能快速查找到自己需要的信息？找到自己喜歡的網(wǎng)站，如何將網(wǎng)址收藏下來？如何將信息保存下來？帶著這些問題，各小組開展探究活動，從而引領(lǐng)學(xué)生在不斷深化的問題情境中積極思考，相互探討，感受現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在生產(chǎn)生活中所發(fā)揮的巨大作用。

3.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

《信息技術(shù)課程標準》強調(diào)：要讓學(xué)生通過完成具體任務(wù)對知識進行主動探索和意義建構(gòu)。因此，教師在教學(xué)中要通過恰當?shù)姆椒ā⒓记蓪⑿畔⒓夹g(shù)知識融于具體任務(wù)之中，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性。讓學(xué)生在自主探索和互動協(xié)作完成任務(wù)的過程中，實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)，不斷獲得成就感，從而促進他們創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

教學(xué)幻燈片制作時，在學(xué)習(xí)過程中激起疑問：插入不同格式的音樂文件有什么不同，為什么插入的影片不能播放？設(shè)計這樣的任務(wù)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力，而且讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，深化對知識的理解，拓展了學(xué)生思維，有效促進他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

4.創(chuàng)設(shè)生活情境，促進知識運用

在教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的現(xiàn)實生活，為學(xué)生提供一種促進知識向真實生活轉(zhuǎn)化的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過積極的探究和生活化的問題解決活動，體驗信息技術(shù)與生活的廣泛聯(lián)系，增進學(xué)生對知識的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐范文第3篇

【關(guān)鍵詞】新課程理念下；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計

0 引言

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，尤其是在新課程理念下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，突出了以學(xué)生為主體的地位。對學(xué)生來說，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是根據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識，加上教師課堂上的有效教學(xué)共同完成的。因此初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性就變得非常重要，教師需要在充分掌握初中數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)實行針對性的設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容能夠切實提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，同時又能鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，以達到素質(zhì)教育的要求。

1 我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式陳舊

在新課程理念下，雖然很多教師認識到改變教學(xué)方式的重要性，但是從實際來看，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上教師教學(xué)方式依然過于陳舊。受長期教學(xué)經(jīng)驗的影響，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是一味對學(xué)生進行知識點的講解，教師保留著教學(xué)課堂上絕對的主導(dǎo)地位。受初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特殊性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生枯燥乏味的現(xiàn)象出現(xiàn)，而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念教師和學(xué)生之間往往缺乏足夠的溝通，使得學(xué)生的自主性長期得不到鍛煉[1]。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，這導(dǎo)致學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上參與性不高，這在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績得不到提高，從而導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因此需要教師在課堂上提高數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計，重新培養(yǎng)起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

1.2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)不注重理論和實際的結(jié)合

從初中數(shù)學(xué)知識點的情況來看，知識和實際應(yīng)用之間的關(guān)系比較密切，尤其是一些注重實踐能力的問題，初中數(shù)學(xué)知識都有廣泛的應(yīng)用空間。在新課程理念下，更加需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)上充分結(jié)合實際情況，著重培養(yǎng)學(xué)生將理論知識融進生活的能力，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。從目前來看，初中數(shù)學(xué)教師并沒有將這種教學(xué)方式付諸在教學(xué)課堂上加以實現(xiàn)，而是以提高學(xué)生解題能力為主要目的，過于對學(xué)生進行理論教育，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的魅力了解不夠，造成學(xué)生喪失繼續(xù)探索數(shù)學(xué)實際應(yīng)用的興趣[2]。因此應(yīng)該積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計上為學(xué)生提供將理論和實踐聯(lián)系起來的教學(xué)方案。

1.3 初中數(shù)學(xué)教學(xué)沒有充分運用先進的教學(xué)技術(shù)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，有些知識點在學(xué)習(xí)起來比較抽象，也有一些知識點的邏輯性較強，這時候教師在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)該充分借助學(xué)?，F(xiàn)有的先進教學(xué)技術(shù)，幫助學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)知識點的本質(zhì)，以促進學(xué)習(xí)效率的提高[3]。在計算機廣泛應(yīng)用的今天，信息技術(shù)應(yīng)該為初中數(shù)學(xué)教學(xué)所用，教師應(yīng)該認識到計算機技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)的價值，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計上引入計算機教學(xué)方式，這樣不僅能為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也能起到很好的促進作用，做到寓教于樂。

2 新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的具體方法研究

2.1 教學(xué)設(shè)計帶來教學(xué)方式的改變

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)教學(xué)模式做出改變，特別是在新課程理念下，應(yīng)該以學(xué)生作為教學(xué)的主體，積極為學(xué)生提供自由發(fā)揮的機會，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)生的主人。首先教師應(yīng)該改變以往課堂上氣氛過于嚴肅的現(xiàn)象，注意營造起一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中化被動為主動，在提高學(xué)生積極性的同時，增加了教師與學(xué)生之間的交流。另外，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，樹立起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情[4]。針對初中數(shù)學(xué)中知識點邏輯性較強的特性，首先需要教師在教學(xué)設(shè)計上為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供興趣切入點，以免學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解困難，造成學(xué)習(xí)興趣的丟失。對數(shù)學(xué)教師來說，教學(xué)設(shè)計需要從學(xué)生身邊熟悉的事物著手，合理安排教學(xué)內(nèi)容，通過有效設(shè)計教學(xué)方案，促進教師教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，現(xiàn)如今手機得到了廣泛的使用，在初中數(shù)學(xué)增長率的學(xué)習(xí)中，教師可以借用手機中支付寶的使用，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計上，教師可以以自己手機余額寶賬戶為依據(jù)，在余額寶賬戶中存入一定金額的錢，然后針對余額寶每天利率的不同，讓學(xué)生計算出賬戶中每天加了多少錢。在這個過程中，雖然學(xué)生需要掌握的知識點具有較強的邏輯性，但是教師選用的是學(xué)生比較感興趣的事情，因此在課堂教學(xué)上，學(xué)習(xí)氣氛更夠得到很好的改善，與此同時這種生活化的教學(xué)設(shè)計，能夠充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

2.2 教學(xué)設(shè)計讓理論與實踐相結(jié)合

總的來說，數(shù)學(xué)知識是以人們生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師在教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)該注重數(shù)學(xué)知識點在實際生活中的運用，這樣一方面能有效培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在生活中的作用，充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，從而為數(shù)學(xué)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)[5]。另一方面將數(shù)學(xué)理論知識和時間結(jié)合起來，能夠幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象知識的理解，使教師的教學(xué)實現(xiàn)事半功倍的效果，對提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到很好的促進作用。例如，在學(xué)習(xí)正方體的過程中，由于正方體相對于平面圖形在理解上比較抽象，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計上加以改進。在教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生提供一些正方體的實物，作為教學(xué)上的模型，比如魔方等，在教學(xué)過程中通過對正方體進行分割處理，讓學(xué)生全面了解正方體的內(nèi)部構(gòu)造，并結(jié)合魔方的學(xué)習(xí)和娛樂，讓學(xué)生充分對正方體的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種鉆研的態(tài)度，進而對長方體、球體等一系列的學(xué)習(xí)帶來推動作用，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果。

2.3 有效利用先進的教學(xué)技術(shù)

在新課程理念下，教師教學(xué)方式的改變不僅僅體現(xiàn)在觀念的改變上，還需要在教學(xué)設(shè)計中積極引進先進的教學(xué)工具，以達到教學(xué)質(zhì)量的提升[6]。因此教師應(yīng)該充分借助學(xué)?，F(xiàn)有的資源，在熟悉初中數(shù)學(xué)教材的同時，也應(yīng)該掌握現(xiàn)代化科技對教學(xué)的影響，做到與時俱進，運用先進的教學(xué)工具，以促進教師教學(xué)質(zhì)量的提高。例如在學(xué)習(xí)函數(shù)的時候，針對函數(shù)的移動關(guān)系，學(xué)生的頭腦中沒有形成一個動態(tài)的觀念，這時候如果教師一味地進行講述，學(xué)生的理解也非常有限。因此教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，需要借助學(xué)校多媒體教學(xué)，通過多媒體動畫的方式，能夠很好地反映出函數(shù)的變化規(guī)律，這對于學(xué)生的理解具有很好的意義。其次多媒體還有反復(fù)教學(xué)的優(yōu)勢，通過不斷演示函數(shù)移動中比較難理解的部分，對函數(shù)能夠獲得徹底的學(xué)習(xí)。此外，在多媒體教學(xué)中，教師和學(xué)生可以通過邊學(xué)習(xí)邊討論的方式，隨時在需要討論的地方暫停，然后還可以前后對比演示，讓學(xué)生更加直觀的找出函數(shù)移動的規(guī)律，充分學(xué)習(xí)到函數(shù)的本質(zhì)，同時對教師教學(xué)也是極大的幫助。

3 結(jié)語

綜上所述，新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該更加迎合時代的發(fā)展，通過教學(xué)設(shè)計為學(xué)生提供一個全面發(fā)展的環(huán)境，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好 學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐范文第4篇

著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家G•波利亞曾經(jīng)精辟地指出：“數(shù)學(xué)有兩個側(cè)面，一方面是歐幾里得式的嚴謹科學(xué)，從這個方面看，數(shù)學(xué)像是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)；但另一方面，創(chuàng)造過程中的數(shù)學(xué)，看起來卻像一門實驗性的歸納科學(xué)。”全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標準》中也明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！瓌邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！钡牵诋斍暗某踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往過分強調(diào)形式化的邏輯推導(dǎo)和演繹推理，注重形式化結(jié)果的呈現(xiàn)與確定，而忽視探索數(shù)學(xué)知識形成過程中的實踐活動，忽視引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)實驗進行大膽猜想、驗證猜想并創(chuàng)造性地解決問題的過程。即使有少數(shù)教師認識到了初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的重要性，并在課堂教學(xué)實踐中進行了大膽的嘗試，但由于缺乏初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的相關(guān)理論支持與經(jīng)驗總結(jié)，教學(xué)效果也不甚理想。

當前，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變都產(chǎn)生了重要的影響，我們應(yīng)當“把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，有意識地把信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)相整合，利用信息技術(shù)為學(xué)生提供“多元聯(lián)系表示”的學(xué)習(xí)環(huán)境；發(fā)揮信息技術(shù)在文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體集成方面的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)圖文并荗、動靜結(jié)合、聲情融會、視聽并用的數(shù)學(xué)實驗環(huán)境，以利于初中生開展數(shù)學(xué)實驗并獲得成功。同時，利用信息技術(shù)的交互學(xué)習(xí)功能，讓學(xué)生現(xiàn)場計算、現(xiàn)場畫圖、現(xiàn)場證明，使數(shù)學(xué)研究、學(xué)習(xí)的方法從原來的紙筆加思維的模式發(fā)展到計算機加思維的模式，更有利于展示數(shù)學(xué)的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新能力。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

在西方發(fā)達國家中，數(shù)學(xué)實驗已經(jīng)成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的課堂教學(xué)形式。美國的中學(xué)內(nèi)有專門的數(shù)學(xué)實驗室，英國的中學(xué)數(shù)學(xué)教材中也有許多的實驗材料，他們經(jīng)常讓學(xué)生利用信息技術(shù)去做“數(shù)學(xué)實驗”，進而“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論。

在我國，《數(shù)學(xué)課程標準》中提出了開展數(shù)學(xué)實驗的要求，新課程初中數(shù)學(xué)教材中也出現(xiàn)了諸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等數(shù)學(xué)實驗的內(nèi)容。江蘇省揚州市竹西中學(xué)的張曉林老師進行了“初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)設(shè)計及操作研究”，浙江省溫州市教研室的胡敬民老師進行了“初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)實驗的研究”。但是，這些實驗研究主要是探索了初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)設(shè)計和初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開設(shè)實驗課的一般性操作。對如何將信息技術(shù)融入到初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的過程之中，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性，在初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新意識等問題，涉及得很少。因此，本課題在全面推進初中數(shù)學(xué)課程改革、探索現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的有效整合中，具有很豐富的實踐意義和理論價值。

三、課題研究的理論依據(jù)

1．數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)理論。

荷蘭著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認為：“數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心是學(xué)生的‘再創(chuàng)造’?！彼J為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不必把各種概念、法則、公理、定理全灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該創(chuàng)造適合的條件，提供很多作為知識載體的具體情境，讓學(xué)生在實踐中，自己“再創(chuàng)造”出各種數(shù)學(xué)知識。我們在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程置身于一個“數(shù)學(xué)實驗室”之中，學(xué)生可以觀察并嘗試錯誤、可以發(fā)現(xiàn)并進行猜想，有助于學(xué)生在具體的環(huán)境中養(yǎng)成“用數(shù)學(xué)”的習(xí)慣，克服他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而不應(yīng)用數(shù)學(xué)的弊病。

2．《數(shù)學(xué)課程標準》的新理念。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)要“致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去?！蔽覀儼研畔⒓夹g(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)相整合，正是把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)與探索數(shù)學(xué)知識的有力工具、作為發(fā)展學(xué)生的理解和興趣的重要手段，讓學(xué)生由“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)為“做數(shù)學(xué)”，從被動接受變?yōu)橹鲃咏?gòu)，從而使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新。

四、課題研究的內(nèi)容與預(yù)期目標

1．課題研究的主要內(nèi)容。

(1)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)整合的理論體系的研究。包括信息技術(shù)條件下開展初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的可行性研究，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)整合效果的分析研究，以及信息技術(shù)條件下的初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的評價方式的研究。

(2)基于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究。包括初中數(shù)學(xué)實驗課的組織策略，借助信息技術(shù)營造初中數(shù)學(xué)實驗情景的策略，以及利用信息技術(shù)進行教學(xué)對話與師生交互實驗的組織方式的研究。

(3)現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材中適宜借助信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)實驗的學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與確定，初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)課件的設(shè)計原則與方法研究，初中數(shù)學(xué)實驗課的學(xué)習(xí)積件的制作與共享方式的研究。

2．課題研究的預(yù)期目標。

本課題研究的預(yù)期目標是：運用新課程理念和數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)理論，通過教學(xué)實踐與實驗研究，努力探索信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)相整合的理論與方法，總結(jié)歸納信息技術(shù)條件下的初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)模式與評價方式，設(shè)計一批初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件，為廣大初中數(shù)學(xué)教師參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革、嘗試初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)提供豐富的理論基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗。

五、課題研究的方法與步驟

1．課題研究的主要方法。根據(jù)上述的研究目標和研究內(nèi)容，本課題主要采用文獻資料法、行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法。

(1)在研究初期，通過查閱文獻資料，了解國內(nèi)外此項研究的最新動態(tài)和相關(guān)課題的研究成果，收集與本課題研究相關(guān)的理論資料。

(2)采用行動研究的方法，逐步完成基于現(xiàn)代信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式的實驗研究，完善借助于信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)實驗課的一般操作技術(shù)與評價體系。

(3)通過課題小組成員間的交流與研討，及時對本課題研究的過程、成效進行總結(jié)，探索出信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)整合的一般途徑與方法，開發(fā)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)資源，形成一批優(yōu)秀的教學(xué)案例。

2．課題研究的過程及步驟。

(1)準備階段：2006年5月—2006年6月，搞好課題設(shè)計，成立課題研究小組，制定具體的研究方案和工作措施。

(2)研究初期：2006年7月—2006年8月，查閱相關(guān)的文獻資料，了解國內(nèi)外相關(guān)研究的動向及成果，培訓(xùn)課題小組成員。

(3)研究中期：2006年9月—2007年7月，開展課題的各項研究，撰寫相關(guān)論文。

①2006年9月—2006年10月，確定適合借助于信息技術(shù)開設(shè)數(shù)學(xué)實驗的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

②2006年11月—2006年12月，按照確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編寫初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)設(shè)計，制作相應(yīng)的教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件。

③2007年1月—2007年5月，組織課題小組成員利用教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件，進行課堂實踐。

④2007年6月—2007年7月，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行反思，并撰寫教學(xué)論文和教學(xué)心得。

(4)研究末期：2007年8月—2007年10月，組織課題小組成員進行實驗反思，整理教學(xué)設(shè)計與教學(xué)課件，總結(jié)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)整合的途徑與方法，收集部分優(yōu)秀的教學(xué)案例，完成課題研究報告。

六、課題研究的條件分析

1．領(lǐng)導(dǎo)決策保障。我校領(lǐng)導(dǎo)具有極強的科研意識，十分重視教科研工作；本課題研究得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，校長與教導(dǎo)主任親自參與課題實驗，學(xué)校必將從人力、物力和財力上給予大力的支持。

2．師資力量保障。承擔本課題研究的數(shù)學(xué)教研組連續(xù)兩次被評為區(qū)優(yōu)秀教研組，教研組內(nèi)有著濃厚的教科研氛圍和極強的科研能力；課題負責人胡榮進老師是區(qū)數(shù)學(xué)青年骨干教師，長期擔任校數(shù)學(xué)教研組長，撰寫的論文多次在省、市、區(qū)級評比中獲獎；課題組成員葉甘新老師是區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，多年擔任校教導(dǎo)主任和區(qū)數(shù)學(xué)教研大組組長，主持的區(qū)重點課題獲區(qū)二等獎；課題組其他成員均來自教學(xué)第一線，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和課改意識，有深厚的課題研究的能力基礎(chǔ)。

3．硬件條件保障。學(xué)校有專門的學(xué)生計算機房，即將建成多媒體教室，建立了校園局域網(wǎng)，開通了“校校通”，這些硬件設(shè)施為順利完成本課題研究提供了強有力的物質(zhì)保障。

七、課題研究成果的展示形式

1．課題研究報告。

2．編撰《初中數(shù)學(xué)實驗課課堂教學(xué)設(shè)計集》，建立初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件資源庫。

3．拍錄部分優(yōu)秀教學(xué)課堂實錄，整理一批優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例。

4．編寫《“信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)整合的研究”實驗論文匯編》。

八、課題研究的人員分工

組長：胡榮進，全面策劃，主持研究，主寫課題報告，負責八年級數(shù)學(xué)實驗課的具體實施與資料整理。

成員：余芳浩，收集研究資料、整理教學(xué)案例，負責協(xié)調(diào)人、財、物的保障。

葉甘新，組織理論學(xué)習(xí)，負責七年級數(shù)學(xué)實驗課的具體實施與資料整理。

徐衛(wèi)華，做好活動記錄，負責九年級數(shù)學(xué)實驗課的具體實施與資料整理。

徐國紅，負責初中數(shù)學(xué)實驗課教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件資源庫的建設(shè)與調(diào)試。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部．數(shù)學(xué)課程標準［M］．北京師范大學(xué)出版社，2001年7月．

［2］侯立偉．信息技術(shù)利于數(shù)學(xué)實驗的開展［J］．數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2006，15（1）．

初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 實踐探析

初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，無論哪種教學(xué)模式最終都是要完成引導(dǎo)思維，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識；參與實踐活動、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；相互探討交流相得益彰；輔導(dǎo)自學(xué)和教給學(xué)習(xí)方法；講解傳授及時彌補不足；因材施教，伺機引發(fā)，發(fā)揮特長，循序善誘；將學(xué)校教育、家庭教育擰成一股繩，形成一股活力等這一系列的教育改革活動，都始終圍繞一個大方向，以提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力為根本。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)巧設(shè)創(chuàng)新氛圍和開放模式

開放式數(shù)學(xué)教學(xué)模式，就是通過構(gòu)建一個自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的課堂教學(xué)模式，改變教師始終講、學(xué)生被動聽的局面，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生主動參與意識增強，課堂參與氣氛變濃，從而形成和諧的教與學(xué)的氛圍。在開放式數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)很重要。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)與運用能夠溝通數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗的聯(lián)系，有效地降低了數(shù)學(xué)的門檻，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認識到生活中就有數(shù)學(xué)。開放式教學(xué)模式要求教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐練習(xí)、深入思考探究和廣泛相互交流，從而獲得知識，形成技能。

二、突出學(xué)生主體，強化自主式的教學(xué)模式

自主式數(shù)學(xué)教學(xué)模式就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。 所謂自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生自由地開展學(xué)習(xí)活動，并在學(xué)習(xí)活動中充分發(fā)揮自己的主體性。自主學(xué)習(xí)包括自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反饋等幾個必要環(huán)節(jié)。學(xué)生看例題，找規(guī)律，學(xué)會例題是怎樣運用定義、法則、公式、定理來解題的，做與例題類似的題目來檢查自己自學(xué)例題的效果，教師進行巡視，督促、指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去看書，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和理解。 學(xué)生通過這樣的自學(xué)，對新知識獲得了豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問題，帶疑聽講，在教學(xué)中使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標一致、同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的盲目性。

三、進行研究性學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生探討的熱情

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計方案，通過具體的探索、研究求得問題得解決的學(xué)習(xí)活動。如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)y=kx+b時，當b=0，k≠0時要求學(xué)生結(jié)合生活中的實例，教師可讓學(xué)生研究電話費與通話時間的關(guān)系。探究式教學(xué)是一種強調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的教學(xué)方式。在探究式教學(xué)模式中，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題與練習(xí)設(shè)計要有層次性，讓各個層次的學(xué)生都能參與活動，都各有所得。要求問題設(shè)計要由易到難、由淺入深，每一層次既是一個完整的教學(xué)過程，又是下一步前進的階梯。探究教學(xué)模式有四個基本環(huán)節(jié)，即誘發(fā)參與、自主探究、反饋輔導(dǎo)、評議小結(jié)。

在探究式教學(xué)模式下，教師要營造探究情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，優(yōu)化探究方式，調(diào)動學(xué)習(xí)的自主性，并介入探究過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的充分性，抓住探究成果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，拓展探究空間，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性。教師可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適量靈活性較大的思考題，讓學(xué)生從同一來源的問題中探究不同的答案、不同的解法，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計此類思考題，讓學(xué)生進行討論、爭論、辯論，既能調(diào)動學(xué)生積極運用現(xiàn)有的知識去解決問題，又能訓(xùn)練他們用多種方法或多種渠道解決問題的求異思維能力。

四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與分析評價的有機結(jié)合

教學(xué)設(shè)計具有指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性等特點。教學(xué)過程中在選擇教學(xué)模式時必須注意不同學(xué)科教學(xué)設(shè)計的特點和性能，注意教學(xué)模式的指向性。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)現(xiàn)實和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，所以它有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。教學(xué)設(shè)計所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍的參考作用，具有一定的穩(wěn)定性。在運用的過程中必須考慮教學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況，進行細微的方法上的調(diào)整，以體現(xiàn)對學(xué)科特點的主動適應(yīng)。教學(xué)設(shè)計能為教學(xué)提供一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)法體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗和感覺，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。教學(xué)模式的研究指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，對加強教學(xué)設(shè)計、研究教學(xué)過程的優(yōu)化組合也有一定的促進作用。評價是數(shù)學(xué)教學(xué)模式過程中的重要環(huán)節(jié)。評價的內(nèi)容與方式必須充分關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。教學(xué)評價是各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)、達到教學(xué)目標的評價方法和標準等。由于不同教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達到的教學(xué)目的不同，使用的程序和條件不同，當然其評價的方法和標準也有所不同。教學(xué)評價的目的是根據(jù)教育目標的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果做出描述和確定，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進教與學(xué)。

結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新改變，最重要的是為了使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情、端正學(xué)習(xí)態(tài)度及找到更好的學(xué)習(xí)方法。初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該進一步拓寬思路，將其應(yīng)用到更多的教學(xué)中去，讓教師與學(xué)生間有更多的互動，活躍學(xué)生的思維，延伸學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的目標，使課堂教學(xué)氛圍更生動。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種認識過程，也是一種探究過程。教育過程本身就是一種探索和創(chuàng)造。數(shù)學(xué)教師自身要有創(chuàng)新的精神與執(zhí)著的追求，去不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，開辟創(chuàng)新教育的新局面。

【參考資料】