前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇計算機視覺知識點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

計算機視覺知識點范文第1篇

摘 要：就事業(yè)單位決算報表編制的重要性及編制過程中存在的問題，結合多年編制決算報表的工作經驗及思考，提出改進建議。

關鍵詞：事業(yè)單位；決算報表編制；思考

1 決算報表編制的重要性

事業(yè)單位決算報表既是對該部門年度預算執(zhí)行情況的全面總結，也綜合反映該部門年度資金使用狀況、資金使用效率，為財務人員分析本部門經濟運行情況、申請下年度財政資金提供依據(jù)。同時也為合理利用財政資金及國家相關部門研究、分析、調整施政策略提供有力的數(shù)據(jù)支撐。現(xiàn)行決算報表體系由主表、附表及決算說明三部分組成，共26張報表。其中：主表21張，附表5張。決算報表編制涉及本部門大量的經濟數(shù)據(jù)，內容繁雜，編制時間短，編制人員工作量大。這就要求財政部門和預算編制部門有效溝通、相互配合。財政部門做好業(yè)務培訓及指導工作，編制部門會計基礎工作扎實有力，財務核算客觀規(guī)范，財務人員綜合素質高。

2 決算報表編制存在的問題

2.1 決算報表數(shù)據(jù)與財務報表數(shù)據(jù)不相符

事業(yè)單位現(xiàn)行決算報表體系采用的是收付實現(xiàn)制，即年底做決算時收支必須配平衡，而基層單位是根據(jù)《事業(yè)單位會計制度》規(guī)定進行賬務處理。關于會計核算要求“《事業(yè)單位會計制度》第一部分總說明四、事業(yè)單位會計核算一般采用收付實現(xiàn)制，但部分經濟業(yè)務或者事項的核算應當按照本制度的規(guī)定采用權責發(fā)生制?！标P于財務報表編制要求，該制度第一部分總說明八作了如下規(guī)定：“事業(yè)單位應該根據(jù)本制度規(guī)定編制并對外提供真實、完整的財務報表。事業(yè)單位不得違反本制度規(guī)定，隨意改變財務報表的編制基礎、編制依據(jù)、編制原則和方法，不得隨意改變本制度規(guī)定的財務報表有關數(shù)據(jù)的會計口徑”。例如：決算報表中要求固定資產必須等于非流動性資產基金，而有些單位由于歷史原因，二者的數(shù)據(jù)在財務報表上并不一致。其次編制人員責任心的強弱、業(yè)務能力高低對決算報表的編制質量影響較大。在決算報表編制過程中，一些責任心較弱的財務人員遇到一些比較模糊或不明確的地方，一般不進行認真分析或咨詢，隨意列支。既導致決算數(shù)據(jù)與財務報表數(shù)據(jù)不相符，又違背了決算編制一致性、謹慎性原則。再者決算報表編制時間是每年的1月份必須完成，時間緊、任務重。而年底又是各種總結、評比、檢查的集中期，H財務方面就有決算報表、單位賬務系統(tǒng)年底結賬、固定資產系統(tǒng)年結、國庫集中支付系統(tǒng)年結四套會計軟件的數(shù)據(jù)維護必須在一月份完成，這其中涉及和財政部門對賬、單位內部對賬等等大量的數(shù)據(jù)核算工作。又恰逢中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)。對一些會計基礎較弱會計人員配置較少的單位，決算編制人員往往手忙腳亂、顧此失彼，而決算編制是一項要求辦公環(huán)境相對安靜、財務人員有較高素質的技術活，鑒于此，容易出現(xiàn)編制人員取數(shù)錯誤、填報口徑不相同等問題，導致決算數(shù)據(jù)與財務報表數(shù)據(jù)不符，最終導致決算數(shù)據(jù)失真。

2.2 決算報表模式和預算批復模式不一致

現(xiàn)行的決算報表只有一個模式，采用不同會計制度的事業(yè)單位都在這個模式下填列數(shù)據(jù)，沒有適當考慮特殊業(yè)務如何填報，從而導致一些收支業(yè)務不能對應填報。例如，某些專項資金年初預算按辦公費、工資、專用耗材、車輛費用等批復，但“工資”一項在決算報表“項目資金”中卻沒有相應的填列之處，只能將其列入其他科目中。其次，年終決算報表反映的是年度預算執(zhí)行的結果，應該與年初批復的預算數(shù)據(jù)進行對比分析，不能只在年底做文字說明即可，而是應該增加反映決算數(shù)與年初預算批復數(shù)比較的報表。鑒于以上原因，預算與決算之間銜接性差，存在各自為政的現(xiàn)狀，預算決算兩張皮，很多時候互不干涉，預算沒有考慮決算的需要，決算對預算沒有約束性。

2.3 決算編制人員素質參差不齊

編制決算報表，既需要單位規(guī)范化、精細化的日常會計核算，又要求編制人員具有較高的綜合素質。目前，普遍存在的問題是，單位不缺普通財會人員，急需較高層次的、能夠高效、快速的編制決算報表的專業(yè)人才。該類人才不但要有綜合全面的會計核算基礎理論，還要有豐富的管理會計工作經驗，具備較強的文字寫作水平和數(shù)據(jù)分析能力?？傊?，編制人員的綜合素質高低直接影響決算報表的質量。再者，決算編制工作具有較強的操作性、政策性和規(guī)范性，隨著中國在全球經濟治理中發(fā)揮著越來越重要的作用：人民幣于2015年11月加入特別提款權（SDR）貨幣籃子，2016年10月1日正式生效，一帶一路經濟帶、亞洲基礎設施投資銀行的成立等等，國家財政管理體制也隨之不斷創(chuàng)新，許多新預算管理方式、新制度規(guī)定、新資金支付方式陸續(xù)實施，這也要求財務人員要主動學習新知識、新制度、新要求，以適應崗位工作的需要。這單憑每年一次的會計人員繼續(xù)教育是遠遠不夠的。相關知識的更新?lián)Q代較快，沒有相應的學習和培訓是難以適應工作需要的。大部分財會人員多年沒有機會外出學習培訓，靠的就是多年的工作經驗，難以滿足要求不斷提高的決算報表的編制需求。

3 決算報表編制的改進建議

3.1 直接從財政國庫集中支付系統(tǒng)和資產管理系統(tǒng)中提取數(shù)據(jù)

針對決算數(shù)據(jù)與單位財務報表數(shù)據(jù)不相符問題?？紤]到在實施部門預算制度改革和財政單一賬戶管理以后，原則上一個單位只有一個賬戶，且部門所需財政資金全部通過國庫集中支付系統(tǒng)撥付，單位資金收支都通過該系統(tǒng)進行，并據(jù)此進行單位賬務處理。單位固定資產全部錄入與財政部門聯(lián)網的固定資產管理系統(tǒng)。為此建議充分發(fā)揮國庫集中支付系統(tǒng)和固定資產管理系統(tǒng)的作用，年底，由財政決算編制人員直接從兩個系統(tǒng)上提取相關數(shù)據(jù)，基層單位對全年的收支情況按固定模式做詳細說明。這樣，既提高了決算數(shù)據(jù)的真實、客觀性，保證了決算數(shù)據(jù)與單位賬簿數(shù)據(jù)相符，也減輕了財政部門、基層單位財務人員的工作量，提高決算編制效率，防止因人為因素導致的數(shù)據(jù)失真。

3.2 財政部門與決算單位之間做好溝通融合

針對決算報表模式和預算批復模式不一致的問題，建議財政部門內部各職能科室之間及財政部門與決算單位之間做好改革創(chuàng)新、溝通融合。創(chuàng)新預決算報表格式及編制模式，及時培訓決算單位編制人員。

3.3 做好決算編制人員培訓工作

要加強決算編制人員業(yè)務能力的培訓，財會人員要主動學習，提高業(yè)務能力和職業(yè)道德素養(yǎng)，保持對各種經濟業(yè)務高度的判斷力和謹慎性，采取客觀、科學的處理方法，及時掌握編制要求的變化，為此，必須將業(yè)務骨干充實到決算編制中來，及時對他們進行各種培訓。同時在辦公條件方面給予大力支持，辦公室、辦公電腦、會計軟件等等，為財務人員做好決算報表編制提供堅實的后勤保障。做好決算報表的編制工作更要加強決算編制人員財務分析能力培訓，幫助他們了解各項經濟指標的真正內涵，在本單位該指標所包含的內容，讓他們熟練利用各種統(tǒng)計軟件進行財務數(shù)據(jù)的分析工作。提高決算編制人員的文字撰寫能力，通過讓他們參與到單位日常的經濟管理中，分析季度、半年資金使用情況，從財務管理角度為單位的經濟活動提出合理化建議等等，讓他們在了解單位經濟活動的同時，提高文字撰寫能力。

參考文獻

[1]事業(yè)單位會計制度，2013.

計算機視覺知識點范文第2篇

【關鍵詞】地學 計算機圖形學 教學改革

【基金項目】中國地質大學（武漢）教學研究項目，項目編號 200923。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0144-02

一、引言

計算機圖形學是研究如何利用計算機顯示和處理圖形的原理、方法和技術的一門學科。除了是計算機與信息相關學科的一門專業(yè)必修課程外，它也是許多非計算機專業(yè)本科一項重要的專業(yè)限選/選修課程[1]。在以地學專業(yè)為主的中國地質大學（武漢），計算機圖形學教學也得到了相當?shù)闹匾?。以地空學院為例，其下屬的兩個專業(yè)地球物理與地球信息科學的教學大綱中都明確開設了這門課程。但與其他兄弟院系一樣，該課程教學中所達到的實際效果卻并不盡如人意。一方面，地質制圖以及地學數(shù)據(jù)的圖形表現(xiàn)等知識在學生本科畢業(yè)后從事的地學應用工作中占有重要成分；另一方面，傳統(tǒng)計算機圖形學本身所講述的內容又無法滿足地學專業(yè)工作、科研的需要[2]。隨著時間的推移，計算機圖形學課程所處的地位日漸尷尬，將其從教學計劃中取消固然不妥，但又確實達不到應有的效果。認真分析其原因主要有如下兩點：

1.從課程的定位來看，作為一門獨立學科，計算機圖形學本身定位于使用數(shù)學算法構造圖形的數(shù)學模型，并通過程序實現(xiàn)圖形的顯示和處理。數(shù)學建模與算法實現(xiàn)是計算機圖形學的核心與基礎[3]。該課程涉及的內容也非常之多，包括圖形生成技術，計算機輔助制圖，計算機視覺等部分[4]。然而作為一個主要培養(yǎng)地學領域人才的高等院校，計算機圖形學在地學領域的主要應用集中于數(shù)據(jù)制圖與數(shù)據(jù)可視化處理。即要求學生能夠具備一定計算機圖形學基礎知識，并能夠使用計算機對地學數(shù)據(jù)進行圖形繪制與表現(xiàn)，進一步生產出社會所需求的各種圖形產品包括二維地質圖以及三維造型，場景演示視頻等。因此可見，課程定位與專業(yè)需求存在著一定的差別。

2.從教學大綱與教學內容上來看，傳統(tǒng)計算機圖形學教學基本以清華大學孫家廣院士主編的《計算機圖形學》內容為范本。教學內容大部分重點集中于圖形生成算法，圖形標準、圖形交互、曲線曲面造型、真實感圖形生成與顯示算法等章節(jié)[5]。這其中的許多知識點都與地學專業(yè)應用無關。此外，地學專業(yè)的學生往往在離散數(shù)學、算法邏輯等方面基礎較為薄弱。這就導致授課老師要花更多的時間來將這些知識點講授清楚，但學生在學習過程中卻逐漸失去興趣。

上述主要原因使得我校地學相關專業(yè)中的計算機圖形學課程教學無法達到滿意的效果。特別是由于課程的一些內容或章節(jié)與專業(yè)的實際應用偏離太多，更造成了學生們應付考試，老師們照本宣科的現(xiàn)象。許多講授該課程的老師都或多或少的意識到了這一點，他們努力在教學過程中做出適當?shù)恼{整，但卻苦于缺乏統(tǒng)一的指導思想。

基于此，在校方支持下，筆者與其他授課老師一起開展了面向地學專業(yè)的計算機圖形學教學改革活動。在這次改革中，老師們將自己的授課經歷進行了分享，并著重對地學相關專業(yè)計算機圖形學教學過程中的問題進行了總結，然后通過討論交流提出了一系列改革方案。最后將這些方案措施在教學活動中進行驗證。實踐證明，教改方案可以有效的激發(fā)學生的學習熱情，并引導他們將理論知識充分運用到實際問題中，有利于培養(yǎng)地學專業(yè)高素質人才[6]。

二、改革措施

首先，此次課程改革的目的很明確，即為地學或地學相關專業(yè)的學生量身打造適合他們需要的計算機圖形學課程。該課程的教學必須真正貼近專業(yè)的需要，不再流于形式，為學生將來的工作與研究深造打下良好的基礎。具體的改革措施總結如下：

1.深入了解我校地學專業(yè)相關院系的專業(yè)需求，討論并制訂面向地學領域的計算機圖形學教學大綱和教學計劃。傳統(tǒng)的計算機圖形學教學內容涉及到數(shù)學、物理、計算機等多個學科[7]。每個學科又涉及到一些相對抽象的理論與復雜算法實現(xiàn)。這些內容均使得地學專業(yè)的學生難以在短時間內掌握。此外，隨著技術的不斷發(fā)展，目前計算機圖形學的一些教學安排與現(xiàn)實也存在一定的脫節(jié)。如許多計算機圖形學的實習環(huán)節(jié)中會要求學生去實現(xiàn)基本圖形的生成算法，對許多非計算機專業(yè)本科生而言，這一做法的必要性值得商榷。因為就其專業(yè)應用領域，大部分的圖形生成算法實現(xiàn)都已經固化到了計算機硬件（顯卡、GPU）中，現(xiàn)實工作中極少場合需要編程實現(xiàn)這些已經非常成熟的算法[8]。

就地學專業(yè)以及大多數(shù)工科應用專業(yè)而言，計算機圖形學課程更多是為了直接滿足應用上的需要，而不是將其作為一個研究基礎。因此經過筆者及其他老師們的討論一致認為，對于我校地學類專業(yè)，計算機圖形學的課程教學應強調一個原則，即：突出重點，強調有用。借鑒華中科技大學機械科學與工程學院將計算機圖形學成功與機械制圖，機械輔助設計等方面知識緊密結合起來的寶貴經驗。決定將我校的計算機圖形學課程安排充分與地學中的地質制圖、GIS圖形標注與編輯、地球探測信息可視化等應用緊密結合起來，注重其實用性。

計算機視覺知識點范文第3篇

在1998年第三次高校本科專業(yè)目錄修訂調整前，測繪學科本科有4個專業(yè):攝影測量與遙感、工程測量、大地測量、地圖制圖，雖然都要學習攝影測量學，但是各個專業(yè)間差異較大，如原武漢測繪科技大學(武測)對攝影測量與遙感專業(yè)學生有關攝影測量方面的教學內容包括:基礎攝影測量、解析攝影測量、數(shù)字攝影測量、攝影技術、航空與航天攝影技術、非地形攝影測量;實踐環(huán)節(jié)包括:航測實驗、航測外業(yè)實習、航測內業(yè)實習。而原測繪學院攝影測量與遙感專業(yè)有關攝影測量方面的教學內容包括:攝影與空中攝影、航空攝影測量、航天攝影測量、解析攝影測量、航測自動化、像片判繪(包括實習)、像片轉繪，實踐環(huán)節(jié)還包括航測外業(yè)實習。由于當時攝影測量教學中實驗或實習內容涉及很多價格昂貴的專業(yè)攝影測量儀器，一些院校受限于辦學條件，當時只開設有工程測量專業(yè)。原武測工程測量專業(yè)在攝影測量學方面主要的課程有:攝影技術(一學期)、攝影測量學(一學期)，但沒有相關實習;而同濟大學工程測量專業(yè)，在20世紀90年代中期開設的攝影測量學相關課程有:攝影測量與遙感(上、下兩個學期)、工程攝影測量，實踐環(huán)節(jié)包括:攝影測量實驗、遙感實習;相較一些院校的工程測量專業(yè)，其攝影測量方面的學時數(shù)已經偏多。1998年第三次高校本科專業(yè)目錄修訂后，以一級學科設置本科教學專業(yè)，現(xiàn)在本科階段只有測繪工程專業(yè)，攝影測量學作為測繪工程專業(yè)的主干課程及方向之一，與原來工程測量專業(yè)比，攝影測量學在教學中所占的比重增加，但是該比重遠低于在攝影測量與遙感專業(yè)中的比重，并且由于總課時呈壓縮態(tài)勢，因此實際授課時間實際是在減少。隨著空間技術、傳感器技術和計算機技術的發(fā)展，近20年來攝影測量學內容發(fā)生了很大變化;在經歷模擬、解析、數(shù)字3個階段發(fā)展后，攝影測量快速進入了航空攝影測量與航天攝影測量并存的發(fā)展階段;航空攝影發(fā)展到了模擬航空攝影和數(shù)碼航空成像并存階段，航天攝影(測繪衛(wèi)星)完全實現(xiàn)了數(shù)字成像;攝影測量數(shù)據(jù)處理則實現(xiàn)了全數(shù)字化。為了適應攝影測量快速發(fā)展的情況，同濟大學測量系在2005—2006學年開設了攝影測量學的雙語教學［9］，其他院校也對攝影測量學教學進行了有益的改革與嘗試［10-11］。攝影測量的快速發(fā)展使得一方面涌現(xiàn)大量新知識點，現(xiàn)在本科教學中攝影測量方面涉及的很多內容實際上是20世紀90年代以來人們的研究結果，因此需要教授的內容大量增加;另一方面，以一級學科設置本科專業(yè)，測繪學科的各個二級學科的內容都要涉及，而通識教育本身又需要挪出相當?shù)膶W時進行通識類課程學習，造成的結果是在攝影測量方面，現(xiàn)在同濟本科教學中相關的課程只有:攝影測量基礎、數(shù)字攝影測量及實踐環(huán)節(jié)———攝影測量實習，并且其中作為專業(yè)主干課的“攝影測量基礎”課時縮減為一周4課時(將來還將縮減為3課時)，在這種背景下，攝影測量方面的教學應如何開展，特別是主干課攝影測量基礎教學如何開展，教學中應該包括哪些內容?過去的模擬攝影測量內容是否要涉及?怎樣涉及?這些都須考慮。

二、通識教育下同濟大學測繪專業(yè)“攝影測量基礎”教學探索

作為一門主干專業(yè)基礎課，攝影測量學在數(shù)學上具有完整的理論基礎，與其他測繪基礎課程如測量學、大地測量學有較大的差異，也是一門非大眾化的學科課程;但作為測繪技術中的一個分支，其具有廣泛的應用，是后續(xù)學習數(shù)字攝影測量、近景攝影測量及遙感等專業(yè)課程的基礎。隨著近、現(xiàn)代攝影測量理論研究和技術的發(fā)展，相關內容更新非?？欤遗c計算機視覺的結合日趨緊密，因此現(xiàn)階段攝影測量學的教學內容也有較大的變化，一是內容增多，二是內容改變多特別是涉及應用方面。而通識教育背景下，造成課時數(shù)緊縮，因此在攝影測量基礎教學中須兼顧兩者，在教學內容安排中尤其要注意基礎部分、拓展部分的比例安排，統(tǒng)籌考慮一般學生的需求和感興趣且學有余力同學進一步深入的要求。結合攝影測量方面課程的教學經驗，確定了“攝影測量基礎”課程教學的指導思想。

1．“攝影測量基礎”課程教學的指導思想

攝影測量學基礎作為一門基礎性專業(yè)課程，在現(xiàn)在學時大大壓縮的情況下，整個教學內容應強調基礎性，為學生將來可能的進一步學習打好基礎。測繪工程專業(yè)的學生將來會從事各種不同的行業(yè)應用，同濟大學測繪工程專業(yè)的學生畢業(yè)后單純從事攝影測量與遙感方面研究與實際工作的并不多，比較多的從事工程測量，但現(xiàn)在工程測量這方面的儀器不少涉及近景攝影測量原理的應用，如工業(yè)場景監(jiān)測等;另一方面還有不少學生從事GIS數(shù)據(jù)處理的工作，其中會涉及不少航空、航天影像的處理。針對這些不同的學生，項目組成員認為“攝影測量基礎”課教學的目的是在有限的學時下，傳授攝影測量最基本的概念方法，建立攝影測量學基本框架;為將來進一步學習相關后續(xù)課程及將來工作中有關知識學習作準備?？紤]到同濟大學測繪工程專業(yè)攝影測量學方面課程分為攝影測量基礎和數(shù)字攝影測量學兩部分，而衛(wèi)星影像幾何處理集中在后續(xù)的遙感課程中講授，且課時數(shù)有限，因此現(xiàn)在“攝影測量學基礎”課的教學，其指導思想應是:對攝影測量學的講授內容側重于攝影測量基本原理、基本過程，使學生建立起攝影測量的基本思想，保證學生對攝影測量整體過程的理解;在此基礎上適當加強攝影測量實際應用部分的教學，提升學生的學習興趣，同時通過雙語教學實踐來提高學生的專業(yè)外語能力，為今后進一步學習做準備。

2．構建科學的“攝影測量基礎”課程教學的目標體系

從上述“攝影測量基礎”教學指導思想出發(fā)，構建了通識教育下“攝影測量基礎”課程教學的目標體系?？傮w上，“攝影測量基礎”教學目的是為滿足寬口徑人才的培養(yǎng)，滿足不同部門對于攝影測量和影像空間信息獲取人才的要求，為學生將來的對攝影測量學相關內容的進一步學習、自主學習打好基礎，為這一目標，將教學中涉及的內容分成4類:需熟練掌握的、需掌握的、需了解的及興趣拓展部分。有關數(shù)字影像匹配方法的基本計算過程，數(shù)字高程模型的建立及其應用，數(shù)字微分糾正的原理及正射影像圖的制作;全部放到數(shù)字攝影測量課中講授，不在攝影測量基礎課上做要求。這樣通過本課程教學，使學生系統(tǒng)地學習攝影測量學的基本理論與方法，著重使學生掌握攝影測量學的基本知識(包括空間解析定位和圖像解譯)及利用攝影測量方法獲取空間幾何位置信息的基本操作過程;了解攝影測量學與遙感、GIS的密切關系，空間定位技術(GPS)的關系，在攝影測量影像信息處理中的應用及攝影測量學的最新發(fā)展及其在國民經濟建設中的主要應用。一些感興趣的學生可以進一步拓展了解其歷史發(fā)展知識及與計算機視覺的關系。

3．優(yōu)化教學內容，為學生進一步的學習打好基礎

合理選擇、組織的教學內容是滿足在課時較少情況下學生仍能夠較好掌握攝影測量基本知識的重要保證。攝影測量學教學中既包括有大量的攝影幾何原理，又涉及很多數(shù)據(jù)處理的方法及相關應用方面的知識，在現(xiàn)有的教學中各門相關課程的講授內容各有側重。而傳統(tǒng)的教學方法中沿著攝影測量的發(fā)展脈絡，從模擬—解析—數(shù)字來介紹，其最大的好處是:對攝影測量的發(fā)展歷史、相關概念演變的關系學生能比較清晰的掌握，但這是建立在過去專業(yè)細分的基礎上的、需要大量課時，并且最好有一定模擬儀器的支持，這在現(xiàn)有情況下無法滿足，而且其中部分知識內容已屬于比較陳舊過時的內容，也沒有必要講授，而其中歷史部分，雖應涉及，但不同學生對各部分內容的興趣并不一樣。由于將“攝影測量基礎”課程的教學內容分成了4部分，因此，攝影測量歷史部分知識屬于學生只需了解的內容，而模擬攝影測量部分的絕大多數(shù)內容則屬于興趣拓展部分的內容。在教學中重點放在學生需要掌握或熟練掌握的內容;同時考慮到計算機視覺研究對攝影測量的沖擊與促進，在教學內容中增加了相關內容的介紹，其中部分如計算機視覺方向如何表示像點、物點的關系，它與攝影測量表示方法的關系，是學生應了解或興趣拓展的內容。目前對攝影測量基礎的教學內容及教學順序作了較大調整:①考慮到學生在先前階段并沒有課程專門講授攝影測量中的影像獲取及其要求，在內容中增加影像獲取部分，介紹過去膠面影像的獲取(簡要介紹)和數(shù)字影像的獲取，并對相機檢校簡要介紹;②由于將數(shù)字攝影測量部分內容獨立在專門的課程介紹，在攝影測量基礎部分重點介紹像片解析基礎、強化解析空中三角測量部分內容，特別是光束法平差、增加直接線性變換內容;③講授內容去掉了模擬測圖部分內容的介紹，這些內容只作為學生興趣閱讀的材料;④考慮到整個航測成圖的整體性，在內容中增加了航測外業(yè)部分介紹，包括坐標框架選取、像控點獲取，以及影像的調繪?，F(xiàn)有的一些攝影測量教材中模擬攝影測量的內容已經完全去掉，只在緒論的歷史回顧中出現(xiàn)。由于現(xiàn)在攝影測量中一些名詞、概念、處理方法中還留有模擬測圖的痕跡，將模擬部分完全去掉是否會影響學生對這些問題理解?一些攝影測量還留有不少模擬的痕跡，完全去掉對學生理解是否有利?從這一角度出發(fā)，在講授過程中仍然將模擬測圖內容作適當介紹，作為學生拓展了解的內容。而對于影像解析及解析空三的內容，因其是攝影測量的基礎，對進一步學習很重要，因此在授課中強化了這方面的內容。

4．加強與創(chuàng)新項目的結合、與實踐的結合

攝影測量是一門應用性很強的學科，為調動學生的學習興趣，在教學過程中，增加了一些攝影測量知識應用的小實驗。如利用規(guī)則格網板進行控制，利用普通相機(如手機自帶相機)進行面狀物體的攝影和基于影像的面狀物體形狀測量;結合網上大量的影像信息(特別是衛(wèi)星影像信息，如百度地圖、GoogleEarth上的影像信息)，與實地相對照，引導學生理解影像調繪、外業(yè)控制、像片控制點的概念，并結合學生自己的日常生活進行有針對性的調繪。現(xiàn)在大學本科教育中，非常重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有各種學校和國家的創(chuàng)新項目。有些學生提出的一些項目申請想法就涉及影像的幾何處理、攝影測量的相關知識，因為是學生自己提出的想法，所以學生的興趣高、學習主動性強，并且很多想法更為新穎、有趣，為此在攝影測量基礎教學過程中加強了和創(chuàng)新項目的結合?，F(xiàn)在測繪工程三、四年級學生正在進行的創(chuàng)新項目中，有2～3個項目是與攝影測量學相關的。通過加強課程教學與實踐和創(chuàng)新項目的結合，原本抽象的概念內容變得具體、實在，與日常生活中應用相結合，調動了學生的學習興趣，同時為完成這些項目和實踐活動，還會涉及一些教學中未授內容，這樣可以進一步促進學生深入、主動地學習，能激發(fā)學生去思考該學科的更廣泛應用，而不是僅局限于測圖方面，這也與現(xiàn)在通識教育背景下進行通才培養(yǎng)的理念相一致。

三、結束語

計算機視覺知識點范文第4篇

關鍵詞：圖像處理技術；深度學習；教學探討

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0115-02

引言

圖像處理是電子信息、計算機類專業(yè)的重要課程[1]，是一門涉及多領域的交叉學科，是模式識別、計算機視覺、數(shù)字視頻、視頻通訊、多媒體技術等學科的基礎。在圖像處理技術課程的教學中，不但要讓學生掌握其基本概念和原理，還要讓學生盡可能理解和掌握圖像處理在當前時代應用的最新發(fā)展。圖像處理所講授的理論和實驗過程較復雜[2，3]，如何讓學生能靈活應用這些知識，是課程學習的難點。

在高度信息化的知識經濟時代背景下，深度學習已經引起高校教師的普遍重視[4]，深度學習特別是“如何促進深度學習”也成了當前學習研究的重要內容。本文結合電子信息學科的特點和多年的教學經驗，引入深度學習框架，對圖像處理技術課程的教學模式與實踐模式進行了探討。

一、圖像處理課程特點

圖像處理有相關課程、基礎課程較多，實踐性強，發(fā)展快、應用領域不斷擴展，新方法內容抽象，要求數(shù)學基礎高等特點。隨著安防系統(tǒng)中圖像處理技術的廣泛應用，智能手機中的拍照功能越來越強，以及指紋識別、人臉檢測等功能在智能手機中的引入，圖像處理技術在生活中已經無處不在了。圖像處理技術涉及的相關課程有模式識別、數(shù)字視頻、計算機視覺、多媒體技術等。基于隨機場MFS的方法、基于圖論的方法、基于偏微分方程的方法在圖像增強、分割等各個方面的應用，這些方法要求數(shù)學基礎高，給教學帶來了難度。

理論和實踐的結合是本課程的關鍵，注重基礎理論和技術的教學，以及加強學生實踐能力和課題研究能力的培養(yǎng)是本課程的主要教學目的。由于涉及課程較多，只有在相關的模式識別、數(shù)字視頻等課程學習完后，才能進一步的開展實踐。這些工作需要在課程設計、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)中才能開展。

二、走向深度學習

深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，將其融入原有的認知結構中，并將已有的知識遷移到新的問題中，做出決策并解決問題的學習。它是一種主動的、探究式的、理解性的學習方式，將其引入圖像處理課程的教學實踐中，可以讓學生進行理解性的學習，深層次的加工各門相關課程的信息，進行主動的知識建構和知識轉化，靈活應用知識來解決實際問題。反思是貫穿于整個學習活動過程的一個重要環(huán)節(jié)，其主要目標是通過對學習過程及結果的調控來促進問題解決，是促進深度學習的重要策略之一。針對課程構造了一個較為復雜、完整的深度學習框架，參考這個框架，本文構造一個簡化的深度學習策略，主要過程為：a.基礎知識學習；b.問題提出；c.反思、知識建構或轉化；d.知識應用、解決問題。

“基礎知識學習”是一般教學過程都具備的前期學習過程，為后面的深度學習提供基礎；“問題提出”是結果應用實踐，給出學生們感興趣的問題，引起對學習的注意；“反思、知識建構或轉化”是深度學習的關鍵環(huán)節(jié)，通過對知識的建構，促進對各個相關知識的綜合理解、轉化，完善基本技能；“知識應用、解決問題”體現(xiàn)深度學習的高階特性，將知識、技能進行綜合聯(lián)接。

深度學習的一個重要特點是靈活的知識應用。圖像處理是門實踐性很強的課程，需要通過解決實際問題，促進學生對知識的深刻理解，把知識靈活運用，促進深度學習的開展。圖像處理要求的知識面較廣，新技術、新方法很多，受到學生基礎知識限制，不能在短短的課堂上講述所有的方法。針對本科生的教學過程，不僅在課堂教學中引入深度學習，在相關的課程、實踐環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)圖像處理技術的具體應用，每個環(huán)節(jié)中根據(jù)實際情況，引入深度學習過程模式。讓學生能真正學會自己動手解決問題，提高學習的興趣和主動性。

三、課堂教學中的深度學習

在課堂教學過程中，可以根據(jù)“問題―反思―生成”模式來開展教學活動，即通過創(chuàng)設問題情境、制造認知沖突來引導學生進行反思探究、知識建構及問題解決。部分教學知識點的深度學習教學模式設計如下。

（一）圖像增強教學中的應用

“問題―反思―生成”模式設計對應如下：

“噪聲對圖像的影響―產生原因―低通濾波器設計（平滑模版）”。

教學過程中，首先聯(lián)系電路分析、數(shù)字信號處理等課程提出問題：

1.“圖像噪聲和電路噪聲的相同點”。

2.“電路中用RC電路去除噪聲，數(shù)字信號中如何模擬這一過程”等。

在反思環(huán)節(jié)中，引導學生明白，噪聲在時域上的體現(xiàn)是快速變換的信號，在圖像中是隨著空間間隔快速變換的光的強度；RC電路的本質是利用電容的充、放電過程，減緩信號的變化，達到去除噪聲的目標。

在生成環(huán)節(jié)中，引導學生結合數(shù)字信號處理中的FIR數(shù)字低通濾波器，采用簡單的鄰域加權平均，減弱信號的變化量，達到平滑噪聲目的。不同加權系數(shù)，構成了不同的平滑模版。

（二）車牌識別教學中應用

車牌識別是圖像處理中結合實踐常見的一個應用例子，包含圖像預處理、車牌檢測、二值化、字符分割、字符識別等多個子過程，每個子過程都可以利用“問題―反思―生成”的深度學習模式來開展教學活動。

例如在字符識別子過程中，首先提到的問題是“計算機如何做識別”，這個問題比較有難度，在“反思”階段只能引導學生通過比較兩幅數(shù)字圖像的每個像素值，也就是模版匹配的方法，到達識別的目的。這樣在“生成”階段可以利用相關法進行匹配，完成識別過程的任務。

四、將科研思想、深度學習方法運用到實踐科研過程中

課堂學習，以老師講授為主，沒有體現(xiàn)學生的主動性。在相應的實驗課上，以及后續(xù)的課程設計、畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，引入深度學習，結合老師的一些科研課題，讓學生主動思考，增強學生的主動性。在這階段的實踐中結合深度學習，以問題為中心，讓學生通過查閱資料和及時的交流討論自主的解決問題，這樣培養(yǎng)了學生初步開始科研活動的能力。

（一）課程實驗中，引入深度學習，合理設計實驗方案

圖像處理課程實驗方案設計中，結合生活中的實際問題，實現(xiàn)photoshop、美圖等軟件中的部分相應算法，實驗素材采用學生自己生活中的照片。讓學生自己尋找想解決的問題，通過反思、分析，靈活運用相關知識，解決問題。這樣達到提高學生學習興趣、增強學習主動性的目的。

（二）課程設計過程中設計簡單的應用題目

課程實驗中，由于時間短，只能對課本上的部分算法進行實現(xiàn)，不能進行更多的綜合反思。課程設計是一個持續(xù)數(shù)周的實踐過程，在這過程中，設計些簡單的應用題目，讓學生有充足的時間反思，為后續(xù)的畢業(yè)設計做準備。

（三）本科畢業(yè)設計階段，提煉綜合題目

教師可以從科研課題和開發(fā)項目中，提煉出一些關鍵問題，并結合當前學生感興趣或覺得有前途的工具平臺，作為本科生畢業(yè)設計的題目。臨近畢業(yè)了，學生們在找工作過程中已經接觸了較多的社會，他們選擇課程設計經常帶著較強的傾向性，選擇通常受到以后工作的需求、媒體上宣傳等因素影響較重。近年來，隨著智能手機的普及，社會上對Android環(huán)境下的編程工程師需求較多，學生們對這方面的知識需求也較迫切，而課程的設置卻難以跟上這些需求。畢業(yè)設計中如果可以補充學生的知識需求，無疑可以大大提高學生們的興趣。

將教師圖像處理方面的科研與學生需求結合，提出“Android平臺下的人臉檢測”、“Android平臺下的字符識別”、“二維碼的檢測與提取”、“Android平臺下視頻運動目標檢測與跟蹤”等題目，這些題目的成果可以運行在學生手機上，提高了學生的興趣和成就感。

五、總結

針對數(shù)字圖像處理課程的特點，結合多年的教學體會，在課堂教學、實踐等環(huán)節(jié)引入深度學習，對一些教學過程進行了探討。通過深度學習模式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手能力，促進學生對知識的深刻理解，靈活掌握知識運用，提高學生的學習興趣，增強創(chuàng)新能力。教學改革是一項長期任務，如何更有效地改善教學效果，還需要在教學實踐中不斷的探索。

參考文獻：

[1]張永梅，馬禮，何麗.圖像處理技術課程教學探討與實踐[J].計算機時代，2014，（10）：76-77.

[2]李金萍，陸玲，劉自強，徐瑋.數(shù)字圖像處理課程實驗教學改革探索[J].科技視界，2012，（7）：23-24.

計算機視覺知識點范文第5篇

關鍵詞：口試；圖像處理；課程設計；素質培養(yǎng)

一、口試簡介

口試是口頭考試的簡稱，拉丁語為“VivaVoce”，是一種歷史悠久的考試形式。在我國教育系統(tǒng)中，口試考核形式主要存在于特定學科，如語言教育學科（如大學英語四、六級考試口語考試）、醫(yī)學學科以及學習高級階段（如本科、碩士、博士答辯）。在我國教育系統(tǒng)中，日常教學階段很少有課程涉及口試考核，已有部分課程開展了相應的探索。趙增輝等[4]在基礎力學課程中開展了“口試+筆試”的綜合型考核方式探析，利用課前5分鐘學生選取生活中的力學案例講解分析，教師和其他學生進行點評和討論。國外高水平大學特別是歐洲大學，口試有著悠久的考核傳統(tǒng)。德國高中階段畢業(yè)考試（Abitur）就包括口試內容，以數(shù)學課程為例[5]，德國巴登—符滕堡州規(guī)定，數(shù)學口試考核內容包含兩大層面：專業(yè)層面和非專業(yè)層面。非專業(yè)層面考查學生的講演和溝通能力，專業(yè)層面考查學生對數(shù)學知識的認知、理解、應用能力以及解決實際問題的能力?？疾榈姆绞郊扔兄R點的考查、公式的推導，也有實際應用場景的數(shù)學問題解決方案考查。在高等教學階段，很多專業(yè)課程也采取了口試考核。瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工學院是世界一流大學，在國際上有很好的聲譽，該校很多課程采取口試考核形式[6]，如信號與系統(tǒng)、圖像處理和分析等課程，通常這些課程在國內以書面的形式考核。以圖像分析和計算機視覺課程（IMAGEANALYSISANDCOMPUTERVISION）為例，考試分為兩個階段，口試開始后考生知曉考試答題之后被帶到準備室，在準備室內，考生利用1個小時組織答案（只允許紙筆，不允許其他輔助工具，如課本、書籍、手機、互聯(lián)網等）。之后進入考場進行口試考試，每位考生考試時長為30分鐘。另外，有些課程采取“口試+筆試”的形式。加拿大多倫多大學的有機化學課程的考核形式為學生口頭報告（presentation），學生講解課堂上未出現(xiàn)的化學反應[7]。無論什么形式的考試，歸根結底都可以認為是知識輸出的一種形式。在傳統(tǒng)的課堂中，以授課形式為主的課堂教學以教師為主導，以教授知識為驅動，以考試為輸出，此種模式通常采取的考試形式為標準化考試。但是對于課程設計，所面對的是一個現(xiàn)實場景的問題，可以說是沒有標準答案，需要學生討論、提出假設、實驗、修正方案，因此繼續(xù)選用標準的驗收程序顯然不滿足此課程的考核要求。與此相反，口試可以更加靈活地考核學生對問題的理解、所采取的實驗方案以及相關圖像處理方法背后的原理，幫助學生在知識運用和反饋修正中建立知識構架。

二、口試考核

課程開始之前，任課教師講解課程設計內容，鼓勵學生自主設計實驗方案，并提供相應基本程序講解。與此同時，向同學講解口試考核流程和出題范圍，引導學生使用相應的技術提出解決方案。1.考核流程和評分標準。每位學生均有兩次口試機會，口試題目分為必答基礎題和選答進階題，其中基礎題來自之前公布的題庫，隨機抽取某三道題目，答完三題方可結束，出現(xiàn)嚴重錯誤本次考核結束。進階題在必答題全部答對的基礎上進行深化和探討。進階題回答錯誤或部分錯誤終止答題，回答正確可選擇自行終止考核或者繼續(xù)答題，最終考核成績由考核表現(xiàn)打分，基礎題回答完成可得21分，之后每正確答完一個進階題目得2分，部分正確得1分。每位學生的每次考核時間控制在10分鐘以內。2.常見口試題目。典型的口試基礎題緊密結合課程原理，要求學生掌握圖像處理的基本原理和典型題目，如常用的梯度算子有哪些、各有哪些特點；進階題目由易入難，以梯度算子為例，如何構造最簡單的x、y方向梯度算子，此類算子有何優(yōu)缺點，如何克服這些缺點，梯度算子的計算復雜度是多少，如何加速計算；其余不詳細一一列舉。3.考核原則?？谠嚳己俗裱健⒐_的原則，公平是指打分公平，公開是指口試考核時候，答題學生公開回答，其余學生均可參與旁聽且禁止對參加口試的學生進行任何新式提示，違反者取消資格一次。

三、課程反饋和討論

由于口試問題隨機且每位學生所面對的問題不同，直接代碼抄襲的現(xiàn)象可以杜絕。課程進行過程中，學生討論次數(shù)明顯多于平行班級，討論的話題廣泛，既包括實驗內容，也包括口試題目，也有學生主動向教師請教代碼背后的圖像處理原理。學生們普遍首次參加此類考試類型，在考核過程中，大部分學生表現(xiàn)緊張，表達不清晰，無法靈活自如地表達所掌握的知識和實驗原理，更有極個別學生出現(xiàn)了表達障礙，手心出汗，在答完基礎題目后直接選擇了放棄。口試成績滿分30分，最終考試成績分布如圖2所示。上課人數(shù)28人，人數(shù)分布由圖2可見，其中21分2人，22分6人，23分11人，24分4人，25分2人，26分2人，27分1人，基本呈正態(tài)分布，均分23.2分。其中基礎題目完成均可達到21分，可見大部分學生完成基礎題目之后的進階題目較為不理想，也有幾位學生表現(xiàn)得極為優(yōu)秀，在高質量完成基礎題目之后，創(chuàng)造性地回答了選答題。2017—2018第一學期，口試成績最高學生（27分）成功考取本校計算機學院研究生.口試考核的公平性一直受到質疑，由于場地原因和時間原因，無法安排單獨教室對學生進行單獨考核。旁聽形式無疑降低了口試考核的難度，也間接緩解了部分學生的抗拒心理（另外2個平行班采取傳統(tǒng)考核方式）。由于打分環(huán)節(jié)公平公開，在課程過程中，無學生對個人評分提出質疑。在課程結束后的“學評教”環(huán)節(jié)中，該課程的滿意度達到了92.2%。