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高中化學(xué)教案設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 高中英語閱讀教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作探究

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和應(yīng)用被提出，它的科學(xué)實用性已經(jīng)引領(lǐng)追求高效和快速的新型教學(xué)模式。實踐證明，導(dǎo)學(xué)案在高中英語課堂的實施具有極強的必要性：學(xué)習(xí)一門外語并不像想象中那么容易，很多學(xué)生沒有機會親身體驗英語的魅力，只是被動地接受教師講解的語法知識和單詞記憶，這樣的教育能滿足的只是做題的要求，而談不上對英語的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案就是充分發(fā)揮課堂上教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)、進行合作探究，有效提高學(xué)生在各個方面的綜合能力而設(shè)計的一種學(xué)習(xí)方法。

一、關(guān)于英語閱讀課與導(dǎo)學(xué)案

在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)始終處于核心地位，該部分除承載對學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀策略和閱讀技巧能力的培養(yǎng)外，還具有對課文相關(guān)話題、文化背景和語言知識的教學(xué)功能，使學(xué)生有機會感受真實、地道、優(yōu)美的英語，并通過閱讀了解現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的方方面面，最終提高閱讀能力及運用語言的能力。

導(dǎo)學(xué)案是教案與學(xué)案的一體化設(shè)計，是為了達到教學(xué)目標(biāo)的師生互動創(chuàng)造活動。在教學(xué)實踐中，教師根據(jù)學(xué)生具體情況和文本結(jié)構(gòu)，設(shè)計實際有用的導(dǎo)學(xué)案，包括設(shè)定分解的教學(xué)目標(biāo)、教與學(xué)的方法策略、選用的教學(xué)模式等，優(yōu)化課堂設(shè)計，并應(yīng)用到實際閱讀教學(xué)中，做到先學(xué)后教，以學(xué)定教，以案導(dǎo)學(xué)，達到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

二、導(dǎo)學(xué)案在英語閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用

下面以《牛津高中英語》Module 5 Unit2的Reading“The economy or the environment must we choose？”為例。本課的定位是關(guān)于環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系的閱讀課，主要內(nèi)容是一位環(huán)保人士與一位經(jīng)濟發(fā)展顧問之間的辯論，筆者對導(dǎo)學(xué)案與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行了如下的設(shè)計與編排。

1.課前活動。任務(wù)要求學(xué)生課前通過上網(wǎng)或其他途徑查詢有關(guān)環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展之間關(guān)系的信息，這是一個開放性的任務(wù)活動，能激發(fā)學(xué)生對本課話題的興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力，符合新課程課內(nèi)和課外相結(jié)合的理念。

2.激趣導(dǎo)入。導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣及先驗知識，讓學(xué)生樂學(xué)新知。英語語篇教學(xué)要求我們講究導(dǎo)入新課的藝術(shù)性，新授課用學(xué)生喜聞樂見的不同形式導(dǎo)入，可以很快將學(xué)生的注意力吸引到話題中來，激發(fā)他們的興趣，自然過渡到正題。

3.通覽閱讀。通覽閱讀，即通覽全文，把握大意，該階段主要是為了鍛煉學(xué)生的快速閱讀能力。在此階段，學(xué)生應(yīng)盡可能快速地展開閱讀，以獲取文章的大意，此任務(wù)設(shè)計成選擇題形式，放在課中完成，既是對接高考，又是檢測學(xué)生的限時閱讀能力。

4.閱讀策略和細節(jié)閱讀。閱讀策略學(xué)習(xí)放在細讀之前，符合教學(xué)實際，學(xué)生在通覽全文之后，了解到文本體裁是debate，于是利用相應(yīng)的閱讀策略，再對文本進行細讀。細讀要求理解文本的整體信息，是指找到文章中的有關(guān)范圍后，在范圍內(nèi)逐句閱讀，特別是對關(guān)鍵詞、句要仔細琢磨，以便對其有較深刻的較準(zhǔn)確的理解。因此，教師除了把握閱讀材料的精髓之外，還應(yīng)善于依據(jù)關(guān)鍵問題，設(shè)計不同形式的閱讀技能練習(xí)以取得更好的教學(xué)效果。

5.聽。這一任務(wù)既能訓(xùn)練學(xué)生的聽力，又能加強學(xué)生對課文內(nèi)容的進一步理解，并為下一步任務(wù)的完成做了鋪墊。

6.小組討論和合作探究。兩組學(xué)生代表匯報討論結(jié)果，教師給予評價。這一話題能提高學(xué)生參與討論探究的積極性。

7.小結(jié)本節(jié)課。

8.布置作業(yè)。作業(yè)的布置是課堂的重要組成部分，其對該堂課所學(xué)知識的鞏固及下節(jié)課學(xué)習(xí)的鋪墊起著至關(guān)重要的作用。

三、結(jié)語

通過精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，優(yōu)化課堂設(shè)計，克服傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的盲目性，課堂教與學(xué)始終圍繞導(dǎo)學(xué)案展開訓(xùn)練，做到以案導(dǎo)學(xué)。本節(jié)課體現(xiàn)了新課程要求的以學(xué)生為主體的原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)；體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，師生可共同參與；體現(xiàn)了師生共同探究的原則：盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識；也體現(xiàn)了因人而異的層次性原則：滿足不同層次學(xué)生的不同需求。同時導(dǎo)學(xué)案把課前、課中、課后緊密銜接起來，使學(xué)生有案可依，有案可循。緊扣高考，既培養(yǎng)訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

當(dāng)然，教學(xué)過程是一個特殊的認知過程，只有不斷探索研究和掌握閱讀過程及其規(guī)律，才能更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，使閱讀教學(xué)逐步得到優(yōu)化，從而收到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻：

高中化學(xué)教案設(shè)計范文第2篇

學(xué)生自主閱讀課本57～62頁，嘗試利用查找并思考以下預(yù)設(shè)問題：

問題一： 假期旅游若從海南到哈爾濱，沿途看到的自然景觀有什么不同？為什么不同？

問題二：假期旅游若從北京到烏魯木齊，沿途自然景觀有什么不同？為什么不同？

問題三：假期旅游若去爬高山，從山腳到山頂感覺自然景觀一樣嗎？為什么不同？

2.教學(xué)課題

魯教版高中地理第一冊第三單元第一節(jié)《地理環(huán)境的差異性》

3.教學(xué)目標(biāo)

知識和技能目標(biāo)：

（1）了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律。

（2）提高讀圖和語言表達能力，培養(yǎng)地理空間思維能力。

（3）運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。

過程與方法目標(biāo)：

（1）嘗試運用所學(xué)的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換；閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取 “山地的垂直地域分異規(guī)律”。

（2）學(xué)會與他人合作，并學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（3）運用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會和見解。

4.課文分析

教學(xué)重點：

（1）自然地理環(huán)境差異性的含義和體現(xiàn)。

（2）地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。

教學(xué)難點：

（1）地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。

（2）地理環(huán)境的地域分異規(guī)律與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域差異的關(guān)系。

5.教學(xué)方法

（1）教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，緊密聯(lián)系本課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，提供案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，分組討論，進行問題探究式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)其自主性。學(xué)習(xí)過程中師生共同運用歸納法、演繹法、比較法，等。

6.教學(xué)過程

學(xué)生：觀看視頻，并根據(jù)課前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容回答教師提問：什么叫自然帶？如何形成？世界上主要有哪些自然帶？

教師：用多媒體課件展示課前教學(xué)背景中的3個預(yù)設(shè)問題。

學(xué)生：小組討論形成成果，推薦代表并嘗試回答。

教師：對上述回答進行點撥評價，然后用多媒體展示非洲自然帶分布圖，引導(dǎo)學(xué)生分析地理環(huán)境從赤道到兩極的水平地域分異規(guī)律的形成基礎(chǔ)、自然帶排列規(guī)律以及典型地區(qū)。

學(xué)生：小組討論后填表：

教師：點撥所填表格，接著用多媒體展示“世界陸地自然帶分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生分析中緯度地區(qū)自然帶排列，思考從沿海到內(nèi)陸的水平地域分異規(guī)律的形成基礎(chǔ)、自然帶排列規(guī)律、典型地區(qū)。

學(xué)生：對比思考后嘗試填表并回答

教師：點撥所填表格。

（聯(lián)系實際）百度視頻搜索：西北綠色。

學(xué)生：觀看視頻并思考西北地區(qū)植被應(yīng)以什么為主？為什么？

教師：點撥總并結(jié)。

學(xué)生：觀看視頻：非洲自然，思考植被有何變化？為什么？

教師：點撥并總結(jié)，然后通過多媒體展示“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：

（1）南坡從山麓到山頂有哪些自然帶？

（2）分析說明垂直地域分異規(guī)律形成基礎(chǔ)、自然帶排列規(guī)律、典型地區(qū)。

學(xué)生：小組討論形成結(jié)論并填表、回答

教師：點撥表格所填內(nèi)容并總結(jié)比較三個分異規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生比較自然帶譜的數(shù)量多少和基帶的差異。