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高中語(yǔ)文學(xué)科教案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案有效性

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，改變教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化特征的課堂教學(xué)，以學(xué)生的自學(xué)為基礎(chǔ)，以師生互動(dòng)為手段，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自我探究為主線，以學(xué)生多種能力的養(yǎng)成為目標(biāo)，著力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)現(xiàn)代教育特征，進(jìn)一步符合教學(xué)規(guī)律和符合新課改理念。教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開(kāi)發(fā)和未來(lái)的發(fā)展，其教學(xué)策略主要有：一是和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。二是培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心。三是教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提。四是討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法。五是教學(xué)形式多樣化?？偟恼f(shuō)來(lái)，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題和解決問(wèn)題激發(fā)求知欲、探究性和主動(dòng)性，讓學(xué)生提出問(wèn)題，模擬情境，發(fā)表不同見(jiàn)解，引起爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。學(xué)案的組成部分應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)、讀書(shū)思考題、疑難信息反饋、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、梯度導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、知識(shí)拓展等部分。設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”時(shí)，著力點(diǎn)應(yīng)放在“學(xué)案的設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、記憶、聯(lián)想、對(duì)比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法、訓(xùn)練何種學(xué)科能力、指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。

一、以案導(dǎo)學(xué)視學(xué)生自學(xué)情況而導(dǎo)

課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”后，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，有目的地運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、演示實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)情境、把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)。學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材、工具書(shū)，思考問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，在嘗試中獲取知識(shí)，能夠發(fā)展學(xué)生的自學(xué)智能。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解積極性。

二、討論解疑視信息反饋而定

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”一開(kāi)始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時(shí)間。這把學(xué)生推到了主動(dòng)地位，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會(huì)主動(dòng)地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。于是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望。在這種動(dòng)機(jī)支配下學(xué)生依靠自己的力量解決了問(wèn)題，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論并各抒己見(jiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維智能的最佳時(shí)機(jī)。在這一過(guò)程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、點(diǎn)撥精講視歸納情形而定

提倡學(xué)生自學(xué)為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂中解決學(xué)生反饋的疑難信息時(shí)，教師要在有限的時(shí)間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課，它需要教師有更豐富的知識(shí)、更高超的教學(xué)機(jī)智、更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)。一是在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥。二是對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師要針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生歸納智能的提升。

四、深度閱讀視手腦運(yùn)用而審

深度閱讀是指通過(guò)對(duì)文本多角度多層次的解讀，獲得對(duì)閱讀材料廣泛而深入的理解，能夠?qū)ξ谋炯右詡€(gè)性化的解讀并建構(gòu)自己的意義。問(wèn)題引領(lǐng)、問(wèn)答式是過(guò)去課堂中最常見(jiàn)的教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是聽(tīng)講與思考加回答，如果學(xué)生在教師授課前沒(méi)有潛心閱讀文本，而教師給予學(xué)生的思考時(shí)間有限，那么學(xué)生就會(huì)陷入被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的閱讀往往是淺層和低效的。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是先自讀，再課堂討論，將思考成果寫(xiě)下來(lái)的過(guò)程就是一個(gè)將自己的經(jīng)驗(yàn)與文本聯(lián)系，并對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組從而建立新的意義的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程擴(kuò)大了自由闡釋空間，學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和獨(dú)特性得到尊重。手寫(xiě)的過(guò)程，手腦并用，能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考、條理思維。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中，教師是在學(xué)生較深入的閱讀基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的，因而更容易將學(xué)生引向深度閱讀。

五、實(shí)踐策略視學(xué)案導(dǎo)學(xué)定位

有人將學(xué)案導(dǎo)學(xué)看作是“對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆”，盲目批判傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，夸大學(xué)案的作用，甚至唯學(xué)案是教，結(jié)果將傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華，比如誦讀品味、涵詠積累等符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的教法也丟掉了。因此，實(shí)踐策略也要視學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。語(yǔ)文學(xué)案是對(duì)語(yǔ)文教材的加工和創(chuàng)造。“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容既包括對(duì)現(xiàn)行教材的沿用，也包括對(duì)教材的重組，即處理、加工、改編乃至增刪、更換等等。包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)造。語(yǔ)文學(xué)案是對(duì)語(yǔ)文教材的加工和創(chuàng)生，它蘊(yùn)含著教師參與課程研制、用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)等理念，因此，衡量學(xué)案質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是看其是否適合特定情境中的特定學(xué)生。學(xué)案應(yīng)該是一個(gè)比教材內(nèi)容更優(yōu)化的課程內(nèi)容，但是，多數(shù)學(xué)校學(xué)案編寫(xiě)是由備課組成員分工合作完成的，教師的水平參差不齊，學(xué)案的質(zhì)量也是參差不齊的，夸大學(xué)案的作用直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

總之，教而有法，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每節(jié)課都機(jī)械照搬，應(yīng)根據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行靈活取舍。

參考文獻(xiàn)

[1]陳琦、劉儒德：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社， 1998年版.

高中語(yǔ)文學(xué)科教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾指出：“語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，眾所周知，語(yǔ)文是一門(mén)最基礎(chǔ)的課程，是一門(mén)具有獨(dú)特魅力的人文學(xué)科。每個(gè)人都需要通過(guò)語(yǔ)言和文字來(lái)吸收外界信息、表達(dá)自己的思想，而最為通常使用的中文和漢字知識(shí)則是在語(yǔ)文課上獲取的，高中的語(yǔ)文課程更是大大提升了我們的知識(shí)水平。

可是， 現(xiàn)實(shí)生活中，高中語(yǔ)文教學(xué)情況并不是那么樂(lè)觀，很多學(xué)生都不是很喜歡這門(mén)課，同時(shí)也被認(rèn)為是效果最差、提升最慢的一門(mén)課。真正能說(shuō)會(huì)道、文筆好的同學(xué)簡(jiǎn)直是鳳毛麟角。想要切實(shí)有效地提高高中學(xué)生的語(yǔ)文能力， 使其能嫻熟地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字很好地表達(dá)自己的思想，筆者認(rèn)為我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 積極的探索新的教學(xué)方法和模式。

近幾年來(lái)，隨著新課改的實(shí)行，高中語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了很大的變化，取得了不少進(jìn)步，但仍然存在著很多問(wèn)題。 因此，筆者擬結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的一點(diǎn)見(jiàn)解，力求探索出一條行之有效的高中語(yǔ)文教學(xué)之路。

一、課前精心設(shè)計(jì)教案

面對(duì)豐富多彩的語(yǔ)文教材，教師在課前必須做好精細(xì)的準(zhǔn)備，不做“拿來(lái)主義”者，照本宣科。而是要做到認(rèn)真了解課型、精心設(shè)計(jì)目標(biāo)。同一模塊，不同課型，問(wèn)題目標(biāo)要有側(cè)重。例如，在《項(xiàng)脊軒志》和《陳情表》兩課的教學(xué)中，我們可以側(cè)重讓學(xué)生體驗(yàn)優(yōu)美真摯的感情，珍視親情；例如在《羅密歐與朱麗葉》的教學(xué)中，我們可以通過(guò)讓學(xué)生聆聽(tīng)?wèi)騽『陀^看影片的方式，讓他們體會(huì)到戲劇的魅力，同時(shí)培養(yǎng)鑒賞能力，以期提高文化品位。

二、夯實(shí)自身專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面

作為教學(xué)的引導(dǎo)者，就要求了我們更高的專業(yè)素質(zhì)，我們不僅要豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，使博大精深的語(yǔ)文散發(fā)出非凡的魅力，使學(xué)生真正學(xué)習(xí)和傳承到中華文化的一些優(yōu)秀和精髓的東西；還要擴(kuò)大自身的知識(shí)面，多聽(tīng)課，多看講座，多學(xué)習(xí)名師的絕招，在教學(xué)技藝上精益求精，這樣在講課的時(shí)候才能有所發(fā)揮，不局限于課本上。

另外，我們還應(yīng)該要做一個(gè)有反思力的語(yǔ)文教師。具有反思意識(shí)，對(duì)每一堂課自我反省，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思，不斷反思日常教學(xué)行為。在實(shí)踐――反思――再實(shí)踐――再反思的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

三、優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言，使其生動(dòng)形象化

語(yǔ)言是語(yǔ)文教師向?qū)W生傳授文化知識(shí)、進(jìn)行思想教育最重要的工具，通過(guò)語(yǔ)言溝通，可以傳遞文化，從而啟迪學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操。但是高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容并不都是那么精彩，比如文言文，會(huì)讓部分學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊枯燥，如果語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言能夠幽默、形象、生動(dòng)、精煉，并富有啟發(fā)性，這樣就能有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們能夠集中精力，堅(jiān)韌不拔地探索下去，克服學(xué)習(xí)中的重重困難。因此，高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要做到以下幾點(diǎn)：生動(dòng)形象而富于直觀性、規(guī)范準(zhǔn)確而富有科學(xué)性，充滿情感而富有節(jié)奏感，還不乏含蓄幽默、耐人尋味。

四、豐富課堂教學(xué)形式

教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，高耗低效。這是在經(jīng)歷了多年的教學(xué)改革之后依然存在的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。想要讓語(yǔ)文出現(xiàn)生機(jī)勃勃的局面，教師就要狠下一番功夫，不再咬著課本不放，就教材而講教材，而是要整合教材內(nèi)容，精心備課。體裁不同，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》中曾說(shuō)：“文本研習(xí)是閱讀教學(xué)中的常用方式”，但是“文本研習(xí)的方法和途徑是多種多樣的”，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能拘泥于單一的教學(xué)形式，應(yīng)根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)多樣化得教學(xué)方式。比如開(kāi)展朗誦比賽，用聲音的形式呈現(xiàn)文本的意義，總之，教學(xué)形式可以多樣化，但要把握尺度，要適度，而不能把課堂變成嘩眾取寵的地方。

五、重視課堂互動(dòng)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)都是獨(dú)角戲，也就是俗稱的“填鴨式”教學(xué)，教師一個(gè)人在講臺(tái)上占據(jù)了課堂的全部時(shí)間，滔滔不絕，課堂氣氛沉悶、乏味，令人昏昏欲睡，學(xué)生一言不發(fā)，或走神，或打瞌睡，致使學(xué)生的普遍感受是：下課鈴聲總是晚了一些。

教師總是自己沉醉在孤單的角色里，這種教師與學(xué)生之間沒(méi)有互動(dòng)的教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響到課堂教學(xué)的效率，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的興趣。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該重視課堂互動(dòng)，開(kāi)展課堂討論，積極啟發(fā)學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與到教學(xué)過(guò)程中去。這樣，才能夠教學(xué)相長(zhǎng)，才能夠更好地優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)。

六、注重學(xué)生的個(gè)性化差異

對(duì)待不同的學(xué)生，要注意因材施教，不要用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量全部學(xué)生，不論個(gè)人成績(jī)好壞，都應(yīng)當(dāng)給予他們足夠的尊重和支持，另外，在因材施教中，我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，但這并不意味著就阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。要認(rèn)識(shí)到全面發(fā)展是普遍性、因材施教是特殊性。我們開(kāi)展教育的主要目的就是培養(yǎng)出特定的人為特定的社會(huì)發(fā)展服務(wù)。筆者相信，只要我們堅(jiān)持做到注重學(xué)生的個(gè)性化差異，必能為優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)在一定程度上排憂解難。

高中階段作為青少年人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，高中語(yǔ)文教學(xué)的好壞直接影響到了學(xué)生觀念的形成，影響到學(xué)生精神文明進(jìn)步的步伐。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到師生是教學(xué)的統(tǒng)一體，我們應(yīng)該以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，千方百計(jì)地為優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)而奮斗。高中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化，我們語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)，亟待繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋文雅.走出語(yǔ)文課堂教學(xué)的誤區(qū)[J].湖北教育(教學(xué)版),2005(6)

[2]劉艷斌.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)基本原則[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2009,(09)

[3]陳翠琴.對(duì)高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的探索分析 [J].科教文匯,2008(11)（中旬刊）:104

[4]楊文玫.當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中在的四種誤區(qū) [J].教學(xué)月刊,2007(10)

高中語(yǔ)文學(xué)科教案范文第3篇

然而，目前普通高校中（以武漢長(zhǎng)江工商大學(xué)為例）大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量并不高，而“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的使命就是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教育”。在當(dāng)前迫切形式之下，要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教育，最主要的就是逐步提高課堂教學(xué)的效率和效益，最終創(chuàng)建高效課堂。

高效課堂，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，其特征是主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性，應(yīng)然目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力。但是這些不可能自發(fā)性地形成，需要教師引導(dǎo)，尤其是課前指導(dǎo)。而在高效課堂的一般模式（課前指導(dǎo)+課堂活動(dòng)+評(píng)價(jià)體系）中，導(dǎo)學(xué)案就是課前導(dǎo)學(xué)中最主要的部分。雖然目前在全國(guó)范圍內(nèi)，導(dǎo)學(xué)案更多地是應(yīng)用于中學(xué)范疇，但是對(duì)于普通高校中英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，導(dǎo)學(xué)案也不失為提高學(xué)習(xí)效率和提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)水平的一個(gè)重要手段和環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，主要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)內(nèi)容和課堂活動(dòng)準(zhǔn)備工作等環(huán)節(jié)。從導(dǎo)學(xué)案的形成方式和內(nèi)容組成來(lái)看，導(dǎo)學(xué)案就是高效課堂的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

一普通高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1課堂教學(xué)模式

自我校創(chuàng)立以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式多以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)的主動(dòng)參與度和融入度不高，對(duì)于知識(shí)多為被動(dòng)接受、機(jī)械記憶，難以真正地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際綜合運(yùn)用能力。即便教師有在課堂活動(dòng)中設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，所占比例也不多，因此課堂氣氛總體相對(duì)沉悶，難以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，課堂效率與效益也就相對(duì)較低。

2教師定位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師處于主角的位置，學(xué)生則是“填鴨式”地聽(tīng)，因此無(wú)法高效地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性并完成知識(shí)的構(gòu)建。此種教師定位已不符合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提到的“體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位”，更無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、生動(dòng)性和生成性，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和終身發(fā)展能力的目標(biāo)。

3學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)情況

2013級(jí)新生入校之初，我校大學(xué)英語(yǔ)任課教師對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和相關(guān)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括高考成績(jī)、對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)程度、投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力以及對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃等。調(diào)查結(jié)果顯示：（1）非英語(yǔ)專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?00分以內(nèi)，理科專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生甚至在80分以下；全校有少數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)?cè)?20分以上，但最低分在30分以下。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生之間存在著100分左右的差距。（2）對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣方面，只有少數(shù)學(xué)生表示特別愛(ài)好英語(yǔ)，多數(shù)表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)試并順利畢業(yè)或?yàn)榍舐毝鴮W(xué)。由此推斷出，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不濃，并不是真正發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)習(xí)英語(yǔ)。（3）在投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力方面，只有少數(shù)學(xué)生根據(jù)自己的興趣在課余安排較多的時(shí)間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，而多數(shù)學(xué)生只是為了上課所需而完成老師布置的與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至有部分學(xué)生幾乎不學(xué)，連基本的學(xué)習(xí)任務(wù)都無(wú)法完成。由此看出，多數(shù)學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的投入，欠缺良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。（4）在對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃問(wèn)題上，在現(xiàn)實(shí)面前，學(xué)生們都表示，或?yàn)榱隧樌ㄟ^(guò)期末考試和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，或?yàn)榱擞吓d趣愛(ài)好和繼續(xù)深造所需，都有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，但有很大一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)太差，不知如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并執(zhí)行，在課余時(shí)間里感覺(jué)非常迷茫，缺乏方向性指導(dǎo)。以上所呈現(xiàn)的我校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)情況和實(shí)際問(wèn)題給英語(yǔ)課堂教學(xué)的組織和實(shí)施帶來(lái)了許多困難。

4班級(jí)規(guī)模情況

我國(guó)高校自擴(kuò)招以來(lái)，教學(xué)班級(jí)人數(shù)不斷增多。以武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院為例，雖然建校時(shí)間不長(zhǎng)，但是也經(jīng)歷了此增長(zhǎng)過(guò)程。在2010級(jí)以前，絕大多數(shù)教學(xué)班級(jí)人數(shù)在30人左右，但2011級(jí)以后，絕大多數(shù)教學(xué)班級(jí)的人數(shù)都超過(guò)了40人。從2013級(jí)開(kāi)始，學(xué)校教務(wù)部門(mén)將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)人數(shù)基數(shù)定為50人。學(xué)校將教學(xué)班級(jí)人數(shù)不斷加大，也是在對(duì)我省其他普通高等學(xué)校進(jìn)行調(diào)研了之后而進(jìn)行的教學(xué)政策調(diào)整。如同北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的顧曰國(guó)教授所說(shuō)的，“人數(shù)超過(guò)40人以上的教學(xué)人數(shù)即為大班”，也就是說(shuō)目前許多普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂都是大班，如果不借助課前引導(dǎo)和準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上是難以進(jìn)行英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等輸入能力和輸出能力的鍛煉和培養(yǎng)的，因此是難以達(dá)到高的課堂教學(xué)效率和效果的。

5課時(shí)安排情況

在我校2012版人才培養(yǎng)方案中（根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定而相應(yīng)制定），大學(xué)英語(yǔ)一個(gè)學(xué)期的總學(xué)時(shí)為68個(gè)（第一學(xué)期為51個(gè)），在實(shí)際教學(xué)安排中，每個(gè)學(xué)期都有第一次課的教學(xué)介紹課、學(xué)期中的期中考試課和學(xué)期末的答疑課，除去這些課時(shí)之后，能進(jìn)行正式教學(xué)內(nèi)容安排的學(xué)時(shí)約為60個(gè)（第一學(xué)期約為45個(gè)），而學(xué)生要完成視聽(tīng)說(shuō)和精讀兩本教材各10個(gè)單元的學(xué)習(xí)，分配到每個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)間是非常有限的，如果將全部的教學(xué)環(huán)節(jié)都計(jì)劃入課堂，是難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效率和效果的。

6教材情況

目前使用的大學(xué)英語(yǔ)教材多為使用多年的老教材，以主題為模式，在難度上缺乏梯度，語(yǔ)法現(xiàn)象較為分散，語(yǔ)言知識(shí)沒(méi)能很好地體現(xiàn)漸次掌握，題材側(cè)重廣泛性。在學(xué)生看來(lái)，此種教材題材陳舊、趣味性低，難以引起他們參與教材學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)，由于他們基礎(chǔ)較差，難以在有限的課堂時(shí)間里對(duì)此類教材進(jìn)行充分的理解并高效地完成知識(shí)的構(gòu)建。

二導(dǎo)學(xué)案在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要作用

綜上所述，普通高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在著教學(xué)模式傳統(tǒng)而單一、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、班級(jí)規(guī)模大、課時(shí)安排少、教材老舊且趣味性低等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的迫切使命之下，為了給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)甚至高效的課堂教學(xué)質(zhì)量，作為課堂組織者的教師不能再繼續(xù)維持自身在教學(xué)過(guò)程中的定位，即主體地位，需要做出角色定位的轉(zhuǎn)變，并采取必要的措施。利用課前的準(zhǔn)備和指導(dǎo)便是手段之一，而導(dǎo)學(xué)案則是促成此事的有用環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)學(xué)案中，教師可以在每次課之前根據(jù)所教教材的主題和內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)方法和課堂活動(dòng)，并根據(jù)活動(dòng)形式所需、學(xué)生的人數(shù)和英語(yǔ)基礎(chǔ)情況甚至專長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行班內(nèi)分組和組內(nèi)分工。導(dǎo)學(xué)案形成文字之后，提前一定的時(shí)間段發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在課前通過(guò)個(gè)人閱讀、小組合作探索等方式完成導(dǎo)學(xué)案上要求完成的任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。在課堂上，不再是以教師為主體而由教師主講，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者；而學(xué)生也不再是“填鴨式”地被動(dòng)地聽(tīng)，而是主要由其有針對(duì)性地對(duì)教師所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)或環(huán)節(jié)做出反應(yīng)，甚至通過(guò)做report，presentation，role play等方式來(lái)呈現(xiàn)他們課前準(zhǔn)備的成果，因此呈現(xiàn)的是教學(xué)模式。

導(dǎo)學(xué)案的使用在我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的部分課堂中已經(jīng)探索實(shí)行了一年多，取得了一定的成果。（1）通過(guò)在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)讓學(xué)生自我完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和展示學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)了教師課堂教學(xué)定位和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，由“教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”的新的教學(xué)模式，同時(shí)也加深其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和印象。（2）通過(guò)提前為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)內(nèi)容和課堂活動(dòng)相關(guān)準(zhǔn)備，學(xué)生逐步改善在課余時(shí)間里的迷茫狀態(tài)。（3）通過(guò)小組分工合作，讓不同基礎(chǔ)和性格的學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步擴(kuò)大學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的融入度，增加他們鍛煉和提高英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和程度。（4）通過(guò)利用導(dǎo)學(xué)案作為課前引導(dǎo)和準(zhǔn)備，讓學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)他們的準(zhǔn)備成果、與老師和同學(xué)一起完成知識(shí)的構(gòu)建，增進(jìn)了學(xué)生的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，無(wú)形中也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自我解決問(wèn)題的能力，同時(shí)挖掘了他們更大的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神，并進(jìn)一步培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等終身發(fā)展能力。

總之，一年多的經(jīng)驗(yàn)和成果證明，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在諸多問(wèn)題并迫切要求改革的形式之下，導(dǎo)學(xué)案的使用對(duì)于改善和提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和效果以及培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和終身發(fā)展能力是具有重大作用的。目前，導(dǎo)學(xué)案的使用已逐步推廣到我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全部課堂。然而，這只是其中手段和步驟之一，我們還需要對(duì)課堂活動(dòng)以及評(píng)價(jià)體系進(jìn)行更多的探索和研究，更進(jìn)一步推動(dòng)普通高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的創(chuàng)新與突破，逐步使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)邁向優(yōu)質(zhì)，最終創(chuàng)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)

高中語(yǔ)文學(xué)科教案范文第4篇

 

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

 

在高考語(yǔ)文設(shè)置的所有考點(diǎn)中，作文是最能檢測(cè)考生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的題型，故一直以來(lái)，高考作文分值很大，是整個(gè)高考語(yǔ)文的半壁江山。1977年，中國(guó)恢復(fù)了高考制度之后，對(duì)于作文題型的改革就從未停止過(guò)：從最初單一的命題作文形式、半命題作文形式、到后來(lái)出現(xiàn)的話題作文形式，再到新材料作文等，高考作文的命題形式一直在不斷創(chuàng)新。故而高中語(yǔ)文作文教學(xué)也就倍受語(yǔ)文教學(xué)工作者重視。

 

在許多普通高中的語(yǔ)文教學(xué)中，除去對(duì)課文的教學(xué)、各種語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練，語(yǔ)文老師們把更多的課堂時(shí)間留給了針對(duì)作文的教學(xué)。但是，即使老師花大量的時(shí)間在作文的指導(dǎo)與教學(xué)上，費(fèi)了九牛二虎之力，由于各個(gè)語(yǔ)文老師教學(xué)水平的差異，以及學(xué)生們閱讀量、寫(xiě)作水平的參差不齊等原因，導(dǎo)致當(dāng)前很多學(xué)校的高中語(yǔ)文作文教學(xué)效果不佳，學(xué)生寫(xiě)作水平仍然不能得到明顯的提升，每次習(xí)作優(yōu)秀作文不多。這種現(xiàn)狀給很多語(yǔ)文教師帶來(lái)了巨大的困惑。

 

二、高中語(yǔ)文作文教學(xué)的問(wèn)題和缺陷

 

就目前高中語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，存在許多的問(wèn)題和缺陷。由于高考是國(guó)家每年的一個(gè)大事件，得到了社會(huì)各界的高度重視，所以對(duì)于為了高考而打下基礎(chǔ)的高中語(yǔ)文作文的教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題和缺陷也應(yīng)該得到重視。高中語(yǔ)文作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和存在的缺陷如下。

 

1.功利化的作文教學(xué)，急于求成

 

由于高考的限制，語(yǔ)文作文的教學(xué)也被限制在一定的圈子之內(nèi)，很難得到突破。有些老師甚至在作文教學(xué)中什么文體容易操作、容易拿高分，就重點(diǎn)訓(xùn)練什么文體，其它文體甚至忽略不練;什么結(jié)構(gòu)模式學(xué)生容易掌握，不易出問(wèn)題，就求穩(wěn)讓學(xué)生去套模式等等。這種功利化的作文教學(xué)在很大程度上束縛了學(xué)生的手腳，限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生整體寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)，不像是數(shù)學(xué)物理化學(xué)等短期內(nèi)能夠快速的提升成績(jī)的理科教學(xué)，學(xué)生的寫(xiě)作技能需要長(zhǎng)期的鍛煉和提升，很難做到立竿見(jiàn)影。因此，在作文教學(xué)備考中，不論是學(xué)生還是老師都不能有一招制敵走捷徑的想法。

 

雖然高考明確了高中語(yǔ)文作文教學(xué)的總體方向，促進(jìn)了高中語(yǔ)文作文的教學(xué)進(jìn)程，但是同時(shí)高考也使得有些學(xué)生和老師在寫(xiě)作和教學(xué)中較為功利，正所謂成也蕭何敗也蕭何。

 

2.高中語(yǔ)文老師沒(méi)有針對(duì)作文制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃

 

這也是當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題。試想，作文教學(xué)課堂上沒(méi)有明確的教案，沒(méi)有明確的重、難點(diǎn)，老師僅僅只是布置寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生們也只是機(jī)械的完成老師布置的作業(yè)，作文的數(shù)量提上去了，但是作文的水平卻止步不前。這種做法很難讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己作文的優(yōu)勢(shì)所在和存在的缺點(diǎn)，很難有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練，也就提高不了他們的寫(xiě)作能力。

 

3.語(yǔ)文老師作文教學(xué)能力的不足，是高中語(yǔ)文作文教學(xué)中出現(xiàn)的一個(gè)重要問(wèn)題

 

雖然語(yǔ)文老師整體的教學(xué)能力是不容置喙的，但是針對(duì)作文教學(xué)，很多語(yǔ)文老師的教學(xué)水平的確有待提高。作文的寫(xiě)作需要大量的知識(shí)的積累，需要大量的書(shū)籍的閱讀，以及對(duì)于生活的豐富體驗(yàn)，這些都是一個(gè)好的語(yǔ)文老師需要具備的。但是有些語(yǔ)文老師達(dá)不到這樣的水平，也就無(wú)法給予學(xué)生們寫(xiě)作的示范，從而使得學(xué)生們的寫(xiě)作水平難以得到提升。

 

4.學(xué)生課外閱讀欠缺，教師督促力度不夠

 

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作，方法在課內(nèi)，但更多的知識(shí)的儲(chǔ)備積累卻必須靠學(xué)生在課外自覺(jué)進(jìn)行，否則作文時(shí)就會(huì)出現(xiàn)巧婦難為無(wú)米之炊的尷尬，但現(xiàn)在很多學(xué)生都沒(méi)有看課外書(shū)，特別是經(jīng)典名著的習(xí)慣，這樣就導(dǎo)致寫(xiě)出的作文膚淺，沒(méi)有內(nèi)涵，而很多老師也沒(méi)有有效地給學(xué)生規(guī)劃高中三年的閱讀任務(wù)，不注意平時(shí)的厚積，怎么能最終在高考的考場(chǎng)上薄發(fā)呢?

 

三、高中語(yǔ)文作文教學(xué)有效化的措施

 

高中語(yǔ)文作文教學(xué)的局限在于太過(guò)于模式化，僅僅是為了高考而機(jī)械的教學(xué)，從而忽視了學(xué)生語(yǔ)文作文能力的提升。語(yǔ)言能力是學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作能力是語(yǔ)言能力的綜合表現(xiàn)。如何突破高中語(yǔ)文作文方面的教學(xué)局限，讓教學(xué)達(dá)到高效的目的，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究小組和高中語(yǔ)文老師們都要反思的問(wèn)題。下面提出幾點(diǎn)作文教學(xué)方面的有效措施。

 

1.構(gòu)建良好的的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的情感健康是使作文教學(xué)行之有效的一個(gè)措施

 

在作文課上，老師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面上的寫(xiě)作指導(dǎo)，教授學(xué)生書(shū)本上的寫(xiě)作方法，還要引導(dǎo)學(xué)生們注意觀察和體驗(yàn)生活，熱愛(ài)生活，讓學(xué)生們進(jìn)行寫(xiě)作。俗話說(shuō)得好，藝術(shù)來(lái)源于生活。通過(guò)對(duì)生活中實(shí)際物體的感受與感知，學(xué)生們?cè)趯?xiě)作時(shí)會(huì)更加有想法、有素材，這樣一來(lái)，可以打破學(xué)生寫(xiě)作觀念的枷鎖，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

 

2.重注學(xué)生作文素材的積累，指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典、引用素材

 

作文素材是寫(xiě)作過(guò)程中尤為重要的因素，任何作文都不能干巴巴地陳述事實(shí)，而要有豐富的引例來(lái)佐證陳述的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生作文素材的積累，就需要老師在課堂講課中，即使不是作文課，也要時(shí)時(shí)提點(diǎn)學(xué)生注意這個(gè)內(nèi)容可以當(dāng)作文素材。比如在《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇課文的教學(xué)中，可以將其歸類為關(guān)于“責(zé)任”“義務(wù)”的作文素材，要提醒學(xué)生在遇到這類的作文時(shí)，可以將課文加以引用，使得作文出彩。有條件的學(xué)校可以在高一時(shí)就給學(xué)生規(guī)劃好未來(lái)三年的閱讀任務(wù)，整體提升文學(xué)素養(yǎng)，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

 

3.語(yǔ)文老師及時(shí)對(duì)學(xué)生作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和示范

 

語(yǔ)文老師要根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作水平和能力的差異給予不同要求的評(píng)價(jià)：對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)其提出更高的要求;對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)差的學(xué)生，不能一味地批評(píng)，要在他用了好的詩(shī)詞佳句的時(shí)候給予表?yè)P(yáng)，提高其對(duì)作文寫(xiě)作的興趣。另外，教師經(jīng)常寫(xiě)寫(xiě)下水作文，會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起到很好的引導(dǎo)和示范作用。

 

學(xué)生寫(xiě)作能力的提升不是一蹴而就的，教師作文教學(xué)方法的實(shí)施效果也不可能立竿見(jiàn)影，但是只要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中、教學(xué)中有計(jì)劃，重落實(shí)，多示范，相信在雙方的共同努力之下，學(xué)生寫(xiě)作能力一定能得到提升，而語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的實(shí)施也不再是一件難事。

高中語(yǔ)文學(xué)科教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：案例分析；高中物理；課堂教學(xué)；有效性；建構(gòu)策略

課堂教學(xué)的有效性是指學(xué)生能夠通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)在學(xué)業(yè)上得到提高，能力在自己的發(fā)展區(qū)附近得到提升。然而，在當(dāng)前的社會(huì)中，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方法在不斷地變化著，特別是隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，導(dǎo)致高中物理課堂的教學(xué)并沒(méi)有起到自身的有效性。為此，在現(xiàn)代教育課改的情況下，要求教育能夠使學(xué)生獲得足夠的知識(shí)和技能，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的人格。

一、案例分析

在高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有許多問(wèn)題都需要進(jìn)行模擬性的解析，才能保證學(xué)生真正掌握到所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。例如在對(duì)“人造衛(wèi)星”原理圖教學(xué)過(guò)程中，需要從根本問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)處理，即：石塊水平拋出，會(huì)有怎樣的運(yùn)動(dòng)軌跡？進(jìn)而學(xué)生就會(huì)很容易的掌握所得出的知識(shí)結(jié)論，其運(yùn)行的軌跡是曲線，速度越大，射程越遠(yuǎn)。又如在對(duì)彈簧與力之間情景的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還需要設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，以保證學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一定的興趣，而相應(yīng)的問(wèn)題可以為：當(dāng)一個(gè)恒力F有效地作用到木塊上，則彈簧在壓縮的過(guò)程中，木塊受力如何，大小如何改變，能量會(huì)怎樣轉(zhuǎn)化？當(dāng)彈簧被壓縮到一定程度后，如果沒(méi)有力F，那么木塊會(huì)產(chǎn)生怎樣的運(yùn)動(dòng)？

二、高中物理課堂教學(xué)有效性問(wèn)題建構(gòu)策略

（1）做好新知識(shí)的引入工作。高中物理有些以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以相對(duì)于其他學(xué)科，物理的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，不僅對(duì)學(xué)生思維能力有較高的要求，還對(duì)教師的教學(xué)方法有著一定的要求。所以，教師想要教好高中物理需要充分地抓住高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力快、思維可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，利用各種方法進(jìn)行教學(xué)，這樣可以有效地喚起學(xué)生對(duì)課堂的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高教學(xué)效率。如對(duì)自由落體下落進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中換用不同質(zhì)量的小球沿同一斜面運(yùn)動(dòng)，位移與時(shí)間平方的比值不變，說(shuō)明不同質(zhì)量的小球沿同一斜面做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的情況相同；不斷增大斜面傾角，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)比值發(fā)生了變化。這樣不僅能夠?qū)⑽锢碇R(shí)放回到現(xiàn)實(shí)中，同時(shí)還使學(xué)生能對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)新知識(shí)的引入具有積極的作用。

（2）培養(yǎng)學(xué)生興趣。高中物理學(xué)習(xí)難度過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣不夠濃厚，我們知道只有對(duì)一件事物感興趣才能有進(jìn)一步想要探究的熱情。所以，對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的必要因素，教師可以列舉一些日常生活中的物理現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，如：在對(duì)摩擦力的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以舉例走路時(shí)腳面與地面之間的摩擦力。為了使學(xué)生對(duì)摩擦力的方向有一個(gè)直觀的理解，可以用物體壓著毛刷，通過(guò)毛刷的彎曲的方向來(lái)判斷摩擦力的方向。這樣可以保證知識(shí)與實(shí)踐的有效結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）創(chuàng)造積極的課堂氛圍。在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)課堂氣氛，采用一定的手段活躍學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)變得更加活躍。這樣就要求教師要結(jié)合學(xué)生生活中較為常見(jiàn)的實(shí)例進(jìn)行對(duì)物理知識(shí)的分析，不能僅僅完成對(duì)課本知識(shí)的教學(xué)，還要教學(xué)生從各個(gè)方向進(jìn)行物理知識(shí)的研究和學(xué)習(xí)。教師在所舉例子中要給每個(gè)學(xué)生拓展思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的長(zhǎng)處。如：在教學(xué)圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)前，剛好我國(guó)“神舟十號(hào)”成功發(fā)射升空，學(xué)生對(duì)空間運(yùn)動(dòng)知識(shí)極其向往，于是在課前，我就將神舟十號(hào)成功發(fā)射作為課題的引入，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)前就對(duì)這部分知識(shí)充滿了好奇，自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)投入極大的關(guān)注度，學(xué)習(xí)氛圍瞬間生成。

綜上所述，高中物理教師要轉(zhuǎn)變自己原有的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，要通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新和對(duì)課程精心的導(dǎo)入，創(chuàng)造出積極的課堂氛圍，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣出發(fā)，進(jìn)行課堂的教學(xué)優(yōu)化，在實(shí)踐中提升物理課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈廣山.淺談如何提高初中物理課堂教學(xué)效率[J].中國(guó)校外教育，2012（5）：102―105.