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職業(yè)教育盈利模式范文第1篇

>> 職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學(xué)模式改革分析 職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學(xué)模式改革 職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學(xué)模式改革與創(chuàng)新 基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學(xué)模式改革研究 職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學(xué)模式改革研究 基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職公共英語教學(xué)改革探索 基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學(xué)模式探討 職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的中職英語教學(xué)改革探索 職業(yè)能力視角下的高職語文教學(xué)模式改革 新視角下的高職酒店職業(yè)英語聽說教學(xué)模式改革探討 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)模式改革研究 高職英語教學(xué)改革形勢下教師職業(yè)能力的發(fā)展 職業(yè)能力培養(yǎng)下的高職英語教學(xué)模式研討 “能力為本，工學(xué)結(jié)合”模式下的高職公共英語教學(xué)改革 淺析高職英語教學(xué)改革形勢下教師職業(yè)能力發(fā)展 職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革 基于職業(yè)能力視角下的高職語文教學(xué)改革 基于英語職業(yè)能力培養(yǎng)的高職高專大學(xué)英語教學(xué)改革 職業(yè)需求視域下高職英語教學(xué)模式淺析 基于ESP理論視角下的高職英語教學(xué)改革與實(shí)踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[4]馬嘉鴻.基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學(xué)模式改革研究[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2016，02：167.

[5]姚瑞.基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學(xué)模式改革探究[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2016，03：141-142.

職業(yè)教育盈利模式范文第2篇

關(guān)鍵詞：以就業(yè)為導(dǎo)向；中職英語教學(xué)改革；職業(yè)性；實(shí)用性

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級專業(yè)人才。因此，中職英語教學(xué)要突出職業(yè)技能的特點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)語言技能，以及幫助學(xué)生獲得在就業(yè)過程中持續(xù)發(fā)展所需的英語基礎(chǔ)技能為教育的出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)。但目前中等職業(yè)學(xué)校的外語教學(xué)狀況，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢的需要。因而在工學(xué)結(jié)合模式下，以就業(yè)為導(dǎo)向，改革英語教學(xué)模式，加強(qiáng)中職英語教學(xué)針對性、實(shí)用性和職業(yè)性的探索，是我們職業(yè)教育工作者亟待探索的課題。

專門用途英語（Englishforspecificpurpose，簡稱ESP）起源于20世紀(jì)60年代，它強(qiáng)調(diào)從專業(yè)的需求出發(fā)，探求一種英語與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方式。專門用途英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；內(nèi)容上與特定的專業(yè)和職業(yè)相關(guān)聯(lián)；詞匯、句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動(dòng)的語言運(yùn)用上。專門用途英語將語言分析與學(xué)習(xí)者的需求分析相結(jié)合，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，它的課程設(shè)計(jì)思想與我國中職教育思想完全吻合。

我們可以從以下幾個(gè)方面改革英語教學(xué)模式，提高中職學(xué)生的職業(yè)能力，以適應(yīng)新形勢的需要。

一、準(zhǔn)確定位中職英語教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)我國中等職業(yè)教育的發(fā)展需要，將中職英語教學(xué)的目標(biāo)定位為：按照實(shí)用為主、夠用為度的原則，以崗位所需英語為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生借助英語完成目標(biāo)崗位工作的能力，注重實(shí)用性和專業(yè)性。要達(dá)到以上目標(biāo)，中職英語教學(xué)應(yīng)該引進(jìn)專門用途英語。

二、注重中職英語教材的開發(fā)

中等職業(yè)英語教材應(yīng)該在考慮其專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，突出其崗位特點(diǎn)，如，可根據(jù)專業(yè)和模塊教學(xué)開發(fā)編寫會(huì)計(jì)英語、計(jì)算機(jī)英語、電子英語、機(jī)械英語、幼師英語等教材。在教材的設(shè)計(jì)上，從人才的社會(huì)需求分析調(diào)查和職業(yè)崗位分析入手，分解哪些是從事崗位工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項(xiàng)能力，然后以輔助專業(yè)教學(xué)為宗旨對教材進(jìn)行全面系統(tǒng)規(guī)劃。內(nèi)容組織要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、順序性和整合性三個(gè)基本準(zhǔn)則。英語基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度，淡化語法教學(xué)；專業(yè)職業(yè)英語教學(xué)要加強(qiáng)針對性和實(shí)用性；英語應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)要占到70%或更多，減少不必要的理論知識，注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的職業(yè)英語思維方法和創(chuàng)新精神，并針對不同學(xué)生，因材施教，追求實(shí)效。

三、創(chuàng)新教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。教師要有標(biāo)新立異的創(chuàng)新觀念，把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；不斷地進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐，把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生充分參與英語活動(dòng)，為他們提供更多表現(xiàn)自我的場合和機(jī)會(huì)，我們可以采用小組討論、角色扮演、專題討論、記者采訪、報(bào)告會(huì)、演講、競賽、辯論以及角色扮演等多種教學(xué)方式，在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力。

四、培養(yǎng)一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍

中等職業(yè)學(xué)校英語教師要轉(zhuǎn)變學(xué)科本位思想，具有服務(wù)專業(yè)的意識，并具備相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，明確專業(yè)對英語知識和能力的要求，加強(qiáng)英語教學(xué)與學(xué)科之間的滲透，力求英語教學(xué)能夠反映出職業(yè)教育的要求及體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。中職學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)英語教師爭取做商務(wù)師、物流師、導(dǎo)游、翻譯等，將其培訓(xùn)成符合技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求的“雙師型”教師。同時(shí)也要積極從各行各業(yè)一線人員及其他非英語專業(yè)的任課教師中聘請具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)的兼職教師來改善中職英語師資結(jié)構(gòu)，滿足中職英語為專業(yè)服務(wù)的改革與發(fā)展需求。

五、完善學(xué)習(xí)評價(jià)體系

我認(rèn)為，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)與實(shí)習(xí)單位評價(jià)相結(jié)合的方法。同時(shí)，兼顧學(xué)生個(gè)體差異，只要看到學(xué)生的進(jìn)步就予以肯定，讓所有的學(xué)生都能體驗(yàn)成功的快樂。教學(xué)評價(jià)要促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的提高，使學(xué)生在評價(jià)過程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，同時(shí)使評價(jià)成為改進(jìn)教學(xué)的一種反饋方式。

中職英語教師必須不斷創(chuàng)新，勇于探索有時(shí)代特色的教學(xué)模式，大膽改革英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，并運(yùn)用多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，把中職英語教學(xué)推上一個(gè)新的臺階，源源不斷地為國家培養(yǎng)更優(yōu)秀的中等職業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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職業(yè)教育盈利模式范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué) 就業(yè)主導(dǎo) 因材施教 教學(xué)模式

教育部于2000年明確提出了高職教育“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想。國務(wù)院于2005年下發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，該決定明確指出，當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，我國職業(yè)教育要著力抓好的工作之一，就是“以就業(yè)為導(dǎo)向，提高職業(yè)院校辦學(xué)水平和質(zhì)量?！痹摏Q定貫徹五年有余，迄今，高職教育中的許多專業(yè)僅僅是將本科課程壓縮，并未彰顯出其自身的教育特色。而就業(yè)壓力卻在日益增加，若高職教育不能以社會(huì)需要靈活調(diào)整教學(xué)模式，自身發(fā)展勢必將受限于就業(yè)。

高職英語教學(xué)，理應(yīng)符合高職教育的總體教育理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為目標(biāo)，找出符合職業(yè)教育特色的教育模式。

一、進(jìn)一步理清高職英語培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)各級各類學(xué)校的具體任務(wù)和受教育者的身心發(fā)展水平而指定的培養(yǎng)人的具體要求。這就說明了，不同層次、不同類別的學(xué)校的具體培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的。高職學(xué)校畢業(yè)生直接面向的是社會(huì)，高職英語的教學(xué)的成功標(biāo)志，是學(xué)生走出校門后是否能將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。

從現(xiàn)在的高職英語教學(xué)狀況來看，普遍存在如下幾個(gè)問題：

第一，許多高職院校從屬于某一本科院校，為無論是課程設(shè)置還是教學(xué)重點(diǎn)，與本科課程都十分類似。并沒有發(fā)掘出自身的特點(diǎn)，這從根本上讓高職教育變成了本科教育的附屬。

第二，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在高職英語教育中仍然占主導(dǎo)地位。教師口授板書，學(xué)生耳聽筆記，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生參與的很少，教法比較單一。

第三，生源復(fù)雜，整體素質(zhì)呈下降趨勢。英語基礎(chǔ)普遍不好，差的僅能認(rèn)全字母。一部分學(xué)生未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅(jiān)持長時(shí)間的積累學(xué)習(xí)相當(dāng)困難。而語言學(xué)習(xí)靠的就是長期不斷的累積。

第四，應(yīng)試教育體制下成長起來的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力較差，失去了考試的壓力，導(dǎo)致精力放在學(xué)業(yè)上的變少，學(xué)習(xí)積極性不高。

二、以就業(yè)為主導(dǎo)，因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

因材施教，就是承認(rèn)個(gè)體間的差異，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的方法實(shí)施有針對性的教學(xué)。

要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力明顯不足，沒有信心沒有興趣，許多學(xué)生認(rèn)為自己根本學(xué)不好英語。高職英語課就變成了，教師想讓學(xué)生變成教學(xué)活動(dòng)的中心，而學(xué)生并不愿意來做主導(dǎo)。唯一能有效促使他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就是就業(yè)的需要，年輕人都有夢想，再厭學(xué)的學(xué)生，都希望將來在社會(huì)上能一展頭角。這就需要學(xué)校開展思想工作，因勢利導(dǎo)，樹立正面的就業(yè)典型，抓住就業(yè)這個(gè)普遍的需求，讓就業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

然而，僅有就業(yè)的壓力是不夠的。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心想去學(xué)習(xí)。高職學(xué)生心理，介于成熟與不成熟之間，具有自己的邏輯和判斷標(biāo)準(zhǔn)。他們更傾向于符合自己內(nèi)心事物，對于新奇的潮流的東西非常感興趣，厭倦守舊古板的條條框框?？梢詮臍W美文化的角度切入，探討東西方文化的差異性，為課堂注入新鮮的血液。書籍、電影、音樂、流行，都可以帶入課堂，以文化為載體，提高語言的應(yīng)用能力。

三、提升高職英語教學(xué)模式的實(shí)用性

《高職高專英語教學(xué)大綱》明確提出：“三年制高職英語課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具備一定的聽說讀寫譯的能力，能進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，規(guī)范書寫各類應(yīng)用文，熟悉行業(yè)中常用的中英文文本，借助工具書查閱科技資料并為今后進(jìn)一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)”。這就要求高職英語的教學(xué)模式要能適應(yīng)這種要求。

第一，職業(yè)教育授課內(nèi)容要?jiǎng)?wù)實(shí)。本科英語課程大都側(cè)重語言知識的基礎(chǔ)性，這顯然是不適合高職英語教學(xué)的。這點(diǎn)可以向社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)取經(jīng)。社會(huì)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大多數(shù)采取的是集中強(qiáng)化的方法，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到效率的最大化，核心就在于抓住重點(diǎn)、抓住規(guī)律。應(yīng)試教育的觀念是，考試考一杯水，要準(zhǔn)備一桶水，用一桶水保證一杯水的質(zhì)量。但職業(yè)教育中，這一杯水才是重點(diǎn)，抓住這一杯水就抓住了80%的英語應(yīng)用，不求博大精深，只求學(xué)為所用，實(shí)際工作中能用到什么就強(qiáng)化什么。但這一杯水去哪找，就需要高職英語教師切身去體會(huì)。教師也需要定期社會(huì)實(shí)踐，掌握一線工作的情況，回饋于教學(xué)。

第二，完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。人的某種行為得到他人或社會(huì)的獎(jiǎng)勵(lì)后，這種行為將會(huì)得到強(qiáng)化，不停的強(qiáng)化后就會(huì)被固化。不可否認(rèn)，現(xiàn)行教育體制中，高職生源素質(zhì)不高，從小到大得到的獎(jiǎng)賞和認(rèn)可比較少。一點(diǎn)點(diǎn)的贊同和獎(jiǎng)勵(lì)對于他們都是天大的喜事。這個(gè)時(shí)候，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神鼓舞就足夠滿足他們的心理需求，成為熱愛一個(gè)學(xué)科，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念的內(nèi)在動(dòng)力。

第三，創(chuàng)造語言交流環(huán)境。美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（S?Krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說”（Input Hypothesis）論?？死暾J(rèn)為，習(xí)得是在可理解的語言輸入（Comprehensible Input）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因?yàn)橛姓Z境（Context）的幫助。體現(xiàn)在課堂上，最大限度的發(fā)揮課堂互動(dòng)，學(xué)生之間，師生之間進(jìn)行交流；體現(xiàn)在日常，在校園中多開展英語活動(dòng)。此外，還可以推薦學(xué)生到外企賓館進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。總之，盡可能地讓學(xué)生多接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于加深印象。

綜上，高職英語教學(xué)不應(yīng)成為本科教育的附屬，要找準(zhǔn)自己的教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]廖麗英.對大專英語分層教學(xué)的思考.高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003.

[3]楊永佳.高職英語改革應(yīng)貫穿應(yīng)用能力的培養(yǎng).江蘇高教，2006.

職業(yè)教育盈利模式范文第4篇

隨著我國的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)上對于高級技術(shù)型人才的需求也越來越高。高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的重要教育基地，在國家的發(fā)展中所起到的作用也逐漸凸顯出來。我國的高職院校英語教學(xué)長時(shí)間以來一直處于一種傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，顯然無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。對此還需要積極的做出改革，從而促使學(xué)生職業(yè)能力得到全面的提升，為國家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。下面將對基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)目標(biāo)不明確?，F(xiàn)階段我國的高等職業(yè)院校中英語是重要的學(xué)科，并且作為一門公共基礎(chǔ)課的形式存在，是教育中的主要組成部分。但在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中每個(gè)不同的專業(yè)在學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)上都是統(tǒng)一的，也就是說教育并沒有針對性，教學(xué)成績也需要根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)成果來進(jìn)行判定。這種大班式的教學(xué)方式，顯然無法適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也無法滿足社會(huì)對人才的基本需要。

2.教學(xué)內(nèi)容針對性性差。高職院校在人才培養(yǎng)中主要以實(shí)用性和實(shí)踐性為主，因此要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的專業(yè)以及未來發(fā)展方向之間相適應(yīng)，并以實(shí)踐為基礎(chǔ)來實(shí)施教學(xué)。但在高職的職業(yè)教學(xué)當(dāng)中英語教學(xué)內(nèi)容缺少針對性。雖然英語并不是直接參與到學(xué)生的未來工作當(dāng)中，但卻是專業(yè)學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，如果學(xué)生未來從事汽修工作，那么他們需要了解一定的英語知識，用來理解產(chǎn)品的英文內(nèi)容。如果長時(shí)間英語教學(xué)都不能得到針對性的實(shí)施，那么長時(shí)間以來會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也會(huì)對英語逐漸的產(chǎn)生放棄心理，認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)并不重要。

3.教學(xué)缺少創(chuàng)新性。高職教育的目的是為了提升學(xué)生在日后的實(shí)際應(yīng)用能力，并幫助學(xué)生強(qiáng)化個(gè)人素質(zhì)和基礎(chǔ)能力。但在現(xiàn)代教育背景下，高職院校的英語教學(xué)中始終采取傳統(tǒng)的方式來實(shí)施教學(xué)，將語法的學(xué)習(xí)放在重點(diǎn)位置上，卻忽視學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力以及技能上的培養(yǎng)。此外，在教學(xué)中高職院校的教學(xué)設(shè)備比較落后，英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化水平比較低，從而導(dǎo)致教學(xué)的效果受到了影響。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學(xué)模式改革策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)。高職的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)在公共教學(xué)的基礎(chǔ)上來制定職業(yè)教學(xué)學(xué)生的目標(biāo)，重視學(xué)生的職場應(yīng)用能力培養(yǎng)，從而提高他們的綜合英語素質(zhì)和能力。首先，應(yīng)當(dāng)重視起學(xué)生的社交能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。社交能力是促使學(xué)生能在未來流利的用英語來進(jìn)行溝通和交流的基礎(chǔ)，對此教師應(yīng)當(dāng)積極的開展相應(yīng)的英語交流活動(dòng)，促使學(xué)生能在實(shí)踐中得到成長。同時(shí)在日常教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來制定教學(xué)目標(biāo)，開展團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)能力得到提升，同時(shí)還能促使學(xué)生之間的情感得到交流。此外，教師需要在教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)目瞻讜r(shí)間鍛煉方式，讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到提升，真正的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，為日后解決實(shí)際問題的能力奠定基礎(chǔ)。

2.重構(gòu)教學(xué)模式。我國傳統(tǒng)的高職英語叫學(xué)長采取的都是統(tǒng)一化的教學(xué)方式，無論是內(nèi)容還是方式都是統(tǒng)一化的。高職英語教學(xué)在現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)視角下，需要采取不同類型的教學(xué)方式來實(shí)施教學(xué)。一方面應(yīng)當(dāng)采取模塊化方式來實(shí)施教學(xué)，促使學(xué)生的職業(yè)能力得到提升。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力以及未來社會(huì)實(shí)際需求等來進(jìn)行教學(xué)制定，從而幫助他們強(qiáng)化職業(yè)能力。另一方面應(yīng)當(dāng)重視起學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)，促使學(xué)生所學(xué)的知識都能得到應(yīng)用，從而提升教學(xué)的效率，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在。因?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)不同，崗位要求上也有所不同，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)采取分層方式來實(shí)施教學(xué)，促使學(xué)生在未來面對工作崗位時(shí)能更加的從容。

3.改變教學(xué)方式。高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的理論知識教學(xué)模式，積極的將實(shí)踐融入其中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能真正的與現(xiàn)實(shí)之間結(jié)合。通過實(shí)踐方式來促使理論知識的學(xué)習(xí)，以實(shí)踐作為引導(dǎo)，這對英語教學(xué)中學(xué)生的積極性提升和興趣的提升都將產(chǎn)生重要的作用。通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，才能真正的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，促使教學(xué)得到平衡。

職業(yè)教育盈利模式范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;教學(xué)模式;問題;策略

隨著社會(huì)對高級技術(shù)型人才的需求日益增加，高職教育逐漸成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著社會(huì)對高職英語發(fā)展的需求，英語已成為高職院校中的關(guān)鍵課程。對于英語課程教學(xué)來說，它在提高學(xué)生語言交際能力的同時(shí)，對學(xué)生的就業(yè)與繼續(xù)深造都發(fā)揮著不可替代的作用。但就高職英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀來看，并不樂觀，仍然存在一系列亟須要解決的問題?？梢姡驹诼殬I(yè)能力培養(yǎng)的角度，對高職英語教學(xué)模式改革進(jìn)行相關(guān)的探討非常重要。

一、高職英語教學(xué)存在的問題

“基礎(chǔ)性、實(shí)用性、針對性”是高職英語教學(xué)的主要特征，是一種不同工作崗位需要、國際通用型的交際語言。但在職業(yè)能力培養(yǎng)的視角下，高職英語教學(xué)存在很多問題。

1.高職英語教學(xué)方法落后，教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)性

在高職院校英語教學(xué)中，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法仍然占據(jù)著關(guān)鍵的位置，忽視了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中的主體地位。在課堂教學(xué)方面，教師沒有站在職業(yè)能力培養(yǎng)的角度，采用多樣化的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容方面，詞匯、語法、翻譯等方面的內(nèi)容已成為教學(xué)的主要方面。很顯然，教師所選取的教學(xué)內(nèi)容只是以普通英語為主，并不具有一定的職業(yè)性，不符合當(dāng)下社會(huì)對人才的需求。比如，對于平面廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，他們不能準(zhǔn)確理解英文的產(chǎn)品說明書。

2.高職院校教師觀念的適應(yīng)性

從某種角度來說，“學(xué)院派”是高職教師一種明顯的標(biāo)志。當(dāng)下，高職院校教師在這方面主要存在以下問題：（1）高職院校的英語教師沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（2）在高職院校中，沒有定期對英語教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，再教育學(xué)習(xí)。（3）高職教師以短期教學(xué)為目標(biāo)，沒有對外界英語教育的發(fā)展情況引起重視。長此以往，高職英語的教學(xué)方法和內(nèi)容嚴(yán)重脫離了新時(shí)代下高職英語教學(xué)模式的運(yùn)行軌道。

3.沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

作為一門公共基礎(chǔ)課程，高職院校沒有根據(jù)專業(yè)的不同，有針對性地明確英語課程的目標(biāo)、教材、要求。同時(shí)，“分?jǐn)?shù)”仍然是高職英語教學(xué)對學(xué)生評判的核心標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的“專業(yè)化、個(gè)性化”的英語素質(zhì)無法得到應(yīng)有的發(fā)展。

二、職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學(xué)模式改革的策略

為了滿足社會(huì)對人才的需求，高職院校站在職業(yè)能力培養(yǎng)的角度，以不同專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展需要為核心，以開設(shè)專業(yè)的英語課程為紐帶，構(gòu)建教學(xué)改革浪潮中系統(tǒng)而全面的英語教學(xué)模式是非常必要的。因此，本文作者對其中一些可行的策略進(jìn)行了相關(guān)的分析。

1.明確高職英語教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容職業(yè)性特征

（1）明確教學(xué)目標(biāo)。在高職院校中，教師在注重英語的詞匯、翻譯等基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時(shí)，也要對學(xué)生的英語應(yīng)用能力予以加強(qiáng)。以此，為學(xué)生掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法埋下伏筆。此外，以不同專業(yè)為基點(diǎn)，以培養(yǎng)社會(huì)需要的綜合型的職業(yè)人才為導(dǎo)向，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)科的教學(xué)與訓(xùn)練。

（2）教學(xué)內(nèi)容要突出職業(yè)性特征。在高職英語教學(xué)方面，要把英語專業(yè)能力的培養(yǎng)放在核心位置，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)專業(yè)有機(jī)融合，滿足實(shí)際工作崗位對學(xué)生的需求。同時(shí)，在英語教學(xué)中，教師需要融入具有專業(yè)實(shí)踐特性的教學(xué)內(nèi)容，使理論與實(shí)踐處于同軌道。

2.分模塊教學(xué)，分階段教學(xué)

（1）分模塊教學(xué)。以學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛好為基礎(chǔ)，以專業(yè)不同特點(diǎn)為依據(jù)，把高職英語教學(xué)分為兩個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，即普通英語教學(xué)和專業(yè)英語技能教學(xué)。在普通英語模塊方面，主要是對英語基礎(chǔ)技能的教學(xué)，比如，閱讀、寫作。在專業(yè)英語技能教學(xué)方面，主要和學(xué)生所學(xué)專業(yè)息息相關(guān)的，比如，平面廣告設(shè)計(jì)英語、動(dòng)漫制作英語。以此為學(xué)生英語綜合技能的全面提高做好鋪墊。

（2）分階段教學(xué)。根據(jù)高職英語課程的特點(diǎn)，可以把英語教學(xué)分為三個(gè)階段。在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，學(xué)生可以學(xué)習(xí)英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識以及語言的應(yīng)用。在職場英語教學(xué)階段，主要是有針對性地對學(xué)生進(jìn)行職場英語基礎(chǔ)知識、實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)。在行業(yè)英語階段，以不同專業(yè)的實(shí)際需求為依托，提高學(xué)生的英語應(yīng)用實(shí)踐能力。當(dāng)然，還有一些其他方面的措施。比如，完善高職英語教學(xué)考核的方式，加強(qiáng)對高職英語教師隊(duì)伍的建設(shè)。

總之，站在職業(yè)能力培養(yǎng)的角度，采取有效的措施完善高職英語教學(xué)模式有著不容忽視的重要作用。它在完善高職英語教師隊(duì)伍的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，使高職院校真正成為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的基地。以此，為學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)生就業(yè)率的提高奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：