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教育心理學(xué)相關(guān)理論范文第1篇

一、聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題研究

歌唱活動(dòng)，主要是歌唱者生理與心理的相互配合，以此才能更好地對(duì)情感進(jìn)行合理表現(xiàn)。因?yàn)楦璩^(guò)程中，主要借助歌唱者的身體為基礎(chǔ)，需要發(fā)聲部位的積極配合，才能使歌唱更加完整。在歌唱過(guò)程中，歌唱者的呼吸、吐字咬字、發(fā)聲以及共鳴等，這些生理活動(dòng)共同結(jié)合才能促進(jìn)將歌唱活動(dòng)積極表現(xiàn)出來(lái)。而作為歌唱老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生積極性的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，使學(xué)生能夠積極地表現(xiàn)自己的才能，這樣也是對(duì)學(xué)生歌唱心理機(jī)制的啟發(fā)，以此能夠使歌唱過(guò)程中的生理與心理得到和諧發(fā)展。但是，從目前來(lái)看，在當(dāng)前的聲樂(lè)教學(xué)中存在著一定的問(wèn)題。很多老師，僅僅注重訓(xùn)練學(xué)生的歌唱器官，而且將歌唱器官的訓(xùn)練作為聲樂(lè)教學(xué)的所有內(nèi)容，而這恰巧忽視了對(duì)學(xué)生心理素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的思想與情感交流的重視不夠。另外，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，不能合理了解與把握學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。比如，有的老師在教學(xué)過(guò)程中，比較注重訓(xùn)練學(xué)生的歌唱?dú)庀?，而且在發(fā)聲過(guò)程中，對(duì)學(xué)生歌唱?dú)庀⒌囊蟊容^高；另外，還有的老師注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的音域，以及華麗的音色等。但是這都沒(méi)有考慮到學(xué)生歌唱過(guò)程中自身心理素養(yǎng)的形成。此外，一些老師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)手段比較單一，對(duì)學(xué)生的正確指導(dǎo)不夠，這樣會(huì)造成不利影響。最后，一些學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)起步較晚，不能全面了解聲樂(lè)的基本知識(shí)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在著一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。所以，作為聲樂(lè)老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)生理與心理上的調(diào)控。

二、歌唱生理與歌唱心理

（一）歌唱生理

所謂歌唱生理，也就是歌唱器官。而在聲樂(lè)教學(xué)中，歌唱器官的練習(xí)是非常重要的。聲樂(lè)運(yùn)用的樂(lè)器則是人們身體器官，而且主要借助呼吸、共鳴、發(fā)聲以及語(yǔ)言器官等，這些器官的伸縮性比較大，而且對(duì)于沒(méi)被受過(guò)訓(xùn)練的人來(lái)說(shuō)，不能發(fā)出各種優(yōu)美的聲音。因此，歌唱生理的訓(xùn)練是非常重要的。

（二）歌唱心理

對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，不僅僅借助聲樂(lè)技巧性知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要加強(qiáng)自身歌唱心理能力的提升。作為聲樂(lè)教師中的歌唱心理來(lái)說(shuō)，主要是學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中，歌唱者所表現(xiàn)出來(lái)的情緒、情感等。而在教學(xué)過(guò)程中，研究教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的心理變化對(duì)聲樂(lè)教學(xué)具有重要影響。作為活動(dòng)的產(chǎn)生，都是需要在心理調(diào)節(jié)過(guò)程中進(jìn)行。所以，心理活動(dòng)會(huì)對(duì)人的實(shí)踐產(chǎn)生重要的影響作用。

作為歌唱活動(dòng)來(lái)說(shuō)，借助心理、生理等共同配合才能得以完成。而作為心理活動(dòng)的器官，大腦傳輸信息的過(guò)程也會(huì)對(duì)歌唱過(guò)程產(chǎn)生一定的作用。因此，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)老師應(yīng)該注重自身對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)的關(guān)注，從而能夠積極促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)水平的提升與發(fā)展。

三、生理與心理間的關(guān)系在聲樂(lè)教學(xué)中的表現(xiàn)

對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，作為聲樂(lè)老師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅關(guān)注學(xué)生生理的歌唱，還要注重歌唱時(shí)學(xué)生心理情緒的表達(dá)，也就是要將生理與心理教學(xué)有效結(jié)合在一起。作為聲樂(lè)教學(xué)課堂，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具有準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，便于學(xué)生進(jìn)行理解，還要注重對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，將學(xué)生在課堂中的情緒積極調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣有助于學(xué)生聲樂(lè)的學(xué)習(xí)。在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，良好的歌唱狀態(tài)是非常重要的。學(xué)生在歌唱過(guò)程中的情緒具有重要作用，良好的情緒能夠幫助學(xué)生在歌唱中情感的滲透。但是，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，很多教師都不能科學(xué)結(jié)合學(xué)生生理與心理的結(jié)合。通常情況下，教師對(duì)學(xué)生生理方面的歌唱比較注重。但是，在教學(xué)過(guò)程中，老師能夠觀察到一些學(xué)生的歌唱心理素質(zhì)較差，歌唱過(guò)程中的勇氣不夠，這就使得一些歌唱基本功比較強(qiáng)的學(xué)生最后被不良的心理素質(zhì)給毀壞。因此，在歌唱教學(xué)過(guò)程中，作為聲樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歌唱心理素質(zhì)的培養(yǎng)，而且將歌唱生理與心理有效結(jié)合在一起，以此能夠?yàn)閷W(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、聲樂(lè)教學(xué)中注意的問(wèn)題

首先，在聲樂(lè)教學(xué)中，作為老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造。在上課前，老師應(yīng)該將學(xué)生引入歡快的教學(xué)環(huán)境中，有助于學(xué)生歌唱情緒的調(diào)動(dòng)，以此能夠使師生的情緒都得到一定的發(fā)展，才能在歌唱訓(xùn)練過(guò)程中將自己的情感與情緒代入進(jìn)去。因此，作為聲樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，自身的教學(xué)方式是最重要的，針對(duì)學(xué)生的能力與特征，實(shí)施不同的教學(xué)方式，還要注重教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，才能使學(xué)生樹(shù)立歌唱的信心，以此能夠幫助學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)與發(fā)展。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師要想積極培養(yǎng)學(xué)生的歌唱心理素養(yǎng)與能力，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備頑強(qiáng)的毅力。對(duì)于學(xué)生的聲樂(lè)訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，頑強(qiáng)的毅力是非常重要的。一些毅力較強(qiáng)的學(xué)生，在訓(xùn)練過(guò)程中受到一些挫折會(huì)一蹶不振，這種心理素質(zhì)不利于未來(lái)的生活與學(xué)習(xí)。因此，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自身的毅力與斗志，培養(yǎng)學(xué)生形成樂(lè)觀的情緒，具有良好的態(tài)度，以此能夠使歌唱過(guò)程中的困難得到合理解決，以此能夠有效促進(jìn)歌唱的學(xué)習(xí)與發(fā)展。最后，在歌唱過(guò)程中，存在著一些外在的因素，這也會(huì)對(duì)歌唱活動(dòng)造成不利影響。作為歌唱教學(xué)老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該積極讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的情緒進(jìn)行合理調(diào)控，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到一定提升。特別是在考試以及比賽過(guò)程中，良好的心理素質(zhì)非常重要，會(huì)對(duì)自己的歌唱產(chǎn)生重要影響。因此，在培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱生理素質(zhì)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生平時(shí)得到心理素質(zhì)能力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生振奮的精神，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升，才能在未來(lái)的歌唱活動(dòng)中做到不怯場(chǎng)，而且能夠積極融入自己的情緒與感情，從而對(duì)聲樂(lè)作品進(jìn)行完美地演繹。

教育心理學(xué)相關(guān)理論范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)信息；信息不對(duì)稱；就業(yè)觀

信息不對(duì)稱理論是信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要理論，它是由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家——約瑟夫·斯蒂格利茨、喬治·阿克爾洛夫和邁克爾·斯彭斯在20世紀(jì)70年代提出的，由此三位經(jīng)濟(jì)學(xué)家獲得了2001年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。所謂信息不對(duì)稱，是指在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，各類人員對(duì)有關(guān)信息的了解程度是有差異的；掌握信息比較充分的一方，往往處于比較有利的地位；而信息貧乏的一方，則處于比較不利的地位。信息不對(duì)稱現(xiàn)象表現(xiàn)為兩種結(jié)果：一是信息占優(yōu)方面利用信息優(yōu)勢(shì)常常會(huì)做出“敗德行為”；二是信息處于劣勢(shì)方面要承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，從而使自己在面臨交易中做出“逆向選擇”。由于“敗德行為”和“逆向選擇”的存在，使得信息不對(duì)稱市場(chǎng)缺乏效率。這一理論為很多市場(chǎng)現(xiàn)象，如股市沉浮、就業(yè)與失業(yè)、信貸配給、商品促銷、商品的市場(chǎng)占有等提供了解釋，并被廣泛應(yīng)用到從傳統(tǒng)的農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)到現(xiàn)代金融市場(chǎng)等各個(gè)領(lǐng)域。

一、信息不對(duì)稱理論的內(nèi)涵及其對(duì)就業(yè)的影響

教育部部長(zhǎng)袁貴仁在全面總結(jié)了2010年全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)工作時(shí)指出，在克服各種不利因素的影響下，2010年高校畢業(yè)生就業(yè)工作目標(biāo)任務(wù)圓滿完成，并強(qiáng)調(diào)指出，2011年全國(guó)普通高校畢業(yè)生660萬(wàn)人，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，工作任務(wù)十分繁重。然而，就業(yè)總量壓力和結(jié)構(gòu)性矛盾并存，就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾將進(jìn)一步加劇：一方面，高校畢業(yè)生人數(shù)眾多，需要社會(huì)提供更多的就業(yè)崗位與就業(yè)機(jī)會(huì)；另一方面，用人單位卻招聘不到合適的人才，出現(xiàn)了用人單位需要的人才與學(xué)校提供的大量畢業(yè)生之間存在匹配差異。因此，人力資源和社會(huì)保障部部長(zhǎng)尹蔚民表示“高校畢業(yè)生，是就業(yè)工作的重中之重”，“必須下大氣力抓好高校畢業(yè)生就業(yè)工作?！?/p>

從信息不對(duì)稱理論出發(fā)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)進(jìn)行分析，提供大學(xué)畢業(yè)生與用人單位供給與需求之間的信息可分為兩種情況，一種是大學(xué)生畢業(yè)生擁有更多信息，另一種是用人單位擁有更多信息。其結(jié)果是：當(dāng)大學(xué)生畢業(yè)生擁有更多信息，其表現(xiàn)是大學(xué)畢業(yè)生不知道哪些企業(yè)用工，以及用工要求如何；對(duì)企業(yè)的真實(shí)情況、承諾的可信度、工資發(fā)放情況、工作環(huán)境如何以及勞動(dòng)權(quán)益能否得到保障等信息不能全面掌握。當(dāng)用人單位擁有更多信息時(shí)，企業(yè)不知道所需人才在哪里，即使有可選擇的大學(xué)畢業(yè)生，但在招聘大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的身體健康狀況、勞動(dòng)能力、文化素質(zhì)不能全面了解，出現(xiàn)企業(yè)招工難現(xiàn)象。兩種情況的最終結(jié)果是大學(xué)生資源不能得到有序的整合和合理的配置。

二、信息不對(duì)稱產(chǎn)生的表現(xiàn)

1.宏觀層面上的表現(xiàn)

（1）我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展迅速，培養(yǎng)人才的目標(biāo)已由精英教育轉(zhuǎn)變到大眾教育，從精英教育階段向大眾化教育階段轉(zhuǎn)變。美國(guó)高等教育專家馬丁·特羅在20世紀(jì)30年代提出大眾化教育理論，認(rèn)為毛入學(xué)率在15%以下，為英才（精英）教育階段；毛入學(xué)率在15%～50%之間，為大眾化教育階段；在50%以上，為普及教育階段。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，1998年我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率僅在9.8%左右，2006年增至22%，進(jìn)入國(guó)際公認(rèn)的高等教育大眾化階段。因此，在精英教育階段，高等教育是稀缺資源；而在大眾化教育階段，接受高等教育成為相對(duì)多數(shù)人的權(quán)利。我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展為社會(huì)提供了更多的受教育機(jī)會(huì)。

（2）從高等教育由精英向大眾方向發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生的身份也發(fā)生了變化，大學(xué)畢業(yè)生不再是社會(huì)精英、“天之驕子”，而是社會(huì)普通勞動(dòng)者。從1999年始，我國(guó)高等教育事業(yè)進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段，1998年的招生人數(shù)為108萬(wàn)，1999年擴(kuò)招比例高達(dá)47%，達(dá)到160萬(wàn)。其后三年分別以25%、17%、10%的速度增長(zhǎng)，到了2009年，高校招生人數(shù)已達(dá)到629萬(wàn)人，幾乎達(dá)到1998年招生人數(shù)的6倍。大學(xué)擴(kuò)招，全國(guó)從最初5%的毛入學(xué)率一躍到目前的27%，高等教育的規(guī)模發(fā)生了歷史性變化，在短短10年中，“大眾化教育”取代了“精英教育”。事實(shí)上，在2002年中國(guó)用了三年時(shí)間就完成了高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了精英到社會(huì)普通勞動(dòng)者身份的轉(zhuǎn)變。

（3）就業(yè)方式發(fā)生了變化，由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的統(tǒng)分向自主擇業(yè)、雙向選擇轉(zhuǎn)變。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，人才潰乏，大學(xué)生一向被視為“天之驕子”，光彩奪目，畢業(yè)后由國(guó)家統(tǒng)一分配，工作穩(wěn)定，收入不菲，素有“鐵飯碗”之美談。隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校進(jìn)一步擴(kuò)招，就業(yè)制度進(jìn)行了改革，由以前的“統(tǒng)包統(tǒng)分”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆袌?chǎng)調(diào)節(jié)、政府調(diào)控、雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)政策，所有的畢業(yè)生均需進(jìn)入人才市場(chǎng)雙向選擇。畢業(yè)人數(shù)增長(zhǎng)了，就業(yè)機(jī)會(huì)在同比增長(zhǎng)的同時(shí)，卻相對(duì)減少；就業(yè)期望提高了，就業(yè)崗位質(zhì)量卻相對(duì)下降了，因此，雙向轉(zhuǎn)變（就業(yè)政策轉(zhuǎn)變、就業(yè)環(huán)境轉(zhuǎn)變）促使大學(xué)生務(wù)實(shí)地尋找合適的工作崗位，大學(xué)生“回爐”現(xiàn)象雄辯地證明了就業(yè)理念與行為日趨理性。

（4）社會(huì)的需求狀況發(fā)生了變化，企業(yè)用人不再是唯學(xué)歷、唯文憑，而是創(chuàng)造社會(huì)效益、個(gè)人能力轉(zhuǎn)變。用人單位用人觀發(fā)生了質(zhì)的變化：由“學(xué)歷論”轉(zhuǎn)為“能力論”。用人單位開(kāi)始拋棄過(guò)去那種“學(xué)歷論”的人才觀，如海爾集團(tuán)在對(duì)待人才方面不是通過(guò)“相馬”的形式，而是通過(guò)“賽馬”的方式選聘合適的人才。20世紀(jì)90年代，許多用人單位招聘方式只看學(xué)歷，以學(xué)歷論能力，對(duì)大專以下的專門人才不屑一顧，事實(shí)證明，以“學(xué)歷論”作為選聘人才的方式有不合理之處，因?yàn)閭€(gè)人的能力是多方面構(gòu)成的，文化知識(shí)僅是其中一項(xiàng)而已。專業(yè)壁壘限制逐步淡化，招聘職位需求，不再專門為科班出身的畢業(yè)生提供，用人單位在招聘職位時(shí)明確表示，專業(yè)不限、有從業(yè)資格證、工作經(jīng)歷即可。反映了用人單位在用人觀方面發(fā)生了改變，從實(shí)際崗位出發(fā)選聘適合崗位的人才。

2.中觀層面上的表現(xiàn)

（1）培養(yǎng)人才的目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)；學(xué)校是培養(yǎng)與輸送合格人才的陣地，是聯(lián)結(jié)用人單位與學(xué)生的紐帶。事實(shí)上，學(xué)校不能為學(xué)生與用人單位之間架設(shè)寬方通道，一方面，學(xué)校不了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)狀況，用人單位的用人情況，用人單位對(duì)人才的要求。同樣，用人單位對(duì)高校培養(yǎng)怎樣的人才，培養(yǎng)出來(lái)的人才是否合乎他們的要求，不甚了解，沒(méi)有很好的溝通與合作。另一方面，學(xué)生獲取信息處理信息的能力較弱，學(xué)校無(wú)力應(yīng)付信息時(shí)代每日“爆炸性”信息，不能很好地解決問(wèn)題，如個(gè)別用人單位習(xí)慣于政府舉辦的供需見(jiàn)面會(huì)，還是人才市場(chǎng)的招聘會(huì)、如何讓用人單位對(duì)學(xué)校學(xué)生的分布情況和專業(yè)水平有充分認(rèn)識(shí)等等。

（2）教學(xué)計(jì)劃重理論，輕實(shí)踐，培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于寬泛、不明確，不能適用社會(huì)需要。一般而論，高等院校以培養(yǎng)高級(jí)專門人才為責(zé)任，目標(biāo)過(guò)于寬泛、不明確，沒(méi)有合理的市場(chǎng)定位，以致學(xué)生學(xué)習(xí)理論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、理論過(guò)多，知識(shí)面太寬泛，而專業(yè)技能相對(duì)不足，到手實(shí)際操作的能力大打折扣。因此，市場(chǎng)需要什么樣的畢業(yè)生，學(xué)校沒(méi)有一個(gè)具體、詳盡的定位，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也必然不會(huì)被市場(chǎng)接受，畢業(yè)生就業(yè)難也成為必然的現(xiàn)象。

課程設(shè)置內(nèi)容陳舊，實(shí)踐性差?！皯?yīng)試教育、偏重理論”大學(xué)課程大部分是原理性教育，而不是案例性學(xué)習(xí)，更不是實(shí)操訓(xùn)練。學(xué)完一門課程絕大部分的學(xué)生只掌握到“理解”的層次，缺乏將理論轉(zhuǎn)化成自身——大量的項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生求職時(shí)別人問(wèn)“你會(huì)做什么”，他只能答“我學(xué)過(guò)什么”。學(xué)校制定出的教學(xué)計(jì)劃仍然強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，結(jié)果是學(xué)生的理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的提高，但損失了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練，實(shí)踐性課程開(kāi)設(shè)較少，且少數(shù)實(shí)踐性課程也變成講技術(shù)的課程，缺乏足夠的實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)需求脫節(jié)。

（3）部分教師的教育觀念、教學(xué)方式存在一定的滯后性；從專業(yè)理論教學(xué)方面來(lái)看，教學(xué)方法單一、死板，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果較差，在教學(xué)過(guò)程中依然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，絕大多數(shù)的學(xué)生能很好地完成教材中的各種例題、習(xí)題，沒(méi)有和具體項(xiàng)目需求相結(jié)合，不能夠?qū)φn程內(nèi)容作深入的理解。對(duì)于學(xué)生其他素質(zhì)、能力方面知之甚少，對(duì)個(gè)人特長(zhǎng)與潛質(zhì)沒(méi)有完整、清晰的了解。

3.微觀層面上的表現(xiàn)

（1）主體意識(shí)增強(qiáng)。一方面表現(xiàn)為自身身份認(rèn)同，大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)到與一般勞動(dòng)者之間的差異，即使降低自己的就業(yè)期望也不會(huì)放棄自我身份認(rèn)同。另一方面表現(xiàn)為自我意識(shí)、主體價(jià)值觀及價(jià)值取向認(rèn)同。大學(xué)生的知識(shí)水平和能力素質(zhì)仍能獲得社會(huì)普遍的積極評(píng)價(jià)。而大學(xué)生自身也是素以富有理想、抱負(fù)和社會(huì)責(zé)任感而著稱。在今天就業(yè)形勢(shì)不甚樂(lè)觀的情況下，大學(xué)生也以對(duì)社會(huì)的責(zé)任感而積極地應(yīng)對(duì)這一社會(huì)問(wèn)題。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生從自身出發(fā)，廣泛聯(lián)系用人單位，通過(guò)自薦、他薦的形式，甚至有的大學(xué)生通過(guò)“零工資”就業(yè)的形式，挖掘社會(huì)需求，解決社會(huì)整體就業(yè)形勢(shì)難的局面。

（2）家庭因素的影響。一方面，大多數(shù)畢業(yè)生生活于“人緣、地緣、血緣”關(guān)系的熟人社會(huì)，社會(huì)關(guān)系簡(jiǎn)單；另一方面，經(jīng)濟(jì)還不能獨(dú)立，加之有的家長(zhǎng)管的太多了，使一些大學(xué)生缺乏獨(dú)自生活的能力，到畢業(yè)時(shí)還擺脫不了家庭的影響；此外，農(nóng)村或邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的畢業(yè)生，家長(zhǎng)不愿讓孩子畢業(yè)后再回到家鄉(xiāng)。城市父母的工作不好的，就不愿讓子女繼承父母之業(yè)；相反，父母工作好的，就千方百計(jì)讓子女回到身邊來(lái)。

（3）從大學(xué)生本人來(lái)講，職業(yè)目標(biāo)模糊、職業(yè)意識(shí)淡薄。高考目標(biāo)是進(jìn)入大學(xué)求學(xué)找到一份滿意的工作，入學(xué)后學(xué)習(xí)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如缺乏對(duì)社會(huì)需求、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的了解及自身的職業(yè)興趣、職業(yè)能力傾向的認(rèn)識(shí)。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)報(bào)考學(xué)校的專業(yè)、報(bào)考學(xué)校的培養(yǎng)人才模式存在著不了解的狀況，加之缺乏對(duì)自身的理解，容易受外界的干擾。有一小部分學(xué)生對(duì)所報(bào)考專業(yè)不感興趣，個(gè)人特長(zhǎng)與潛質(zhì)不能正常挖掘與發(fā)揮。

三、就業(yè)信息對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀產(chǎn)生影響的機(jī)制

1.從大學(xué)一年級(jí)始開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，開(kāi)始擇業(yè)觀教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)就業(yè)信息的重要性正確認(rèn)識(shí)

（1）從認(rèn)識(shí)層面來(lái)看：社會(huì)整體就業(yè)的狀況，學(xué)歷已不是大學(xué)生就業(yè)的通用敲門磚，技術(shù)型應(yīng)用人才倍受用人單位青睞?，F(xiàn)在，用人單位對(duì)技術(shù)型的人才需求量大，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生受到青睞。高級(jí)技工、技師占技術(shù)工人總量的3.5%左右，與發(fā)達(dá)國(guó)家占20%～40%的水平相差甚遠(yuǎn)。因此，在人才市場(chǎng)隨處可見(jiàn)中專生打敗大專生，大專生打敗大學(xué)生的事例。因此，就業(yè)政策與就業(yè)環(huán)境的變化，技術(shù)型應(yīng)用人才受到普遍歡迎的現(xiàn)狀。

（2）從情感層面來(lái)看：大學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)與學(xué)生自主成才目標(biāo)配合。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，需要什么，給予什么，不要太好，也不要太差。隨著中國(guó)人事制度改革后，大學(xué)畢業(yè)生直接進(jìn)人才市場(chǎng)，為大學(xué)生自主擇業(yè)提供了靈活的空間。另一方面，隨著人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)狀況的加劇，也給高等院校培養(yǎng)人才提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。人才的培養(yǎng)的主攻方向不再以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下培養(yǎng)精英的模式，而是應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的應(yīng)用型人才方向上來(lái)。因此，從市場(chǎng)需求出發(fā)，需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才，既節(jié)約培養(yǎng)人才的社會(huì)成本，也節(jié)約了培養(yǎng)人才的時(shí)間成本。一切以市場(chǎng)為導(dǎo)向，一切為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。既不以“精英化”培養(yǎng)方式，也不以普通勞動(dòng)者的培養(yǎng)模式，而是切實(shí)地通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練在短期內(nèi)能適應(yīng)工作崗位的技術(shù)型應(yīng)用人才。

（3）從意志層面來(lái)看：創(chuàng)新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，以實(shí)用的理念指導(dǎo)各項(xiàng)教學(xué)工作。大學(xué)生的質(zhì)量直接決定著大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，直接影響著學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。“人才培養(yǎng)的質(zhì)量是學(xué)校和畢業(yè)生就業(yè)的生命線”，因此，從這個(gè)角度來(lái)看，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從市場(chǎng)需求出發(fā)，改革專業(yè)培養(yǎng)方式，革新陳舊的課程和內(nèi)容，鼓勵(lì)教師改變呆板的授課方式，代以之實(shí)操的形式，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，因材施教，培育集知識(shí)、能力、人際交往、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐能力于一身的適合市場(chǎng)需要的技術(shù)型應(yīng)用人才。

2.重視社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)大學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)社會(huì)的擇業(yè)能力

加強(qiáng)技能培訓(xùn)，課程與項(xiàng)目相結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)際操作能手。以課程為先導(dǎo)，一個(gè)課程就是一個(gè)項(xiàng)目或幾個(gè)項(xiàng)目，課程與實(shí)際項(xiàng)目緊密結(jié)合起來(lái)，以用人單位具體崗位目標(biāo)為指南，有計(jì)劃地安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，通過(guò)三至四年的訓(xùn)練，學(xué)生的各項(xiàng)技能均會(huì)有所增長(zhǎng)。據(jù)調(diào)查，從用人單位對(duì)各種能力的要求來(lái)看，依次為環(huán)境適應(yīng)能力（65.9%），人際交往能力（56.8%），自我表達(dá)能力（54.5%）、專業(yè)能（47.7%）和外語(yǔ)能力（25%）。這就為加強(qiáng)技能培訓(xùn)與教育提供了明確的方向。

學(xué)校與用人單位之間通力合作，聯(lián)合培訓(xùn)應(yīng)用型人才。學(xué)校多到用人單位中走訪調(diào)查，打破傳統(tǒng)的“象牙塔”式的封閉教育風(fēng)格，走出去、引進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)溝通與交流，把用人單位狀況、用人標(biāo)準(zhǔn)等向?qū)W生宣傳、講解。根據(jù)用人單位的需求，制定培養(yǎng)人才的方案，在用人單位技術(shù)、設(shè)備、作息時(shí)間等條件允許下，將教學(xué)活動(dòng)直接遷移至辦公現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)工作的愉悅。

教育心理學(xué)相關(guān)理論范文第3篇

1.思想政治教育心理學(xué)面臨的問(wèn)題

思想政治教育心理學(xué)是一門新型學(xué)科，處于初級(jí)研究階段，還面臨著各種各樣的問(wèn)題，這主要有以下幾個(gè)方面：

1.1科學(xué)體系不完備

科學(xué)體系對(duì)于學(xué)科的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，思想政治教育心理學(xué)兼具思想政治與心理學(xué)兩個(gè)學(xué)科的特征，這一問(wèn)題已經(jīng)受到了相關(guān)學(xué)界的認(rèn)可。但是，對(duì)于其具體的內(nèi)容體系與學(xué)科體系，依然處在一個(gè)探索性的階段，不同的學(xué)者都有其各自的間接，論證也不夠權(quán)威。有的學(xué)者認(rèn)為，思想政治教育心理學(xué)應(yīng)該以人的個(gè)性化發(fā)展為基礎(chǔ)來(lái)探索一種意志心理、情感心理、群體心理、個(gè)性心理、認(rèn)識(shí)心理以及交往心理；有的學(xué)者認(rèn)為，思想政治教育心理學(xué)需要以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為大綱，其涉及的因素有教育環(huán)境、教育者、教育對(duì)象與社會(huì)要求，在這門學(xué)科中，需要加強(qiáng)對(duì)信息接受、信息傳遞、教育者心理、教育對(duì)象心理、教育環(huán)境、教育過(guò)程的研究，從這一層面而言，思想政治教育心理學(xué)體系還需要進(jìn)一步的完善[1]。

1.2缺乏實(shí)證性研究

思想政治教育心理學(xué)是誕生在思想政治教育學(xué)科基礎(chǔ)上產(chǎn)生的學(xué)科，該門學(xué)科有著極強(qiáng)的實(shí)踐性，需要面向教育實(shí)踐、面向社會(huì)大眾，同時(shí)，要注意解決社會(huì)中存在的各類現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這樣才能夠充分發(fā)揮出思想政治教育心理學(xué)這門學(xué)科的作用。但是，由于各種因素的影響，傳統(tǒng)的研究將重點(diǎn)放在了理論研究上，對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)并無(wú)較大的指導(dǎo)作用。

1.3理論整合不充分

思想政治教育心理學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)與理論基礎(chǔ)就是人的思想與心理的一種相通性，但是，就現(xiàn)階段來(lái)看，心理學(xué)、思想政治教育學(xué)、德育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)尚未實(shí)現(xiàn)科學(xué)的融合，就現(xiàn)階段的研究成果來(lái)看，目前的研究依然是將心理學(xué)理論與思想政治教育學(xué)理論分開(kāi)研究，兩者的整合嚴(yán)重的不足，這就導(dǎo)致思想政治教育心理學(xué)理論體系不科學(xué)，此外，在實(shí)際研究工作中，將心理學(xué)引入思想政治教育領(lǐng)域還是一個(gè)有待解決的難題[2]。

1.4缺乏人員支持

在現(xiàn)階段下，從事思想政治教育心理學(xué)研究的多數(shù)學(xué)者都處在一個(gè)個(gè)體研究階段中，整合協(xié)作困難重重，在討論關(guān)于思想政治教育心理學(xué)的問(wèn)題與前景時(shí)，也都是各自為戰(zhàn)，對(duì)于思想政治教育心理學(xué)的研究還未形成統(tǒng)一的定論，缺乏必要的溝通，這就直接影響了思想政治教育心理學(xué)的發(fā)展。

1.5專業(yè)性的教材不統(tǒng)一

在思想政治教育心理學(xué)這門學(xué)科誕生的十余年時(shí)間，學(xué)科建設(shè)工作取得了一定的進(jìn)展，教育部也針對(duì)其編寫了教材，但是，在各類因素的影響下，這些教材一直未得到及時(shí)的更新，教育部并未阻止專業(yè)的隊(duì)伍進(jìn)行編寫，導(dǎo)致各個(gè)高校思想政治教育心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)處在散亂狀態(tài)中，缺乏統(tǒng)一的教材。

1.6缺乏完善的業(yè)務(wù)培訓(xùn)

思想政治教育心理學(xué)為新型學(xué)科，這門學(xué)科的研究人員并不多，他們的水平也參差不齊，這一類型的人才必須要掌握思想政治教育心理學(xué)的相關(guān)理論與知識(shí)，但是，多數(shù)思想政治教育專業(yè)的人員也缺乏咨詢心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)與心理學(xué)的相關(guān)理論，基于這一因素，必須要加強(qiáng)對(duì)思想政治教育心理學(xué)相關(guān)人員的培訓(xùn)工作，保障這一學(xué)科的發(fā)展有后背力量[3]。

2.思想政治教育心理學(xué)發(fā)展策略

2.1進(jìn)行理論整合，完善理論體系

思想政治教育心理學(xué)兼具思想政治學(xué)科與心理學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，思想政治學(xué)科是一門涵蓋管理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為學(xué)科等于一體的綜合性學(xué)科；心理學(xué)則具有社會(huì)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、德育心理學(xué)以及個(gè)體心理學(xué)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，這些學(xué)科共同有機(jī)組成了思想政治教育心理學(xué)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，對(duì)其學(xué)科體系的構(gòu)建有著重大的影響。這也增加了這門學(xué)科的復(fù)雜性，學(xué)科體系的構(gòu)建也較為龐雜，要想構(gòu)建出科學(xué)的思想政治教育心理學(xué)體系，就需要將思想政治學(xué)、心理學(xué)、德育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等學(xué)科理論進(jìn)行有機(jī)整合，將心理學(xué)的理論貫穿在思想政治教育學(xué)理論中，從人的思想意識(shí)著手來(lái)分析影響思想政治教育的各個(gè)心理因素。此外，要想促進(jìn)思想政治教育心理學(xué)的發(fā)展，就需要在借鑒以上學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的分析與挖掘，構(gòu)建出一種獨(dú)特的內(nèi)容體系與理論體系。

2.2擴(kuò)展研究領(lǐng)域，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)研究

社會(huì)的發(fā)展對(duì)于思想政治教育心理學(xué)的研究提出了新的要求，在這一背景下，思想政治教育心理學(xué)必須要擴(kuò)展研究領(lǐng)域，針對(duì)教育對(duì)象的實(shí)際情況開(kāi)展動(dòng)態(tài)性研究，解決思想政治教育心理學(xué)中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，讓思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科能夠跟上社會(huì)的發(fā)展腳步[4]。

2.3注重操作性研究，突出實(shí)踐的指導(dǎo)性

思想政治教育心理學(xué)對(duì)于社會(huì)實(shí)踐有著一定的指導(dǎo)性，在未來(lái)階段下，在開(kāi)展思想政治教育過(guò)程中，需要重視道德教育，注重操作性研究，研究生活中的課題，做好資料的整理與收集工作，開(kāi)展各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)應(yīng)該形式多樣、內(nèi)容豐富，這樣即可有效消除教育對(duì)象的逆反情緒，讓他們可以在這種潛移默化的環(huán)境中接受教育。

2.4深化對(duì)思想政治教育心理學(xué)的理論研究

思想政治教育工作的根本目的是為了幫助受教育者養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，而這種道德品質(zhì)的形成本身就是一種復(fù)雜的過(guò)程，是受教育者對(duì)于社會(huì)輿論、政治規(guī)范、思想規(guī)范、道德規(guī)范的自身整合，這種過(guò)程的本質(zhì)就是一種心理認(rèn)知過(guò)程，與情感過(guò)程、認(rèn)知過(guò)程和意志過(guò)程有著密切的聯(lián)系，因此，在開(kāi)展思想政治教育心理學(xué)工作時(shí)，必須要尊重受教育者的個(gè)性心理與個(gè)性傾向。但是，由于各類因素的影響，傳統(tǒng)思想政治教育工作的開(kāi)展都是采用傳統(tǒng)的教育模式，未注意到受教育者的心理規(guī)律?？紤]到這一因素，在下一階段下，必須要深化對(duì)思想政治教育工作心理規(guī)律的分析，從心理矛盾來(lái)著手，深入的分析思想政治教育的心理規(guī)律。與此同時(shí)，教育者在開(kāi)展教育工作時(shí)必須要尊重教育對(duì)象的心理特征，只有這樣，思想政治教育工作才能夠產(chǎn)生應(yīng)有的成果，在開(kāi)展教育工作時(shí)，還要分析其接受心理，注意激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣才能夠真正的達(dá)到思想政治教育的目標(biāo)。

教育心理學(xué)相關(guān)理論范文第4篇

［關(guān)鍵詞］中職；學(xué)前教育；教育心理學(xué)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國(guó)教育體系的不斷完善，為了改善就業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)各個(gè)層次的人才，職業(yè)教育越來(lái)越受到重視。學(xué)前教育專業(yè)是近年來(lái)的一個(gè)熱門專業(yè)，通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生在畢業(yè)后可以從事幼師、學(xué)前教育行政人員以及其他相關(guān)的工作。學(xué)前教育的專業(yè)內(nèi)容內(nèi)涵豐富，涵蓋了生理學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)等。對(duì)將來(lái)計(jì)劃從事幼師、學(xué)前教育行政人員以及其他相關(guān)工作的中職學(xué)生而言，教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中教與學(xué)基本心理規(guī)律的學(xué)科，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要。本文將對(duì)目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，并結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)，提出中職學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)策略。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀分析

中職學(xué)生與一般中學(xué)學(xué)生相比，存在一定的差異。以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例，中職學(xué)生的個(gè)體差異較大，具體從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力等多方面體現(xiàn)出在同一專業(yè)，學(xué)生程度參差不齊，因此在教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)很多學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握教師傳授的知識(shí)，還有一部分學(xué)生則完全不知所云，跟不上課堂教學(xué)節(jié)奏。還有一部分學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和自信心，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，還有的認(rèn)為是自己不夠聰明，這些想法都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不重視和不努力。

二、教育心理學(xué)教學(xué)特點(diǎn)分析

教育心理學(xué)屬于心理學(xué)和教育學(xué)的范疇，同時(shí)教育心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科有著更豐富的內(nèi)涵。教育心理學(xué)既有教與學(xué)的性質(zhì)，還具有心理學(xué)的性質(zhì)。通過(guò)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，可以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生（幼兒）的各種心理現(xiàn)象進(jìn)行分析，并有效融入教學(xué)活動(dòng)。由于教育心理學(xué)這門課程屬于理論研究型課程，因此，很多中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生常常對(duì)這門課程提不起興趣，因此教學(xué)效果也相對(duì)不甚理想。下文將結(jié)合中職學(xué)前教育學(xué)生的現(xiàn)狀和教育心理學(xué)的特點(diǎn)，提出有效的教學(xué)策略。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)策略

（一）因材施教，運(yùn)用分層教學(xué)法

由于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生個(gè)體差異比較大，因此，在教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生已經(jīng)完全掌握教學(xué)知識(shí)，卻仍有一部分學(xué)生對(duì)教師所講授的知識(shí)完全不知所云。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。教師可以運(yùn)用分層教學(xué)法，將學(xué)生分成不同的層次，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生在課堂都可以得到有效的學(xué)習(xí)。

（二）激發(fā)興趣，運(yùn)用多媒體教學(xué)

由于教育心理學(xué)對(duì)中職學(xué)生而言相對(duì)比較枯燥，因此，在教學(xué)中教師可以采用多媒體教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)減少理論知識(shí)的講授比重，通過(guò)一些有趣的視頻、短片等來(lái)向?qū)W生更為生動(dòng)地傳授知識(shí)。例如，教師可以播放一些關(guān)于幼兒行為的紀(jì)錄片，讓學(xué)生觀看幼兒吵架、哭鬧等行為，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒行為習(xí)慣的認(rèn)知。在觀看影片之后，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合影片，總結(jié)幼兒的一些心理行為與教育心理學(xué)理論知識(shí)的聯(lián)系，以作業(yè)的形式進(jìn)行分析并上交。通過(guò)這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)感官對(duì)教育心理學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并能結(jié)合影片中的場(chǎng)景學(xué)以致用，將來(lái)運(yùn)用到學(xué)前教育工作中。

（三）注重實(shí)踐，運(yùn)用小組合作教學(xué)

教育心理學(xué)雖然是一門理論課程，但是對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的是為了運(yùn)用到今后的工作中。因此作為教師，在開(kāi)展教育心理學(xué)課程時(shí)，應(yīng)該注重實(shí)踐和應(yīng)用。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用小組合作教學(xué)的方法，結(jié)合前面提到的分層教學(xué)法，讓學(xué)生依據(jù)層次有序分組。在教育心理學(xué)課堂中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些幼兒的實(shí)際案例，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析，在分析結(jié)果后提出有效的解決方案。通過(guò)這種方法，可以讓學(xué)生成為課堂的主角，并能讓學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中。這樣不僅讓學(xué)生更加有效地掌握了課程知識(shí)，還可以讓學(xué)生在小組合作中培養(yǎng)獨(dú)立思考、表達(dá)溝通等多方面的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)目前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合教育心理學(xué)課程的特點(diǎn)，對(duì)如何在中職學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)展教育心理學(xué)提出了行之有效的策略。希望通過(guò)本文可以有效促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在將來(lái)工作崗位上更加具有競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉紅燕.關(guān)于?？茖W(xué)前教育專業(yè)理論課的思考：基于內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀［J］.內(nèi)蒙古教育（職教版），2015（1）.

教育心理學(xué)相關(guān)理論范文第5篇

(一)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)

社會(huì)發(fā)展目標(biāo)是社會(huì)期望在課程目標(biāo)中的具體體現(xiàn)?！八枷胝谓逃睦韺W(xué)”課程的社會(huì)發(fā)展目標(biāo)是與思想政治教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。其培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)黨政工作管理干部和學(xué)生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學(xué)生不僅要具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和本專業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，能夠運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)較好地解決實(shí)際問(wèn)題，還要在理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨(dú)立工作的能力和較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)，成為能夠在高校從事科研、教學(xué)工作的高層次專門人才。

(二)學(xué)科知識(shí)目標(biāo)

學(xué)科知識(shí)目標(biāo)是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體。學(xué)科知識(shí)目標(biāo)會(huì)體現(xiàn)在“思想政治教育心理學(xué)”的課程要求上，具體表現(xiàn)為:要求研究生對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”有較為全面、系統(tǒng)的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學(xué)”的理論知識(shí)，了解“思想政治教育心理學(xué)”的歷史經(jīng)驗(yàn)，比較系統(tǒng)地掌握“思想政治教育心理學(xué)”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認(rèn)識(shí)心理學(xué)在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學(xué)”研究的最新成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高對(duì)思想政治教育心理學(xué)的理論認(rèn)識(shí)。

(三)心理發(fā)展目標(biāo)

心理發(fā)展目標(biāo)是課程目標(biāo)的核心。具體表現(xiàn)為:在認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域，能夠掌握“思想政治教育心理學(xué)”的專門知識(shí)和基本技能，具備運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”的理論、方法分析、解決問(wèn)題的能力，具有運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”理論方法從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、教學(xué)和實(shí)際工作的能力;在情感領(lǐng)域，能夠具有愛(ài)國(guó)主義和集體主義思想，具有良好的道德品質(zhì)和強(qiáng)烈的事業(yè)心，形成較高水平的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)價(jià)值觀;在行為領(lǐng)域，具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，能夠運(yùn)用心理學(xué)原理進(jìn)行思想政治教育，運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”理論與方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的思考

課程內(nèi)容是課程改革的載體，課程內(nèi)容的選擇直接影響著課程改革的質(zhì)量。以往我國(guó)研究生教育的課程內(nèi)容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過(guò)于關(guān)注課程內(nèi)容的知識(shí)完整性與學(xué)科基礎(chǔ)性，導(dǎo)致研究生課程成為本科生課程的簡(jiǎn)單延續(xù)，在注重知識(shí)傳授的過(guò)程中，弱化了研究生課程的學(xué)科探索與科研訓(xùn)練的功能;與此相反，有些學(xué)校則忽視研究生課程建設(shè)，以和科研立項(xiàng)代替課程學(xué)習(xí)，或以協(xié)助導(dǎo)師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內(nèi)容，忽視了研究生課程的學(xué)科理論深化的作用。針對(duì)當(dāng)前研究生教育在課程內(nèi)容建設(shè)方面存在的問(wèn)題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的建構(gòu)，一要充分反映現(xiàn)代“思想政治教育心理學(xué)”的理論創(chuàng)新和實(shí)踐成果，特別是國(guó)內(nèi)外最新的相關(guān)研究成果;二要堅(jiān)持科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則。圍繞這一指導(dǎo)思想，在確定具體課程內(nèi)容時(shí)，要有針對(duì)性地做到以下幾點(diǎn):首先，課程內(nèi)容既要突出理論研究的重點(diǎn)問(wèn)題，又要遵循學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性;其次，課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)科特色;最后，教學(xué)大綱和教材的編寫要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和精神。

三、對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)方式的思考