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社會(huì)醫(yī)學(xué)研究方向范文第1篇

先哲說(shuō)過(guò)：“一切人類努力的偉大目標(biāo)在于獲得幸?！?。主觀幸福感，是評(píng)價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估，是衡量個(gè)體生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)[1]，而社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式是影響主觀幸福感的兩個(gè)相關(guān)因素。大學(xué)生作為社會(huì)中的重要群體，祖國(guó)未來(lái)建設(shè)的中堅(jiān)力量，正處于人生的關(guān)鍵時(shí)期，他們的生活質(zhì)量水平和心理健康問(wèn)題應(yīng)該受到關(guān)注。然而，隨著我國(guó)高等教育體制的改革，高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)費(fèi)由公費(fèi)轉(zhuǎn)為自費(fèi)，給家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生帶來(lái)了新的問(wèn)題。“貧困生”這個(gè)特殊群體在高校中悄然而生。在我校貧困生比例占20% 左右，貧困生的心理健康問(wèn)題已日益為社會(huì)和高校所關(guān)注。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象 隨機(jī)選擇醫(yī)學(xué)院貧困生277名和非貧困生294名為研究對(duì)象，其中男131人，占22.9%，女440人，占77.1%。兩者在性別、年齡、文化、婚姻、職業(yè)等方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

研究對(duì)象的選擇按照《溫州醫(yī)學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定辦法》進(jìn)行篩選，即符合家庭經(jīng)濟(jì)困難，且持有當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)或街道民政部門(mén)開(kāi)具的貧困證明，在校月生活開(kāi)支400元以下，300元以上，符合下述情況之一者：①父母一方或雙方已亡故，無(wú)經(jīng)濟(jì)來(lái)源；②父母年邁或殘疾，喪失勞動(dòng)力；③因特大災(zāi)害、意外事故或其他特殊原因造成家庭經(jīng)濟(jì)急劇下降，生活無(wú)保障[2]。

1.2 評(píng)估工具

1.2.1 總體幸福感量表（GWB）： GWB是為美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制定的一種定式型測(cè)查工具。本量表共有33項(xiàng)，得分越高，幸福度越高。除了評(píng)定總體幸福感，本量表還對(duì)幸福感的6個(gè)因子進(jìn)行評(píng)分，分別是：對(duì)健康的擔(dān)心、精力、對(duì)生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制以及松弛與緊張（焦慮）。

1.2.2 應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷：該問(wèn)卷由6 個(gè)分量表組成，分量表可測(cè)查解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化等6 種應(yīng)對(duì)方式。構(gòu)成各因子條目的因素負(fù)荷取值在0.35以上，6個(gè)應(yīng)對(duì)因子重測(cè)相關(guān)系數(shù)均在0.62以上。在本研究中該問(wèn)卷的Cronbach Alpha系數(shù)為0.62。

1.2.3 社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS)：包括客觀支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度。該量表是我國(guó)學(xué)者肖水源自行設(shè)計(jì)的，它包含10個(gè)條目：客觀支持(3條)、主觀支持((4條)和對(duì)社會(huì)支持的利用度((3條)等三個(gè)維度。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法 采用成組t 檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 貧困生與非貧困生主觀幸福感、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持水平比較 貧困生在主觀幸福感總分及其6個(gè)因子上的得分上都與非貧困生持平?？傮w上，貧困生與非貧困生的主觀幸福感水平基本相同，兩組差異無(wú)顯著性（見(jiàn)表1）。貧困大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)由表2可見(jiàn)，應(yīng)對(duì)方式的使用程度兩者基本一致，差異無(wú)顯著性（見(jiàn)表2）。對(duì)貧困生和非貧困生的社會(huì)支持各維度得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，表3結(jié)果顯示，貧困生和非貧困生在主觀支持和對(duì)支持的里維緯度得分差異無(wú)顯著性，但在客觀支持方面得分差異有顯著性（見(jiàn)表3）。

2.2 貧困生各指標(biāo)相關(guān)分析

2.2.1 社會(huì)支持與主觀幸福感的相關(guān)分析：不同的社會(huì)支持與主觀幸福感狀況之間存在著選擇性的相關(guān)關(guān)聯(lián)，說(shuō)明社會(huì)支持的利用與主觀幸福感的的形成有著內(nèi)在的聯(lián)系（見(jiàn)表4）。

2.2.2 應(yīng)對(duì)方式與主觀幸福感的相關(guān)性分析：總體上來(lái)說(shuō)，積極應(yīng)對(duì)（解決問(wèn)題，求助）與主觀幸福感6個(gè)緯度相關(guān)，但是其中求助因子相關(guān)顯著，解決問(wèn)題因子相關(guān)不顯著。而消極應(yīng)對(duì)（自責(zé)，求助，合理化）對(duì)主觀幸福感成極其顯著的負(fù)相關(guān)（見(jiàn)表5）。

3 討論

對(duì)于經(jīng)濟(jì)狀況與主觀幸福感的關(guān)系歷來(lái)存在著一定的爭(zhēng)論。一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)，收入與主觀幸福感呈正相關(guān)。他們認(rèn)為，較高的收入會(huì)帶來(lái)更多的物質(zhì)享受、更高的權(quán)力與地位等，因而主觀幸福感較高。陳靜、楊宏飛[3]的研究表明，非特困大學(xué)生比特困大學(xué)生生活滿意感高。嚴(yán)標(biāo)賓等[4]研究表明，經(jīng)濟(jì)狀況與大學(xué)生的生活滿意度和主觀幸福感的相關(guān)有顯著性(P

本研究不同經(jīng)濟(jì)狀況的大學(xué)生在總體主觀幸福感，對(duì)生活的滿足和興趣，對(duì)健康的擔(dān)心，精力，抑郁或愉快的心境，對(duì)情感行為的控制，松弛和緊張這些方面差異均不存在顯著性(P >0.05 )。這可能首先與本研究選擇的對(duì)象貧困程度有關(guān)，本研究對(duì)象篩選的指標(biāo)之一是月生活費(fèi)在300～400之間，就是一般貧困學(xué)生，而不是特別困難學(xué)生；另外也可能與我校健全的資助體系有關(guān)，我校全年有3 558人次學(xué)生獲887.9萬(wàn)元國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金，700余人獲90余萬(wàn)元社會(huì)獎(jiǎng)助學(xué)金，1 789名學(xué)生獲1 040.6萬(wàn)元國(guó)家助學(xué)貸款，1 000多名學(xué)生參加勤工助學(xué)，發(fā)放報(bào)酬100多萬(wàn)元，為2 664名經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生免費(fèi)提供商業(yè)保險(xiǎn)。這些政策和措施的實(shí)施為貧困學(xué)生樹(shù)立了奮斗目標(biāo)并切切實(shí)實(shí)為學(xué)生在經(jīng)濟(jì)方面帶來(lái)好處，解決他們的后顧之憂，讓他們?cè)跍嘏沫h(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，故生活滿意度和主觀幸福感較高，與非貧困學(xué)生比差異無(wú)顯著性。

在應(yīng)對(duì)方式的各個(gè)因子比較上，貧困生與非貧困生在主觀支持、對(duì)支持的利用度上兩組差異無(wú)顯著性，而在客觀支持這一因子的得分上差異有顯著性。從社會(huì)現(xiàn)狀我們可以看出，貧困生在其物質(zhì)生活方面較非貧困生匱乏，可以得到的客觀支持也就相應(yīng)的減少，于是兩者出現(xiàn)了較大的差別。而主觀支持是個(gè)體的受尊重、被理解的情感體驗(yàn)和滿足程度，是個(gè)體主觀體驗(yàn)上的支持，與個(gè)體的情感體驗(yàn)密切相關(guān)。高校的有關(guān)部門(mén)積極開(kāi)展有效的心理教育和心理咨詢活動(dòng)，給貧困生幫助、啟發(fā)、引導(dǎo)和教育，指導(dǎo)貧困生正視貧困，幫助其樹(shù)立自信心，消除和緩解他們的心理問(wèn)題和心理障礙，使他們緊張的情緒得以松弛；政府和高校通過(guò)樹(shù)立和宣傳逆境成才的典型來(lái)激勵(lì)貧困生；優(yōu)化校園育人環(huán)境，正確引導(dǎo)大學(xué)生的消費(fèi)行為，老師和同學(xué)在日常生活中不歧視貧困生，當(dāng)他們?nèi)〉靡欢ǖ某煽?jī)時(shí)，給予更多的肯定和鼓勵(lì)，以幫助其樹(shù)立信心，這使他們感到溫暖，感到理解和被關(guān)愛(ài)。

在應(yīng)對(duì)方式與主觀幸福感方面的相關(guān)研究結(jié)果顯示，大學(xué)生在日常生活中多采用解決問(wèn)題、求助等較為積極的應(yīng)對(duì)方式，較少采用退避、自責(zé)等較消極的應(yīng)對(duì)方式。說(shuō)明當(dāng)今大學(xué)生在應(yīng)對(duì)過(guò)程中，有較多的理性成分，對(duì)困難和挫折有一定的認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)能力，能夠有效應(yīng)對(duì)生活中的難題和壓力。積極應(yīng)對(duì)方式和主觀幸福感呈正相關(guān)，且求助因子大于解決問(wèn)題因子的顯著性。而消極應(yīng)對(duì)的策略卻與主觀幸福感呈非常顯著的負(fù)相關(guān)。這一點(diǎn)是很值得我們警惕的，以消極應(yīng)對(duì)方式來(lái)解決問(wèn)題是非常不可取的。所以，我們要加強(qiáng)心理健康教育，教會(huì)大學(xué)生面對(duì)各種應(yīng)激事件時(shí)應(yīng)采取哪種形式的應(yīng)對(duì)方式，減少消極應(yīng)對(duì)的使用和在特殊情況下合理采用心理防御措施。

研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持與主觀幸福感之間存在顯著性正相關(guān)，積極應(yīng)對(duì)與主觀幸福感之間存在顯著正相關(guān)，而消極應(yīng)對(duì)與主觀幸福感之間存在顯著的負(fù)相關(guān)。進(jìn)一步的回歸分析表明，主觀支持、客觀支持和積極應(yīng)對(duì)（求助）都是主觀幸福感的積極影響因素，而消極應(yīng)對(duì)（幻想，自責(zé)）則是主觀幸福感的消極影響因素，說(shuō)明大學(xué)生社會(huì)支持越高，越有可能以樂(lè)觀、求助和問(wèn)題解決等積極的認(rèn)知或行為方式應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)各種生活事件，因而體驗(yàn)到更多的幸福感。這個(gè)結(jié)果對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的啟示是，教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，可以通過(guò)增加學(xué)生的社會(huì)支持和調(diào)整學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式來(lái)提高學(xué)生的主觀幸福感。

參考文獻(xiàn)

[1] 段建華.主觀幸福感概述[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài)，1996，4(1):46-51.

[2] 溫州醫(yī)學(xué)院學(xué)生處.關(guān)于印發(fā)《溫州醫(yī)學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定辦法》的通知.溫醫(yī)學(xué)[2007]2號(hào).

[3] 陳靜，楊宏飛.杭州大學(xué)生生活滿意度調(diào)查[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2003，11(3):202-203.

社會(huì)醫(yī)學(xué)研究方向范文第2篇

1．1我國(guó)高等教育發(fā)展的需要近年來(lái)隨著研究生擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)驟增，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，加上學(xué)生生活習(xí)俗、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化背景上都有差異，致使學(xué)生管理有相當(dāng)大的難度，管理工作量成倍增長(zhǎng)，但管理人員卻未隨之成比例增加。在高校規(guī)模急劇膨脹導(dǎo)致其它方面相對(duì)滯后、管理人員不足的情況下，引入研究生參與日常管理，在一定程度上緩解了“擴(kuò)招”后工作量驟增、工作人員疲于奔命的被動(dòng)局面，提高了工作效率_¨。

1．2提高研究生綜合素質(zhì)的需要目前研究生獨(dú)生子女占大多數(shù)，缺乏吃苦耐勞研究生教育•精神，社會(huì)適應(yīng)能力較差，致使他們?cè)谧呱仙鐣?huì)之時(shí)常常顯得知識(shí)面較狹窄，處理問(wèn)題的應(yīng)變能力較差，人際關(guān)系的處理方式也不夠成熟。在當(dāng)代國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)教育中實(shí)行通識(shí)教育圓，以培養(yǎng)具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見(jiàn)、博雅精神、廣博專業(yè)知識(shí)的全面人才。通過(guò)“助管”工作的實(shí)踐，研究生在文化素養(yǎng)、人格健全等方面能得到進(jìn)一步完善，從而促使他們把知識(shí)、能力和素質(zhì)的提高融為一體，在專業(yè)知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)研究生全面發(fā)展。

1．3拓寬師生溝通渠道的需要隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，學(xué)生就業(yè)難度Ft益增大，當(dāng)今研究生特別是醫(yī)學(xué)生的心理狀況已發(fā)生了很大變化。由于時(shí)間安排上的各不相同，研究生的學(xué)習(xí)、生活等方面呈現(xiàn)高度分散的特點(diǎn)，研究生管理部門(mén)要實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生個(gè)體的詳細(xì)了解存在一定的困難。研究生兼任“助管”工作后，學(xué)校就多了一個(gè)了解研究生的渠道，可以隨時(shí)了解研究生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的思想問(wèn)題，早期有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行思想教育及必要的心理干預(yù)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)研究生的健康成長(zhǎng)。

1．4加強(qiáng)對(duì)研究生資助的需要醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制較長(zhǎng)，教學(xué)成本較高，醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容多，學(xué)生任務(wù)重，而醫(yī)學(xué)研究生教育實(shí)行的是教育成本分擔(dān)制度，所有研究生都要交納學(xué)費(fèi)，面對(duì)學(xué)習(xí)和生活的雙重壓力，學(xué)生如果不能采取有效途徑及時(shí)緩解，勢(shì)必影響學(xué)業(yè)與生活。高校通過(guò)為學(xué)生提供“助管”崗位，可以使研究生通過(guò)勞動(dòng)獲得一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，這對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)比較困難的研究生來(lái)說(shuō)是一條改善生活條件、提高學(xué)習(xí)效果的良好途徑。

1．5順應(yīng)我國(guó)醫(yī)療體制改革的需要隨著我國(guó)醫(yī)療體制改革，農(nóng)村新型合作醫(yī)療的實(shí)施，以及各種醫(yī)療保險(xiǎn)的出現(xiàn)，一方面在一定程度上緩解了病人的經(jīng)濟(jì)壓力；另一方面也給醫(yī)生用藥提出了更高要求，未來(lái)要想做一名合格醫(yī)生，促使醫(yī)療工作順利進(jìn)行，醫(yī)學(xué)生需要了解基本的醫(yī)保制度。通過(guò)參與醫(yī)院各行政科室的日常管理，醫(yī)學(xué)生可以提前了解各種醫(yī)保程序，學(xué)習(xí)在醫(yī)療糾紛中如何保護(hù)自己的合法權(quán)益，為進(jìn)今后工作的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)

2醫(yī)學(xué)研究生參與行政管理實(shí)習(xí)的實(shí)踐某大學(xué)臨床學(xué)院為適應(yīng)新形勢(shì)下的醫(yī)學(xué)教育模式和醫(yī)療衛(wèi)生工作，自2007年起試行一種全新的研究生培養(yǎng)模式，即結(jié)合教育大綱和各學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)在校研究生實(shí)行行政實(shí)習(xí)制度，實(shí)習(xí)的處室包括黨政辦公室、組織人事處、科研處、研究生辦公室、市場(chǎng)部、醫(yī)療部等六個(gè)主要職能部門(mén)。

2．1總體嚴(yán)格要求，具體自愿選擇強(qiáng)調(diào)“行政事務(wù)管理實(shí)習(xí)”為碩士研究生能力培訓(xùn)的必修課程，2個(gè)學(xué)分。該院全日制碩士研究生均需在黨政辦公室、科研處、醫(yī)療部、市場(chǎng)部、人事處、研究生辦公室等六個(gè)行政科室中選擇一個(gè)科室實(shí)習(xí)兩周，業(yè)滿方能參加學(xué)位論文答辯的資格審核。具體實(shí)習(xí)科室的安排遵循自愿的原則，每位學(xué)生填報(bào)志愿表，由導(dǎo)師簽字后交給研究生辦公室教師保管。使學(xué)生對(duì)行政管理實(shí)習(xí)給予充分的重視，只有如此，他們才能在兩周實(shí)習(xí)中真正學(xué)有所得。

2．2系統(tǒng)管理，嚴(yán)明紀(jì)律每位學(xué)生在行政實(shí)習(xí)結(jié)束后，均需上交一份《研究生行政事務(wù)管理實(shí)習(xí)考核表》，具體內(nèi)容有本人基本信息、導(dǎo)師簽字、本人實(shí)習(xí)自我評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)心得體會(huì)、實(shí)習(xí)科室負(fù)責(zé)教師對(duì)其工作表現(xiàn)進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)及簽字。實(shí)習(xí)期間，崗位督察小組(成員為班干部4名)和研究生辦公室隨機(jī)查崗并做好查崗記錄，請(qǐng)醫(yī)院行政科室負(fù)責(zé)教師簽字為證。

2．3針對(duì)性指導(dǎo)，獎(jiǎng)懲分明每位學(xué)生在進(jìn)入科室實(shí)習(xí)之前，均需參加培訓(xùn)指導(dǎo)，了解實(shí)習(xí)意義和實(shí)習(xí)目的，從而在實(shí)習(xí)過(guò)程中能夠更有針對(duì)性地加強(qiáng)自己各方面能力的培訓(xùn)。同時(shí)提前到所去行政實(shí)習(xí)科室與上一輪實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行崗位交接，了解工作內(nèi)容和注意事項(xiàng)，以便實(shí)習(xí)期間更好地完成相關(guān)工作，提高工作效率。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并傳承給下一輪實(shí)習(xí)學(xué)生，使行政實(shí)習(xí)過(guò)程得到不斷改進(jìn)和完善。對(duì)于圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)且表現(xiàn)優(yōu)秀者，醫(yī)院將給予津貼獎(jiǎng)勵(lì)，由崗位督察小組和研究生辦公室根據(jù)其表現(xiàn)決定津貼金額。對(duì)于不認(rèn)真參加實(shí)習(xí)的學(xué)生，將適當(dāng)扣除津貼。按照上述實(shí)施細(xì)則，至2011年7月在該校附屬教學(xué)醫(yī)院及臨床學(xué)院行政處室接受實(shí)習(xí)培訓(xùn)的研究生近700人

3醫(yī)學(xué)研究生參與行政管理實(shí)習(xí)的實(shí)際效果

3．1職業(yè)道德、操守的培養(yǎng)醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)是醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)道德風(fēng)尚，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分。同時(shí)，醫(yī)療工作是以人為實(shí)踐對(duì)象的工作，所謂“健康所系，性命相托”。因此醫(yī)療工作要求每一名醫(yī)務(wù)工作者要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和作風(fēng)。在醫(yī)院窗口部門(mén)的實(shí)習(xí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到各種需要幫助的患者，充分感受到作為“弱勢(shì)群體”的患者在就醫(yī)過(guò)程中，在生理和心理上受到的痛楚，以及經(jīng)濟(jì)上蒙受的損失，看到一個(gè)個(gè)家庭可能隨著家庭成員的病痛而分崩離析，這種情境會(huì)深深觸及到每一名學(xué)生的心靈，并由此思考在今后的懸壺生涯中，如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)各種相關(guān)的醫(yī)療法規(guī)政策，提升職業(yè)道德和業(yè)務(wù)水平，為患者減輕不必要的痛苦，為飽受病痛折磨的他們帶去慰藉。

3．2人際交往能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)研究生的生源多數(shù)為應(yīng)屆本科畢業(yè)生，從校園到校園，閱歷淺，交際圈局限于教師和同學(xué)，一旦走上工作崗位，面對(duì)的是紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境、醫(yī)患關(guān)系，年輕醫(yī)生往往顯得無(wú)所適從，處理不得當(dāng)甚至?xí)斐刹涣己蠊Ｔ撛涸趯?shí)習(xí)部門(mén)的設(shè)置上充分考慮到不同層面、不同對(duì)象人際交流與溝通的需要。在醫(yī)療部和市場(chǎng)部的實(shí)習(xí)，主要是與患者交流溝通，通過(guò)言行化解一般的醫(yī)患矛盾，緩和醫(yī)患關(guān)系，為患者排憂解難，樹(shù)立醫(yī)院在患者心目中的良好形象；黨政辦公室和組織人事處面對(duì)的是醫(yī)院中高層領(lǐng)導(dǎo)，因此要學(xué)會(huì)端正態(tài)度，準(zhǔn)確定位，處理好上下級(jí)關(guān)系，積極而適當(dāng)?shù)膸椭I(lǐng)導(dǎo)完成輔工作，這對(duì)于將來(lái)有可能從事醫(yī)療行政管理工作的學(xué)生不無(wú)裨益；研究生辦公室是教學(xué)醫(yī)院重要的職能部門(mén)，承擔(dān)著學(xué)位與研究生的教育與管理工作，并籌劃、組織、實(shí)施研究生的各種教學(xué)、文化活動(dòng)，因此，要做好領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生之間的溝通、交流工作，起到橋梁作用和協(xié)同作用，同時(shí)也鍛煉了組織能力。

3．3一科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究生教育培養(yǎng)的是具有科研創(chuàng)新能力的高級(jí)人才，而科研創(chuàng)新需要博聞強(qiáng)識(shí)，延伸思路、拓展思維，善于總結(jié)他人的研究成果，博采眾家之長(zhǎng)，這樣才能做到有的放矢。科研處的實(shí)習(xí)正是提供了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)。首先，該院各臨床科室、醫(yī)技科室的最新研究成果都在此匯總、申報(bào)、審批，能夠在第一時(shí)間掌握各科室的研究動(dòng)態(tài)；其次，依托科研處的信息資源，能夠了解到世界上各個(gè)科研領(lǐng)域的前瞻性研究成果。綜合上述兩大優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能夠及時(shí)、隨時(shí)地獲得各種科研信息，豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在本學(xué)科、交叉學(xué)科甚或跨專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域摸索出研究方向，這對(duì)科研創(chuàng)新有著極大的幫助。

3．4社會(huì)人文知識(shí)的培養(yǎng)2O世紀(jì)70年代，恩格爾(GLEnge1)提出了“生物一心理一社會(huì)醫(yī)學(xué)模式”(Bio—psycho—socialmedicalmode1)。他指出“為了理解疾病的決定因素以及達(dá)到合理的治療和衛(wèi)生保健模式，醫(yī)學(xué)模型必須也考慮到病人，病人在其生活的環(huán)境以及由社會(huì)設(shè)計(jì)來(lái)對(duì)付病的破壞作用的補(bǔ)充系統(tǒng)，即醫(yī)生的作用和衛(wèi)生保健制度，這就要求一種生物心理社會(huì)模型”。以人的健康和疾病為研究對(duì)象的醫(yī)學(xué)，是具有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重科學(xué)屬性的一門(mén)科學(xué)[31。在市場(chǎng)部和醫(yī)療部工作，接觸到不僅是患者本人，還有他(她)的家人朋友，以及他們的家庭背景、文化程度、生存質(zhì)量、生活環(huán)境等，在一定的范圍內(nèi)，涉及到了社會(huì)的各個(gè)方面、各個(gè)階層，因而在不同程度上引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地觀察社會(huì)、了解社會(huì)、融人社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。

3．5心理素質(zhì)的培養(yǎng)時(shí)代的發(fā)展要求醫(yī)學(xué)專業(yè)人員不僅要具有良好的人際協(xié)調(diào)能力，建立良好的醫(yī)患關(guān)系，最大限度地服務(wù)人民的身心健康，遇到醫(yī)療糾紛時(shí)，能及時(shí)調(diào)整好心態(tài)，克服不良心理反應(yīng)，順利解決問(wèn)題；還要有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，從事醫(yī)學(xué)科學(xué)研究，不斷創(chuàng)新，在失敗中進(jìn)取[4j。行政實(shí)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到各種突發(fā)事件，如在醫(yī)療部和市場(chǎng)部遇到的各種醫(yī)療糾紛、沖突，學(xué)生由最初的震驚、恐慌到沉著、冷靜的處理，考驗(yàn)了學(xué)生的心理素質(zhì)、應(yīng)變能力、獨(dú)立工作能力等，鍛煉了意志品質(zhì)，為今后的臨床、科研工作積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

3．6個(gè)人形象氣質(zhì)的培養(yǎng)一個(gè)人的形象氣質(zhì)是內(nèi)部修養(yǎng)，外在的行為談吐，待人接物的方式等方面的總和。作為醫(yī)務(wù)工作者，除了要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還要有良好的形象氣質(zhì)，能夠起到安撫患者，給患者以值得信賴的印象，積極地配合治療。同時(shí)，在研究生求職的過(guò)程中，其能夠以飽滿的精神面貌、得體的穿著打扮、優(yōu)雅睿智的談吐、大方的行為舉止獲得面試考官的青睞。通過(guò)在行政部門(mén)的實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠更多地與領(lǐng)導(dǎo)、專家們共事，感受大家風(fēng)范，耳濡目染，自然而然地提升品位和修養(yǎng)。

社會(huì)醫(yī)學(xué)研究方向范文第3篇

云南省紅河州蒙自市疾病預(yù)防控制中心辦公室，云南蒙自 661199

[摘要] 隨著我國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)的不斷發(fā)展，人們的生活水平有了質(zhì)的飛越，同時(shí)人們對(duì)自身健康問(wèn)題越來(lái)越重視。特別是近年來(lái)公共衛(wèi)生事件不斷，如非典、艾滋病、禽流感、HIV等，公共衛(wèi)生問(wèn)題逐漸深入到國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)建設(shè)發(fā)展中。預(yù)防醫(yī)學(xué)作為從醫(yī)學(xué)科學(xué)體系中分化出來(lái)的一部分，主要是研究病害的預(yù)防和控制，與健康相關(guān)的生產(chǎn)環(huán)境及生活條件的改善的科學(xué)。公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)雖然出發(fā)點(diǎn)不同，但兩者目的相同—為人們健康服務(wù)。本文就此重點(diǎn)探討公共衛(wèi)生與中小學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)的關(guān)系。

[

關(guān)鍵詞 ] 公共衛(wèi)生；預(yù)防醫(yī)學(xué)；中小學(xué)；關(guān)系

[中圖分類號(hào)] R197[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672-5654（2014）07（b ）-0040-02

社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步一方面極大地改善了人們?nèi)罕姷纳钏?，提高其健康意識(shí)，另一方面由于社會(huì)環(huán)境復(fù)雜等，造成如非典、艾滋病、乙肝感染等一系列公共衛(wèi)生疾病的爆發(fā)，嚴(yán)重危害社會(huì)人群身體健康或生命。預(yù)防醫(yī)學(xué)作為一門(mén)專業(yè)科學(xué)，主要研究方向?yàn)榧膊〉念A(yù)防和消滅，人們生活環(huán)境的改善和創(chuàng)造，主要目的是預(yù)防疾病，保證人們身體健康[1]。公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)是兩個(gè)不同的概念，兩者有明顯的區(qū)別，但也有相通之處。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的概念逐漸被混淆或模糊，給人才培養(yǎng)帶來(lái)困擾。本文就此對(duì)公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的關(guān)系展開(kāi)詳細(xì)的討論。

1 公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的概念探析

1.1 公共衛(wèi)生概念的來(lái)源和發(fā)展

C.E.A.Winslow（美國(guó)耶魯大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)教授）在1920年給公共衛(wèi)生下了一個(gè)定義：公共衛(wèi)生是有計(jì)劃、有組織的對(duì)環(huán)境衛(wèi)生進(jìn)行改善、控制傳染疾病，并進(jìn)行健康教育，構(gòu)建社會(huì)體制，保證社區(qū)人們身體健康的科學(xué)和藝術(shù)。該定義是對(duì)美國(guó)公共衛(wèi)生相關(guān)活動(dòng)和做法的高度總結(jié)，被世界衛(wèi)生組織一直沿用至今。Baker,E.L等人認(rèn)為公共衛(wèi)生是科學(xué)、價(jià)值觀及技術(shù)的集合體，主要目的是有組織的促進(jìn)人群健康。公共衛(wèi)生體系包含專業(yè)理論知識(shí)、技術(shù)、公共政策、專業(yè)團(tuán)隊(duì)等眾多要素，對(duì)從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)提出高要求[2]。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，公共衛(wèi)生的概念和內(nèi)容不斷擴(kuò)充，主要學(xué)科包括環(huán)境健康學(xué)和環(huán)境衛(wèi)生、流行病學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)、社會(huì)與健康行為科學(xué)等諸多內(nèi)容，它主要是從社會(huì)人群健康角度出發(fā)，從業(yè)者除了醫(yī)生外，還有衛(wèi)生檢驗(yàn)學(xué)家、健康教育人員、護(hù)士等人員。

1.2預(yù)防醫(yī)學(xué)概念的發(fā)展

預(yù)防醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要分支，主要是利用醫(yī)學(xué)工作來(lái)預(yù)防和控制疾病，為公共衛(wèi)生服務(wù)。它對(duì)從業(yè)人員的要求很高，通常情況下入學(xué)資格為本科學(xué)歷，包括環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)及項(xiàng)目管理等專業(yè)知識(shí)，其中，項(xiàng)目管理主要包括衛(wèi)生項(xiàng)目技術(shù)、組織、協(xié)調(diào)、預(yù)算及評(píng)估等內(nèi)容。同時(shí)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)環(huán)境、生活條件中影響健康的因素熟悉掌握，并可以在臨床醫(yī)學(xué)中運(yùn)用一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)預(yù)防理論知識(shí)與方法。由此可見(jiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)包含公共衛(wèi)生知識(shí)和醫(yī)學(xué)兩大類科學(xué)，其從事人員一定是醫(yī)生。

2 公共衛(wèi)生與中小學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)關(guān)系研究

從第一部分中公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的概念發(fā)展可知，公共衛(wèi)生是一個(gè)內(nèi)容豐富，涉及知識(shí)多且廣泛的科學(xué)，在社會(huì)、公共政策、政治、經(jīng)濟(jì)等方方面面有所提及。預(yù)防醫(yī)學(xué)既包含公共衛(wèi)生的一部分，也包含醫(yī)學(xué)的一部分，是公共衛(wèi)生和醫(yī)學(xué)的結(jié)合部分，是連接公共衛(wèi)生和醫(yī)學(xué)的重要橋梁。

2.1預(yù)防醫(yī)學(xué)包含公共衛(wèi)生部分內(nèi)容

美國(guó)醫(yī)學(xué)研究所及美國(guó)衛(wèi)生公共服務(wù)部認(rèn)為公共衛(wèi)生服務(wù)的基本內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：①利用現(xiàn)代環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)以及其他相關(guān)技術(shù)找出影響身體健康的環(huán)境因素，同時(shí)對(duì)人群健康狀況進(jìn)行全面的分析和了解。②采取問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察等方式了解社區(qū)中的健康問(wèn)題及相應(yīng)的原因。③利用電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體加強(qiáng)健康知識(shí)宣傳，增強(qiáng)人們健康意識(shí)及應(yīng)對(duì)能力，并充分利用健康教育組織、疾病控制中心等合作團(tuán)隊(duì)找出解決問(wèn)題的辦法。④鼓勵(lì)社區(qū)或個(gè)人制定健康規(guī)劃，并對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，提高計(jì)劃的科學(xué)性、合理性。⑤制定并執(zhí)行健康和衛(wèi)生安全相關(guān)的法律法規(guī)。⑥構(gòu)建一支專業(yè)的公共衛(wèi)生服務(wù)團(tuán)隊(duì)，并鼓勵(lì)創(chuàng)新，提出不同解決健康問(wèn)題的方法和思路[3]。預(yù)防醫(yī)學(xué)的主要模式是“環(huán)境-人群-健康”，其研究對(duì)象是人群，主要思想是預(yù)防疾病，方法是充分利用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)、技術(shù)和方法。由此可見(jiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)包含公共衛(wèi)生部分內(nèi)容，兩者的服務(wù)對(duì)象均為人群，主要目的是維護(hù)人群身體健康[3]。

2.2預(yù)防醫(yī)學(xué)是有效預(yù)防和解決公共衛(wèi)生中突發(fā)事件的重要手段

我國(guó)人口基數(shù)大，且大多數(shù)人口為農(nóng)村人，公共衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)和發(fā)展存在一些問(wèn)題，如很多農(nóng)村地區(qū)公共衛(wèi)生體系尚未建立，相關(guān)政策不是很全面等等。特別是重大傳染疾?。ㄒ腋?、艾滋病、流感等）的侵?jǐn)_，嚴(yán)重威脅人群身體健康。隨著我國(guó)工業(yè)化的進(jìn)一步發(fā)展，環(huán)境污染問(wèn)題日益嚴(yán)重，使得癌癥、心腦血管疾病等疾病呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，給人們生活帶來(lái)不便，嚴(yán)重時(shí)致人死亡。同時(shí)我國(guó)公共衛(wèi)生應(yīng)急機(jī)制尚處于探索和完善階段，不能及時(shí)的對(duì)公共衛(wèi)生事件做出有效處理。而預(yù)防醫(yī)學(xué)是圍繞“環(huán)境、健康、人群”對(duì)社會(huì)生產(chǎn)生活環(huán)境進(jìn)行改善和創(chuàng)造的一系列活動(dòng)，并對(duì)各種疾病制定針對(duì)性的預(yù)防措施，從而有效防范和控制疾病。由此可見(jiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)是公共衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)的延伸和補(bǔ)充，充分利用醫(yī)學(xué)知識(shí)預(yù)防和解決公共衛(wèi)生中的一些疾病。

2.3 公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)在中小學(xué)生生活習(xí)性及健康中的作用

公共衛(wèi)生包括居民健康檔案構(gòu)建、健康教育知識(shí)宣傳及教育、兒童疫苗接種、高血壓疾病指導(dǎo)等內(nèi)容。針對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于生活條件相對(duì)優(yōu)越，深受父母的疼愛(ài)，不愛(ài)運(yùn)動(dòng)，易養(yǎng)成暴飲暴食的壞習(xí)慣，出現(xiàn)肥胖、營(yíng)養(yǎng)不良等現(xiàn)象，不利于中小學(xué)生的身體健康。加上中小學(xué)生年齡小，尚未形成明確的健康意識(shí)，當(dāng)下普遍存在身體亞健康問(wèn)題。相關(guān)文獻(xiàn)表明，中小學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生的主要原因有以下幾點(diǎn)：①認(rèn)識(shí)不足，意識(shí)不強(qiáng)。中小學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)公共衛(wèi)生突發(fā)事件認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其重要性，很多醫(yī)療、教學(xué)等設(shè)備落后且不符合衛(wèi)生防病要求，特別是農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)，公共基礎(chǔ)設(shè)施差，教室、宿舍、食堂等擁擠，飲食質(zhì)量時(shí)常得不到保證。②中小學(xué)校內(nèi)公共衛(wèi)生救治體系有缺陷。當(dāng)下很多中小學(xué)保健室工作人員大多是護(hù)士，專業(yè)性不強(qiáng)，難以處理緊急事件。③學(xué)校對(duì)食品衛(wèi)生管理不當(dāng)。國(guó)家雖然頒布了很多關(guān)于學(xué)校食堂、學(xué)生用餐等法律法規(guī)，但實(shí)際執(zhí)行不到位。學(xué)校周?chē)泻芏嘈偅l(wèi)生質(zhì)量難以保障，時(shí)常出現(xiàn)食物中毒事故。④中小學(xué)生生活衛(wèi)生習(xí)慣差，且疾病防范意識(shí)差低[4]。

為此，中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要重視公共衛(wèi)生突發(fā)事件，加強(qiáng)學(xué)校公共衛(wèi)生基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善中小學(xué)生生活環(huán)境，如教室內(nèi)經(jīng)常通風(fēng)，保持空氣清新，指導(dǎo)或幫助中小學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，如勤洗手、勤換衣等，注意個(gè)人衛(wèi)生。此外，要提高學(xué)校內(nèi)保健室專業(yè)水平，以便及時(shí)的對(duì)學(xué)生情況作出處理。嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家關(guān)于衛(wèi)生食品安全相關(guān)法律法規(guī)，提高中小學(xué)生飲食安全。

3 討論

公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)是兩個(gè)不同的概念，但兩者之間有一定的聯(lián)系：兩者目標(biāo)一致，即促進(jìn)人群身體健康。現(xiàn)代文明的進(jìn)步和人們健康意識(shí)的提升，給公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展帶來(lái)挑戰(zhàn)和機(jī)遇。預(yù)防醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)科學(xué)體系的一個(gè)重要分支，服務(wù)對(duì)象包括群體和個(gè)體，但偏重于個(gè)體。一方面要進(jìn)一步加強(qiáng)公共衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電視等輿論工具加強(qiáng)健康教育及公共衛(wèi)生相關(guān)知識(shí)宣傳，如肺結(jié)核、艾滋病、乙肝等傳染疾病的預(yù)防、監(jiān)控及醫(yī)治；食品、藥品、公共環(huán)境衛(wèi)生等規(guī)章制度的宣傳、執(zhí)行，等等。另一方面要進(jìn)一步研究預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)，加強(qiáng)環(huán)境與人群健康間的研究，改善和創(chuàng)造有利健康的生活環(huán)境，促進(jìn)人群健康發(fā)展。同時(shí)要不斷加強(qiáng)公共衛(wèi)生從業(yè)人員和預(yù)防醫(yī)學(xué)從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，特別是預(yù)防醫(yī)學(xué)人員，提高其相應(yīng)的功能能力和專業(yè)水平。此外，要把公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，以預(yù)防醫(yī)學(xué)為理論指導(dǎo)，公共衛(wèi)生在預(yù)防醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)上深入社會(huì)實(shí)踐，反過(guò)來(lái)是預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)目標(biāo)一致，但概念、本質(zhì)、角度有很大的區(qū)別。公共衛(wèi)生現(xiàn)屬于社會(huì)醫(yī)學(xué)范疇，而預(yù)防醫(yī)學(xué)本質(zhì)上還是屬于醫(yī)學(xué)范疇。

[

參考文獻(xiàn)]

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