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信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)范文第1篇

社會化是指作為個體的生物人成長為社會人，并逐漸適應(yīng)社會生活的過程。而大學(xué)生社會化是指新生個體在與環(huán)境相互作用中學(xué)習(xí)知識、掌握經(jīng)驗、扮演角色、獲得規(guī)范、適應(yīng)生活、形成行為和自我的過程，其結(jié)果是使大學(xué)生進一步成為社會人，成為合格的社會成員。大學(xué)新生的繼續(xù)社會化是指大學(xué)新生在進入大學(xué)以后，為了適應(yīng)新環(huán)境，順利學(xué)習(xí)文化知識、價值觀念、行為規(guī)范等而采取的一系列活動，這一過程將會貫穿整個大學(xué)歷程。

大學(xué)新生能否在短時間內(nèi)適應(yīng)高校新的教育制度和教育體系，客服孤獨、焦慮、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，繼續(xù)社會化，對他們在高校未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

二、大學(xué)新生繼續(xù)社會化的特點

大學(xué)新生進入新的校園環(huán)境，生活方式出現(xiàn)了質(zhì)的區(qū)別。獨立、交往、自我管理都要求他們適應(yīng)、計劃未來生活，導(dǎo)致大學(xué)新生的繼續(xù)社會化具有如下特點：

（一）環(huán)境的斷裂和重組。

大學(xué)新生進入不同以往的環(huán)境，進入到一個陌生人社會，原有的環(huán)境斷裂，新環(huán)境在重組，正如社會學(xué)家吉登斯所言，大學(xué)新生面臨著時空分離和時空重組。

在現(xiàn)代社會，時間與空間被無限延伸，不斷重組為一個又一個新時空環(huán)境，導(dǎo)致社會不斷發(fā)生重組。對大學(xué)新生來說，離開原先的環(huán)境，也意味著社會化進入新階段，需要進行繼續(xù)社會化，以掌握大學(xué)教育制度、體系、技能和規(guī)則，這也預(yù)示著其社會化的時間和空間發(fā)生了位移，需要在新的時空結(jié)構(gòu)中進行繼續(xù)社會化，塑造符合其自身特點的新的時空結(jié)構(gòu)。

（二）繼續(xù)社會化的能動性與主動性。

大學(xué)新生在進入陌生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境前，已積累了一定的知識和經(jīng)驗，而其又處于塑造自我的重要階段，有著強烈的求知欲、獨立思考的基礎(chǔ)和品質(zhì)，不再是被動的接受者。他們開始用自己的方式觀察社會、了解社會，主動安排自己的學(xué)習(xí)，有選擇的接受社會規(guī)范、知識技能、行為方式等，形成自我。

（三）繼續(xù)社會化的實踐性。

大學(xué)教育應(yīng)試特征弱化，更加社會實踐。隨著社會競爭越來越激勵，社會實踐成為大學(xué)生成才的必然途徑和選擇。各種社團活動和社會活動會是繼續(xù)社會化在現(xiàn)代化變遷中的特殊要求，有利于大學(xué)新生處理和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與發(fā)展等方面的問題。

三、加強大學(xué)新生適應(yīng)性教育體系，推進大學(xué)新生繼續(xù)社會化

（一）大學(xué)課程建設(shè)。

教學(xué)課程是大學(xué)新生進行繼續(xù)社會化的一個良好方式。在推進大學(xué)新生的繼續(xù)社會化的方面意義突出。在課程設(shè)置上要考慮通識教育、專業(yè)教育和技能教育等因素，在掌握專業(yè)技能的同時開展通識教育和社會教育。在教育方法上，以學(xué)科及學(xué)生特征開展多元教學(xué)形式。

（二）大學(xué)社會實踐。

制定教學(xué)實踐和專業(yè)實習(xí)手冊，指導(dǎo)教學(xué)實踐和專業(yè)實習(xí)，積極拓展課程見習(xí)形式，與大學(xué)生自愿服務(wù)行動、“三下鄉(xiāng)”、科技創(chuàng)新等活動有機結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)新生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有力地推動大學(xué)新生的社會化。

（三）大學(xué)思想政治教育。

思想政治教育對于大學(xué)新生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀意義重大。因此在教育實踐中，針對大學(xué)新生開展思想政治教育活動，針對社會熱點問點開展討論；實行“走出去”戰(zhàn)略，積極開辟校外第二課堂，加深學(xué)生對社會歷史和現(xiàn)實的了解，以樹立正確的政治態(tài)度。

（四）校園文化建設(shè)。

信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；專業(yè)課程；信息化資源庫；建設(shè)應(yīng)用

一、引言

《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育資源建設(shè)與應(yīng)用研究》課題，被教育部、中央電化教育館列入“十一五”全國現(xiàn)代教育技術(shù)研究規(guī)劃的重點課題之一。該課題是在新一輪教育振興行動計劃的施行，推進農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的實施，進一步加強現(xiàn)代教育資源建設(shè)。積極促進教師專業(yè)化發(fā)展，推進信息技術(shù)與新課程的有效整合的大背景下重新提出的。課程信息化、信息化資源建設(shè)是職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

但是，在許多中等職業(yè)學(xué)校，專業(yè)課程的信息化資源建設(shè)仍處于起步階段．出現(xiàn)網(wǎng)上開放和共享的資源很少．跟不上當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的步伐．更不能支持職校生學(xué)習(xí)方式的全面變革。隨著教育信息化技術(shù)的發(fā)展和我省專業(yè)課程改革的深入，各農(nóng)村職校已經(jīng)意識到專業(yè)教學(xué)資源短缺是制約教育信息化發(fā)展及課程改革的“瓶頸”，也紛紛加大了力度。進行信息化資源庫的建設(shè)。但由于缺乏信息資源標(biāo)準(zhǔn)及各校選用的專業(yè)教材不統(tǒng)一，因而各校專業(yè)課程資源庫的建設(shè)自成體系。無法實現(xiàn)有效的交流和共享，大量低水平、重復(fù)開發(fā)的工作，帶來了人力、物力的浪費。

二、中等職校專業(yè)課程信息化教學(xué)資源建設(shè)的理論基礎(chǔ)

1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)活動是學(xué)生通過一定的情景，借助教師與同學(xué)的幫助。通過“協(xié)作”和“會話”的方式達到對知識的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)始于學(xué)生已有的知識、態(tài)度和興趣，學(xué)習(xí)通過學(xué)生已有的知識、態(tài)度和興趣與新的經(jīng)驗相互作用而發(fā)生。教學(xué)過程就是保證學(xué)生親身體驗的獨立建構(gòu)過程。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在信息化課程資源建設(shè)中應(yīng)體現(xiàn)四個特點：一是情景的創(chuàng)設(shè)：二是學(xué)生作為認知主體的體現(xiàn)：三是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)；四是知識的意義建構(gòu)過程的呈現(xiàn)。

2．人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義認為：學(xué)生自身具有學(xué)習(xí)的能力．當(dāng)學(xué)習(xí)符合其自身的目的時才會有意義。當(dāng)學(xué)生負責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時，就會促進學(xué)習(xí)；涉及學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最深刻的學(xué)習(xí)。同伴學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，可促進學(xué)生主體的學(xué)習(xí)。以人本主義理論為指導(dǎo)．信息化的課程資源建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)以下三個方面的特點：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計；二是學(xué)習(xí)動機的激發(fā)；三是學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動

3．教學(xué)設(shè)計基本理論

教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)問題和要求，確定解決他們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對教學(xué)結(jié)果做出評價的一種計劃過程與操作程序，以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，其目的是優(yōu)化教學(xué)效果。

基于信息化課程資源的課堂教學(xué)設(shè)計，應(yīng)注意以下四個方面：一要強調(diào)教與學(xué)的結(jié)合；二要重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，包括情景創(chuàng)設(shè)的設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計、信息化資源的設(shè)計；三要重視教學(xué)過程的動態(tài)設(shè)計；四要重視可操作性。

三、中等職校專業(yè)課程信息化教學(xué)資源建設(shè)的基本流程

教師在已經(jīng)深入了解職校生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上．按照中等職校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)及知識體系結(jié)構(gòu)，來設(shè)計信息化教學(xué)資源建設(shè)與開發(fā)的基本程序。其過程如下所示。

建設(shè)步驟：

1．確定開發(fā)工具和方法：設(shè)計課程系統(tǒng)的框架．確定課程信息化資源的功能，根據(jù)教學(xué)需要及現(xiàn)有的條件．初步確定用哪種方法實現(xiàn)。

2艘集所需資料：根據(jù)課程的內(nèi)容，搜集所需的資料，包括文字、圖片、圖像、動畫、視頻等。

3．設(shè)計流程圖：根據(jù)課程的內(nèi)容及資源結(jié)構(gòu)，設(shè)計、開發(fā)課程信息化資源系統(tǒng)的流程圖。

4．制作信息化資源：利用各種軟件制作課程信息資源，包括腳本的編寫及具體的編程實現(xiàn)等。

5．模塊測試與集成：分別對各個模塊進行測試．對已實現(xiàn)的各功能模塊給以有效、合理的集成。

6．資源：對網(wǎng)站站點進行調(diào)試并。

四、專業(yè)課程信息化教學(xué)資源開發(fā)的應(yīng)用課例分析

專業(yè)課程信息化教學(xué)資源的開發(fā)，在實際應(yīng)用中可采取“專題研究模式”?！皩ｎ}研究模式”是在普通資源利用模式、專題網(wǎng)站教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展提高的模式。在該模式中，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具(Learn with IT)．學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者．以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下．獲取信息、交流信息，并最終以電子作品的形式完成研究任務(wù)。如圖1所示。

下面以專業(yè)課教學(xué)中運用“專題研究模式”自主學(xué)習(xí)的課例來具體說明。

教學(xué)課題——“學(xué)習(xí)白熾燈線路的安裝”，教學(xué)過程設(shè)計見圖2、圖3所示。

針對這種教學(xué)方式．教學(xué)活動結(jié)束后．我們進行了問卷調(diào)查。

通過調(diào)查結(jié)果可知，大多數(shù)學(xué)生認為信息化資源運用到課堂教學(xué)中去，能提高自己學(xué)習(xí)的主動性、積極性；許多同學(xué)喜歡這種教學(xué)方式，認為這種教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)輕松愉快。課外大部分學(xué)生能按照老師的要求，主動地利用信息化資源去學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生也認為這種教學(xué)方式值得在其它課程教學(xué)中推廣。

五、專業(yè)課程信息化資源開發(fā)與應(yīng)用的教學(xué)反思

1．利用專業(yè)課程信息化資源進行教學(xué)，在優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生多個感官等方面確實有其得天獨厚的優(yōu)勢，再加上教師精心的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)指導(dǎo)，有助于實現(xiàn)讓所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主動探究，提高學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效果。因此，在專業(yè)課程資源建設(shè)方面，要針對職校生基礎(chǔ)和專業(yè)課程的特點，精心設(shè)計，努力達到針對性、知識性、趣味性相統(tǒng)一。

2．在專業(yè)課實驗實習(xí)課堂上，實驗課件的選用．要符合科學(xué)性、可視性、變量的可調(diào)性、使用的便捷性等特征。做實驗前，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查找到相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，明確實驗的目的、內(nèi)容、步驟．實驗時用信息化資源輔助教學(xué)，實驗后運用資源來驗證。這樣實驗效果會更好。

信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)范文第3篇

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的項目教學(xué)在我國高職院校越來越廣泛地被接受，大量教師進行了有益的實踐探索與理論研究。尤其是教學(xué)評價作為項目教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生自我認知能力，診斷評估項目教學(xué)效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的作用。由于項目教學(xué)是對原來傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的解構(gòu)與重組，項目教學(xué)的評價在實踐中遇到很多亟待解決的問題。例如作為評價主體之一的學(xué)生參與度不高，評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)無法涵蓋學(xué)生在項目中的工作態(tài)度、行為變化等，所以無法真正發(fā)揮幫助師生分析項目教學(xué)得失、診斷教學(xué)癥狀的作用。

二、概念界定

（一）教學(xué)評價

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制訂科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給予價值判斷。其實質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個方面對教學(xué)活動給予價值上的確認，并引導(dǎo)教學(xué)實踐工作沿著預(yù)定目標(biāo)方向前進。

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的評價方法更重視事實知識的測量和對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，但卻無法測量出學(xué)生在校參加的復(fù)雜的和有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，無法對那些經(jīng)過反復(fù)地嘗試進行學(xué)習(xí)的過程以及創(chuàng)造性等復(fù)雜的思維過程進行測量和評價。

（二）項目教學(xué)的評價

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的以學(xué)為主的項目教學(xué)評價重視對動態(tài)的持續(xù)的不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程及初學(xué)者的進步的評價，而不是僅僅限于對結(jié)果的評價；具有多標(biāo)準(zhǔn)、多形態(tài)評價的特點；主張較少使用強化和行為控制的工具，而較多地使用自我分析和原認知工具，以個體知識建構(gòu)和經(jīng)驗建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評價；強調(diào)基于真實任務(wù)的背景驅(qū)動的評價。

三、研究進展描述

截至2015年11月30日，筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）使用“項目教學(xué)”（或含“項目化教學(xué)”）并含“教學(xué)評價”進行精確檢索，根據(jù)主題對結(jié)果進行了篩選，得到期刊論文247篇，碩博論文4篇，課題會議論文等10項（篇）。

（一）研究趨勢分析

趙志群2003年在《職教論壇》第4期上發(fā)表了《職業(yè)學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展》，文中介紹了西方職業(yè)教育教學(xué)理論界三大理論思潮之一的“行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論”，為項目教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。從2007年起，關(guān)于“高職項目教學(xué)評價”主題的研究成果逐年增加，有的研究者專門研究“項目教學(xué)評價”，也有的在“項目教學(xué)”研究中涉及到評價這個環(huán)節(jié)。其中關(guān)于項目教學(xué)評價體系構(gòu)建、項目教學(xué)評價模式或方法及其在具體課程中的應(yīng)用成為研究熱點。

（二）研究內(nèi)容分析

經(jīng)過對現(xiàn)有文獻的整理與分析，目前我國高職對項目教學(xué)評價的研究主要有以下幾個方面。

1.理論基礎(chǔ)研究。

目前研究者J為項目教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)包括行動導(dǎo)向教學(xué)理論、多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、實用主義教育理論等。

黃方慧、趙志群的《行動導(dǎo)向：項目教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)》一文中認為，行動導(dǎo)向教學(xué)理論為項目教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)，項目教學(xué)法是典型的行動導(dǎo)向教學(xué)方法。持同樣觀點的還有劉邦祥的《試論職業(yè)教育中的行動導(dǎo)向教學(xué)》。

朱焰在《基于多元智能理論的高職項目教學(xué)研究》中以多元化智能理論為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)教學(xué)評價的多元化――評價依據(jù)的多元化、評價方式的多元化、評價主體的多元化等。

徐涵在《項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對教師的要求》中提出“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實用主義教育理論成為支撐項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)”。

2.評價體系研究。

關(guān)于評價主體，有研究者將企業(yè)界人士和專家引入評價主體，即社會與教師、學(xué)生同時構(gòu)成評價的三大主體，相關(guān)論文有張薛梅的《論高職院校項目化教學(xué)評價體系的有效構(gòu)建》和李建峰的《“真題實作”式項目教學(xué)模式的探索與實踐》。

關(guān)于評價客體，有的研究者從傳統(tǒng)的以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，即智力因素為對象擴展到非智力因素，如完成項目過程中的個人角色認同、團隊合作能力的評價、職業(yè)行為的改變等。邵丹萍在《高職項目教學(xué)中的學(xué)生團隊作業(yè)評價探討》中提出“教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合、團隊評價與個人評價相結(jié)合、結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合”的觀點。還有的研究者從對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價擴展到同時對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”進行評價。馮冀寧、霍奕在《基于項目教學(xué)的評價體系研究》中認為“項目教學(xué)的評價應(yīng)包含對學(xué)生的評價和對教師的評價兩部分”，并提出了一些評價標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于評價的功能，有研究者從教和學(xué)兩方面構(gòu)建了診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的新的評價體系，例如楊曉波的《項目教學(xué)評價體系的研究》，潘世英、馮籍寧、馬海濱、霍奕的《基于項目教學(xué)模式的教學(xué)評價體系》，王燦、許本勝的《項目教學(xué)模式下教學(xué)評價體系創(chuàng)新探析》等都持有這樣的觀點。

3.評價方法研究。

（1）電子檔案袋：張寶珍、徐海濤的《電子檔案袋在項目化教學(xué)評價中的應(yīng)用研究》一文結(jié)合日常工作實踐，對電子檔案袋在項目教學(xué)評價中的應(yīng)用進行探討。作為信息化教學(xué)評價的一種常用方法，采用信息技術(shù)為手段記錄和展示學(xué)習(xí)過程中的主要信息，有效地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

（2）微格教學(xué)法：孫燕的《微格教學(xué)法在職高網(wǎng)頁制作項目教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中提出這一評價方法。

信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)范文第4篇

1 課程改革目標(biāo)與內(nèi)容

數(shù)據(jù)庫課程內(nèi)容繁多、涉及數(shù)據(jù)庫理論、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、編程、數(shù)據(jù)庫管理等知識點。 培養(yǎng)出的學(xué)生既需要掌握理論知識，又需要具備扎實的實踐能力。

1.1 課程改革目標(biāo)

計算機師范專業(yè)培養(yǎng)的主要是面向中小學(xué)校的信息課老師，而信息技術(shù)老師的專業(yè)能力往往是提升學(xué)校信息化水平的重要因素。因而課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)的基本概念和原理，掌握至少一種數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的基本使用方法，并能夠根據(jù)實際的系統(tǒng)需求進行數(shù)據(jù)庫的分析、設(shè)計與應(yīng)用。課程改革目標(biāo)是培養(yǎng)和幫助學(xué)生以扎實的數(shù)據(jù)庫理論基礎(chǔ)，具備常用DBMS的日常管理能力，并具備實際項目中數(shù)據(jù)庫設(shè)計的靈活應(yīng)用能力，推動學(xué)校信息化管理水平，提高工作效率。

1.2 課程改革內(nèi)容

1.2.1 培養(yǎng)計算機專業(yè)師范生本門課程的專業(yè)素養(yǎng)

數(shù)據(jù)庫是目前信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)支撐軟件，隨著中小學(xué)信息化建設(shè)的推廣深入，不僅教學(xué)需要，在信息化管理上也需要學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫的操作、安全、設(shè)計與維護技術(shù)，信息化系統(tǒng)的升級擴展也需要數(shù)據(jù)庫管理人員的介入。不同學(xué)校信息化建設(shè)的管理流程不同，個性化需求不同，實際工作中需求矛盾的客觀存在，系統(tǒng)運作中各類問題的暴露，各個零散系統(tǒng)地整合工作，找出問題產(chǎn)生的原因加以解決的關(guān)鍵是扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識。這就需要在課程建設(shè)中加強基本理論和基本原理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加入數(shù)據(jù)庫操作、設(shè)計與維護方面的知識。專業(yè)素養(yǎng)知識深厚的學(xué)生在工作中能及時發(fā)現(xiàn)各種問題，并設(shè)法加以解決，提高工作效率；需要在課程建設(shè)中加強學(xué)生對基本理論和基本原理的學(xué)習(xí)和掌握。

1.2.2 增強師范生的專業(yè)課知識和實際中小學(xué)應(yīng)用的關(guān)聯(lián)度

目前中學(xué)信息科技課程中有一個教學(xué)模塊就是數(shù)據(jù)庫技術(shù)，中學(xué)需要大學(xué)師范課程中加大本門課程的教學(xué)力度。另外以往教學(xué)中沒有針對特定需求進行數(shù)據(jù)庫設(shè)計的實際應(yīng)用指導(dǎo)與實踐，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實際項目應(yīng)用的感性認識，理性思考，導(dǎo)致進入中小學(xué)后無法學(xué)生迷茫困惑無從下手。在加強課堂教學(xué)的同時，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，可采用走出去，請進來的方式，在授課的同時，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，安排適當(dāng)?shù)恼n時，組織學(xué)生參觀中小學(xué)的信息系統(tǒng)及了解中小學(xué)對數(shù)據(jù)庫教學(xué)的要求，了解校園信息化建設(shè)整體規(guī)劃的制定，數(shù)據(jù)庫模型的建立實踐，以增強師范生的專業(yè)課知識和實際學(xué)校應(yīng)用的關(guān)聯(lián)度。因此師范專業(yè)的數(shù)據(jù)庫課程要打好基本理論功底，結(jié)合基礎(chǔ)教育的切實信息化需求，注重實際數(shù)據(jù)庫應(yīng)用能力的培養(yǎng)，做好和中小學(xué)需求的良好對接。

1.2.3 增強學(xué)生的動手實踐能力

數(shù)據(jù)庫是專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，是軟件開發(fā)的基礎(chǔ)。本質(zhì)是以扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識為根基，掌握常見數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件的基本操作，具備實際系統(tǒng)中針對特定業(yè)務(wù)流需求的數(shù)據(jù)庫分析與設(shè)計與運維能力。因此，在上好基礎(chǔ)課同時注意實驗操作的有效性，強化操作訓(xùn)練。實驗操作主要從數(shù)據(jù)庫安裝、數(shù)據(jù)庫使用、操作、安全、維護、編程方面著手，結(jié)合中小學(xué)校實際應(yīng)用選擇教學(xué)內(nèi)容，各個實驗內(nèi)容要連貫、完整，實驗要有計劃、有目的，通過實驗報告的填寫，將理論和實際操作結(jié)合起來，通過實踐加強對理論的理解。并加大數(shù)據(jù)庫設(shè)計指導(dǎo)的力度，針對中小學(xué)特定的業(yè)務(wù)流需求，詳細剖析數(shù)據(jù)需求，指導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)據(jù)庫的設(shè)計工作，切實提高學(xué)生的實際項目應(yīng)用能力，為中小學(xué)的信息化建設(shè)提供服務(wù)。

2 實現(xiàn)要點

課程改革的核心是整合課程內(nèi)容，教學(xué)中著重抽取與實踐設(shè)計環(huán)節(jié)切實相關(guān)的內(nèi)容重點剖析；側(cè)重實踐性，使學(xué)生能熟練掌握一種數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。同時采用實際案例分析的方法，針對中小學(xué)信息化的業(yè)務(wù)流實際需求，培養(yǎng)學(xué)生針對實際業(yè)務(wù)流程要求，分析數(shù)據(jù)需求，設(shè)計和維護數(shù)據(jù)庫的實用知識和技能，讓學(xué)生在實際環(huán)境中學(xué)會數(shù)據(jù)庫設(shè)計的方法，注重教學(xué)的高效率和實用性，緊密聯(lián)系實際，將理論知識靈活應(yīng)用于實際的設(shè)計中。

信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)范文第5篇

關(guān)鍵詞：交通規(guī)劃；教學(xué)實驗；系統(tǒng)設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0241-03

一、項目背景

交通規(guī)劃是一門實踐性很強的學(xué)科，開展實驗教學(xué)對于鞏固學(xué)生的理論知識體系、增強學(xué)生解決實際問題的能力具有重要作用。同濟大學(xué)交通學(xué)院是最早引進國外先進的交通仿真分析軟件，并用于實驗教學(xué)的研究機構(gòu)之一。在長期的教學(xué)實踐中，國外交通仿真分析軟件雖然起到了積極的作用，但始終存在著理論基礎(chǔ)要求高、輸入輸出過程抽象、使用方法復(fù)雜等問題，并不適合理論基礎(chǔ)仍然較為薄弱的本科學(xué)生。近兩年交通工程系開展的畢業(yè)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映應(yīng)該在本科階段課程中加強實驗環(huán)節(jié)、培養(yǎng)動手能力，而現(xiàn)有的實驗工具有限、實驗手段單一且使用不便。

隨著網(wǎng)絡(luò)與計算機技術(shù)的發(fā)展，虛擬實驗系統(tǒng)在教學(xué)中逐漸開始發(fā)揮重要作用[1-3]。同時，國家對科技創(chuàng)新不斷支持，越來越多的交通數(shù)據(jù)得以開放。因此，通過建設(shè)一套交通數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)，把不同渠道、不同類型的交通數(shù)據(jù)進行收集、整理、存儲，作為虛擬教學(xué)實驗系統(tǒng)的基礎(chǔ)支撐。再通過用戶交互界面，讓學(xué)生充分認識交通數(shù)據(jù)的內(nèi)容，并結(jié)合具體課程需求引導(dǎo)學(xué)生進行多維度的數(shù)據(jù)挖掘分析，可以達到良好的教學(xué)實驗效果。

開發(fā)“交通規(guī)劃虛擬教學(xué)實驗系統(tǒng)”的目標(biāo)，就是針對交通工程專業(yè)本科學(xué)生（特別是低年級學(xué)生），設(shè)計一個高度圖形化、形象化、綜合性的虛擬實驗教學(xué)工具。學(xué)生能夠利用這種虛擬實驗教學(xué)工具，更加“簡便和直觀”地模擬交通工程專業(yè)課學(xué)習(xí)中的常見問題（如交通需求分析、交通供給分析、交通方案評價、交通狀態(tài)分析、交通行為分析等），彌補現(xiàn)有的交通仿真軟件在實際使用過程中理論基礎(chǔ)要求高、操作過于復(fù)雜、綜合性不夠等不足。通過開發(fā)虛擬實驗教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生能夠在計算機實驗環(huán)境中及時鞏固理論知識、培養(yǎng)分析問題和解決問題的綜合技能，增加學(xué)生的實驗興趣，進而提高其創(chuàng)新能力。

二、系統(tǒng)設(shè)計原則

在本系統(tǒng)的設(shè)計中，將遵循以下原則：

1.科學(xué)規(guī)劃：針對提升實驗效率、提高實驗質(zhì)量的緊迫需求，充分考慮依托GIS技術(shù)，建立交通規(guī)劃虛擬實驗系統(tǒng)，為提升學(xué)院實驗系統(tǒng)的信息化水平奠定基礎(chǔ)。

2.資源共享：充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)據(jù)資源和信息系統(tǒng)資源，實現(xiàn)資源的更高效、更規(guī)范、更安全、更可靠管理和共享；

3.應(yīng)用主導(dǎo)：以技術(shù)和體制上的可行性為基礎(chǔ)，采用主流成熟技術(shù)，充分利用現(xiàn)有的可利用設(shè)備和設(shè)施。

三、系統(tǒng)功能

1.總體設(shè)計。本系統(tǒng)擬將出租車、公交車、定點數(shù)據(jù)等多源交通數(shù)據(jù)接入虛擬教學(xué)實驗系統(tǒng)的數(shù)據(jù)平臺，具體功能模塊分為數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)編輯、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)展示、數(shù)據(jù)導(dǎo)出、作業(yè)提交、作業(yè)展示（見圖1），系統(tǒng)功能流程見圖2。

2.詳細設(shè)計。

（1）數(shù)據(jù)獲取。數(shù)據(jù)獲取主要指獲取兩類數(shù)據(jù)：城市GIS數(shù)據(jù)和實驗車輛數(shù)據(jù)。系統(tǒng)初始化后，根據(jù)實驗需求，加載不同城市的GIS數(shù)據(jù)（見圖3）和不同類型的實驗車輛數(shù)據(jù)（見圖4）。載入兩類數(shù)據(jù)后，可以看到城市路網(wǎng)結(jié)構(gòu)和車輛軌跡數(shù)據(jù)，為開展實驗做好準(zhǔn)備。

（2）數(shù)據(jù)展示。如上節(jié)所述，系統(tǒng)獲取數(shù)據(jù)后，即在系統(tǒng)界面將數(shù)據(jù)以圖形形式展示出來，可直觀觀察實驗車輛與城市道路網(wǎng)絡(luò)的空間形態(tài)。學(xué)生可設(shè)置多種條件查詢道路網(wǎng)絡(luò)的基本信息（見圖5）、實驗車輛信息、各時段車輛軌跡信息等。對于一些外部數(shù)據(jù)，例如從百度地圖下載的興趣點數(shù)據(jù)，學(xué)生可以將其編輯到GIS數(shù)據(jù)中，并進行自定義的分析。

（3）數(shù)據(jù)分析。系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析功能主要包括交叉口評價、道路評價、路網(wǎng)評價。交叉口評價包含平均排隊長度，交叉口擁擠度（見圖6）。道路評價包含旅行時間、路段延誤、平均速度、路段擁擠度等（見圖7）。路網(wǎng)評價包含平均速度、擁堵路段比例、擁擠指數(shù)等（見圖8）。除直接使用系統(tǒng)功能外，學(xué)生也可以直接調(diào)用原始實驗車輛軌跡數(shù)據(jù)開展自行分析。

（4）數(shù)據(jù)導(dǎo)出。學(xué)生通過虛擬教學(xué)實驗系統(tǒng)得到的結(jié)果，可以導(dǎo)出成電子表格。學(xué)生既可以將導(dǎo)出數(shù)據(jù)作為最終結(jié)果保存，也可以將導(dǎo)出數(shù)據(jù)作為研究的中間數(shù)據(jù)，繼續(xù)深入挖掘。圖9為導(dǎo)出結(jié)果示意圖。

系統(tǒng)還提供一個內(nèi)部網(wǎng)站模塊，用于學(xué)生提交作業(yè)。網(wǎng)站分為三個權(quán)限：管理員、教師、學(xué)生。管理員負責(zé)賬戶分配，按學(xué)籍號分配學(xué)生權(quán)限，學(xué)生按學(xué)籍號登錄系統(tǒng)，提交作業(yè)。教師登陸后可在線瀏覽學(xué)生作業(yè)，對于優(yōu)秀作業(yè)，可以公開，所有學(xué)生可以看到。同時設(shè)置師生交流區(qū)，可以針對作業(yè)進行交流溝通。

四、結(jié)語

虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)已成為國內(nèi)大專院校教學(xué)改革的熱點。教育部將虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)作為“高等教育信息化建設(shè)和實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)科專業(yè)與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物”，并計劃分年度建設(shè)一批具有示范、引領(lǐng)作用的虛擬仿真實驗教學(xué)中心，持續(xù)推進實驗教學(xué)信息化建設(shè)，推動高等學(xué)校實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新。本項目利用計算機系統(tǒng)把實驗內(nèi)容、理論教學(xué)內(nèi)容、教師指導(dǎo)和學(xué)習(xí)者自身的思考融為一體，為交通規(guī)劃實驗教學(xué)提供有力工具，逐步實現(xiàn)交通規(guī)劃實驗教學(xué)的新模式。

參考文獻：

[1]文福安.虛擬實驗教學(xué)系統(tǒng)的研究與應(yīng)用[J].中國教育信息化，2008，（21）.