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一年級語文下冊教案范文第1篇

第一課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識“蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛、迷、造、食、糧、網(wǎng)”等生字，積累詞語。

2.了解蟲字旁漢字的特點,感知形聲字的構(gòu)字方法,培養(yǎng)自主識字的能力。

3.正確、流利有節(jié)奏的朗讀兒歌。

4.根據(jù)句式：（誰）在（哪里）干（什么）看圖說話，寫話。

【教學(xué)重點】

了解蟲字旁漢字的特點,感知形聲字的構(gòu)字方法;朗讀課文,積累詞語。

【教學(xué)難點】

利用句式：（誰）在（哪里）干（什么）看圖說話，寫話。

【教學(xué)過程】

一、播放視頻，導(dǎo)入新課

1、觀看認(rèn)識動物的小視頻

師小結(jié)：聽了它們的自我介紹，老師相信你們一定收獲不少，有一個人非常喜歡這些小動物，為此還給它們寫了一首兒歌，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：動物兒歌（板書）指導(dǎo)書寫“動，兒，歌”。齊讀課題

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1、師范讀課文

2、學(xué)生自由讀，提出要求：①借助拼音讀準(zhǔn)字音②用橫線畫出小動物的名稱。

3、指名說畫出的動物名稱（板貼）

4、出示圖片認(rèn)讀“蜻蜓，蝴蝶，螞蟻，蚯蚓，蝌蚪，蜘蛛”詞語，重點正音“蜻蜓”后鼻音，“蜘蛛”翹舌音。去掉拼音和詞語再次認(rèn)讀。

5、發(fā)現(xiàn)形聲字規(guī)律

(1)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)形旁。

(根據(jù)黑板上展示的小動物名字)小朋友們,仔細(xì)觀察這些字,你發(fā)現(xiàn)了什么？生:都有蟲字旁......

(2)

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)聲旁。

(3)

以“螞”字為例分析形聲字

師小結(jié)：漢字中有許多這樣的字：一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音。-----形聲字。表示它的意思的部分我們我們可以利用這種規(guī)律認(rèn)識很多字。你信不信?咱們馬上就來證明一下。

（4）

課外拓展，課件出示詞語，讓學(xué)生找出形聲字，并指出形旁和聲旁?！跋X蟈

，蚜蟲，蜈蚣，

蚊子”

6、走迷宮游戲

7、認(rèn)識“迷、藏、造、糧、食、網(wǎng)

走完了迷宮，我們接著來看看小動物們在忙些什么呢？(課件出示課文內(nèi)容：

（1）

“蜻

蜓

半

空

展

翅

飛”引導(dǎo)學(xué)生加上動作來表演

（2）

“蝴

蝶

花

間

捉

迷

藏”講解迷字，我們給它找個朋友吧

（迷路，入迷，迷宮）。重點指導(dǎo)“藏”平舌音后鼻音（冷藏，收藏，藏書）

（3）

“蚯

蚓

土

里

造

宮

殿”(生領(lǐng)讀詞語:造宮殿。師相機課件出示“蚯蚓在土里松土”的圖片。）

師:看,蚯蚓在泥土里鉆來鉆去,就像是在土里----生：造宮殿。

（4）“螞

蟻

地

上

運

食

糧”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)食糧有共同的“良”字，“運食糧”就是運糧食的意思,為了讓兒歌讀起來更有押韻順口,這里寫作“運食糧”

（5）“蝌

蚪

池

中

游

得

歡”引導(dǎo)“歡”就是歡快。

（6）“蜘

蛛

房

前

結(jié)

網(wǎng)

忙”再來看看“網(wǎng)”字,見過網(wǎng)嗎?你知道什么網(wǎng)?（漁網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng)、電網(wǎng)、球網(wǎng)）老師還給大家?guī)硪粡埦W(wǎng)的圖片,(課件出示網(wǎng)”字的演變過程)我們的祖先特別聰明,他們根據(jù)網(wǎng)的樣子創(chuàng)造出個像圖畫一樣的網(wǎng)”字,再經(jīng)過許多變化,“網(wǎng)”才慢慢演變成現(xiàn)在楷書的樣子。

8、識記詞語

兒歌中小動物的活動多有趣啊!

老師這里有一些更有趣的詞語呢，我們一起來讀一讀。課件出示課后詞語。

三、多種合作，朗讀兒歌

今天我們和這么多小動物交明友,老師也想和大家一起讀兒歌,讀個方式和平時有點不同,想試試嗎?

1、師生合作讀：師問生答

師:我問“誰在半空展翅飛”,你答“蜻蜓半空展翅飛“

2、小組合作讀；同桌一人問“蜻蜓哪里展翅飛”？一人答“蜻蜓半空展翅飛“。

3、男女生合作讀：男生問“蜻蜓半空干什么”女生答“蜻蜓半空展翅飛“。

4、出示課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式“誰在哪里干什么”

四、拓展訓(xùn)練

1、看圖說話

根據(jù)出示圖片按照句式“誰在哪里干什么”說話。

想寫兒歌就是這么簡單，只要把話說完整表達就可以了，想不想當(dāng)個大詩人呢？來挑戰(zhàn)自己吧！

2、看圖寫話:根據(jù)例子仿寫（任選兩種小動物）

五、家庭作業(yè)：

1、回家把這首兒歌背給爸爸媽媽聽。

2、請你回家找找資料，可以自己在書中找找，也可以問問爸爸媽媽，關(guān)于螞蟻的知識。

六、小結(jié)：動物王國的動物們都生活得非?？鞓?！所以我們平時應(yīng)該保護它們！

一年級語文下冊教案范文第2篇

一、填空題。

1.看拼音寫詞語。

líng

lì

chuī

fú

jù

lǒnɡ

xíng

chéng

________

________

________

________

juàn

le

ǒu

ěr

xiān

xì

héng

lüè

________

________

________

________

2.給劃線的多音字選擇正確的讀音。（填序號）

①sì

②shì

似的________

相似________

①quān

②juàn

圓圈________

羊圈________

①sǎn

②sàn

閑散________

散步________

①gān

②gǎn

木桿________

筆桿________

3.比一比，再組詞。

竿________

稻________

沾________

奏________

痕________

桿________

蹈________

站________

湊________

恨________

4.

我能在橫線上填上合適的詞。

________的羽毛

________的翅膀

________的花朵

________的細(xì)雨

________的贊歌

________的尾巴

________的春天

________的天空

________的燕子

5.我會查字典填空。

“拂”字按部首查字法應(yīng)先查________部，再查________畫。按音序查字法應(yīng)先查大寫字母________，再查音節(jié)________。“拂”字在字典里的解釋有：①撣（dǎn）去，輕輕擦過；②甩動；③違背，不順；“吹拂”的“拂”應(yīng)取第________種解釋。

6.選擇括號里恰當(dāng)?shù)淖帧?/p>

①哥哥終于_____（奏

湊）齊了錢，買了一套演________（奏

湊）樂器。

②目前_____（形

行）勢非常嚴(yán)峻，大家必須趕緊_____（形

行）動起來。

③王老師改完試_____（卷

倦）后已經(jīng)晚上十點多了，他拖著疲_____（卷

倦）的身子回到家。

7.

按意思寫詞語。

①形容色彩耀眼。________

②輕輕滴擦過或拂過。________

③間或，有時候。________

④水面等起伏波動。________

⑤各種花草樹木競相開放出艷麗的花朵。________

二、語言表達。

1.照樣子，把句子寫具體。

例：小燕子在電線上休憩。飛倦了的小燕子閑散地在纖細(xì)的電線上休憩。

①柳樹發(fā)出新芽。____________________________________

②老奶奶在公園里散步。_______________________________________

2.詞語充值卡。

（1）請你寫出四個與“波光粼粼”形式相同的詞語。

________、________、________、________

（2）春天的景物有什么特點？在橫線上填上合適的詞語。

________的柳樹

________的花兒

________的草地

（3）小燕子給你留下了怎樣的印象？在橫線上填上合適的詞語，不能重復(fù)。

________的燕子

________的燕子

________的燕子

三、現(xiàn)代文閱讀.

1.閱讀下文，回答問題。

一________烏黑的羽毛，一________剪刀似的尾巴，一________輕快有力的翅膀，湊成了那樣活潑可愛的小燕子。

二三月的春日里，輕風(fēng)微微地吹拂著，如毛的細(xì)雨由天上灑落著，千萬條的柔柳，紅的黃的白的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。這時候，那些小燕子，那么伶俐可愛的小燕子，也由南方飛來，加入了這個光彩奪目的圖畫中，為春光平添了許多生趣。

（1）在橫線上填入恰當(dāng)?shù)牧吭~。

一________烏黑的羽毛，一________剪刀似的尾巴，一________輕快有力的翅膀，湊成了那樣活潑可愛的小燕子。

（2）第二自然段中描寫的景物有________、________、________、________、________、________。其中________這個成語寫出了春天的特點。

（3）文中劃線的句子把________、________、________當(dāng)做人來寫，顯得多么生動、從中我們體會到這是________的春天。

（4）第二自然段中的“斜”字寫出了燕子________的特點，不但寫出了燕子飛行________，而且寫出燕子飛行的________姿態(tài)。

2.閱讀下文，回答問題。

小貓

雖然小貓很調(diào)皮，但是它可討人喜歡啦！尖尖的腦袋上長著兩只小耳朵，聽到一點小聲音，就會豎起來；神氣十足的臉上，兩只綠寶石般的眼睛不時調(diào)皮地眨著，閃閃發(fā)亮；它全身的毛潔白無暇，像一層薄雪覆蓋在身上。等到太陽出來的時候，小貓就會在陽光里滾來滾去，有時它會跟一只蒼蠅尋開心；有時，它會跟一只螞蟻到處走，鼻子離地很近很近……小貓高興的時候還會用粗糙的舌頭舔我的手。

（1）這段話主要講小貓（

）

A.?討人喜歡

B.?調(diào)皮

C.?神氣十足

D.?高興

（2）填空

________的腦袋

________的舌頭

________的眼睛

________的毛

________小貓

________的臉蛋

（3）用“________”畫出中心句。

（4）短文從兩方面寫小貓討人喜歡，先寫小貓的________討人喜歡，再寫小貓在________時討人喜歡。

（5）抄下一個比喻句，并填空。

________。句中把________比作________。

（6）“等到太陽出來的時候，小貓就會在陽光里滾來滾去，有時它會跟一只蒼蠅尋開心。有時，它會跟一只螞蟻到處走，鼻子離地很近很近……”此處的省略號說明小貓的一些活動沒寫出來，請你寫一種。

答案解析部分

一、填空題

1.

伶俐；吹拂；聚攏；形成；倦了；偶爾；纖細(xì)；橫掠

2.

②；①；①；②；①；②；①；②

3.

竹竿；稻田；沾水；演奏；痕跡；旗桿；舞蹈；站立；拼湊；仇恨

4.【答案】烏黑光亮；俊俏輕快；鮮艷；光彩奪目；春天；活潑機靈；光彩奪目；藍(lán)藍(lán)；剪刀似

5.

扌；5；F；fú；①

6.

湊；奏；形；行；卷；倦

7.【答案】光彩奪目；掠過；偶爾；蕩漾；百花爭艷

二、語言表達

1.

①光禿禿的柳樹悄悄地發(fā)出了嫩綠的新芽。②白發(fā)蒼蒼的老奶奶在美麗的公園里悠閑地散步。

2.

（1）喜氣洋洋；逃之天天；想入非非；小心翼翼

（2）碧綠；五顏六色；綠油油

（3）可愛；活潑；伶俐

三、現(xiàn)代文閱讀

1.

（1）身；雙；對

（2）輕風(fēng)；細(xì)雨；柔柳；花；草；葉；燦爛無比

（3）花；草；葉；燦爛無比

（4）飛行；快；靈活

2.

（1）A

（2）尖尖；粗糙；綠寶石般；潔白無暇；調(diào)皮；神氣十足

（3）雖然小貓很調(diào)皮，但是它可討人喜歡啦！

（4）外貌；太陽出來

一年級語文下冊教案范文第3篇

（一）、漢語拼音(1課時)

1、復(fù)習(xí)漢語拼音，基本上能做到準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

2、能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能根據(jù)拼音寫出要求學(xué)會的漢字。

3、復(fù)習(xí)鞏固大寫字母。會用音序查字法查字典。

（二）、字詞(2課時)

1、復(fù)習(xí)認(rèn)讀《生字表（一）》中的550個漢字，復(fù)習(xí)掌握《生字表（二）》中的250

2、復(fù)習(xí)和掌握一些常用的識字方法。

3、復(fù)習(xí)辨析本冊要求掌握生字中的形近字、同音字、多音字，復(fù)習(xí)本冊要求的反義詞、近義詞，能用部分生字口頭或書面組詞。

4、進一步培養(yǎng)獨立識字的能力及主動識字的愿望。

（三）、句子(2課時)

1、認(rèn)識句子，能正確地抄寫或聽寫句子。

2、正確判斷句子是否完整，能將不完整的句子補充完整。

3、復(fù)習(xí)本冊要求學(xué)會的句式，學(xué)會用這些句式說一句完整的話。

（四）、積累(滲透在整個復(fù)習(xí)過程)

1、復(fù)習(xí)理解或掌握課文中的詞語，不斷豐富、積累詞匯，能在口頭或書面語言中運用部分詞語。

2、復(fù)習(xí)《語文園地》中的“日積月累”，積累其中的好詞佳句和優(yōu)秀段篇。

3.正確背誦指定課文，并能按課文內(nèi)容填空。

（五）、閱讀 (3課時)

1、復(fù)習(xí)結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。

2、復(fù)習(xí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。學(xué)習(xí)使用句號、問號、逗號和感嘆號。

3.理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀理解能力和閱讀的興趣，感受閱讀的樂趣。

4、復(fù)習(xí)本學(xué)期的課外閱讀，開闊視野，努力增加閱讀量。

（六）、朗讀(滲透在平時讀書的時候)

1、復(fù)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在朗讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

3、學(xué)會分角色朗讀，展開合理的想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

（七）、寫字(滲透在平時書寫的時候)

1、掌握不同結(jié)構(gòu)漢字書寫的規(guī)律,把握各種筆畫書寫的特點。

2、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，基本做到書寫規(guī)范、端正、整潔。

3、能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

（八）、說話(2課時)

1、能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

2、能較完整地講述小故事，簡要講述自己感興趣的見聞以及自己的想法。

3、與別人交談時，態(tài)度自然大方，有禮貌，并能對別人的發(fā)言做出簡單的評價。

4、有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

二、.復(fù)習(xí)重點和難點

（ 一） 復(fù)習(xí)重點

1、要讓學(xué)生能夠認(rèn)讀《生字表（一）》中的550個漢字。掌握《生字表（二）》中的250個漢字。

2、了解和掌握一些常用的識字方法。

（二）復(fù)習(xí)難點

1、幫助學(xué)生辨析本冊要求掌握生字中的形近字、同音字、多音字。

2、指導(dǎo)學(xué)生能夠用部分生字進行口頭或書面的組詞，從而達到積累語匯的目的。

3、發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主性與靈活性。

一年級語文下冊教案范文第4篇

人教版語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課導(dǎo)入后，老師說：“小壁虎在哪里捉蚊子？”一名學(xué)生答：“在墻角?！薄罢l咬斷了他的尾巴？”“一條蛇。”“小壁虎沒有了尾巴，心里怎么樣？”“難過?！薄八鼤胧裁崔k法呢？”一名學(xué)生說：“問別人去借?！崩蠋煼浅８吲d，馬上接下去說：“對呀，小壁虎想到了去借一條尾巴?！崩蠋熣f：“小壁虎爬呀爬，爬到了哪兒？”老師一邊問一邊點擊課件。孩子們一邊看畫一邊說：“小河?！薄皩α耍匆姟?？”小魚出現(xiàn)在小河的背景圖上。“小魚！”孩子們不假思索地回答?！靶◆~的尾巴在水里干什么呢？”老師連續(xù)問。孩子說：“小魚搖著尾巴在水里游來游去。”“壁虎與小魚怎么說呢？”一學(xué)生說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”“真有禮貌！小魚會同意嗎？它會怎么說呢？”孩子們同樣回答得非常順利。最后老師說：“我們一起把小壁虎與小魚的話來學(xué)一學(xué)，演一演，看誰學(xué)得最像?！币粫r，小手林立，小臉通紅：“我來，我來！”師生合作扮演壁虎和小魚邊做動作邊講述故事中的對話。就這樣，以簡單重復(fù)的方式學(xué)習(xí)與老牛、小燕子、媽媽之間的對話，一直到下課，課堂表現(xiàn)得非?！盎钴S”。

案例分析

實踐中，我們發(fā)現(xiàn)此類“活躍”的課堂為數(shù)不少。真的是活躍嗎？是學(xué)生的興趣高嗎？是老師的問題具有啟發(fā)性嗎？都不是！教師的問題實質(zhì)很簡單，學(xué)生只需讀過一遍課文就能回答——幼兒園大班語言活動就有這篇教材。作為一年級語文課堂，這樣的活躍是一種沒有經(jīng)過深層思維和想象的活躍，充其量至多只能算是熱鬧。不見沉思和有序，其實沒有任何語文價值。究其原因，這同一些教師對文本的解讀不到位有關(guān)。不少教師把文本解讀等同于翻閱教參，抄抄教案，對語文價值的挖掘沒有經(jīng)過認(rèn)真思考，教學(xué)設(shè)計時只憑感覺浮光掠影羅列幾條，然后照本宣讀。結(jié)果是目標(biāo)膚淺，流程簡單，不同的教學(xué)內(nèi)容組織框架如出一轍——遇到對話就提問，這樣就“培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力”；遇上動作突出的對話就表演，以“發(fā)展學(xué)生大膽表現(xiàn)的能力”。殊不知，這樣的課堂只是老師的“演藝劇場”，與學(xué)生的語文素養(yǎng)提升多半無緣。

《小壁虎借尾巴》是一則經(jīng)典的知識性童話故事，文中通過小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴這一故事主線，巧妙地向?qū)W生介紹文中三種小動物尾巴的作用及小壁虎尾巴可以再生的特點。讀這種類型的童話，目標(biāo)有兩個：一是認(rèn)識童話所滲透的科學(xué)知識；二是感悟文中如何以生動有趣的情節(jié)、活潑形象的語言來展現(xiàn)科學(xué)知識。語文教學(xué)重點應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力和表達力。對此類知識性的童話故事，教學(xué)時在科普價值的顯現(xiàn)上，應(yīng)凸顯文本所蘊含的語文價值，重點完成語文教育目標(biāo)，適當(dāng)弱化文本中隱含的其他教育價值如認(rèn)識價值等，將語文教學(xué)從關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)移到重視文本形式、培養(yǎng)學(xué)生語文能力上來，為科學(xué)和語文之間搭起一座橋，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

對策建議

1.閱讀文本，獲取“第一印象”。

初涉教材，要通覽整體，以獲得“第一印象”。不可僅憑教學(xué)參考和網(wǎng)絡(luò)，就匆匆著手教學(xué)設(shè)計。著名特級教師支玉恒說：“在讀文、設(shè)計方案之前，我決不翻閱任何參考資料，就是自己認(rèn)真閱讀教材。”通過閱讀和思考，整體把握，如“小壁虎借尾巴”，“向誰去借？怎么借？對方怎么回答？”，其實就是故事發(fā)展的主線。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，理清故事情節(jié)，知道文本所傳遞的科學(xué)知識，知道這些動物的尾巴的作用，從而落實“初步認(rèn)識一些小動物尾巴的作用”這一目標(biāo)。

2.再讀文本，把握文本重點。

通覽文本后，進入細(xì)讀，在細(xì)讀時，除了要看文本傳遞的科學(xué)知識外，還要看一下作者用了什么樣的語言，鋪設(shè)什么樣的細(xì)節(jié)，用了什么方法描述，怎樣遣詞造句，怎樣布局謀篇，從中深層次地把握文本的語文價值。例如，小壁虎“借尾巴”是事件核心，小壁虎分別向小魚、老黃牛、小燕子借尾巴，把握出現(xiàn)“您把尾巴借給我行嗎？”一則是通過對話，向?qū)W生介紹文中三種小動物尾巴的作用以及小壁虎尾巴有再生功能這一特點；二則隱含有小壁虎因借尾巴而產(chǎn)生的系列心理變化與情感體驗，由難過、焦慮、矛盾、失望轉(zhuǎn)而欣喜，具有濃郁的感彩。教師要抓住具體的情景，讓學(xué)生了解小壁虎擁有完整的尾巴——掉尾巴——長尾巴的情感變化，誘發(fā)孩子自主表達的意愿，盡可能根據(jù)不同動物、不同身份、不同心情讀出不同語氣、語調(diào)，而非只知道不同尾巴的作用和僅停留于內(nèi)容的單一復(fù)述和機械表演。

3.豐富外延，凝練文本內(nèi)涵。

一些具有科普性的經(jīng)典故事作品總是蘊含著豐富的信息內(nèi)容，教師需要借助各種工具和途徑進一步了解文本的信息，旁征博引，豐富文本外延。如，課文提到壁虎尾巴除有“再生能力”以外，還有三個特點：一是能自切，因為壁虎尾巴長得不很結(jié)實，節(jié)與節(jié)相連處骨頭很脆，所以在遇到危險時通過自切尾巴達到自救；二是再生需要一段時間；三是還有平衡和吸附的功能。如此就不難理解故事中反復(fù)出現(xiàn)小壁虎“爬呀爬”是有原因的：其一是因為小壁虎掙斷了尾巴而使身體失去平衡，影響爬行，故而爬得慢；二是因需過一段時間才能重新長成尾巴，所以爬的時間比較長。文本中的語文形式“爬呀爬”和語文內(nèi)涵“過了一段時間”是統(tǒng)一的，是對這種一定時間的摹寫，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這種語文形式的解讀。

多年前，斯霞老師就這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：我提個問題，請你們想想，為什么寫“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊”，連用幾個“爬”字，而不是寫“小壁虎爬到小河邊”？

生1：說明小壁虎爬了較長的時間，尾巴不是斷了立即就能長出來。

生2：小壁虎爬呀爬，說明爬的路很遠(yuǎn)。

生3：小壁虎爬的時間很長。

師：對了，所以課文上寫了“爬呀爬”，而不是寫“爬到……”你們可去調(diào)查調(diào)查，還有什么動物的尾巴、腿、腳，弄斷了又會慢慢地長出來。另外，再想一想過去學(xué)過哪些類似的句子？

生1：《燕子飛回來了》一課，燕子飛呀，飛呀。

生2：雪花飄呀飄。

一年級語文下冊教案范文第5篇

關(guān)鍵詞　教師心理　情感體驗　教育因素　關(guān)注學(xué)生

一、關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)

在目前的語文課堂上，我們經(jīng)?？梢砸姷皆S多不盡如人意之處，如學(xué)生無論讀什么類型的課文，統(tǒng)統(tǒng)用一個語調(diào)，無視文章內(nèi)涵和語言文字的美，毫無個人的情感體驗，語感的培養(yǎng)淪為空談，漢字成了僅僅表意的符號，其聲韻美被生生剝離，這樣的語言能力顯然是殘缺的。

老舍說過：“我們的最好的思想，最深厚的感情，只能被最美妙的語言表達出來?！笨晌覀儏s看到，高年級的課堂自愿舉手朗讀者寥寥，與低年級滿堂躍躍欲試的小手形成鮮明對比。是什么導(dǎo)致我們在日復(fù)一日的母語學(xué)習(xí)中，接受著“最好的思想”、體會著“最深厚的感情”，卻反而無法感知“最美妙的語言”，漸漸喪失了讀的愿望、讀的樂趣、讀的能力呢?溯本究源，朗讀起步教學(xué)的合理性、系統(tǒng)性尤為重要。剛?cè)雽W(xué)的幼童正值智力、言語訓(xùn)練開發(fā)的最佳時期，語文能力的萌芽、語言感覺的培養(yǎng)都有賴于教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練，不恰當(dāng)?shù)囊?、劃一的?biāo)準(zhǔn)、違背心理成長規(guī)律的指導(dǎo)方法都容易扼殺孩子讀的興趣。朗讀習(xí)慣一旦形成定勢就難以糾正?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》一二學(xué)段目標(biāo)中提出要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。我們必須根據(jù)其成長過程中的心理特征，順應(yīng)自然規(guī)律，循循善誘，讓學(xué)生領(lǐng)略到漢語言的美，激發(fā)其由衷的熱愛，培養(yǎng)對言語的初步感知力，從而為日后語感不斷發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)

1.開放個性化的參與形態(tài)，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。體驗是極具個性化的行為，學(xué)生可以最充分地享受自主選擇權(quán)。如偏愛獨立學(xué)習(xí)的學(xué)生，在獨立學(xué)習(xí)時能夠集中注意力進行記憶、思維等認(rèn)知活動，學(xué)習(xí)效率高。如果與他人一起結(jié)伴學(xué)習(xí)，他們卻可能因認(rèn)知過程受到干擾而降低學(xué)習(xí)效率。因此，對于學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)生，教師應(yīng)采用相對應(yīng)的策略，讓學(xué)生能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境，以使每一類學(xué)生均有機會按自己適合的方式開展學(xué)習(xí)。

2.引領(lǐng)學(xué)生參加感性的語文實踐活動。小學(xué)生的精神發(fā)展正處于感性時期，他們是在大量地接觸感性的語文材料、參加感性的語文實踐活動中掌握語文的。就《荷葉圓圓》的教學(xué)來說，教參書把情感目標(biāo)預(yù)定為“引導(dǎo)學(xué)生走進大自然，體驗夏天的美好，感受夏天的情趣”。這或許多少帶有編者的成人化色彩。事實上，如果拋開這些“思想”，讓學(xué)生自己品味，走一條感性的路，也許學(xué)生得到的會比標(biāo)準(zhǔn)答案更真實、更靈活、更生動。

三、關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)

孩子雖小，但隨著自身成長，他們對許多事情已經(jīng)有了自己的想法和見解。因此，讓學(xué)生的心智得以運動，并經(jīng)歷這種心智運動所伴生的情感體驗是明智而有效的。我曾遇到過這樣一件事：學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時，當(dāng)讀到烏鴉到處找水喝卻由于瓶里水不多、瓶口又小而喝不著的時候，突然有個同學(xué)說：“如果我是那只烏鴉，我就不喝水了!”語驚四座，問他為什么，他回答：“因為太辛苦、太麻煩了!”面對孩子體驗的偏差，如何進行正確的價值引導(dǎo)，讓積極的體驗帶動良好的思維就顯得很重要。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)資源的生成

學(xué)生、教師、教材、環(huán)境等因素都是課堂教學(xué)資源，課堂教學(xué)效率的高低受到每個因素的制約，只有有效整合，才能提高課堂教學(xué)的效果。

1.親歷探究過程。新課程倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式。探究是教師為孩子架起通向文本深處的一座橋梁。通過探究，學(xué)生才能體悟文本，獲得語言、習(xí)得方法和情感陶冶，通過探究，才能讓學(xué)生展示思維的過程，和他們進行有效對話，指引他們到達理想的彼岸。所以說，親歷探究的過程是資源開發(fā)的重要途經(jīng)。

2.給學(xué)生留下充分的學(xué)習(xí)時空。有效的學(xué)習(xí)過程不是一帆風(fēng)順的，教學(xué)過程中有許多無法預(yù)約的精彩，這就是生成。我們在預(yù)設(shè)教案時，只有給學(xué)生留下充分的學(xué)習(xí)時空，課堂才會有意外的收獲和驚喜。

蘇教版一年級下冊《這兒真好》講述了小熊獨自在荒島上生活，很苦悶，后來種了許多樹，引來許多朋友的故事。我讓學(xué)生充分閱讀文本，感受著小熊的心理由傷心孤獨走向快樂開心時，學(xué)生突然提出問題：“小島已經(jīng)種滿了樹，已經(jīng)不能叫荒島了，應(yīng)該給它重起名字了?！蔽揖o抓住這突現(xiàn)的思維火花，讓學(xué)生們再次深入研讀文本，給小島重新命名。因為每個人都有權(quán)給小島命名，讀書的熱情更高漲了，經(jīng)過思考，很快就有了自己的答案。看似一個小小的插曲，教師卻沒有輕易放過，而是把它看作可利用的寶貴資源，圍繞它展開智力活動，這就是對文本的再度創(chuàng)造、教學(xué)的有效生成。