前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)優(yōu)勢范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)優(yōu)勢范文第1篇

為此，記者采訪了廣安門醫(yī)院老年病科醫(yī)生楊戈，楊戈表示，從中醫(yī)經(jīng)絡(luò)理論學(xué)分析，如果攻防雙方實(shí)力懸殊過大，一方被點(diǎn)穴后，經(jīng)絡(luò)循行的經(jīng)氣可能被阻斷，與其相關(guān)的身體機(jī)能會(huì)受到嚴(yán)重影響，出現(xiàn)肢體不能動(dòng)彈的現(xiàn)象。但所謂的“點(diǎn)穴神功”只上演在劇中，在生活中還從未出現(xiàn)過。比起“點(diǎn)穴神功”，掌握一些穴位常識(shí)卻非常有用。在按摩穴位時(shí)如果有疼痛感，或者是在按壓穴位時(shí)感覺比較敏感，可能是經(jīng)脈淤積較重所引起?！安煌▌t痛”說的就是這個(gè)意思。

正因?yàn)檠ㄎ粚膊≈委熡兄匾饔?，中醫(yī)有針灸、推拿按摩、穴位注射等通過刺激相應(yīng)穴位，疏通經(jīng)絡(luò)、調(diào)節(jié)臟腑氣血、達(dá)到治療疾病目的。楊戈表示，穴位不僅能治療該穴所在部位及鄰近組織、器官的局部病癥，還能治療本經(jīng)循行所及的遠(yuǎn)隔部位的組織、器官、臟腑的病癥。少府穴，握拳小指尖下所指處即是，經(jīng)常按摩少府穴能治療心痛、心煩、心悸、遺尿、小便不利等疾病。此外，某些穴位還有特殊的治療作用，可專治某病。如至陰穴可矯正胎位，治療胎位不正。

需要注意的是，人體穴位各有自己的位置。腧穴定位的準(zhǔn)確與否，可直接影響治療效果。取穴不當(dāng)、取穴不準(zhǔn)或行針不當(dāng)，肯定影響治療效果，尤其是頭頸部和胸腹部的穴位，嚴(yán)重的情況下可能發(fā)生危險(xiǎn)，釀成醫(yī)療事故。所以，患者在沒有真正學(xué)會(huì)之前，不可自行在家行針治療，只可進(jìn)行一些簡單部位的推拿按摩。

人有高低胖瘦之分，醫(yī)生是如何保證取穴準(zhǔn)確的呢？楊戈表示，這個(gè)問題祖先就已經(jīng)考慮到?，F(xiàn)代臨床穴位定位于取穴的方法主要有骨度折量法、體表標(biāo)志法、手指比量法和簡便取穴法。 骨度折量法是將人體的各個(gè)部位分成若干等分折量取穴的方法，每一等分作為一寸。

體表標(biāo)志法是以人體各種體表解剖標(biāo)志作為取穴的依據(jù)。如兩眉之間取印堂穴，兩乳之間的中點(diǎn)取膻中穴等。

經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)優(yōu)勢范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前融合教育 普通幼兒 殘疾 認(rèn)識(shí) 態(tài)度

分類號(hào)：G760

1.問題提出

隨著學(xué)前融合教育的起步與發(fā)展，學(xué)前融合教育從關(guān)注特殊幼兒與普通幼兒是否共處（即物理融合），轉(zhuǎn)向于關(guān)注特殊幼兒是否被普通同伴接納與尊重（即心理融合）以及是否接受了適宜的教育（即教學(xué)融合）。其中，特殊幼兒在學(xué)前融合班級中的同伴交往與同伴接納成為了當(dāng)前教育研究與實(shí)踐的關(guān)注熱點(diǎn)之一。因?yàn)?，學(xué)前融合教育的重要價(jià)值不僅在于能讓特殊幼兒在有意義的自然情景中發(fā)展社交能力、獲得歸屬感，還能讓普通幼兒認(rèn)識(shí)與了解特殊幼兒，促使普通兒童尊重與接納人類的差異性與多樣性。

盡管不少研究者從理論層面論證了學(xué)前融合教育對于特殊幼兒、普通幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要意義，但是國外與我國臺(tái)灣地區(qū)的實(shí)證研究卻發(fā)現(xiàn)，如果缺乏成人有效、系統(tǒng)的指導(dǎo)，特殊幼兒與普通幼兒的同伴互動(dòng)明顯低于師幼互動(dòng)，并出現(xiàn)交往難以維持、策略較為簡單的特點(diǎn)，特殊幼兒還有可能處于不利的社會(huì)地位中。特殊幼兒所具有的殘疾特點(diǎn)可能造成特殊幼兒存在理解交往信息困難、口語表達(dá)能力有限、抑或交往意愿與能力不足等問題，因此，普通幼兒對于發(fā)起、維持雙方的交往以及在包容、接納特殊幼兒方面，發(fā)揮著更為重要的能動(dòng)作用。普通幼兒對殘疾認(rèn)識(shí)與接納態(tài)度、以及從幼兒期幫助普通兒童客觀認(rèn)識(shí)殘疾與積極接納殘疾，這應(yīng)該成為教育工作者的重點(diǎn)工作。但是，國內(nèi)對殘疾的認(rèn)識(shí)與接納研究多針對成年人與學(xué)齡兒童，并未開展學(xué)齡前的相關(guān)研究。鑒于此，本研究致力于回答在學(xué)前融合教育中，4-6歲普通幼兒對殘疾的認(rèn)識(shí)與接納態(tài)度，以期為國內(nèi)學(xué)前融合教育促進(jìn)普通幼兒與特殊幼兒的相互接納與支持提供實(shí)證參考與依據(jù)。

2.研究方法

2.1研究對象

從北京市2所開展融合教育的幼兒園中，隨機(jī)選取接受特殊幼兒的中班、大班各2個(gè)（每班均有1-3名特殊幼兒，特殊幼兒的殘疾類型分布為智力落后、孤獨(dú)癥、腦癱、發(fā)育遲緩四種類型，特殊幼兒在融合班級的作息時(shí)間為半天至全天不等），然后從每個(gè)班級中隨機(jī)選取14名普通兒童（男女各半）作為被試，共計(jì)84名兒童。中班兒童42名，平均月齡60.42月，大班兒童42名，平均月齡71.23月。

2.2研究工具

本研究設(shè)計(jì)了半結(jié)構(gòu)訪談提綱，訪談主要包括兩個(gè)維度：（1）對殘疾的認(rèn)識(shí)，包括殘疾的定義、殘疾的穩(wěn)定性、殘疾的傳染性、殘疾的差異性；（2）對殘疾人的接納程度，包括是否喜歡殘疾人、與殘疾小朋友交往的愿望、是否害怕殘疾人。

2.3研究方法

本研究采用個(gè)別訪談法，每次邀請1名幼兒進(jìn)入安靜的場所，訪談過程進(jìn)行全程錄音。訪談結(jié)束后，將錄音材料整理成文本材料。由2名編碼者對訪談資料進(jìn)行數(shù)據(jù)的編碼和錄入工作，編碼者的評分一致性達(dá)到99%。對于不一致的地方，由編碼者共同核查訪談資料，經(jīng)討論取得一致意見后再進(jìn)行編碼和錄入。

使用SPSS11.0軟件處理數(shù)據(jù)。

3.研究結(jié)果與分析

3.1普通幼兒對殘疾的認(rèn)識(shí)

3.1.1殘疾的概念

在“什么是殘疾”的問題上，48.8%的幼兒認(rèn)為“肢體殘缺”，15.4%的幼兒認(rèn)為“使用輔具”，僅有4.8%的幼兒認(rèn)為“視力缺陷”屬于殘疾，而23.8%的幼兒則不能給予任何解釋（參見表1）。

研究者根據(jù)幼兒的上述回答分別進(jìn)行追問，對所有兒童均給予相應(yīng)提示并追問視覺缺陷、聽覺缺陷是否為殘疾，對未能主動(dòng)回答出“肢體殘缺或使用輔具為殘疾”的幼兒給予相應(yīng)提示并追問該問題，結(jié)果如下：（1）77.4%的幼兒經(jīng)追問，認(rèn)為“看不見”屬于殘疾，20.2%的幼兒否定，2.4%的幼兒回答“不知道或說不清楚”；（2）59.5%的幼兒經(jīng)追問，認(rèn)為“聽不見”屬于殘疾，39.3%的幼兒否定，1.2%的幼兒回答“不知道或說不清楚”；（3）89.7%的幼兒經(jīng)提示，認(rèn)為“肢體殘缺或使用輪椅、拐棍的人”是殘疾人。

幼兒在被問及“身邊是否有殘疾人”時(shí)，90.5%的幼兒認(rèn)為身邊沒有殘疾人，僅有9.5%（n=8）認(rèn)為有殘疾人，其中2名幼兒正確說出了班級殊幼兒的名字，1名幼兒將班中有攻擊的幼兒列為殘疾人。

由此可見，4-6歲幼兒主要從“肢體殘缺”及“使用輔具”等顯著外部特征來定義殘疾，大部分幼兒經(jīng)提示也認(rèn)為感官缺陷是殘疾，說明4-6歲幼兒的殘疾概念中已經(jīng)開始包含了感官缺陷。

3.1.2殘疾的穩(wěn)定性

在“肢體殘疾的穩(wěn)定性”方面，有71.4%的幼兒表示肢體殘疾具有穩(wěn)定性，19.1%的幼兒認(rèn)為肢體殘疾不具有穩(wěn)定性，9.5%的幼兒不知道答案。

在“聽力殘疾的穩(wěn)定性”方面，有86.9%的幼兒認(rèn)為聽力殘疾具有穩(wěn)定性，10.7%的幼兒認(rèn)為聽力殘疾不具有穩(wěn)定性，2.4%的幼兒不知道答案。

在“視力殘疾的穩(wěn)定性”方面，有86.9%的幼兒認(rèn)為視力殘疾具有穩(wěn)定性，10.7%的幼兒認(rèn)為視力殘疾不具有穩(wěn)定性，2.4%的幼兒不知道答案。

綜上可見，絕大部分幼兒認(rèn)為殘疾具有穩(wěn)定性，并不會(huì)隨著年齡增長而改善。

3.1.3殘疾的傳染性

幼兒被問及“殘疾的傳染性”并且要求說出原因。從表2中我們可以看出54.9%的有認(rèn)為殘疾不具有傳染性，其中39.3%的幼兒明確回答“殘疾不是傳染病”，而33.3%的幼兒認(rèn)為會(huì)傳染。

3.1.4殘疾與健全人的差異性

幼兒被問及“殘疾與健全人的差異性”，并要求說出理由。從表3中我們可以看出，97.6%的幼兒認(rèn)為殘疾人與自己有差異，其中45.2%的幼兒認(rèn)為這種差異主要在于外表肢體，21.4%的幼兒認(rèn)為存在能力差異，8.3%的幼兒認(rèn)為差別為是否輔具使用，僅有1.2%的幼兒認(rèn)為殘疾人和自己沒有差別。

3.2普通幼兒對殘疾人的接納態(tài)度

本研究從以下三個(gè)方面來了解普通幼兒對殘疾人的態(tài)度：是否喜歡殘疾人，與殘疾小朋友交往的愿望與行為，是否害怕殘疾人。

3.2.1是否喜歡殘疾人

本研究要求幼兒回答是否喜歡殘疾人并說出原因。由表4可見，81.2%的幼兒表示不喜歡殘疾人，原因依次由高到低為：不知道原因、殘疾人缺乏能力、他們有肢體殘疾、他們有傳染性。16.4%的幼兒表示喜歡殘疾人，主要從親社會(huì)性意識(shí)與殘疾人需要幫助的角度給予解釋。

3.2.2與殘疾小朋友交往的愿望

幼兒被問到“如果殘疾小朋友來我們班上你愿意和他們一起玩”時(shí)，表5顯示，54.8%的幼兒表示愿意和殘疾小朋友一起玩，主要理由為殘疾小朋友需要幫助、幼兒的親社會(huì)傾向意識(shí)。42.8%的幼兒表示不喜歡殘疾人，主要是因?yàn)樗麄冎w殘疾和缺乏能力。

3.2.3是否害怕殘疾人

幼兒被問到是否害怕殘疾人及原因。表6顯示：66.6%幼兒表明他們不害怕殘疾人，主要原因依次由高到低為：殘疾人的外表不可怕、同情可憐殘疾人、殘疾人沒有傷害性；31%的幼兒害怕殘疾人，其主要原因是為殘疾人存在肢體缺失。

4.討論

4.1普通幼兒已具備樸素的殘疾觀念

本研究發(fā)現(xiàn)，4、5歲的普通幼兒已經(jīng)對殘疾形成了樸素的看法與觀點(diǎn)，他們主要以自身為參照物，從外在身體特征敏感察覺殘疾人與自己的差異，認(rèn)為身體殘疾或使用輔具的人是殘疾人，這與國外及臺(tái)灣地區(qū)的研究基本一致。幼兒此時(shí)的思維屬于前運(yùn)算階段，對事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)容易受到外在顯著特征的影響，因此肢體殘疾作為相對外顯的殘疾類型進(jìn)入幼兒的意識(shí)范疇，符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。本研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒對于感官缺陷的殘疾概念正在形成中。

此外，4、5歲的普通兒童對殘疾的穩(wěn)定性、傳染性、差異性有較為客觀、正確的理解。但是我們也應(yīng)注意到部分幼兒認(rèn)為殘疾可以傳染，這種理解偏差可能會(huì)影響對殘疾人的接納程度。在差異性認(rèn)識(shí)上，幼兒普遍認(rèn)為殘疾人在身體結(jié)構(gòu)或能力上與自己存在差異，這種過于從差異角度看待殘疾人而鮮少從相同之處看待兩類人群的視角，可能是影響接納程度的另一個(gè)認(rèn)知因素。

4.2普通幼兒對殘疾人持消極與積極并存的接納態(tài)度

本研究發(fā)現(xiàn)普通幼兒對殘疾人的接納態(tài)度持消極與積極并存的狀態(tài)。一方面，80%的普通幼兒表示不喜歡殘疾人，30%的幼兒害怕殘疾人；另一方面，54%的普通幼兒表示愿意和殘疾小朋友一起玩耍。這可能與普通幼兒在社會(huì)交往上更傾向于與年齡相仿的同伴互動(dòng)游戲的特點(diǎn)有關(guān)系。本研究與國外發(fā)現(xiàn)的83%的普通幼兒表示愿意與特殊幼兒交往的研究結(jié)果存在一定差距。

5.建議

本研究考察了普通幼兒對的認(rèn)識(shí)和接納態(tài)度，普通幼兒具備樸素的殘疾觀點(diǎn)以及傾向于接納殘疾幼兒的特點(diǎn)，對我們針對普通幼兒開展殘疾認(rèn)識(shí)教育具有重要的啟示。

（1）在認(rèn)識(shí)殘疾的類型上，應(yīng)符合普通幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，從幼兒較能理解與認(rèn)識(shí)的外顯殘疾類型過渡到相對內(nèi)隱的殘疾類型，如首先認(rèn)識(shí)肢體殘疾與腦癱兒童，其次為聽力殘疾、視力殘疾兒童，最后為智力落后兒童與孤獨(dú)癥兒童。幫助普通幼兒認(rèn)識(shí)身邊的特殊幼兒，消除其對特殊幼兒的錯(cuò)誤看法，不僅能促進(jìn)兩類兒童的交往與接納，也能促進(jìn)普通幼兒更好地認(rèn)識(shí)與了解人類的差異性與多樣性。

（2）在認(rèn)識(shí)殘疾的內(nèi)容上，特殊幼兒與普通幼兒的差異性固然是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，但不能僅僅停留在簡單的區(qū)分上，而應(yīng)更強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)。第一，從特殊幼兒與普通幼兒的差異性，延伸到每個(gè)人都是獨(dú)特的、每個(gè)人都和別人不一樣，進(jìn)而幫助普通幼兒更好地發(fā)展自我意識(shí)；第二，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)特殊幼兒和普通幼兒的相同點(diǎn)，即他們也和我們一樣能做什么、能玩什么，引導(dǎo)普通幼兒從正向角度認(rèn)識(shí)特殊幼兒與自己的相同處；第三，幫助普通幼兒體驗(yàn)與感受特殊幼兒的困難，幫助普通幼兒在實(shí)際體驗(yàn)中感受到特殊幼兒要完成同樣的事情需要付出更多的努力，從特殊幼兒的需要角度以及普通幼兒的積極自我價(jià)值歸因去提高普通幼兒幫助特殊幼兒的自覺性。

經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)優(yōu)勢范文第3篇

1.泛讀:經(jīng)典誦讀步入引發(fā)浮夸之風(fēng)

“跟風(fēng)思想”與“冒進(jìn)主義”始終是國民的劣根性。兒童經(jīng)典誦讀也不例外,盡管興起才短短幾年,然而現(xiàn)在許多學(xué)校、教師、家長對此就犯了急于冒進(jìn)的思想,在沒有弄懂概念,也沒有建立起一個(gè)相對系統(tǒng)的誦讀機(jī)制之前提下,“驅(qū)使”兒童去誦讀經(jīng)典。

2.誤讀:經(jīng)典誦讀內(nèi)容過于隨意之為

對經(jīng)典誦讀的對象不加選擇與過濾,認(rèn)為“古”的就是“經(jīng)典”的。在讀本內(nèi)容的選擇上,往往局限于古代儒家的東西,這些讀本里面還包含了陳舊、落后的東西。如不考慮誦讀文本是否符合孩子年齡、興趣特點(diǎn),把經(jīng)典一股腦兒塞給學(xué)生,學(xué)生容易受消極東西的影響。

3.硬讀:不考慮學(xué)生的需求強(qiáng)制誦讀

經(jīng)典誦讀發(fā)展得如火如荼,有部分誦讀卻是置兒童的興趣、需要于不顧,呈現(xiàn)給兒童的都是成人世界的經(jīng)驗(yàn)。成人成了兒童的“侵略者”,聽由兒童機(jī)械識(shí)記、鸚鵡學(xué)舌,鼓勵(lì)學(xué)生甚至催逼學(xué)生死記硬背,降低孩子的學(xué)習(xí)興趣,這對培養(yǎng)孩子的思維能力和想象能力是不利的。

4.底薄:教師自身古典文學(xué)底蘊(yùn)單薄

大多數(shù)的小學(xué)語文教師,自身的學(xué)生生涯便缺少傳統(tǒng)文化的浸潤,古今詩文底蘊(yùn)不厚。走上教學(xué)崗位以后,能夠耐得住寂寞靜下心來加強(qiáng)經(jīng)典文化積淀的人少之又少。這樣一來,在教學(xué)中要給學(xué)生更多的經(jīng)典熏陶,教師也只能是“拿來主義”了。

二、出路:兒童經(jīng)典誦讀的優(yōu)化策略構(gòu)建

1.梳理適合的誦讀內(nèi)容

篩選。在浩如煙海、博大精深的中華文化中,教師們首先要篩選出值得孩子誦讀的經(jīng)典。對少兒的教育,除儒家之外,要兼顧道、法等諸子各家以及其后各個(gè)時(shí)期有代表性的經(jīng)典文章,立足于世界文明,擇取最優(yōu)秀的經(jīng)典文章。還須考慮到:孩子是現(xiàn)代的人,故在經(jīng)典內(nèi)容的選擇上應(yīng)更趨向于現(xiàn)代的、經(jīng)典的東西。

精選。為了不過多地占用孩子向生活學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)間,妨礙他們形成和掌握生活的興趣、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)。在篩選出的經(jīng)典誦讀內(nèi)容中,教師們需努力精選出一部分有用、適合孩子的經(jīng)典誦讀,內(nèi)容力求精煉、典范。

2.實(shí)施有序的誦讀框架

有量。在誦讀內(nèi)容的選擇上,不只著眼于經(jīng)典誦讀工程專用教材、經(jīng)典名言及唐宋詩詞,更多的是把目光指向優(yōu)秀的外國詩文和五四以來的詩文,選擇一些富有兒童情趣,語言淺顯明了,形式短小活潑,易于被兒童所接受的,膾炙人口的詩篇。最后確定主要誦記內(nèi)容:以語文課程標(biāo)準(zhǔn)中推薦的優(yōu)秀古詩詞文篇目,《三字經(jīng)》等六部經(jīng)典中節(jié)選部分適合孩子們誦讀內(nèi)容,同時(shí),精選中外、現(xiàn)當(dāng)代兒童詩歌美文。

有序。依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),誦讀內(nèi)容安排遵循由易到難原則。如:低學(xué)段孩子側(cè)重淺顯的兒歌、韻語,朗朗上口的小詩。高學(xué)段學(xué)生屬于學(xué)語言,長知識(shí)的黃金時(shí)期,除選擇典范的語言模式及語言素材外,增加部分稍有難度的宋詞及國外經(jīng)典散文與詩歌。

有質(zhì)。每個(gè)年段的老師,從優(yōu)秀的誦讀內(nèi)容中挑選出適合本年段孩子年齡特點(diǎn)及閱讀興趣的誦讀內(nèi)容,列成一份書單,給每個(gè)孩子。除必讀必誦的內(nèi)容外,再推薦一部分略誦讀內(nèi)容,讓孩子們挑選自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行誦讀。可借助班級讀書會(huì),在大家同誦一本書中,指導(dǎo)孩子做批注,交流誦讀成果,以達(dá)到質(zhì)的保障。

3.形成本土的誦讀機(jī)制

機(jī)制建立是保障誦讀有效性的關(guān)鍵,對此,在立足本土實(shí)際的基礎(chǔ)上,教師們先后探索并建立了相關(guān)的誦讀機(jī)制。

1.學(xué)校誦讀機(jī)制

孩子的經(jīng)典誦讀大多數(shù)在學(xué)校完成的。如何給孩子創(chuàng)造濃厚的誦讀氛圍,這就需要學(xué)校相應(yīng)的誦讀機(jī)制。

熱化誦讀氛圍。學(xué)校利用可以利用的空間和角落,用詩文、詩畫、名人名言、學(xué)生親筆書畫的名言佳句裝點(diǎn)學(xué)校的櫥窗、走廊、墻壁等。同時(shí)建立班級自身特色,有班級圖書角。

明化誦讀時(shí)間。教師們把經(jīng)典誦讀納入到課程計(jì)劃。在時(shí)間安排上,孩子集中注意力有限,因此以時(shí)間短,次數(shù)多為佳。語文老師利用早上的早讀課進(jìn)行誦讀,中午讀報(bào)課用來背誦。每天誦讀內(nèi)容,學(xué)生按學(xué)號(hào)輪流寫在教室后面的黑板上,會(huì)誦背的同學(xué)到小組長那背誦。一日一日地背誦,孩子們往往會(huì)隨記隨忘,教師們就要為孩子做好“誦讀回爐”――兩周一堂的班級誦讀會(huì),進(jìn)行誦讀內(nèi)容展示,展示中鞏固先前的成果。

優(yōu)化誦讀方法。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展心理,教師們應(yīng)該給孩子們一份解讀的尊重。當(dāng)出示要求背誦的文本時(shí),先利用適當(dāng)?shù)氖侄巫寣W(xué)生粗粗理解文本的內(nèi)容,再反復(fù)熟讀成誦。讓孩子頭腦中有意象,可以讓孩子根據(jù)下文的注釋,也可以聽聽同學(xué)的理解,只求幫助誦記,意思不做深入理解。這種背誦方法較之于“素讀”有所不同:“素讀”是我國私塾先生為了獲得誦背效果,偏面采用的死記硬背的方式,誦記方法枯燥、乏味。而筆者倡導(dǎo)的:有意象在先,誦記在后,這是一種能快速而又較長時(shí)間記憶的誦讀方法?，F(xiàn)今孩子接受信息渠道太多,他們腦子對信息的接受選擇性相當(dāng)?shù)么?如果現(xiàn)在還是用“素讀”法誦記,只會(huì)讓孩子記得快、忘得快。

強(qiáng)化誦讀形式。誦讀初期,完全給孩子一個(gè)寬松的環(huán)境,每天由教師安排十分鐘領(lǐng)讀,讓孩子靜靜跟讀,激起孩子誦讀的欲望;中期,讓孩子輪流上臺(tái)主持每天早上的誦讀,讓孩子一個(gè)接一個(gè)誦讀下去,誦讀完即可。后期,讓孩子誦自己喜歡的內(nèi)容。

“讓誦讀成為自覺,讓運(yùn)用成為自然”,每兩周一次的主題誦讀會(huì),豐富形式給予孩子展示的舞臺(tái)。

精化周一引領(lǐng)。在每周一的紅領(lǐng)巾廣播中,增設(shè)主題誦讀欄目。分年段進(jìn)行古今中外詩詞主題誦讀欄目,引導(dǎo)學(xué)生誦讀方向,使學(xué)生受到美的熏陶,同時(shí)激起學(xué)生的誦讀興趣。如:以事物為主題的宋詞、詩人為主題的古詩、現(xiàn)代兒童詩等等。

2.家長導(dǎo)讀機(jī)制

發(fā)倡議――周周給孩子兩小時(shí):倡導(dǎo)家長參與到孩子的誦讀活動(dòng)中來,每周只需花兩小時(shí)在孩子身邊,聆聽孩子品讀美文,必要時(shí)督促、指導(dǎo)孩子誦讀。

評表現(xiàn)――月月給孩子兩種分:如果孩子學(xué)習(xí)較費(fèi)勁,誦讀能力不強(qiáng),家長盡量在開始誦讀的時(shí)間里,在旁邊督促一段時(shí)間后,孩子養(yǎng)成習(xí)慣了,再放手孩子誦讀。家庭一個(gè)月打一次分:成果分10,態(tài)度分5分。

支點(diǎn)子――年年給教師兩封信:誦讀中鼓勵(lì)家長隨時(shí)根據(jù)自己孩子學(xué)習(xí)能力,調(diào)整誦讀量。做到與孩子商量、與老師溝通,用書信形式適時(shí)給學(xué)校一些可行的選擇建議。一學(xué)期向家長接收兩次信息。

立信心――時(shí)時(shí)給孩子兩句話:最重要的一點(diǎn),提倡家長對孩子多鼓勵(lì),哪怕孩子今天的誦讀不在狀態(tài),也無須斥責(zé),告訴孩子:一、你今天又堅(jiān)持誦讀了,真好。二、明天認(rèn)真一些,又會(huì)積累不少。

3.教師培訓(xùn)機(jī)制

其一,利用教研組例會(huì),組織語文老師學(xué)習(xí)誦讀,制定年段誦讀內(nèi)容,探討誦讀策略與收獲。這樣既有利于語文老師間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn);又有利于對整個(gè)誦讀活動(dòng)的深層次的了解與改進(jìn)。每學(xué)期開展一次“誦讀”推進(jìn)會(huì)。

其二,邀請古詩文專家為在這方面困惑不少的教師們做專題講座,并做現(xiàn)場指導(dǎo)。

經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)優(yōu)勢范文第4篇

湖北工業(yè)大學(xué)是傳統(tǒng)的工科院校。經(jīng)過長達(dá)60多年的發(fā)展，目前已經(jīng)形成了以工科為主的多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)格局。2005年，湖北工業(yè)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)首次面向全國招生，迄今已經(jīng)有九年的辦學(xué)史。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的開辦，是為了滿足日益繁榮的市場經(jīng)濟(jì)對理科人才的渴求，特別是為了滿足對既具有一定的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，又能靈活運(yùn)用數(shù)據(jù)處理工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的高層次人才的需求。當(dāng)然統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的應(yīng)運(yùn)而生，對開拓學(xué)校理科辦學(xué)格局，形成比較全面的多學(xué)科人才培養(yǎng)體系也功不可沒。在開辦之初，由于當(dāng)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的在學(xué)或畢業(yè)學(xué)生人數(shù)相對不多，市場屬于相對稀缺階段，因此學(xué)校對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于能培養(yǎng)出在企業(yè)、事業(yè)單位或教育行政部門從事市場調(diào)研、數(shù)據(jù)處理分析、教育教學(xué)以及科研的較高層次人才。盡管幾經(jīng)當(dāng)時(shí)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家反復(fù)論證，數(shù)易其稿，這種定位仍然存在模糊不清的硬傷。首先，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)屬于理科范疇，自然逃脫不了理科在人才培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)性的作用，基礎(chǔ)性學(xué)科的一大特點(diǎn)就是理論性強(qiáng)，實(shí)踐性相對比較弱。而地方工科大學(xué)主要致力于對應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)，側(cè)重于動(dòng)手能力與實(shí)踐能力的訓(xùn)練。因此，如何培養(yǎng)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才是擺在我們面前首要要解決的問題。其次，湖北工業(yè)大學(xué)屬于省屬重點(diǎn)多科性大學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的開辦如何與教育部直屬等重點(diǎn)大學(xué)以及普通地方弱勢的本科院校拉開辦學(xué)層次的距離，形成專業(yè)辦學(xué)的錯(cuò)位競爭，這也是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)載體的檔次定位的問題。最后，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)跟數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)等其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，它最終到底應(yīng)該跟誰聯(lián)系更緊一點(diǎn)也是一個(gè)值得深思的問題。針對以上問題，湖北工業(yè)大學(xué)順應(yīng)時(shí)代潮流，英明地做出統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于工科，突出理科，與經(jīng)濟(jì)管理相互融合滲透的辦學(xué)方針，具備一定理論基礎(chǔ)側(cè)重于應(yīng)用的學(xué)科定位，符合學(xué)校的辦學(xué)層次與要求。近年來，學(xué)校發(fā)揮多科性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，在與學(xué)校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的交叉融合中，逐漸形成了金融統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)等熱門辦學(xué)方向，不少學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)于銀行、證券等金融部門，形成良好的辦學(xué)聲譽(yù)；在與機(jī)械學(xué)院的質(zhì)量檢測與管理類專業(yè)的合作中，也發(fā)揮了統(tǒng)計(jì)推斷在自動(dòng)檢測中的理論優(yōu)勢。此外，統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科老師積極參與學(xué)校的特色專業(yè)———生物工程專業(yè)的科研項(xiàng)目與合作，取得了不錯(cuò)的效果。由此可見，湖北工業(yè)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在服務(wù)于本校特色優(yōu)勢學(xué)科的過程中，也通過其他學(xué)科的平臺(tái)優(yōu)勢，順利借力完成了自身的成長與發(fā)展。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)正在朝統(tǒng)計(jì)學(xué)一級學(xué)科碩士點(diǎn)的目標(biāo)前進(jìn)。

二、課程設(shè)置方案

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在開辦之初，積極借鑒和學(xué)習(xí)了武漢地區(qū)老牌財(cái)經(jīng)類院校中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的相關(guān)課程設(shè)置方案，也參考了重點(diǎn)理工類大學(xué)武漢理工大學(xué)新辦的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)起步階段的課程設(shè)置方案。同時(shí)，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)的申報(bào)學(xué)院是以數(shù)理基礎(chǔ)擅長的理學(xué)院，因此，在辦學(xué)之初，受制于師資力量、辦學(xué)意識(shí)等多方面的影響，當(dāng)時(shí)前幾屆的學(xué)生學(xué)習(xí)了較多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，比如數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、常微分方程、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多元統(tǒng)計(jì)分析、抽樣調(diào)查、復(fù)變函數(shù)、實(shí)變函數(shù)、抽象代數(shù)、運(yùn)籌學(xué)等，旨在讓學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，突出理科特色。同時(shí)，為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，也大膽開設(shè)了統(tǒng)計(jì)軟件分析、可視化編程、C++語言程序設(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)專業(yè)課程；在高年級階段，開設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)管理、管理學(xué)等經(jīng)管類模塊課程，而形成了“數(shù)學(xué)+計(jì)算機(jī)+經(jīng)濟(jì)”模塊形式為核心的特色課程體系。在后來的辦學(xué)實(shí)踐中，逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生考研時(shí)都呈現(xiàn)朝經(jīng)濟(jì)學(xué)類一邊倒的趨勢，而且高質(zhì)量就業(yè)人群也集中于銀行、證券等金融企業(yè)或工商、地稅等部門，同時(shí)，前幾年風(fēng)生水起的信息技術(shù)類行業(yè)逐漸出現(xiàn)疲軟的勢頭。為了順應(yīng)時(shí)勢，突出應(yīng)用理念，理學(xué)院及時(shí)調(diào)整了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)中數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)類課程的構(gòu)成比例，壓縮了一些理論性過強(qiáng)的實(shí)變函數(shù)、泛函分析、抽象代數(shù)、微分幾何等數(shù)學(xué)專業(yè)課程；壓縮了部分計(jì)算機(jī)的課程；增強(qiáng)并優(yōu)化了經(jīng)濟(jì)、金融類的課程，并且增加了相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例。同時(shí)，讓部分專業(yè)核心課程重心前移，使得在大學(xué)低年級階段就可以相對完整地接觸到統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心類課程，為后面多元化的學(xué)科方向分流與就業(yè)贏得了可貴的機(jī)遇與時(shí)間。

三、其他教育教學(xué)綜合改革

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)開辦九年來，一直得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與積極支持，目前已經(jīng)建立起比較完善的統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、資料室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心等。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)試行專業(yè)負(fù)責(zé)人制度，同時(shí)，每一班級均會(huì)安排負(fù)責(zé)又具有愛心的導(dǎo)師對學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段全程進(jìn)行指導(dǎo)。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)過程中，經(jīng)常邀請統(tǒng)計(jì)界的專家、學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，職業(yè)生涯指導(dǎo)，促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能與學(xué)術(shù)能力的穩(wěn)步提升。每一門課程也會(huì)有相對固定的專業(yè)教師擔(dān)任，并定期舉行師生交流會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，這種積極暢通的師生溝通機(jī)制進(jìn)一步疏通了師生間交流的障礙，讓教學(xué)相長的理念更加深入人心，教學(xué)改革之花也結(jié)出了豐碩的果實(shí)。從目前統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生去向來看，考研率、就業(yè)率以及就業(yè)的質(zhì)量均取得相對滿意的結(jié)果。在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)近九年的教學(xué)實(shí)踐中，也培養(yǎng)了兩名教授、三名博士（外加引進(jìn)了一名博士），專業(yè)的師資力量得到了大大的增強(qiáng)，專業(yè)影響力也逐步提升。

四、結(jié)論

經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)優(yōu)勢范文第5篇

一、統(tǒng)計(jì)理論與方法的創(chuàng)新研究

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)代化國家管理和企業(yè)管理中的地位，在社會(huì)生活中的地位，越來越高了。統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)代化管理和社會(huì)生活中的地位日益重要。人們的日常生活和一切社會(huì)生活都離不開統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用是這樣普遍，在我們的生活和習(xí)慣中，統(tǒng)計(jì)的影響是如此巨大，以致統(tǒng)計(jì)的重要性進(jìn)一步凸顯。

二、空間統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與應(yīng)用

空間統(tǒng)計(jì)學(xué)是近幾年統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的一個(gè)新領(lǐng)域，主要指運(yùn)用遙感技術(shù)進(jìn)行國土資源的測定，農(nóng)業(yè)和林業(yè)、海洋生物、環(huán)境生態(tài)的觀測。這種觀測數(shù)據(jù)通常表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)形式，同時(shí)計(jì)算機(jī)也發(fā)揮了不可忽視的作用。這些數(shù)據(jù)受到大氣效應(yīng)、觀測工具等諸多因素的影響。也會(huì)在統(tǒng)計(jì)中發(fā)生誤差，相信科技的提高可以提高統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確性與可靠性。空間統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用在于，針對這種特殊的數(shù)據(jù)，研究誤差控制、數(shù)據(jù)處理、模型建立、統(tǒng)計(jì)推斷。雖然是統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的新領(lǐng)域，也是建立在統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理與分析方法的基礎(chǔ)上的。

三、信息技術(shù)的發(fā)展對統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展影響

毫不夸張的說，如果沒有計(jì)算機(jī)的發(fā)展就沒有統(tǒng)計(jì)方法的普遍有效應(yīng)用。信息技術(shù)的發(fā)展是推動(dòng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿ΑＳ?jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展為統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的應(yīng)用帶來挑戰(zhàn)和發(fā)展的機(jī)遇。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集如何有效借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法如何適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理如何深入都將成為研究的熱點(diǎn)問題。在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，最主要的統(tǒng)計(jì)工具是對spss軟件的熟練掌握，可對各種數(shù)據(jù)的處理得心應(yīng)手。有利于更進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析。最后推斷出結(jié)論。當(dāng)然也還有好多非專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件，應(yīng)用起來也很方便。

四、生命科學(xué)與生物技術(shù)中統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用

達(dá)爾文提出的進(jìn)化論，外界環(huán)境的變化會(huì)產(chǎn)生一種影響，使得生物的各種隨機(jī)變化中最適合于環(huán)境變化的那一種得到優(yōu)勢，由此它們的后代在繼承了這種隨機(jī)變化之后也會(huì)得到額外優(yōu)勢。代代相傳下去，就會(huì)形成所謂的“適者生存”（survivalofthefittest）。由于每一代都會(huì)出現(xiàn)一些隨機(jī)變化，這些變化累計(jì)下來就有可能出現(xiàn)所謂新物種。這是一個(gè)革命性的想法，最主要的一點(diǎn)在于他指出了物種并不是恒定不變的。這就主要應(yīng)用到了統(tǒng)計(jì)學(xué)方法數(shù)據(jù)推理分析問題的下一期發(fā)展。綜上所述，21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，人類不久將完全揭示人類基因排序。19世紀(jì)中葉基因?qū)W說的創(chuàng)立，就是依賴于統(tǒng)計(jì)推斷技術(shù)，21世紀(jì)生命科學(xué)中將有大量的相關(guān)研究要借助統(tǒng)計(jì)方法與技術(shù)，這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)者將大有作為。21世紀(jì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科技創(chuàng)新，將使許多不治之癥得到解決，生物制藥將在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域大放異彩，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在生物制藥技術(shù)中的廣泛應(yīng)用將是不爭的事實(shí)。最近在中國云南發(fā)現(xiàn)了350萬年前的新物種，史無記載啊，科學(xué)研究是由于卵的休眠又重活，這給醫(yī)學(xué)中植物人的復(fù)蘇提供了一個(gè)好的研究開端。又同時(shí)為醫(yī)藥的發(fā)展提供了突飛猛進(jìn)的飛躍。

五、國家經(jīng)濟(jì)安全與金融、保險(xiǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用

國家的經(jīng)濟(jì)安全及其金融危機(jī)的防范問題是中國改革開放中必須高度重視的問題。國家經(jīng)濟(jì)安全、金融危機(jī)的預(yù)警系統(tǒng)的研究是與統(tǒng)計(jì)學(xué)方法緊密聯(lián)系的研究熱點(diǎn)，投資項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)管理研究也將依賴統(tǒng)計(jì)學(xué)者去研究解決。保險(xiǎn)產(chǎn)品的精算理論與實(shí)踐在“九五”期間得到一定的進(jìn)展，為這一領(lǐng)域的深入發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，如何將發(fā)達(dá)國家保險(xiǎn)精算的理論與中國保險(xiǎn)業(yè)實(shí)際相結(jié)合值得深入研究，尤其是保險(xiǎn)精算方法向社會(huì)保障領(lǐng)域延伸的研究是中國國情賦予給這個(gè)領(lǐng)域的迫切任務(wù)。目前，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)龐大而且數(shù)據(jù)質(zhì)量問題突出。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理方式還是停留在統(tǒng)計(jì)報(bào)表層面，沒有智能性地深層次地分析處理，以至于數(shù)據(jù)間的潛在關(guān)系和規(guī)則未被發(fā)現(xiàn)和利用，并且有部分虛假數(shù)據(jù)未能識(shí)別出來，使得這些經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的原始數(shù)據(jù)對于管理決策支持有限。提出將數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)中，并對數(shù)據(jù)挖掘如何在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)中應(yīng)用作了初步探索，可為經(jīng)濟(jì)決策提供支持。這是在各個(gè)領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用，解決好如上問題才可以為21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展提供依據(jù)，使中國的經(jīng)濟(jì)立于世界民族之林。