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高中生物教案范文第1篇

一本章的主要內容和特點

本章包括《組成生物體的化學元素》和《組成生物體的化合物》兩節(jié)教材。第一節(jié)教材需用1課時教學，第二節(jié)教材需用2課時教學。此外，有1個學生實驗。

第一節(jié)《組成生物體的化學元素》。首先，在節(jié)的引言中，明確指出自然界中的生物和非生物都是由化學元素組成的。接著，講述組成生物體的化學元素、組成生物體化學元素的重要作用、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性三方面內容。

關于組成生物體的化學元素的內容，一開始就指出組成生物體的化學元素主要有20多種，緊接著以玉米和人體為例，將含量較多的化學元素以及這些元素的含量列成表。通過對表中內容的分析，概括出兩點：一是組成玉米和人體的基本元素是C、O、H、N；二是組成生物體的各種化學元素，在不同的生物體內，含量相差很大，由此進一步提出了大量元素和微量元素的概念和種類。

關于組成生物體化學元素的重要作用的內容，首先強調指出，在大量元素中，C是最基本的元素，C、H、O、N、P、S這6種元素是組成細胞的主要元素。接著，說明組成生物體的化學元素進一步組成多種多樣的化合物，這些化合物是生物體結構和生命活動的物質基礎。

關于生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性的內容，主要是從組成生物體和無機自然界的化學元素的相同和不同，提出了辯證唯物主義觀點：一點是從組成生物體的化學元素在無機自然界中都可以找到的事實，來說明生物界和非生物界具有統(tǒng)一性；另一點是從組成生物體的化學元素在生物體內的含量與在無機自然界中的含量相比，兩者相差很大的事實，來說明生物界和非生物界還具有差異性。

第二節(jié)《組成生物體的化合物》。首先，明確提出構成細胞的化合物，主要包括無機化合物的水和無機鹽，有機化合物的糖類、脂質、蛋白質和核酸。然后，依次講述構成細胞的這6種化合物。，全國公務員共同天地

關于無機化合物的水，著重說明它在細胞中含量最多；水在不同的生物體中和不同的組織、器官中含量不同；水在細胞中以結合水和自由水兩種形式存在；水在細胞內的重要作用。最后強調指出，生物體的一切生命活動，絕對不能離開水。

關于無機鹽，強調指出它在細胞中雖然含量很少，且大多數無機鹽以離子狀態(tài)存在于細胞中，但是具有多方面的重要作用：無機鹽既是細胞內復雜化合物的重要組成成分，又對維持生物體的生命活動有重要作用。

關于糖類，主要說明它由C、H、O3種化學元素組成，它是構成生物體的重要成分，也是細胞的主要能源物質；糖類大致分為單糖、二糖和多糖等幾類(其中的葡萄糖、核糖、脫氧核糖、淀粉、糖元等是重要種類)，以及它們在生物體內的分布和重要作用。

關于脂質，主要說明它由C、H、O3種元素組成，一般包括脂肪、類，全國公務員共同天地脂和固醇等；這幾類物質在生物體內的分布和重要作用，并強調指出，磷脂是構成細胞膜和多種細胞器的膜結構的重要組成成分。

關于蛋白質，是本節(jié)的重點內容，教材中比較詳細地講述了有關內容。首先，強調蛋白質在細胞中只比水的含量少，大致占細胞干重的50%以上，它是細胞中各種結構的重要化學成分。接著，說明蛋白質主要由C、H、O、N4種化學元素組成；它是一種高分子化合物，相對分子質量很大；基本組成單位是氨基酸；蛋白質的分子結構是由許多氨基酸分子互相連接而成；蛋白質分子的多樣性，決定了蛋白質在生物體內有多種重要的功能。

關于核酸，首先明確指出核酸是遺傳信息的載體，它對生物體的遺傳、變異和蛋白質的生物合成有極重要的作用。然后，說明核酸由C、H、O、N、P等化學元素組成，也是一種高分子化合物；核酸的基本組成單位是核苷酸；核酸可以分為脫氧核糖核酸和核糖核酸兩大類。

本節(jié)教材的最后一段指出，任何一種化合物都不能單獨地完成某一種生命活動，只有按照一定的方式有機地組織起來，才能表現出細胞和生物體的生命現象。這里也體現了辯證唯物主義的觀點。

在本章中，為了配合學習有機化合物的內容，安排了學生實驗《生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定》，主要是根據某些化學試劑，能夠分別使生物組織中上述三種有機化合物，產生特定的顏色反應，來鑒定生物組織中有還原糖、脂肪和蛋白質的存在。

二本章與其他章的聯系

1.本章是緒論后的開篇章，所講內容是最基礎的知識，因此與后面的各章都有密切關系，是學習好其他各章的基礎，教學中要注意前后知識的聯系。

2.組成生物體的化學元素和化合物的知識，是講述第二章《生命活動的基本單位──細胞》的重要基礎。例如，講述細胞膜的結構和功能，會用到磷脂、蛋白質等知識。

3.第三章《生物的新陳代謝》，與本章聯系十分緊密。例如，講述植物的物質代謝時，要用到酶、水、大量元素、微量元素等知識；在講到人和動物的物質代謝時，要用到糖類、脂質和蛋白質的知識。

4.第四章《生命活動的調節(jié)》在講到激素的調節(jié)作用時，要用到蛋白質等知識。

5.第六章《遺傳和變異》在講到生物體的遺傳性和變異性時，有關蛋白質和核酸的知識，是重要的基礎知識。

高中生物教案范文第2篇

關鍵詞：學案導學；高中生物課堂

1.相關概念及研究意義

學案教學是以學案為依托，引導學生先學后教，使學生在教師的引導下，運用學案進行自主學習，自由探索，學會學習，提高學生的自主學習能力，轉變教學理念。培養(yǎng)學生由被動接受性學習向主動學習轉變的學習習慣，激發(fā)學生主動求知欲望。所謂“學案”是相對“教案”而言的，它是根據不同的教學內容，在一定教學理論的指導下，由教師設計的以教師為主導一學生為主體的自主學習、自由探究的學習方案。教案是教師為自己的教設計的指導教學活動的方案，學案是為學生的學設計的用于指導學習活動方案。學案是教師在充分了解學生的基礎上，根據課程標準、大綱要求、教學目的要求，從學生的角度出發(fā)，利用學生的現有認知水平和知識經驗編寫的，包括課外預習和課內自學等學習活動，主要內容涉及學習內容、學習目標、學習重難點、訓練習題等。導學，是在教師及學案的指導下，學生自主構建知識結、自主學習?！皩W案”是載體，“導學”是手段。教師通過分析課標，吃透教材，有助于教師準確定位教學，從而指導我們教學的方向[1]。

學案導學在高中生物課程中的運用能夠使學生根據學案，有意思、有目的的預習教材，根據學案要求積極思考，然后提出自己的看法或見解，通過生生、師生間的多向交流，自主合作共同研究，最終達到轉變高中生物教師的教學理念和教學方式，改變高中學生學生學習生物學的方式，優(yōu)化生物課堂教學效果和學生學習生物課程效果的目的。

2.高中生物“學案”導學型課堂教學的作用

2.1改變了教師的教

學案導學使教師角色由單一變?yōu)閺碗s，教學中教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑，發(fā)展學生的智力，還要注意培養(yǎng)的學生合作、交流等綜合能力。學案導學使教師由知識的灌輸者變成引導者，傳統(tǒng)的教育教學主要是教師的講，強調學生掌握知識的數量和準確性，把掌握知識的多少看成了教學活動的唯一目的，而學案導學則是教師運用“學案”進行輔助教學，引導學生學習，進行先學后教，更多的時間留給學生進行自主學習。學案導學使教師在教學活動中具有更多地創(chuàng)造性，傳統(tǒng)的課堂中，教師曾被看作是教書的機器，個別教師的一本教案一用就是好多年，這種單調、枯燥、乏味的教學活動的效果是非常有限的。他們不考慮學生的個性差異，“以不變應萬變”。學案導學倡導學生的自主學習，“學案”的設計是有梯度、有層次的，一方面照顧了不同層次的學生，另一方面培養(yǎng)了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力，兼顧了優(yōu)生和學困生，做到因材施教，體現了教師勞動的創(chuàng)造性。[2]

2.2改變了學生的學

“學案”不同于傳統(tǒng)教學最大的特點就是體現了學生的主體地位，課堂是為學生開設的課堂，是學生學習的主陣地，學生是學習的內因，教師是外因，外因唯有通過內因才能起作用。所以，教師需要給學生創(chuàng)造生動、活潑、輕松、愉悅的學習氛圍，創(chuàng)造民主、平等、和諧的師生、生生關系，使他們在課堂上能夠自由的學習?！皩W案導學”充分體現了學生的主人翁意思，教師只是學生自主學習的引導者，正是這種自由、自主的探究式學習，促使學生自己在教師指導下自主地發(fā)現問題、探究問題、獲得結論的過程[3]，使學生能擁有足夠的時間和空間進行自由的思考，以放飛思維，發(fā)揮想象力，在愉快、輕松的的環(huán)境中習得知識。同時“學案導學”培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。我國現階段教育目的的精神之一就是要與時俱進，強調學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，高中生物課堂更是如此，學生不能只掌握書本上的知識，“學案導學”的教學設計和編制中生物教師也注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設計的題目時要注意理論聯系實際，保持生物課堂的開放性的，讓學生的思維不拘泥于課本，面對自然界林林總總不同科目的生物種群覺得有疑問就提出，進行大膽的探索和獨立思考，積極主動提出自己的觀點，可以是對原有知識點的質疑，也可以是學生自己的新觀點，不僅拓寬了學生的知識面，也激發(fā)了學生的求知欲望，鍛煉了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

3.高中生物課堂運用學案導學的建議

3.1完善考評體系，加大培訓力度

首先，要想促進新課改順利進行，改變原有教學模式，提高課堂效率，必須進一步完善考試的評價體系。學案導學的教學效果相對更加明顯，因為它更注重能力和情感、態(tài)度、價值觀方面的效果，而不只光是知識集聚的效果。其次，現代社會變化之快，要想與時俱進，必須終身學習，教師是個很特殊的職業(yè)更需要學習，這就需要教育主管部門提供機會，對教師進行大力培訓，尤其是新生事物學案導學，只有先轉變了教師的思想，才能很好的實施，進而改變課堂，改變學生。

3.2 注重教學手段的有機結合，因“材”施教

學案只是眾多的教學的手段之一，教師在具體的教學活動中要根據具體“教材”的教學內容，結合學生實際適時運用“學案導學”，不能因此摒棄其他必要的教學手段，如課件，板書，電教等。“學案”所設置的內容容量是非常有限的，學案的信息量不宜過多，這就要求學案必須與課件、電教等教學手段相得益彰的有機結合起來才能達到最好的效果。例如，在學習興奮在神經元之間的傳遞的模擬動畫時，直觀的圖片展示更能吸引學生并引起學生共鳴，而《保護我們共同的家園》一節(jié)可以通過真實的反應生態(tài)問題的圖片、視頻資料等演示，則能更好的達到情感教學目標。

參考文獻：

[1]崔鴻 楊華 王重力.《生物課程教育學》[M].武漢：華中師范大學出版社，2006：56-57.

高中生物教案范文第3篇

1.學案導學教學及其操作過程

“學案”是在一定的教學理論的指導下,由教師設計,師生共同完成,學生進行自主學習、自主探究的學習方案。如果說教案是為教師的教而設計的,那么學案就是為學生的學而設計的?！皩W案導學”教學就是以學生為中心,以學案為依托,以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標,實現學生自學能力、合作能力和整體素質共同提高的一種教學模式[1]。在實踐中它需要根據不同的內容,用不同的方法去引導學生,做到因材施學。其操作過程如下:學案設計、指導預習、課堂導學、指導復習與作業(yè)、檢查與評講。其中“課堂導學”是最關鍵的一步,該過程充分體現教師的主導性和學生的主體性,體現學生學習的自主性,它包含以下流程:教師創(chuàng)設情境,提出自學要求;學生在學案指導下閱讀教材,并完成部分學案內容;分組討論各類疑難問題;教師進行釋疑,并進行一定的歸納分析;練習鞏固。當然因為教學時間所限,有些步驟可能合二為一,或者忽略,這需要根據教學內容及學生的學習情況而定。

2.學案導學在生物教學中的應用

(1)學案編寫

這是學案導學法的第一步,可以分為三個步驟:①確定學案基本結構,課題組需要總結學案與教案的本質區(qū)別,確定學習目標、問題探究、知識總結、學習檢測、學后記等主題。②布白設計,即為更充分地表現主題而留出空白,它多以提問的形式存在。如在“生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)”中,就可以運用大量的提問:碳在無機環(huán)境中的存在形式是?溫室效應是指?化石燃料的燃燒對碳循環(huán)的影響?等等諸多問題。布白設計是一種典型的“欲擒故縱”手法,能有力地引導學生的思維在無限的時空領域縱橫馳騁,學生學得積極、主動。而且布白應該應用于基礎知識、問題研究、總結分析等三個階段。③制定科學的學案評價標準。評價標準應有學生參與,共同研究編制的學案在實際操作過程中存在的問題,讓每個使用者都發(fā)表意見,提出改進建議。必要時可以分為多級指標,并進行評分。

(2)課堂教學中學案導入

在生物課程開始前應將編寫好的導案發(fā)給學生,并對一些難點問題進行指導,這樣就會起到指導學生在預習、自主學習時該思考哪些問題[2]。例如,高中生物教材的第二冊中關于遺傳的物質基礎的內容,如果開始即提出DNA是主要的遺傳物質,往往因為其“高深”的形象讓學生不得其解。但是如果在學案中編寫知識結構圖(如下所示),就可以大大提高他們預習的效率:

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又如在“神經興奮的傳導和傳遞”這部分內容,在學案中布置了大量的討論內容,如:什么是神經沖動?神經沖動在一個神經細胞(神經元)內是怎么傳導的?傳導的形式是什么?兩個神經細胞之間構成的結構是什么?包括哪些部分?神經沖動在所有神經細胞之間的傳遞結果都一樣嗎?試舉例說明。在“群的數量變化”一節(jié)中,學案目標中就制訂了“說明種群在理想條件和有限環(huán)境下數量的變化曲線(‘J’曲線和‘S’曲線)及兩曲線在生產實踐中的應用”,因此在學案中,就通過細胞分裂個數是時間的函數,讓學生自行了解曲線及其含義,并讓學生歸納畫坐標曲線的步驟。

(3)課堂分組討論

學生通過預習、自主學習和思考應能解決一部分內容,但針對遺留下來的疑問則可以以分組討論為基礎,教師進行分組指導的方式進行[3]。上課時將學生分成固定的小組,然后圍繞學案中的一些疑難點、需要討論的問題進行討論。討論過程中,小組長記錄同學的發(fā)言,在此基礎上,收集信息,集中思考,提出質疑,分析判斷,尋找合適的答案,通過這種方式可以提高學生分析、推理、判斷、歸納、綜合的能力,而且語言表達能力也得到鍛煉,學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮,克服了自我中心、膽怯等不良心理品質,自信心得到增強。如在“群的數量變化”中,學案中設置了“思考與應用”環(huán)節(jié),有如下問題需要學生進行討論分析:影響種群數量波動和下降的因素主要有哪些?從環(huán)境容納量的角度思考,談談如何控制家鼠的數量和提高大熊貓的數量?根據前面的“J”曲線和“S”曲線,總結建立數學模型的一般步驟等。又如在高三生物“水問題”一節(jié)中,設置了“水對生物的影響”討論環(huán)節(jié):如何影響生物的生存?如何影響生物的分布?如何影響生物的生活習性?高等多細胞生物的水排除通過哪些途徑?水腫的原因大概是什么?有些問題可能會超出學生的理解范疇,這就需要教師進行現場引導、分析、指導等。

(4)課后復習

學生知識的鞏固、基礎知識的理解和記憶、技能的形成以及智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)都離不開“反復的歷練”。因此從學生接受教育這個系統(tǒng)的環(huán)節(jié)來看,一定數

量的練習是不可缺少的。在有限的課堂里,課后復習的題目應在學案中有充分的體現,而且這些復習題應緊密結合當堂所學的內容,當然難度可以適當提高,如將歷年高考試題放進其中。如在“群的數量變化”中,設置了單選題,如養(yǎng)豬場由原來不到50頭,

繁殖到現在的上千頭,那么種群數量變化的曲線符合(A.“J”曲線,B.“S”型曲線,C.直線上升,D.拋物線),簡答題,即選取與曲線系相關的問題,提高學生的概念理解、讀圖能力。又如在“生命活動的主要承擔者――蛋白質”中,根據教學經驗和歷年試題,布置了適量的選擇題、簡答題、填空題。課后復習還需要從學習方法上進行指導,可能的話也需要在學案中說明,如關于遺傳病判斷的基本口訣:X顯性病的特點是“子病母必病、父病女必病”,X隱性病的特點是“母病子必病、女病父必病”,無中生有為隱性,有中生無為顯性等等,這會極大方便學生的理解和記憶。

學案導學不僅可以適用于新課授課,也可以用于復習課,而且往往更具優(yōu)勢。因為運用學案進行復習,從預習、討論、練習等諸多內容都是學生較為熟悉的,而且能通過學案將一個專題的知識全部納入其中,而不像新課授課時在學案內容上有一定的難度限制。

參考文獻

[1]曹敬蓉.“學案導學”教學模式在中學語文教學中的實踐與思考[J].希望月報.2008(5).

[2]鐘海青.教學模式的選擇與運用[M].北京師范大學出版社,2006(3).

[3]趙開蘭.高中生物課堂教學的思考[J].中學生物學.2008(1).

高中生物教案范文第4篇

關鍵詞：高中生物；學案；關系；誤區(qū)；編制；探索；作用

傳統(tǒng)教學中，教師將自己的教案奉為至寶，授課過程中按照自己的教案循序漸進，而完全將學生拋在一邊，這就是典型的“一言堂”。這種教學模式，或許可以將教師個人才華展示得淋漓盡致，但學生毫無主觀性可言，教師始終處于主體地位。教師的教，和學生的學，出現了嚴重的裂痕，學生無法發(fā)揮自己的主觀能動性，學習效率自然就大打折扣。

新課標的理念主張教學設計以學生為主體，老師只是引導。這一改傳統(tǒng)教學以教師為主體的教學模式。與之相應的教學設計也由“教案”變?yōu)椤皩W案”。學案，顧名思義，就是學生學習的方案。在高中生物教學中，學案的應用極為活躍。下面是我們在使用過程中的一些思考，供同仁們參考。

學案使用中要考慮的三個關系

學案與教案。學案是學生學習的方案，而教案則是教師教學的方案。在教學過程中，兩者是相互協調、相輔相成的。在傳統(tǒng)觀點中，教師是教學的主導，學生則處于一種從屬地位，學習只是一種被動接受的過程，學生素質難以提高。要提高學生素質，就要從學生出發(fā)，培養(yǎng)其自主學習的能力，把“教學方案”轉變?yōu)橹笇W生自主學習的“學習方案”。即以 “學”為核心，突出學生的主體地位。

學案與教學大綱（課程標準）及教材的關系。教材是在教學大綱（課程標準）規(guī)定的范圍內由專家編制的教學典型案例。學案的作用是幫助學生完成大綱中的學習目標。所以，學案的內容要緊扣大綱，同時要注意不局限于教材，使內容更加充實，便于學生理解。因此，大綱是核心，教材和學案都是我們用來完成大綱規(guī)定內容的手段。

學案與教輔資料。學案中可以適量編入習題，但由于題量少而無法滿足學生學習的實際需要。所以，在利用學案的同時要有一本高質量的資料供學生練習，來提高學生對教材的理解。

二、學案使用中要避免的兩個誤區(qū)

學案替代教案。由于學案與教案各具特點，因此兩者不能相互替代。我們可以打個比方：學生是一個個探險隊員，而教師只是一個向導，向導的作用在于引導探險隊員向著他們自己的目標前進，但向導是無法替代探險隊員完成探險的。學案好比隊員手中的地圖，可以引領他們向著最終的目標前進，少走彎路。教案則是向導心中的坐標，使他可以更好地幫助這些探險者向目標邁進。

學案當作考卷。調查發(fā)現，有的教師將學案當作考卷，提前較長時間發(fā)放，要求學生在規(guī)定的時間做完，再進行批改，這是不妥的。因為學案是幫助學生完成學習目標的手段，而考卷是檢測學生學習水平與能力的手段，作用不同，使用方式也不能相同。

三、學案的編制過程、分類與體例的探索

學案的編制，應該由備課組集體完。組內老師先集體討論，由骨干教師主筆，接下來進行組內評價、審議草稿，定稿。定稿之后印發(fā)給學生；最后由首先使用的教師反饋課堂效果，為其他人授課的改進提供建議。

依據不同的標準，可以將學案分為不同的類型。根據使用時機分為新授課學案和復習課學案；根據呈現形式分為填空式學案和問題探究式學案；根據使用方式分為單純的學案和教案學案一體化等。

學案的體例。一般來說，學案包括以下內容：（一）學（復）習目標 包括知識目標、能力目標等。德育目標體現在配套的教案中。（二）知識結構 使學生通過分析，建立知識結構框架，對學習的知識有一個整體認識，這一點在高考復習中尤為重要。（三）重點、難點 使學生對重點和難點知識有所準備，做到有的放矢。（四）主要內容 通過設計問題或填空的形式來幫助學生記憶、理解相關知識?！皩W案”是一份引導學生自主探究的綱要，設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設計的關鍵所在。問題的設置要有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性和實用性，還要具有一定的層次和難度。（五）學（復）習札記 這是對學生學習的反饋。蘇霍姆林斯基曾說，沒有抽象的學生。不同學生理解和解決問題的能力有較大差異，因此可能會發(fā)現許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質疑。札記能幫助教師發(fā)現這些問題并進行及時、正確的引導，這對培養(yǎng)學生的主體意識和思維能力是至關重要的。（六）習題 用來鞏固學生學習的效果。

四、明確使用學案的作用

1.突出環(huán)節(jié)，使學生有目的、有針對性的學習在編寫學案時，通過設計學習目標，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合列出，使學生使學生明確學習方向，知道了學什么；通過設計學習重點，使學生知道重要的知識點是什么，通過設計學習難點，使學生知道上課重點聽什么，給學生一種心理上的積極提示；通過設計知識復習，使學生知道本節(jié)內容與哪些生物學知識密切聯系，使學生建立生物學知識網絡和聯系，以便用舊知來學習和理解新知；通過設計教法選擇，根據各位教師多年的教學經驗，設計選擇適宜學習的教學方法，使學生知道如何理解相關知識點；通過設計學法指導，參照歷年來學生的學習情況及學生預習時反映出的問題，建議學生如何學習，使學生知道如何去學習新知；通過設計課堂小結，使學生知道課堂的主要內容是什么；通過設計課堂練習及課后鞏固，使學生知道如何利用所學生物學知識解決實際問題，并及時對所學知識加以鞏固；通過設計填充式學案的詳略，來體現生物課堂的重點和難點。這樣的設計，使學生都能參與到生物學教學的全過程中，知道課前、課上、課后都要干什么、怎么干、如何干好等問題，真正使學生有目的、有針對性的預習、聽課、復習和練習，體現了“先學后教再練”的原則，從而發(fā)揮學生的主體作用，積極調動學生的主動性和積極性，使學生充分地自主學習、自主發(fā)展。

高中生物教案范文第5篇

[關鍵詞] 高中生物教學 學案導學法 課堂導學

學案導學法是指在教學過程中,通過教師精心編寫學案,學生在學案的引導下開展的學習活動,是實現“教為主導,學為主體,學會和會學,個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一,側重指導學生自主學習的教學方法。學案導學法改變了傳統(tǒng)教學模式下教師灌、學生裝的費時低效的教法,以導促學,注重發(fā)揮學生的主體作用,突出學生的自學行為,注重學法指導,強化能力培養(yǎng),體現了教師的主導作用和學生的主體作用的和諧統(tǒng)一。教師不僅僅是知識的傳授者,更重要的任務是教會學生怎樣學習、怎樣思考,提高學生分析問題、解決問題的能力,使學生變被動學習為主動學習。生物學科具有知識點多,瑣碎的特點,教師可以利用學案來進行知識的梳理和補充,來彌補教材的不足,加以課堂的導學,從而培養(yǎng)學生自主學習的能力,滿足學生的探索欲望。

一、學案編寫是學案導學的前提

學案導學的優(yōu)勢在于高質量的學案。學案是教師精心設計的,學生用來進行自主學習的輔助材料,包括學習目標、學習重難點、學習過程、學法指導、達標訓練、思維拓展等環(huán)節(jié)。教師在編寫學案前要做好充分的準備工作,要結合新課程標準、教學大綱和教參資料,確定教學目標;要研究和分析教材,確定教學的重難點;要了解學生情況,提高學案的針對性。在設計學案時,教師應遵循以下基本原則:

第一,主體性原則。設計學案時一定要站在學生的角度來設計,而不是站在老師的角度。以學生為主體,以學生學習到知識為主要原則,這是設計時應考慮的關鍵問題。

第二,問題化原則。將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點,把嚴謹、科學、抽象的課本知識翻譯成通俗易懂的題目組,讓學生通過完成系列題目來達到“學會”的目的。通過對知識點的設疑、質疑、釋疑、激思,培養(yǎng)學生的能力。對于教材中探究性的內容,教師在學案中可以設計開放性的問題,讓學生有一個能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點和見解的環(huán)境和機會,提出質疑,同時為學生介紹一些適當的研究方法,提供必要的探究條件和手段,讓學生通過自己實踐或實驗來驗證所學的知識以及提出解決問題的方案。

第三,參與化原則。優(yōu)化教學過程最根本的目的,是引導學生積極主動參與教學過程,提高學生興奮度。在學案設計中應考慮讓學生能夠參與,激勵學生學習的積極性。還學習于學生,還思考于學生,還課堂于學生。

第四,差異性原則。一個班級的學生總要有差異性,在學案里面要有充分的體現,要讓各個層次的學生通過學案都能學到東西,學到知識。

第五,方法化原則。強化學法指導,通過學案導學變“授人以魚”為“授人以漁”。在引導學生形成基礎性學習方法的同時,重視學生的發(fā)展性學習,讓學生能夠用已學方法,去解決新情況、新問題。

第六,系統(tǒng)性原則。對于一個知識點或一個章節(jié)、一個專題的學案應建立一個知識體系,在學案中要有知識的感知、剖析、深化和拓展以及知識的遷移和運用。一個學案要能清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識點以及應培養(yǎng)的能力,這有利于更加有效地實施教學。

一個好的學案不是一朝一夕之功,教師必須潛心研究,不斷修改,不斷完善。教師不能把學案當成變相練習,否則不但達不到應有的效果,而且會加重學生負擔,與素質教育相違背。

二、課堂落實是學案導學的關鍵

使用學案一定要真正做到“教為主導,學為主體”,落實好基礎知識。教師要擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛,放心讓學生自己學,不能包辦代替。具體到某一章節(jié)某一課時,可根據實際情況采取多種方法進行引導深化。

學案導學中的學案和課堂導學密不可分,相輔相成,好的學案為課堂導學提供材料依據,學案中包含的知識掌握、能力培養(yǎng)要靠課堂導學去實現。教師可將預先編寫好的學案在課前下發(fā)給學生,讓學生明確學習目標,帶著問題進行預習,學生要把預習中有疑問的問題做好記錄,帶著問題走向課堂。教師要在課前盡可能多的抽閱學生的學案,明確他們的問題所在,以便能在課堂上有針對性的組織教學。課堂上教師要組織學生就自學中遇到的問題,以及教學中的重點、難點問題進行分組討論。在學生自學和討論交流的基礎上,教師再進行精講――講重點,講難點,講共性問題,并有針對性地進行習題訓練。課堂上要留出足夠的時間讓學生對本節(jié)內容進行咀嚼消化,要最大限度地提高教學效率。在課堂教學中要鼓勵學生以學習的內容為中心,根據學案提出自己的問題,教師要適時介入討論或指導、點評,并從創(chuàng)新、求異、實用方向加以引導,給予正面鼓勵,一些復雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續(xù)討論,有的還可以作為研究性課題,指導學生課余鉆研,參考相關資料或進行實地調查,從而提高學生的學習層次。

教師在運用學案進行導學時,學生應具有一定的自主性,但自主不等于放任自流,應盡量避免這種現象,也就是要控制好學生的自由度。所以,動態(tài)地把握好課堂教學中的教師與學生的“分”與“合”是學案運用的關鍵。教師在課堂上要以學生的“學”為核心,突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時,加以適時地引導,強化課堂教學的民主性、互動性,提高課堂教學效率。

“導學學案”的使用,打破了傳統(tǒng)的教學模式,較好地解決了學生的學習態(tài)度、學習習慣問題,為學生創(chuàng)設了富有生機和活力的課堂教學氣氛,使教學質量的提高和學生學習能力的發(fā)展有了可靠保證。但在實際的編制及使用過程中,也對教師素質和教學經驗提出了更高的要求,需要我們在實踐中不斷探索和完善。

參才文獻: