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難忘的小學(xué)老師作文范文第1篇

黃老師不高也不矮，微微發(fā)胖的臉上有一雙時(shí)常咪起來的慈祥的眼睛，黃老師留著一頭長(zhǎng)發(fā)。黃老師是一位幽默、開朗、樂觀、熱愛工作、熱愛學(xué)生的好老師。

記得有一次，黃老師因?yàn)楸卉囎驳蕉M(jìn)了醫(yī)院了。剛好，那是臨近大考的時(shí)期。黃老師為了不耽誤我們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，忍著疼痛來給我們上課。看著黃老師那因?yàn)樘弁炊閯?dòng)的臉，我心都痛了。下課后，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都圍在黃老師的身邊，問這問那的。當(dāng)班長(zhǎng)問到老師傷的嚴(yán)不嚴(yán)重，有沒有做手術(shù)時(shí)，黃老師卻只是微微一笑。

后來，我在別的老師口中打聽到。原來，黃老師為了不讓我們的英語進(jìn)度趕不上，連手術(shù)都沒做，就回來給我們上課，等大考過后才去做手術(shù)。我把這件事向全班同學(xué)講述，同學(xué)們聽了以后都哭了。上英語課時(shí)，黃老師剛進(jìn)們，我們都沖過去抱著黃老師，對(duì)黃老師說：“老師，謝謝您！”黃老師聽了以后也激動(dòng)得哭了。從那以后，我們班的每一個(gè)同學(xué)都對(duì)黃老師充滿了感激與敬佩之情。

黃老師對(duì)我們的好，怎么說也說不完?，F(xiàn)在黃老師已經(jīng)不在我們村的學(xué)校教了，我也再也沒見過黃老師了。黃老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

豐順縣龍山中學(xué)初一：羅玉冰

難忘的小學(xué)老師作文范文第2篇

大家好!今天我演講的題目是《我有一個(gè)夢(mèng)想》。

我不是詩(shī)人，不能用漂亮的詩(shī)句謳歌我的生活;我不是學(xué)者，不能用深邃的思想思考我的價(jià)值;我不是歌手，不能用動(dòng)聽的歌喉歌詠我的未來。

我只是一名學(xué)生，但我有我的夢(mèng)想。

記得我三歲時(shí)，第一次邁入幼兒園的大門，第一次看到了那迷人的大眼睛和那甜美的酒窩，她是我的啟蒙老師——劉老師。她總愛在春天帶我們?nèi)ソ纪庥瓮?。記得，那時(shí)，花兒總是開著的，草兒總是綠油油的，風(fēng)兒總是和煦的，我們總是快活的。劉老師跟我們玩得很融洽，從來沒有斥責(zé)過我們，她包容我們的一切。我們都把她當(dāng)做自己的媽媽，在她面前撒嬌，在她懷里睡覺。不知不覺，幼兒時(shí)期那無憂無慮的快樂時(shí)光就在我們的嬉笑中溜走了。但劉老師那慈母般的形象卻在我的心底留下了深深的印跡。

告別幼兒時(shí)期，進(jìn)入了小學(xué)。這時(shí)，我又一次看到那敏銳的目光和那慈祥的笑容，她是我的小學(xué)老師——曹老師。她總愛在我取得好成績(jī)時(shí)，給我一縷祥和的目光和一個(gè)稱許的笑容：那目光告訴我，不要驕傲!那笑容鼓勵(lì)我，不錯(cuò)，繼續(xù)加油!小學(xué)六年，那目光、那笑容，像和煦的春風(fēng)、像溫暖的陽(yáng)光吹拂著我、照耀著我，讓我茁壯成長(zhǎng)。光陰似箭，小學(xué)畢業(yè)了，我離開了生活六年的母校，但曹老師的音容笑貌讓我永生難忘。

如今，我邁入了初中校門。記得第一節(jié)課是語文老師上的，她走上三尺講臺(tái)，用三寸粉筆為我們寫下初中語文學(xué)習(xí)的四要點(diǎn)：看、讀、思、寫。鼓勵(lì)我們只要掌握了這四要點(diǎn)，初中語文并不難。老師她自己也喜歡寫作，她的文字清麗，感情真摯，字里行間，常常流淌著一腔溫馨的情懷。老師的言傳身教，老師的悉心指導(dǎo)，使得期中考試我的作文只扣掉兩分。在我的心中，語文老師就是那辛勤的園丁，就是那燃燒的紅燭!

啊，我長(zhǎng)大了也要當(dāng)一名老師!我要用耐心在那片希望的田野上努力耕耘，我要用知識(shí)點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)生的夢(mèng)想，我要用愛心托起他們飛翔的翅膀……

難忘的小學(xué)老師作文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；知識(shí)；能力；興趣

【中圖分類號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)02-0169-02

知識(shí)、能力、興趣，對(duì)小學(xué)生來說孰輕孰重，是老師和家長(zhǎng)不能不深思的。

小學(xué)的知識(shí)在我們成人看來何其簡(jiǎn)單，閱讀、作文及計(jì)算等能力更不足掛齒，所以許多老師和家長(zhǎng)站在自己的角度恨鐵不成鋼，把孩子數(shù)落得灰頭鼠腦，一片“黑暗”。其實(shí)小學(xué)的知識(shí)和能力對(duì)孩子來說，像大人的生活重?fù)?dān)，再走過一段歲月，便舉重若輕了，或是有了興趣，苦讀書也就變成樂趣。西方很多國(guó)家在小學(xué)對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育并不怎么在意，更多的是培養(yǎng)和呵護(hù)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和探求精神，深得兒童教育之妙。我們的小學(xué)教育不知怎么走進(jìn)了應(yīng)試教育的胡同，怎么也難以轉(zhuǎn)出來了。但作為最前線的小學(xué)校長(zhǎng)和教師理應(yīng)有這種清醒，所以衡量一個(gè)小學(xué)老師的優(yōu)劣應(yīng)該看他教的學(xué)生有無濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有無對(duì)該學(xué)科和老師的熾愛。眼中只有知識(shí)和能力教育和教學(xué)的小學(xué)校長(zhǎng)和老師是把自己貶損和扭曲了，因?yàn)檫@些知識(shí)和能力受過一定教育的人都能擔(dān)當(dāng)。但是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確實(shí)是小學(xué)教育的高難度動(dòng)作，非一般人能夸下?？凇ＰW(xué)教學(xué)不能定位于把哪個(gè)孩子教育成哪方面具有深廣知識(shí)和能力的專家學(xué)者，只能說培養(yǎng)他哪方面的興趣。所以，小學(xué)的教育教學(xué)應(yīng)側(cè)重借助知識(shí)這個(gè)載體激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們漸漸感受到知識(shí)的無窮魅力和知識(shí)能力能給他們開辟的條條路徑。

小學(xué)語文大部分課文都是一個(gè)插圖，需要引導(dǎo)孩子們成為其中的角色。而要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文形象生動(dòng)的插圖，則需師生共同創(chuàng)設(shè)某種情景，讓學(xué)生領(lǐng)悟到畫面背后的文字那更豐富的內(nèi)容和美感，知道不很好地閱讀理解難以就領(lǐng)略那種豐富和美感。因此，老師不可拘泥于課文，要把學(xué)生的想象力導(dǎo)引到更高遠(yuǎn)的地方，使他們總在向往知識(shí)中渴求學(xué)習(xí)和探求知識(shí)，形成強(qiáng)烈的求知欲。老師在引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、開闊眼界、活躍思維時(shí)，要以感情為底色，歡樂時(shí)讓他們呵呵而笑，悲苦時(shí)讓他們眼里噙淚，思想認(rèn)識(shí)和行為方式也潤(rùn)物細(xì)無聲地滋長(zhǎng)，孩子嘛！要立足在孩子的“土地”上，建立他們自己的閱讀和作文的興趣。

我曾看到孩子們看富有色彩和情調(diào)的動(dòng)畫片沒有聲音或聲音太小的焦急，而聲情并茂的語言常讓他們由衷地笑，由衷地悲。這是對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的啟示，我們的許多老師和家長(zhǎng)常常是板著面孔對(duì)孩子，把小學(xué)教育就停留、拘于在教知識(shí)、練能力上。把知識(shí)、能力生硬地往孩子充滿童趣的心靈上碾磨。一個(gè)小學(xué)一年級(jí)孩子曾天真地說好羨慕她的爺爺奶奶，問她何以然，她說因?yàn)樗麄儾挥蒙蠈W(xué)、不用學(xué)習(xí)。還有一小學(xué)生感慨地說能把自己克隆一個(gè)就好了，如此可以讓克隆人替自己上課和做作業(yè)。甚至有小孩還悲抑地說，上學(xué)這么累，不如早死了的好。曾經(jīng)看過一個(gè)社會(huì)學(xué)教授“偷拍”現(xiàn)今家庭和學(xué)校對(duì)一個(gè)孩子的“教育”場(chǎng)景，孩子是“主人”，卻做不了主，孩子稚嫩的心靈和尊嚴(yán)無時(shí)無刻不在受到家長(zhǎng)老師的“侵犯”，而許多家長(zhǎng)的焦慮來自學(xué)校的壓力，北大教授錢理群曾開玩笑地說，現(xiàn)在老太老頭街頭巷尾“老夫聊發(fā)少年狂”，而多小的孩子卻一副沉重的神色。學(xué)習(xí)的興趣樂趣嘗不到，只好嘗盡學(xué)習(xí)乃至生活的無趣苦趣。早有專家說要把學(xué)習(xí)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，可有幾個(gè)孩子嘗到甜頭兒呢？

小學(xué)教師的本事在怎么教，而不是教什么。中小學(xué)教師的魅力在讓學(xué)生怎樣親近自己，而不是讓學(xué)生怎樣敬畏自己。老師能把書本的“死的”知識(shí)營(yíng)造的如鮮花野草、鳥飛獸跑，那學(xué)生不就如王子公主般聰明可愛了嗎？

我曾聽過一節(jié)小學(xué)語文課，讓人“不思量自難忘”。整個(gè)課堂自然流暢，化難為易，輕松愉快，充滿樂趣。課文是《泉水，小溪》，老師先把課文抄在了黑板上。

泉水泉水你到哪里去？ 我要流進(jìn)小溪里。

小溪小溪你到哪里去？ 我要流進(jìn)大江里。

大江大江你到哪里去？ 我要流進(jìn)海洋里。

老師說：現(xiàn)在我們來朗讀課文，這里一共有六句話，三句是問話，三句是答話，問就是讀出問的語氣，回答就要讀出回答的語氣，你們先聽老師讀一讀。（邊讀邊打朗讀指導(dǎo)符號(hào)）

讀完后老師說：先請(qǐng)同學(xué)們把三句問話找出來讀一讀。（學(xué)生讀三句問話）

然后老師引導(dǎo)讀：小朋友問泉水、小溪、大江的時(shí)候是很天真活潑的。跟我讀一讀。（讀出童音，顯得天真可愛。學(xué)生學(xué)老師自讀幾遍，學(xué)得像老師）

這一層結(jié)束老師說：下面我們來讀回答的話，泉水、小溪像小弟弟、小妹妹，讀起來聲音要甜甜的，很天真。（范讀，讀出兒童的天真，學(xué)生都會(huì)心地笑，領(lǐng)悟了應(yīng)怎樣讀）

后面老師啟發(fā)說：大江呢，它很大，像個(gè)大哥哥。要用大哥哥的聲音來讀。（范讀一遍，把聲音放粗一些。）要讀出大江的氣魄，誰會(huì)讀？

（一名學(xué)生讀三句答話，讀得酷似老師）

老師最后引導(dǎo)到：下面請(qǐng)四位同學(xué)分別做詩(shī)中的小朋友、泉水、小溪、大江。

男女同學(xué)分角色朗讀課文，童音悅耳，富有表情，語調(diào)生動(dòng)，學(xué)生們都沉浸在課文的意境中……真是順理成章、水到渠成。

學(xué)詩(shī)就讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的氛圍，感受到詩(shī)的樂趣，提起對(duì)詩(shī)的興趣，這是老師的本分。

我還看過一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師上課，他講的是軸心，他先介紹什么是軸心，隨即用多媒體展示生活、科技中具有軸心的典型物體。最精彩的是老師把學(xué)生分為甲乙兩組，老師計(jì)時(shí)，讓兩組同學(xué)自己組織在黑板自己一邊的地方盡可能多地寫出具有軸心的漢字，甲組在老師數(shù)到的時(shí)間內(nèi)寫了15個(gè)，對(duì)12個(gè)；乙組寫17個(gè)，對(duì)15個(gè)。老師給兩邊都打了個(gè)“優(yōu)”，最可取的是老師還讓甲組同學(xué)說乙組同學(xué)的長(zhǎng)處然后又讓乙組同學(xué)夸贊甲組優(yōu)秀，最后老師讓兩邊同學(xué)各自說自己一組表現(xiàn)中的短處……

這是教學(xué)，也更是充滿了樂趣并激發(fā)樂趣的教育。

參考文獻(xiàn)

［1］ 李巧林,梁保國(guó).論教師的教育智慧［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004(03).

難忘的小學(xué)老師作文范文第4篇

新課程學(xué)生學(xué)習(xí)方法能力小學(xué)階段語文新課程的設(shè)置大致有認(rèn)字寫字、閱讀課文、口語交際、習(xí)作等幾大塊的內(nèi)容組成，是對(duì)傳統(tǒng)教材的字詞句篇的基礎(chǔ)構(gòu)成部分的有機(jī)整合，它相對(duì)獨(dú)立又集中鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)能力。教材的內(nèi)容又注重了人文性，使得教學(xué)課堂與生活、歷史、現(xiàn)實(shí)相互貫通，更能激活學(xué)生的思維發(fā)展的動(dòng)向，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的形成。新課程的理念同時(shí)貫穿了學(xué)生怎樣學(xué)的問題，即“自主、合作、探究。”那么，如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更有效的運(yùn)用教材，更切實(shí)際的發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)的能力，恰是我們每個(gè)小學(xué)老師值得探究的工作。

一、認(rèn)字、寫字能力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

認(rèn)字與寫字是整個(gè)小學(xué)階段中語文教材的主要內(nèi)容，也是開啟語文大門的一把鑰匙。傳統(tǒng)的教材中寫與認(rèn)是同步的，且集中認(rèn)寫是字詞的主要表現(xiàn)形式，而新課程中寫與認(rèn)是分離的，隨文識(shí)字寫字是教材的主要形式。但這種分離卻不背離，它既注重了寫字的便捷性，又遵循了學(xué)生的認(rèn)字寫字上的漸進(jìn)性，更易于學(xué)生掌握和理解。隨著識(shí)字量的加大，為使學(xué)生有一定規(guī)律的認(rèn)字基礎(chǔ)，他們應(yīng)該自己掌握一些學(xué)習(xí)的方法。具體的方法有：（1）要依據(jù)漢字的規(guī)律即理序性和系統(tǒng)性。漢字的理序性指字的先后筆畫順序、間架結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)性指對(duì)字與之相應(yīng)的音、形、義的挖掘。A、熟字（加）減偏旁的方法，如巴+月=肥，飲-饣=欠。B、熟字加熟字的方法。如小+土=塵。C、據(jù)漢字的造字方法來識(shí)字：表意字。如怒、愿等與心有關(guān)的。象形字。如牛、大、火等，大多都屬于獨(dú)體字，可引導(dǎo)學(xué)生大體感知，加強(qiáng)識(shí)記。形聲字。據(jù)統(tǒng)計(jì)形聲字約占漢字的80%左右。如飯、板、揚(yáng)，其共同的聲旁是an，從形旁表字義，聲旁表字音來加深對(duì)字的認(rèn)識(shí)和對(duì)形近字的區(qū)別是很捷徑的。（2）利用書刊、報(bào)刊、廣告和招牌鼓勵(lì)人人主動(dòng)去搜集，處處去識(shí)字。通過查一查、問一問、猜一猜的方式，做好識(shí)字積累的能力，在整個(gè)識(shí)字的過程中既要立足于課堂，把認(rèn)與讀和具體的語境結(jié)合起來，又要游離于課堂，不僅是課本上的，而且還有課外自主識(shí)字所習(xí)得的。這樣天長(zhǎng)日久，對(duì)學(xué)生識(shí)字習(xí)慣的養(yǎng)成，興趣的培養(yǎng)，方法及能力的提高都有深遠(yuǎn)的影響。

識(shí)字與寫字也應(yīng)緊密結(jié)合起來，一定要把認(rèn)、想、寫、用并用結(jié)合。首先，要認(rèn)識(shí)文字的文化內(nèi)涵，即漢字所包含的意思。其次，體會(huì)漢字的美。具體的方法有：（1）對(duì)漢字筆畫名稱的熟練掌握。（2）正確分析字的間架結(jié)構(gòu)，仔細(xì)觀察字的布局。（3）創(chuàng)造寫字興趣氛圍，如小小書法家，寫字大比拼或聽寫、欣賞等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字書寫的積極態(tài)度，進(jìn)而訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)漢字的美感認(rèn)識(shí)。

二、口語交際能力的培養(yǎng)及對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法

說話是在字詞的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。在了解文字的文化底蘊(yùn)之后，說話自然有內(nèi)容可說?？谡Z交際就是聽話說話相整合而成，比聽話、說話而豐富，內(nèi)容呈現(xiàn)多元化，且交際角色多元化。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先重視生活化策略原則，以學(xué)生親歷的熟悉的事情為依托，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如學(xué)打電話口語交際的學(xué)習(xí)，在教學(xué)之前，老師可給學(xué)生設(shè)置情景：紅梅同學(xué)今天由于感冒而不能到校，她托李平給老師打電話請(qǐng)假，李平該如何給老師打電話？這樣，學(xué)生的思維首先是開放的，都各自有不同的打法。聽完學(xué)生的不同打法后，老師再作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，并說明打電話應(yīng)注意的事項(xiàng)，如語氣、語言等方面，進(jìn)而促使學(xué)生交際動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，交際要求更好地落到了實(shí)處。這可從兩點(diǎn)著手：首先，展現(xiàn)真實(shí)的生活實(shí)境，讓學(xué)生直接介入真實(shí)的生活。如口語交際，《我愛班集體》，讓學(xué)生處在班集體的懷抱中，抒發(fā)對(duì)班集體的情感――熱愛班集體。其次，創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情景。在口語交際“我是小小推銷員”，老師可以讓學(xué)生以推銷員的身份介紹說明一種商品，讓他說清商品的特點(diǎn)、性能、用途等，小組的其它成員可扮演顧客的角色，在聽時(shí)提出想要了解的問題，這個(gè)口語交際的目標(biāo)就完成了。

三、閱讀能力與學(xué)習(xí)方法的逐步培養(yǎng)和掌握

新課程的閱讀教學(xué)注重感性的把握，包括感受、感悟、領(lǐng)悟、揣摩、體驗(yàn)、大體把握、熏陶感悟等。老師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材中，調(diào)動(dòng)他們的形象思維，多渠道地理解閱讀。新課程中關(guān)于閱讀課文出現(xiàn)頻率較高的是“體會(huì)”，可用語言，也可用模糊語言，非語言（表演，朗讀）等方式作出對(duì)課文的理解。這樣，從不同層面、不同角度、用不同手段去體會(huì)文本所表達(dá)的思想感情是非常形象的、具體的。既尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，又打開了教師與學(xué)生與文本的真正對(duì)話。具體的學(xué)習(xí)方法步驟是：走進(jìn)文本。通過預(yù)習(xí)、自學(xué)、搜集資料等方式，讓學(xué)生自己提出理解課文的方法，整體感知課文。進(jìn)入文本。讓學(xué)生充分接觸文本，通過多種方式的讀，提出有價(jià)值的問題，再在同學(xué)間進(jìn)行交流，教師相機(jī)提出層次較高的值得思考的問題，全班交流理解。走出文本。這針對(duì)課外閱讀而言，選的文章是與課堂內(nèi)容相關(guān)的。既增大了學(xué)生的閱讀容量，又增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，積累了知識(shí)素養(yǎng)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣做的目的是讓教材適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)體系，在學(xué)生不斷增長(zhǎng)的知識(shí)容量中建立新的知識(shí)信息。

四、習(xí)作能力的培養(yǎng)與學(xué)法指導(dǎo)

難忘的小學(xué)老師作文范文第5篇

1975年，高中畢業(yè)的我踏上了家鄉(xiāng)學(xué)校的講臺(tái)——當(dāng)了民辦教師，那年我才17歲，從此與教育結(jié)緣。當(dāng)時(shí)我想，教師是個(gè)不錯(cuò)的職業(yè)，一定要捧牢這個(gè)飯碗，站穩(wěn)這個(gè)講臺(tái)。于是我給自己定下了“認(rèn)真、勤勉、上進(jìn)”的準(zhǔn)則。家離學(xué)校只有十分鐘的路程，但我仍選擇在學(xué)校吃住，早上與學(xué)生一起跑步、做操，晚上留在辦公室備課、批改作業(yè)。當(dāng)時(shí)，農(nóng)村小學(xué)老師的教學(xué)任務(wù)都很重，低年級(jí)老師基本上都是包班，既教語文、數(shù)學(xué)，也教音樂、體育、美術(shù)。雖然年紀(jì)輕，底子薄，沒經(jīng)驗(yàn)，但我堅(jiān)信天道酬勤，勤能補(bǔ)拙，因此鉚足了勁兒向書本學(xué)，向老教師學(xué)，向?qū)W生學(xué)，向?qū)嵺`學(xué)，珍惜每一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這種珍惜與投入，很快得到了大家的認(rèn)可，受到學(xué)生們的喜愛與歡迎。

1980年我以優(yōu)異成績(jī)考進(jìn)廣東老隆師范學(xué)校，圓了夢(mèng)寐以求的一個(gè)愿望。因?yàn)橛羞^一段時(shí)間的工作經(jīng)歷，所以學(xué)起來目標(biāo)明確，如魚得水，如饑似渴，成績(jī)總是名列前茅。

畢業(yè)后我又回到了自己喜歡的講臺(tái)，并下了決心：一定要把課上好，讓學(xué)生喜歡我的語文課，所以每一堂課我都認(rèn)真鉆研，大量查閱，研究推敲，教學(xué)也因此得心應(yīng)手。漸漸地，我的課由生澀到成熟，由平淡到精彩，學(xué)生語文成績(jī)每次都位列同年級(jí)前茅，學(xué)校經(jīng)常安排我上公開課。時(shí)間一長(zhǎng)，不僅學(xué)生喜歡我，尊重我，很多家長(zhǎng)也都樂意把孩子放到我的班上來。

慢慢地，我覺得教師不單只是一種職業(yè)、一個(gè)鐵飯碗，更是大有作為的事業(yè)，它關(guān)乎孩子一生，牽系著國(guó)家的未來。懷著這樣的想法，我利用休息時(shí)間泡書店，找各種參考書和學(xué)科專業(yè)書籍，刻苦鉆研，想方設(shè)法投入到教學(xué)改革的行列中。當(dāng)時(shí)，既沒有專家指點(diǎn)，也沒有現(xiàn)代的課改方案，更沒有出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，只能通過各種報(bào)刊了解一些新信息，然后摸著石頭過河。我先后嘗試過“自主作文”“先學(xué)后教”“自我評(píng)價(jià)”“自主管理班級(jí)”等探索研究，這些嘗試和后來新課程改革的“自主——合作——探究”的理念恰相吻合。

其實(shí)在當(dāng)初，我也沒能跳出教師“就該多講”的框框，認(rèn)為學(xué)生是“教”會(huì)的，老師講得多，學(xué)生就懂得多，反之就學(xué)得少。所以在教學(xué)過程中，我很注意語言、內(nèi)容、板書等，而忽略了學(xué)生的主體意愿。后來我從自主作文教學(xué)入手，開始研究“自主學(xué)習(xí)”。我抓住一切機(jī)會(huì)去嘗試、摸索、闖新路子。我逐漸體會(huì)到學(xué)生的知識(shí)掌握不是靠教師講會(huì)的，而是在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助下自己學(xué)會(huì)的。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下了功夫，在教學(xué)上找到了一條路子。我不僅有效地改進(jìn)了教法、學(xué)法，還把研究成果撰寫成論文刊登在各種教研雜志上。

就這樣，憑著對(duì)教育的熱情和敢于創(chuàng)新的精神，經(jīng)過不懈的努力，我嘗到了課改的甜頭，更加堅(jiān)定了科研興教的信念。于是，我更為深刻地回顧幫助學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的全過程，反思有效課堂和無效課堂的區(qū)別，經(jīng)常與同事切磋，與學(xué)生座談。在反復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn)中，我領(lǐng)悟并總結(jié)出“學(xué)生自學(xué)，教師點(diǎn)撥”的教學(xué)方法。這一改革不僅解決了教學(xué)難題，更培養(yǎng)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，確立了學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主、自動(dòng)、自由發(fā)展，成長(zhǎng)為善于學(xué)習(xí)的人。

作為班主任，我關(guān)注的不僅是渴望學(xué)習(xí)的孩子，一些不愛學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)甚至不想學(xué)習(xí)的孩子我同樣關(guān)注。我感覺到，教育光靠一種方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教育是面對(duì)心靈的事業(yè)，應(yīng)該發(fā)生在心靈距離最短的時(shí)刻。于此我深深體會(huì)到，只要用心去感化，每個(gè)學(xué)生都是會(huì)有進(jìn)步的。為此，我給每個(gè)孩子都做了一個(gè)簡(jiǎn)單的檔案，記錄了他們的家庭情況、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為表現(xiàn)等，然后給他們制定合適的教育教學(xué)方案，有目的、有計(jì)劃地實(shí)施。我把養(yǎng)育他們的心靈和傳授知識(shí)等同看待。心的言傳、愛的身教，讓我在教育和教學(xué)的事業(yè)上享受著人生的快樂。

2001年，我被任命為河源市第三小學(xué)校長(zhǎng)，我與教育的緣分更深了。以前只負(fù)責(zé)一個(gè)班，現(xiàn)在要面對(duì)的是整個(gè)學(xué)校。為了學(xué)校的發(fā)展與創(chuàng)新，我在傳承“三小”精神的前提下，努力創(chuàng)建學(xué)校特色，打造學(xué)校品牌。為了創(chuàng)建“廣東省一級(jí)學(xué)校”，我拿出自家的房產(chǎn)證到銀行去抵押貸款，然后用這些錢裝修各種功能場(chǎng)室；為了省一級(jí)學(xué)校評(píng)估能順利通過，在時(shí)間很緊任務(wù)很重的情況下，作為母親唯一的女兒，我在她病危時(shí)也沒有抽出一天時(shí)間來盡自己的孝道。功夫不負(fù)有心人，學(xué)校在2003年11月高分通過省一級(jí)學(xué)校評(píng)估驗(yàn)收。

塑造孩子人生的初模

回想起來，三十多年的教育之路，其實(shí)也并非都灑滿了燦爛陽(yáng)光。從捧鐵飯碗到做事業(yè)這一超越的過程里，有著無數(shù)的挫折、困難甚至痛苦。一個(gè)普通的女教師、平凡的家庭主婦，要克服多少困難，放棄多少誤解、嘲笑和攻擊，才能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，這是許多人都無法體會(huì)到的。不知多少次，我產(chǎn)生了放棄的念頭，但只要想起孩子們期盼的眼神、甜甜的問候，以及家長(zhǎng)信任的托付，我的決心和信心就又都回到了身上。

我教的學(xué)生，每一屆都很優(yōu)秀，在學(xué)習(xí)上你追我趕。長(zhǎng)大后他們中很多都事業(yè)成功，不少到國(guó)外深造回來后還找到我，與我一起回憶小學(xué)時(shí)的難忘時(shí)光。

有一句話，人們說了多次：沒有愛就沒有教育。就這一件事，我做了幾十年：用無聲的愛，做有益的的事。懷著這份愛，我從容面對(duì)學(xué)校、學(xué)生中發(fā)生的一切，充實(shí)地走過了歲月中的每一天。做班主任時(shí)，凡是我的學(xué)生，我必須家訪，做校長(zhǎng)時(shí)，對(duì)問題嚴(yán)重的學(xué)生我與班主任一起家訪，對(duì)特殊困難或患嚴(yán)重疾病的學(xué)生我也帶著老師去訪問。有人問我為什么要讓自己那么累，我的回答是：“這是我的工作，也是我的事業(yè)，這樣做能讓我安心、開心?！?/p>

我很注意細(xì)節(jié)，有人說學(xué)校那么大，抓大放小就可以了，可我不這么想。天下大事必作于細(xì)，我?guī)资耆缫蝗請(qǐng)?jiān)守崗位，無論做班主任還是做校長(zhǎng)，工作都是細(xì)密的。特別是作為校長(zhǎng)，面對(duì)三千多人的學(xué)校，事務(wù)繁多，我?guī)缀趺刻於荚谒X前梳理一天的工作過程，準(zhǔn)備第二天的工作思路，哪怕是找學(xué)生談話，我都列入工作日程。學(xué)校無大事，學(xué)生無小事，任何一個(gè)細(xì)節(jié)，都有可能造成嚴(yán)重的后果。

我樂于褒獎(jiǎng)激賞。在教育教學(xué)過程中，我從不吝嗇贊美之辭，總是及時(shí)褒揚(yáng)，與師生共同享受成功的喜悅，讓師生體會(huì)成功的光榮，從而催生更大的信心與動(dòng)力。黃老師是教音樂的，我鼓勵(lì)她教語文，她信心不足。我說：“你可以的，你一定行！”憑著我的這句話，她站上了語文課堂的講臺(tái)。當(dāng)我第一次去聽她的語文課時(shí)，正好是拼音教學(xué)的內(nèi)容，她把音樂與拼音巧妙地聯(lián)系在一起，非常生動(dòng)而易懂。下課后，我很高興地表?yè)P(yáng)她。自此后她對(duì)語文教學(xué)有了信心，在教學(xué)中大膽探索，進(jìn)步很大，還承擔(dān)起公開課的任務(wù)，在一次“廣東省德育示范?！钡脑u(píng)估過程中，她上的“思品與生活”課得到了專家們的高度評(píng)價(jià)。

我喜歡讓細(xì)節(jié)放大，或以個(gè)別談話，或借群體討論，或講經(jīng)典故事，或用主題活動(dòng)，使教育與生活有機(jī)結(jié)合，從一個(gè)個(gè)教育細(xì)節(jié)中，讓學(xué)生所得不只是一時(shí)一事的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，而是養(yǎng)護(hù)一生的心靈滋潤(rùn)。