四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課范文第1篇
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短詩(shī)三首課時(shí)練
第一課時(shí)
1.下列紅字注音有誤的一項(xiàng)是(
)
A.月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝（qī）上。
B.哪一次我的思潮里，沒(méi)有你波濤（tāo）的清響。
C.母親呵!天上的風(fēng)雨來(lái)了，鳥兒躲到它的巢(cháo)里。
2.下邊句子中的“/”表示朗讀的節(jié)奏，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(
)
A.鳥兒/躲/到它的巢里
B.哪一次/我的/思潮里/沒(méi)有/你/波濤的/清響？
C.心中的/風(fēng)雨/來(lái)了/我只/躲到/你的/懷里。
3.寫出下列詞語(yǔ)的近義詞。
漫滅（
）
清響（
）
回憶（
）
思潮（
）
【答案】
1.A
2.A
3.漫滅（磨滅）
清響（響聲）
回憶（記憶）
思潮（思緒）
第二課時(shí)
一、形近字組詞
漫（
）
藤（
）
蘿（
）
膝（
）
慢（
）
騰（
）
籮（
）
漆（
）
二、閱讀《繁星》（一五九），回答問(wèn)題。
母親呵!
天上的風(fēng)雨來(lái)了，
。
心中的風(fēng)雨來(lái)了，
。
1.根據(jù)課文內(nèi)容填空。
2.“心中的風(fēng)雨”指什么?
3.詩(shī)中的“躲”字表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?
三、填空。
冰心，原名
，福建長(zhǎng)樂(lè)人。中國(guó)詩(shī)人，
(年代)作家，翻譯家，兒童文學(xué)作家，散文家，社會(huì)活動(dòng)家。筆名冰心取自“
（詩(shī)句）”。
【答案】
一、漫（漫步）
藤（藤蘿）
蘿（蘿卜）
膝（膝蓋）
慢（慢慢）
騰（騰飛）
籮（籮筐）
漆（漆黑）
二、1.鳥兒躲到它的巢里，我只躲到你的懷里。
2.
困難
挫折
痛苦
3.對(duì)母親的依戀和熱愛之情。
三、謝婉瑩
現(xiàn)代
一片冰心在玉壺。
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綠課時(shí)練
第一課時(shí)
一、根據(jù)拼音寫詞語(yǔ)。
mò
shuǐ
pínɡ
jiāo
chā
zhǐ
huī
jiào
liàn
（
）
（
）（
）
（
）
二、仿照例子，寫詞語(yǔ)。
綠
墨綠
嫩綠
淡綠
粉綠
三、漢字變臉（加偏旁組字組詞）。
安 _____（
） _____（
）
軍 _____（
） _____（
）
四、字義推敲（選擇恰當(dāng)解釋，填序號(hào)）。
1.（
）按著：①用手或手指壓；②止?。虎垡勒?，按照；④考查。
2.（
）舞蹈：①踐踏，踩；②跳動(dòng)。
【答案】
一、墨
水
瓶
交
叉
指揮
教
練
二、藍(lán)
淺藍(lán)
深藍(lán)
瓦藍(lán)
湛藍(lán)
三、安 按（按時(shí)）
案（方案）
軍 揮（指揮） 輝（光輝）
四、1.③
2.②
第二課時(shí)
一、仿照樣子，寫詞語(yǔ)。
綠得發(fā)黑
二、選擇同一詞語(yǔ)在不同句子中的含義。
（填序號(hào)）
集中：①把分散人、物或事集合在一起；②
把意見、經(jīng)驗(yàn)等歸納起來(lái)。
1．集中眾人的智慧才能無(wú)敵于天下。
（
）
2．煙塵污染要減輕，集中供熱是途徑。
（
）
交叉：①方向不同的幾條線或條狀物互相穿過(guò)；②部分相重的。③間隔穿插
3.但我想說(shuō)的是，我們之間自始至終都存在著利益交叉。（
）
4.他告訴我每一個(gè)交叉點(diǎn)處都有埋藏的寶藏?！。?/p>
）
5.晚會(huì)上的歌舞和時(shí)裝表演,交叉進(jìn)行。（
）
三、理解句子的含義，填空。
到哪兒去找那么多的綠:墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……綠得發(fā)黑，綠得出奇。
1.這里寫到綠的不同層次的詞語(yǔ)有：（
）。
2.你還知道哪些綠：（
）。
【答案】
一、紅得發(fā)紫
白得透亮
紫得發(fā)黑
二、1.②
2.① 3.② 4.①
5.③
三、1.墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠
2.碧綠,油綠,青翠,蔥綠,黃綠、蒼綠、新綠
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白樺課時(shí)練
第一課時(shí)
一、看拼音寫詞語(yǔ)。
bái
huà
máo
rónɡ
rónɡ
xiāo
sǎ
huā
suì
ménɡ
lónɡ
（
）
（
）
（
）
（
）
（
）
二、按課文內(nèi)容補(bǔ)充詞語(yǔ)。
（
）的樹枝
（
）的枝頭
（
）的花邊
（
）的流蘇
三、按課文內(nèi)容填空。
1.在（
）的寂靜中，（
）著這棵白樺。
2.在（
）的金暉里，閃著（
）的雪花。
【答案】
一、白
樺
毛茸
茸
瀟
灑
花穗
朦
朧
二、（白雪皚皚）（毛茸茸）（雪繡）（潔白）
三、1.朦朧
玉立
2.燦燦
晶亮
第二課時(shí)
一、辨字組詞。
樺（
）
涂（
）
繡（
）
輝（
）
嘩（
）
蜍（
）
銹（
）
暉（
）
二、補(bǔ)充詞語(yǔ)。
（
）的寂靜
（
）的雪花
（
）朝霞
（
）的光華
（
）的金暉
三、縮寫下面的句子。
1.姍姍來(lái)遲的朝霞在白樺四周徜徉著。
2.
一層銀色的光華抹在白雪皚皚的枝頭上。
【答案】
一、（白樺）
（糊涂）
（繡花
）
（光輝
）
（嘩嘩）
（蟾蜍）
（生銹
）
（余暉
）
二、（朦朧）（晶亮）
（姍姍來(lái)遲）
（銀色）（燦燦）
三、1.朝霞徜徉著。
2．光華抹在枝頭上。
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在天晴了的時(shí)候課時(shí)練
第一課時(shí)
一、選擇下列生字的正確讀音。
炫(xuàn
xuàn)
怯(qiè
què)
曝(pù
bào)
涉(sè
shè)
二、巧填詞語(yǔ)。
踏著（
）
涉過(guò)（
）
抖去（
）
曝著（
）
三、寫出下列句子運(yùn)用的修辭手法。
1.看山間移動(dòng)的暗綠——云的腳跡——它也在閑游。（
）
2.（鳳蝶兒）把它五彩的智慧樹葉，曝著陽(yáng)光一開一收。（
）
3.在天晴了的時(shí)候，應(yīng)該到哪里去走走呢？到小徑中去走走。（
）
四、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
《在天晴了的時(shí)候》是一首生動(dòng)的小詩(shī)，詩(shī)中描繪了
的美麗景色，表達(dá)了詩(shī)人
的情懷。
【答案】
一、炫(xuàn)
怯(qiè)
曝(pù)
涉(shè)
二、新泥
溪流
水珠
陽(yáng)光
三、1.擬人
2.比喻
3..設(shè)問(wèn)
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課范文第2篇
《古詩(shī)三首》優(yōu)質(zhì)精品課教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材分析】
本課安排了兩首詩(shī)和一首詞?！端臅r(shí)田園雜興(其二十五)》寫初夏江南的田園景色。詩(shī)人用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了初夏南方農(nóng)村景物的特點(diǎn)，有花有果，有色有形；《宿新市徐公店》描寫了幽靜安逸的田園春光，展現(xiàn)了兒童在菜地邊追逐黃蝶的生動(dòng)畫面?！肚迤綐?lè)·村居》通過(guò)描寫農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境，刻畫翁媼及其三個(gè)兒子的形象，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)家生活畫面。
這三首詩(shī)詞從不同季節(jié)、不同場(chǎng)景的角度描寫了農(nóng)村生活，展現(xiàn)了獨(dú)特而又令人神往的鄉(xiāng)村風(fēng)光。
【學(xué)情分析】
學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詩(shī)詞知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)詞也有了一定的方法。這三首古詩(shī)詞都是描寫鄉(xiāng)村景色的，教學(xué)中可以運(yùn)用插圖和導(dǎo)語(yǔ)代入詩(shī)的意境、畫面和體悟詩(shī)境的方式，讓學(xué)生感知詩(shī)人表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)建議】
1．在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思時(shí)，可以先放手讓學(xué)生結(jié)合課文中的注釋，聯(lián)系上下文進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的大概意思。
2．教學(xué)時(shí)，教師要重視詩(shī)詞朗讀的指導(dǎo)，采用多種形式訓(xùn)練學(xué)生朗讀，在讀中緊密聯(lián)系詩(shī)詞的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
3．三首詩(shī)詞可以采用比較教學(xué)的方法，在基本疏通詞句意思的基礎(chǔ)上，抓住詩(shī)詞中不同時(shí)間景物的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情；還可以在詩(shī)和詞的形式上進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生的理解。
【教學(xué)目標(biāo)】
【知識(shí)與技能】
1．掌握本課的生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2．有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《宿新市徐公店》。
3．學(xué)生能用自己的話說(shuō)出讀詩(shī)詞時(shí)眼前浮出的情景。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)多讀感悟和教師的適當(dāng)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生看注釋和插圖，朗讀背誦，在讀中想象，在讀中感悟，以此來(lái)理解三首詩(shī)詞的意思，體會(huì)作者的感情。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
感受鄉(xiāng)村的生活美，受到美的熏陶，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛、向往之情。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
朗讀詩(shī)詞，說(shuō)說(shuō)朗讀時(shí)眼前浮現(xiàn)的情景，體會(huì)作者的思想感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
老師：多媒體課件。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，梳理生字詞，感知詩(shī)詞大意。
【課時(shí)安排】
3課時(shí)
1．認(rèn)讀《四時(shí)田園雜興(其二十五)》一詩(shī)中的生字，結(jié)合注釋理解詩(shī)意。
2．正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。
3．理解詩(shī)句，想象詩(shī)句所描繪的畫面。
理解詩(shī)句，想象詩(shī)句所描繪的畫面。
一、釋題導(dǎo)入，初讀感知
1．釋題：“興”是什么意思？誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)題目的意思？大膽猜想一下詩(shī)文會(huì)寫些什么內(nèi)容。
2．播放課文朗讀錄音，介紹作者。
3．學(xué)生自由朗讀課文，讀通、讀順詩(shī)文。
4．指名讀詩(shī)，理解詞語(yǔ)。
5．指名說(shuō)出每句詩(shī)的大意。
第一句：一樹樹梅子變得金黃，杏子也越長(zhǎng)越大了。
第二句：麥子的花一片雪白，菜花倒顯得稀稀落落。
第三句：白天變長(zhǎng)了，農(nóng)民忙著在地里干活，門前沒(méi)有人走動(dòng)。
第四句：只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來(lái)飛去。
二、再讀古詩(shī)，交流探究
1．讀詩(shī)思考：詩(shī)人描繪了什么季節(jié)的景物？你是從哪里感受到的？
(這首詩(shī)寫的是初夏江南的田園景色。詩(shī)中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了初夏南方農(nóng)村景物的特點(diǎn)。)
2．整首詩(shī)給你留下了什么印象？哪些地方給了你啟發(fā)？
(寧?kù)o。第三句“日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)”寫出了幽靜的景象。第四句寫“蜻蜓蛺蝶飛”顯得門前靜悄悄的，以動(dòng)襯靜。)
3．這首詩(shī)在寫法上有什么特點(diǎn)？
(點(diǎn)面結(jié)合，動(dòng)靜相襯)
4．指導(dǎo)朗讀：用輕柔、舒緩的語(yǔ)調(diào)朗讀這首詩(shī)，體會(huì)意境。
5．嘗試背誦：自由背——同桌背——全班背。
三、拓展閱讀
搜集并閱讀欣賞范成大《四時(shí)田園雜興》的其他詩(shī)篇。
四時(shí)田園雜興(其二十五)
1．認(rèn)讀《宿新市徐公店》中的生字，理解句意。
2．正確、流利、有感情地朗讀《宿新市徐公店》。
3．聯(lián)想古詩(shī)所描繪的美麗景色，想象兒童在花叢中追蝶的快樂(lè)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。
想象兒童在花叢中追蝶的快樂(lè)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。
一、復(fù)習(xí)引入解詩(shī)題
1．看圖說(shuō)話。出示《初夏荷塘》圖。請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)圖上的景色。圖上的景色讓你想起了哪一首詩(shī)？(學(xué)生背誦《小池》)還記得寫這首詩(shī)的詩(shī)人是誰(shuí)嗎？(楊萬(wàn)里)
2．揭題。今天，我們要跟隨南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里去欣賞初春時(shí)節(jié)的鄉(xiāng)村景色。(板書：宿新市徐公店)
3．認(rèn)讀“宿、店”。(注意指導(dǎo)學(xué)生把“宿”的平舌音讀正確。)
4．解題。你知道這兩個(gè)字的意思嗎？(預(yù)測(cè)學(xué)生在戶外廣告牌上見過(guò)“宿”，引導(dǎo)學(xué)生理解“宿”的意思就是住宿、投宿；這里的“店”指住宿的客店，相當(dāng)于現(xiàn)在的旅館、酒店。)請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這題目的意思。(投宿在新市徐公的客店。)
二、看圖初讀知大意
1．故事入詩(shī)。
那一天，楊萬(wàn)里走出客房，漫步來(lái)到徐公店后門外，欣賞周圍的景色。他看到了怎樣的景色呢？請(qǐng)同學(xué)們自己去讀讀課本中的詩(shī)句，把生字圈出來(lái)，把詩(shī)句讀正確。
2．了解景物。自由朗讀，楊萬(wàn)里在詩(shī)中寫了哪些景物，先在詩(shī)句中做上記號(hào)。再看看文中的插圖，說(shuō)說(shuō)圖上有哪些景物。
(預(yù)測(cè)學(xué)生能從詩(shī)句里發(fā)現(xiàn)寫到的景物有“籬”“樹”“花”“黃蝶”；從圖中還能想到田邊小路。)
3．再讀詩(shī)句，讀通順。
三、難點(diǎn)理解明詩(shī)意
1．這些景物分別是怎樣的呢？看圖，說(shuō)一說(shuō)。
(
)的籬落
(
)的小徑
(
)的黃蝶
(
)的樹頭
(
)的菜花
2．讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人是怎樣描寫這些景物的。(交流：指導(dǎo)圖文對(duì)照了解“疏”“深”的意思；看圖并根據(jù)語(yǔ)境強(qiáng)調(diào)“走”在詩(shī)中的意思就是跑。)
3．再讀詩(shī)句，讀好節(jié)奏。
四、吟吟誦誦入詩(shī)境
1．我們讀著詩(shī)句，仿佛跟隨詩(shī)人楊萬(wàn)里欣賞到了田園風(fēng)光，請(qǐng)你把欣賞到的景色說(shuō)給大家聽。(交流詩(shī)句的大意：稀疏的籬笆旁有一條深長(zhǎng)的小路，樹上葉子還沒(méi)成蔭。兒童追趕黃蝶，蝶兒飛進(jìn)菜花叢中無(wú)法找尋。)
2．看著這樣的景色，這樣的情景，詩(shī)人楊萬(wàn)里想到了什么？有什么感受？把你最喜愛的、最有感受的詩(shī)句讀一讀。(預(yù)測(cè)學(xué)生有個(gè)性化的理解：色彩明艷，景色美麗；兒童天真，黃蝶活潑，生機(jī)盎然；徑深人少，田園清幽)
3．配樂(lè)讀詩(shī)。(播放樂(lè)曲)請(qǐng)學(xué)生隨著音樂(lè)朗讀詩(shī)句，讀出自己的感受。
五、圖文對(duì)照背古詩(shī)
1．這首詩(shī)雖然只有二十八個(gè)字，但在字外卻包含著豐富畫面。仔細(xì)體會(huì)，你能想到這個(gè)追蝶的孩子臉上的表情嗎？黃蝶停停歇歇又是怎樣的情景？那孩子會(huì)怎么想怎么做？展開想象，說(shuō)給同桌聽聽。(交流)
2．同桌互背古詩(shī)。
六、學(xué)習(xí)生字做詩(shī)卡
1．指導(dǎo)書寫“宿、徐、籬、疏”。
2．制作“詩(shī)畫卡”(一首詩(shī)，一幅畫，制作成可隨身攜帶的“詩(shī)畫卡”)
宿新市徐公店
籬落
一徑
樹頭 菜花——靜
兒童
黃蝶
——?jiǎng)?/p>
1．學(xué)習(xí)生字新詞，理解“相媚好、亡賴、臥剝”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀《清平樂(lè)·村居》。背誦課文。
3．讀詞，說(shuō)說(shuō)朗讀時(shí)眼前浮現(xiàn)的情景，感悟詞中描繪的田園生活的意境。
讀詞，說(shuō)說(shuō)朗讀時(shí)眼前浮現(xiàn)的情景，感悟詞中描繪的田園生活的意境。
一、導(dǎo)入新課
1．理解詞，板書課題。
2．正音：樂(lè)(yuè)，齊讀課題。
清平樂(lè)是詞牌名，村居是題目。讀課題時(shí)，中間注意停頓，再一起讀一遍。
3．設(shè)疑：詞中描寫了怎樣的鄉(xiāng)村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詞。
二、初看畫面，反復(fù)誦讀
1．課件出示整首詞，自由朗讀，把每個(gè)字讀正確，讀響亮。
2．指名學(xué)生讀。相機(jī)正音：翁、媼、蓮、蓬、臥、剝。
3．指導(dǎo)朗讀：
這首宋詞有上下兩片，兩片之間的停頓要長(zhǎng)一點(diǎn)。
4．指名讀，其余同學(xué)看插圖，一邊聽，一邊看圖想象每句話寫了些什么。
三、想象畫面，品悟詞意
1．(出示插圖)這首詞樸實(shí)易懂，聯(lián)系插圖，你自己能讀懂哪些詞語(yǔ)、句子？
2．生交流：
(1)感悟大兒、中兒的勤勞孝順。
師點(diǎn)撥：
①古詩(shī)詞的語(yǔ)言習(xí)慣和我們不一樣?！岸埂笔乔f稼，“鋤豆”指的是給豆松土或除草。
②中兒是什么意思？從這兩句話，可以看出這兩個(gè)兒子怎么樣？該怎么夸他們？
③練習(xí)朗讀。
(2)感悟小兒調(diào)皮可愛。
師點(diǎn)撥：
①亡賴。
從“亡賴”這個(gè)詞你讀懂了什么？
②“臥”可能是什么姿勢(shì)？(躺、趴)從“臥”字你感受到了什么？你是怎么理解的？(無(wú)拘無(wú)束、自由自在、天真活潑、調(diào)皮可愛)
練習(xí)說(shuō)話：看圖，想象一下小兒頑皮的樣子，可以自己說(shuō)一說(shuō)，還可以與同桌進(jìn)行討論。
④指導(dǎo)朗讀：小兒頑皮的樣子該怎么讀出來(lái)呢？
(3)感悟景美。
師點(diǎn)撥：
①讀到“青青草”，我們仿佛看到了什么？
②綠草如茵，溪水潺潺，你想到一條什么樣的小溪？
③瞧，他們就生活在這樣優(yōu)美的山村，你能按順序說(shuō)說(shuō)這鄉(xiāng)村的美景嗎？(可以由遠(yuǎn)到近，也可以由近到遠(yuǎn))
④指導(dǎo)朗讀：這么美的風(fēng)景，真是如詩(shī)如畫呀！你能讀好嗎？
指名讀。(草真青??！)
小結(jié)：瞧這一家子，生活在山青水秀的農(nóng)村，真是別有一番樂(lè)趣呀。就讓我們走進(jìn)畫中，聽他們聊聊吧！
(4)感悟：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？
師點(diǎn)撥：
①“翁媼”分別對(duì)應(yīng)圖中的哪位老人呢？看看畫面，老爺爺和老奶奶的關(guān)系是什么？(夫妻)所以，在這首詞里“翁媼”的意思是？
②理解“相媚好“。
③理解“醉里吳音”。師相機(jī)講解“吳音”，說(shuō)說(shuō)這老兩口是怎么“醉”的？
四、生成畫面，讀悟結(jié)合
1．這首詞描繪的是一家老小五口的生活畫面。同學(xué)們自己邊讀這首詞邊感悟。
2．交流看到的畫面。
五、簡(jiǎn)介作者，深悟詞情
1．瀏覽資料幻燈片出示：辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了宋人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過(guò)上安定寧?kù)o的生活，一直為抗金而不懈努力，卻遭受奸臣排擠，被貶到偏遠(yuǎn)的江西農(nóng)村，一住就是18年。這首詞就在他被貶到這里之后寫的。
2．我相信，現(xiàn)在你們?cè)僮x這首詞，一定會(huì)有更加獨(dú)特、深刻的感受。再讀這首詞。
3．交流再讀后的感受。
六、豐富畫面，吟唱背誦
1．師引背。
2．欣賞歌曲《清平樂(lè)·村居》
七、總結(jié)課堂，延伸課文
1．現(xiàn)在這和諧美好的鄉(xiāng)村之景，就像這首詞中的那條小溪，緩緩流淌在我們每個(gè)人的心間，直到永遠(yuǎn)。
2．出示課后作業(yè)
(1)回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。
(2)收集辛棄疾的其他詞來(lái)讀一讀。
清平樂(lè)·村居
景事
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課范文第3篇
姓名:________
班級(jí):________
成績(jī):________
小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎(chǔ)題
(共20題；共113分)
1.
（6分）為劃線字選擇正確的讀音。
富饒________（ráo
rǎo）
海參________（cān
shēn）
漲________水（zhǎng
zhàng）
宿舍________（shě
shè）
胳臂________（bò
bei）
海濱________（bīn
bīng）
2.
（9分）查字典，完成練習(xí)。
蘇寧愛看課外書。遇到“鳶”字不認(rèn)識(shí)，她就用________查字法查字典，先查________，再查________。遇到認(rèn)識(shí)的字“聞”，她想了解字義，可以用________查字法查字典，先查________，再查________?！奥劇痹谧值渲械慕忉層校孩俾犚?；②聽見的事情，消息；③用鼻子嗅氣味；④出名，有名望。請(qǐng)給下面劃線的“聞”選擇正確的解釋。
聽而不聞________
默默無(wú)聞________
聞見香味________
3.
（12分）將下面的詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
不________自________
________
________橫溢
重見________
________
________淚________眶
________
________其來(lái)
________
________長(zhǎng)辭
4.
（3分）寫出近義詞
永久—________
粗壯—________
繁衍—________
5.
（4分）找出句中的錯(cuò)別字并改正
①我緊緊地?fù)е鴾氐希?dòng)的淚水奪框而出。________
②在這一刻，我真正領(lǐng)語(yǔ)到了父親所留下的遠(yuǎn)非一副角膜。________
③父親與世長(zhǎng)辭后，我遵從他的遺愿捐增了他的眼睛角膜。________
④當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì)為我自毫！________
6.
（4分）給畫線的字注音。
捐贈(zèng)________
眼眶________
屢次________
遵從________
7.
（5分）根據(jù)要求寫句子。
①擴(kuò)寫句子（至少兩處）
手打著拍子。
②縮寫句子。
從琴弦上飄出來(lái)的聲音完全破壞了老人平靜的心情。
③給下面句子換一種說(shuō)法，但不要改變句子的意思。
您怎么能讓他們這樣對(duì)待媽媽?
8.
（5分）口語(yǔ)交際。
一個(gè)人遇到不順心的事，想必心里會(huì)很難過(guò)。此時(shí)，如果有人安慰一下，心情肯定會(huì)好一些。小麗的家要搬到另外一個(gè)城市，她馬上就要離開自己的好朋友了?？伤幌氚嶙?，不想離開好朋友。作為小麗的好朋友，你要如何安慰她呢？
9.
（5分）修改下邊有毛病的句子。
①他愉快而高興地告訴我，他去世后要捐贈(zèng)所有完好的器官。
②遵從他的遺愿捐贈(zèng)了他的眼睛。
③她的碧眼仍然閃耀著驕傲的光芒。
10.
（5分）用下列詞語(yǔ)造句。
①酷愛
②栩栩如生
11.
（4分）選詞填空
喜愛
酷愛
敬愛
①溫迪自幼________畫馬，她的作品屢屢獲獎(jiǎng)。
②鄰居家的小毛毛既聰明又淘氣，全院人都十分________他。
平靜
安靜
清靜
③這是我參賽第一次獲獎(jiǎng)，激動(dòng)的心情久久不能________。
④場(chǎng)里突然________下來(lái)，幾秒鐘后爆發(fā)出熱烈的掌聲。
12.
（5分）用下列的詞語(yǔ)造句。
酷愛：
栩栩如生：
13.
（5分）修改病句。
①他愉快而高興地告訴我，他去世后要捐贈(zèng)所有完好的器官。
②遵從他的遺愿捐贈(zèng)了他的眼睛。
③她的碧眼仍然閃耀著驕傲的光芒。
14.
（8分）火眼金睛（我能分辨它們的不同，然后組詞）。
膜________
尊________
淌________
贈(zèng)________
模________
遵________
倘________
增________
15.
（8分）給句子填入恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
①《永生的眼睛》一課________使我感動(dòng)，________引起我許多的想法。
②父親________死去了，________他那話語(yǔ)給我留下深刻的印象。
③________我們的捐獻(xiàn)給了別人快樂(lè)，________這種做法是很高尚的。
④________犧牲自己的個(gè)人利益幫助別人，________應(yīng)當(dāng)處處為自己的利益斤斤計(jì)較，這才是有意義的人生。
16.
（5分）改寫句子。
①這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲?。ǜ臑榉磫?wèn)句）
②父親接著說(shuō)：“當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì)為我感到自豪！”
（改為轉(zhuǎn)述句）
17.
（5分）讀完課文《永生的眼睛》，從下面的句子中你感受到了什么？
在這一刻，我真正領(lǐng)悟到父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜！
18.
（5分）抄寫詞語(yǔ)。
閃爍
移植
勇敢
19.
（5分）讀課文《永生的眼睛》，說(shuō)說(shuō)下列句中引號(hào)的作用。
我驚呆了，不明白那些醫(yī)生為什么要將母親的角膜給予他人，更不明白父親居然回答“同意”。我痛苦難忍，沖進(jìn)了自己的房間。
20.
（5分）將下列句子改為陳述句。
①我不是沖著父親哭喊了嗎？
②多得些知識(shí)難道是壞事嗎？
二、閱讀題
(共5題；共34分)
21.
（5分）《永生的眼睛》中提到，父親給“我”上了最重要的一課，是指什么？
22.
（5分）概括課文《永生的眼睛》的主要內(nèi)容。
23.
（5分）課文的題目為什么叫《永生的眼睛》？
24.
（4分）我能選擇正確的詞語(yǔ)。
①我正在長(zhǎng)時(shí)間地（觀賞
欣賞）________著這條大鱸魚時(shí)，卻聽父親（平靜
安靜）________地說(shuō)：“把它放回湖里去！”
②但是看那孩子的面孔，看那使人（勝任
信任）________的神情，我又（斷定
判斷）________他不是那種人。
25.
（15分）課內(nèi)閱讀。
“琳達(dá)，”爸爸坐到我身邊，平靜地說(shuō)，“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的?！痹瓉?lái)，他和媽媽早已決定死后捐贈(zèng)器官了。
（1）結(jié)合上下文，用自己的話說(shuō)說(shuō)下面詞語(yǔ)的意思。
莫過(guò)于：
（2）父親認(rèn)為自己的死怎樣才是有意義的？
（3）讀了這段話你有什么想法？
參考答案
一、基礎(chǔ)題
(共20題；共113分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
二、閱讀題
(共5題；共34分)
21-1、
22-1、
23-1、
24-1、
25-1、
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課范文第4篇
一、巧用提示語(yǔ)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)著眼點(diǎn)
有些“小泡泡”中的提示語(yǔ)，大有統(tǒng)領(lǐng)全文之勢(shì)，教師可以以它為教學(xué)著眼點(diǎn)、切入點(diǎn)展開教學(xué)，使教學(xué)主線清晰，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，以提高課堂效率。如三年級(jí)上冊(cè)《奇怪的大石頭》，文中的第2個(gè)“小泡泡”提出：“想不到，這項(xiàng)研究成果竟然和童年的疑問(wèn)有關(guān)?！?四年級(jí)上冊(cè)《貓》中的第1個(gè)“小泡泡”提出：“為什么說(shuō)貓的性格古怪呢，我要好好體會(huì)體會(huì)?！边@些“小泡泡”中的提示語(yǔ)，都是針對(duì)課文的重難點(diǎn)提出的，有提綱挈領(lǐng)的功能。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)如果能以它為著眼點(diǎn)切入教學(xué)，不僅能緊扣文本的教學(xué)重難點(diǎn)，還能實(shí)現(xiàn)人文熏陶與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的很好結(jié)合，取得事半功倍的效果。執(zhí)教《貓》時(shí)筆者是這樣教學(xué)的：
師：同學(xué)們，認(rèn)真讀讀“小泡泡”中的提示語(yǔ)，看看咱們的學(xué)習(xí)伙伴在跟大家說(shuō)什么？
（生齊讀“小泡泡”中的提示語(yǔ)）
師：你知道“古怪”是什么意思嗎？
生■：“古怪”是跟一般情況很不同。
生■：“古怪”是非正常，讓人覺得詫異的意思。文中是指貓的性格讓人難以捉摸。
師：老舍先生筆下的貓是怎樣讓人難以捉摸呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊畫出有關(guān)語(yǔ)句，在小組內(nèi)互相交流。
如此利用“小泡泡”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。學(xué)生通過(guò)自主讀書感悟，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟到貓的性格古怪，認(rèn)識(shí)到這是一只集極端矛盾于一身的貓，從而感受到作者字里行間對(duì)貓的喜愛之情。
二、巧用提示語(yǔ)，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練
學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在新課標(biāo)高度重視“語(yǔ)用”的視野下，如何落實(shí)文本之中的語(yǔ)言訓(xùn)練呢？這就需要充分利用教材，善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)。“小泡泡”就應(yīng)是其中的一個(gè)注意點(diǎn)。如三年級(jí)下冊(cè)《她是我的朋友》中的第三自然段，有個(gè)“小泡泡”：“聯(lián)系上下文，我讀懂了‘迫在眉睫’的意思?！笨梢赃@樣設(shè)計(jì)教學(xué)，有效地落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練：
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課前你通過(guò)查字典知道了“迫在眉睫”是什么意思？
生：比喻事情已經(jīng)到了眼前，十分緊迫。
師：文中哪些句子寫出了當(dāng)時(shí)的情況十分緊迫？請(qǐng)讀出來(lái)。
（生讀有關(guān)句子）
師：情況多么緊迫啊！咱們像他一樣讀一讀。
師：這么多危急的情況文中是用哪個(gè)詞來(lái)形容的？你會(huì)給“迫在眉睫”換個(gè)詞嗎？
（生的答案有危在旦夕、千鈞一發(fā)、燃眉之急、火燒眉毛、十萬(wàn)火急、刻不容緩等 ）
這樣教學(xué)，不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，還讓學(xué)生感悟了文本的主要內(nèi)容，感悟到給小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵，刻不容緩。學(xué)生在與文本的對(duì)話中，與作者進(jìn)行心靈的碰撞，不僅體驗(yàn)了文本所表達(dá)的情感，還扎實(shí)地進(jìn)行了語(yǔ)言實(shí)踐。
三、巧用提示語(yǔ)，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法
許多 “小泡泡”提示語(yǔ)，以商量的口吻在溫馨地提示學(xué)生，學(xué)習(xí)文本的關(guān)鍵詞句或段落時(shí)，應(yīng)采用哪個(gè)方法來(lái)更有效地學(xué)習(xí)，以抓住文本的主要內(nèi)容，走進(jìn)作者的情感世界。如四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》中“‘慢慢地滑過(guò)’中的‘滑’字用得真好”；三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》中“從這兩次掌聲中，我體會(huì)到……”等，都是在提示學(xué)生用抓關(guān)鍵詞句的方法進(jìn)行研讀，品詞析句。四年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)中國(guó)孩子的聲音》中的“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，我讀懂了這句話”，是在提示要聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)?！遏~游到了紙上》中“聯(lián)系上下文，我體會(huì)到了這句話的意思”，提示了聯(lián)系上下文及自主感悟的學(xué)習(xí)方法。三年級(jí)上冊(cè)《開天地》第二個(gè)“小泡泡”：“我仿佛看到了這樣的畫面”，是在提示學(xué)生用邊讀邊想象畫面的方法理解感悟文本，加深體驗(yàn)，再交流自己眼前浮現(xiàn)的畫面，談?wù)剬?duì)開天辟地的感受。四年級(jí)上冊(cè)《秦兵馬俑》中的“小泡泡”：“這是我搜集到的秦始皇陵彩繪銅車馬的圖片”，是提示學(xué)生用搜集資料的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，語(yǔ)文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”中的許多“小泡泡”，都旨在提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用語(yǔ)言。
四、巧用提示語(yǔ)，開展課外實(shí)踐
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“……拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科間的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。” 一些“小泡泡”的提示語(yǔ)體現(xiàn)了這些理念。這類“小泡泡”一般出現(xiàn)在課文的結(jié)尾，旨在引導(dǎo)學(xué)生開展課外實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)?！靶≌n堂”走向社會(huì)“大課堂”。例如三年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)兩首》課后的“我要去再收集一些民間故事?！?四年級(jí)上冊(cè)《幸福是什么》課后的“我想和幾個(gè)同學(xué)合作，把課文內(nèi)容演一演。”四年級(jí)下冊(cè)《寓言兩則》課后的“我要再找一些寓言故事讀一讀。”此類“小泡泡”意在拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外縱向延伸，促進(jìn)學(xué)生在生活中形成和發(fā)展整體素養(yǎng)。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課范文第5篇
關(guān)鍵詞 工具性 文本解讀 教學(xué)策略 訓(xùn)練設(shè)計(jì) 創(chuàng)新
現(xiàn)今語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”與“人文性”的地位相差甚遠(yuǎn)，“人文性”越來(lái)越重要，被放在了一個(gè)很高的位置，而“工具性”卻顯得低迷，甚至可以說(shuō)是完全被忽略了。因此，本文為“工具性”尋找正確地位，并正確認(rèn)識(shí)“人文性”和“工具性”兩者之間的關(guān)系，探究如何有效提高語(yǔ)文教學(xué)中的工具性。
一、深入解讀文本是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)工具性的前提
文本解讀被稱之為是“主體間”的一種對(duì)話，也就是說(shuō)教師（閱讀者）和文本這兩者都是主體，他們之間的關(guān)系被認(rèn)定是一種互為主體、相互溝通和相互解釋的關(guān)系。文本解讀要求教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感知、理解、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)新并獲得文本信息。解讀的過(guò)程也就是教師以教材為媒體，同作者產(chǎn)生聯(lián)系和隱形的交流，達(dá)到心靈的交匯并得到靈魂上的回答。目前，許多語(yǔ)文老師在教學(xué)中出現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)容教授不當(dāng)，或者教學(xué)方法有偏岐、語(yǔ)文工具性不突出等問(wèn)題。這都是由于教師沒(méi)有進(jìn)行深入地文本解讀，教者完全不知道“學(xué)生到底需要什么”，“學(xué)生該怎么樣學(xué)才最有效果”；也沒(méi)有去思考文本中所表達(dá)的內(nèi)涵是否和教師所教授的一致；更不會(huì)去想這篇課文所要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果或者學(xué)生在這篇課文中能學(xué)到哪些語(yǔ)文技能。這樣的課堂教學(xué)效果可想而知是不盡如人意的。
蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《愛因斯坦和小女孩》這篇課文，某位教者把課文的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到愛因斯坦是一位偉大的人物。而筆者認(rèn)為這篇課文是要讓大家認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的愛因斯坦。不同的文本解讀，讓我們對(duì)愛因斯坦的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化。這也影響到學(xué)生到底如何把握課文內(nèi)容，如何正確分析和描述一位人物。這位教者對(duì)愛因斯坦的認(rèn)識(shí)相對(duì)片面，這樣的課堂教學(xué)在語(yǔ)文的工具性上有了缺失。同學(xué)們?cè)谝院蠼榻B人物的時(shí)候也許只會(huì)單方面對(duì)人物進(jìn)行介紹，使人物形象單調(diào)化，不夠豐滿。所以說(shuō)文本解讀對(duì)于提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的工具性事關(guān)重大。
我們可以采取“總分總”的解讀方式進(jìn)行文本解讀。首先，從文本的整體著眼。課題本來(lái)就是文章的一個(gè)總的概括，可以稱之為文章的文眼。解讀了本文的課題之后，對(duì)文本進(jìn)行初步分析，了解文章的段落大意，熟悉作者背景，掌握文本的大體內(nèi)容，在這一系列的解讀過(guò)程中我們開始對(duì)整個(gè)文本的大體框架建構(gòu)出來(lái)。其次，從小處入手，抓住文章中的字、詞、句、段，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)逐步分析，從細(xì)節(jié)上更透徹地把握文章的精髓。由文章的一個(gè)詞語(yǔ)、一句話、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)來(lái)體味文本所要滲透的思想感情。最后，再回歸文本，思考如何有效地將這些文章內(nèi)涵傳授給學(xué)生。這一環(huán)節(jié)要求教師必須考慮到學(xué)生的生理年齡，要學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生角度來(lái)把握文章內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地吸收文本的內(nèi)容。
二、明確教學(xué)策略是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)工具性的基石
教學(xué)策略包括如何設(shè)立目標(biāo)，如何設(shè)計(jì)媒體，如何確立方法，如何組織活動(dòng)，如何反饋方法，如何評(píng)定成績(jī)等?？梢哉f(shuō)教學(xué)策略是一種系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。教學(xué)策略的選擇也集中體現(xiàn)了教者在設(shè)計(jì)時(shí)的思想和方法。
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《人類的“老師”》這篇課文，許多教師在教學(xué)時(shí)都選擇了這樣一種教法：先了解人類的“老師”到底是誰(shuí)，再分類了解課文中魚類、鳥類、蒼蠅、蚊子、蜻蜓、鯨、雞蛋等生物為什么是人類的“老師”。在教學(xué)中再穿插一些相對(duì)應(yīng)的圖片或者視頻。這堂課的工具性沒(méi)有有效地體現(xiàn)出來(lái)，可以說(shuō)學(xué)生在這堂課上沒(méi)有學(xué)到語(yǔ)文的技能。
課堂上，教學(xué)策略的正確選擇是對(duì)語(yǔ)文能力的一種把握，換言之也就和提升語(yǔ)文的工具性密切相關(guān)。至于如何有效選擇教學(xué)策略，就要知道新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)策略不僅要繼承以往優(yōu)良的傳統(tǒng)，更要求我們整合傳統(tǒng)和現(xiàn)代的各種新式的教育理念，同時(shí)綜合運(yùn)用有效教學(xué)論、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)，聯(lián)系我國(guó)當(dāng)今教育的實(shí)情，開拓進(jìn)取，學(xué)會(huì)去其糟粕取其精華，從而為提升語(yǔ)文的工具性奠基。
三、訓(xùn)練點(diǎn)的選擇是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)工具性的關(guān)鍵
扎實(shí)而切合實(shí)際的訓(xùn)練點(diǎn)是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)工具性的關(guān)鍵所在。語(yǔ)文從它的工具性角度來(lái)看是一門基礎(chǔ)的工具學(xué)科。語(yǔ)言是交際方面的工具，是表達(dá)、交流思想感情，進(jìn)而傳遞文化的一種工具，所以說(shuō)一堂語(yǔ)文課必須要重視它的工具性。而語(yǔ)文的工具性也體現(xiàn)在如何才能在語(yǔ)文教學(xué)中更好地選擇訓(xùn)練點(diǎn)。
