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微生物學(xué)的前景范文第1篇

一、通過聯(lián)想訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關(guān)的事物的思維活動。聯(lián)想雖然并不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價值的新的形象，但它卻為能夠產(chǎn)生新形象的想象思維活動提供一定的基礎(chǔ)。通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強(qiáng)制聯(lián)想可找到實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的途徑。聯(lián)想的主要類型有接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想。

1.接近聯(lián)想

接近聯(lián)想是指由于時間或空間上的接近而引起的不同事物間的聯(lián)想。例如提起有絲分裂中期的細(xì)胞特點（紡錘體清晰可見，染色體的著絲點排列在細(xì)胞的赤道板上），就可能聯(lián)想到細(xì)胞分裂后期每一個著絲點一分為二，兩個姐妹染色單體也隨著分開，紡錘絲不斷地收縮變短，牽引著分開的兩個染色體移向兩極。這就是一種時間接近聯(lián)想。當(dāng)看到根的結(jié)構(gòu)的掛圖時，可能會起到莖的結(jié)構(gòu)，甚至?xí)氲饺~的結(jié)構(gòu)。這就是空間接近聯(lián)想。

2.相似聯(lián)想

相似聯(lián)想是指由于外形或意義相似引起的聯(lián)想。比如，當(dāng)看到油菜的花時，就會想到白菜的花和蘿卜的花 ，這就是外形相似聯(lián)想；當(dāng)看到人身體上的血管時，就會想到植物的導(dǎo)管和篩管，這是意義相似聯(lián)想。

3.對比聯(lián)想

對比聯(lián)想是指由于事物間完全對立或存在某種差異而引起的聯(lián)想。比如，當(dāng)看到光合作用的公式（二氧化 碳＋水有機(jī)物（儲存能量）＋氧氣）時，立即會想到呼吸作用的公式（有機(jī)物＋氧氣二氧化碳＋水＋能量 ）。

4.因果聯(lián)想

因果聯(lián)想是指由于兩事物間存在的因果關(guān)系而引起的聯(lián)想。這種聯(lián)想往往是雙向的，既可以由原因想到結(jié)果，也可以由結(jié)果想到原因。在科學(xué)研究中，得益于因果聯(lián)想的例子很多，我國植保專家李連昌發(fā)明微粒塑料性誘芯就是典型一例。當(dāng)李連昌手捏著一只棗粘蟲的雌蛾時，總有一群雄蛾追隨，這使他聯(lián)想到，一定是雌蛾體內(nèi)釋放了一種性信息素所致，由此他研制成功了棗粘蟲性信息素，并制成微粒塑料性誘芯，殺蟲效果甚佳，被國家認(rèn)定為重大發(fā)明。

二、通過想象訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

想象是人腦在原有形象的基礎(chǔ)上加工改造，形成新形象的思維過程。想象的具體類型主要有三種，即再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。

1.再造想象

再造想象是根據(jù)一定的詞的描述（言語、文字）或圖樣（圖表、圖解符號、模型等）的示意在頭腦中形成 相應(yīng)的新形象的想象。例如，生命起源的教學(xué)，由于生命起源過程學(xué)生無法直接感知，只有借助于教師的語言和畫面給學(xué)生創(chuàng)造一個想象的情景和氣氛，使他們仿佛置身于遠(yuǎn)古的地球，思維隨著畫面的變化而自由馳聘，各種表象在大腦中變化、組合，學(xué)生在理解生命起源過程的同時，也完成了再造想象。

2.創(chuàng)造想象

創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的想象。例如，將DNA的結(jié)構(gòu)模型拆卸成零件，再讓學(xué)生動手組裝成結(jié)構(gòu)模型， 恰如科學(xué)家當(dāng)年創(chuàng)造這些模型一樣，啟發(fā)學(xué)生也重新來一次創(chuàng)造。再如讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案來驗證某些生命現(xiàn)象和規(guī)律。有的學(xué)校在做完“葉綠體中色素的提取和分離實驗”后，教師鼓勵學(xué)生依據(jù)分離原理設(shè)計出其他方案。學(xué)生提出：①用汽油做層析液；②用毛細(xì)玻璃管沾些色素提取液立在園形濾紙中心；③以粉筆取代濾紙條做實驗。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對這些設(shè)計進(jìn)行分析討論，從中選出可行的方案進(jìn)行實驗，以檢驗是否成功。這樣學(xué)生在獨立地進(jìn)行形象分析、實驗設(shè)計、結(jié)果預(yù)測、直到進(jìn)行實驗的全過程中，都必須經(jīng)過自己的創(chuàng)造想象。

3.幻想

幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種與主觀意向相結(jié)合并指向未來的想象。由于幻想的結(jié)果超越現(xiàn)實太遠(yuǎn)，有的甚至很難實現(xiàn)，所以人們往往把幻想同不切實際等同起來。其實許多幻想并非是真的不能實現(xiàn)，而只是受制于人的認(rèn)識水平，才被人舍棄的。培養(yǎng)現(xiàn)實的幻想精神，對于開發(fā)智力確實是不可忽視的，在生物教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常提出一些能激起學(xué)生幻想的問題。如講完新陳代謝以后可提出如下問題：對于大多數(shù)生物來說， 新陳代謝越緩慢其壽命越長，為了提高人的壽命，你能想出哪些方法？

三、通過發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

發(fā)散思維也稱擴(kuò)散思維、輻射思維、求異思維，是指在思維過程中，不拘泥于一點或一條線索，而是從已有信息出發(fā)，盡可能向各個方向擴(kuò)展，不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、法規(guī)、范疇的約束，并且從這種擴(kuò)散 、輻射和求異的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出多種不同的結(jié)果。發(fā)散思維可以使人思路活躍、思 維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、辦法和建議，特別能提出一些別出心裁、完全出乎意料 的新鮮見解，使問題奇跡般的得到解決。在生物教學(xué)中發(fā)散思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容有擴(kuò)散列舉、同解變型和引申發(fā)揮等。

1.擴(kuò)散列舉

擴(kuò)散列舉就是圍繞一個問題舉出多種可能相關(guān)的因素。例如在學(xué)完家兔的知識后，讓學(xué)生考慮有哪些因素可以使家兔死亡。沒有食物可能餓死，沒有氧氣可能憋死，心臟壞了可能死，神經(jīng)受損可能死，失血過多可能死，積毒過量也可能死，人殺可死，狗咬可死……。再如學(xué)了生物與環(huán)境的知識以后，可讓學(xué)生列舉有利于可 持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實施的一切可能措施，諸如控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)；合理利用動植物資源；保護(hù)環(huán)境，防治污染；綠化荒山，植樹造林；通過生物工程尋找新能源、改良新品種；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工廠化等。經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)散列舉訓(xùn)練，學(xué)生的思維會越來越活躍和開闊。

2.同解變型

同解變型就是對同一內(nèi)容設(shè)計出多種形式的問題。通過變換方式求出答案能夠培養(yǎng)思維的靈活性，從而達(dá)到訓(xùn)練發(fā)散思維的目的。例如，針對基因分離規(guī)律，圍繞減數(shù)分裂過程中等位基因隨著同源染色體的分開而分 離這個實質(zhì)，可以變換成：在高莖DD和高莖Dd，哪一對是等位基因？為什么？基因型不同為什么表現(xiàn)型相同？ 在減數(shù)分裂過程中，等位基因是怎樣分離的？又如，針對自由組合規(guī)律，圍繞等位基因互相分離，非等位基因之間自由組合這個實質(zhì)，可以編寫多種習(xí)題：根據(jù)子代同一對相對性狀的表型比直接推知親代基因型；根據(jù)親代基因型推知子代表型比和基因型；根據(jù)子代基因型組合數(shù)推知親代基因型等。

3.引申發(fā)揮

引伸發(fā)揮就是在思考問題時想到更深一層的相關(guān)內(nèi)容。例如，講植物的根，教材上指出，由胚根直接發(fā)育而成的根叫主根，從主根上依次生出的根叫側(cè)根。如果要學(xué)生引伸發(fā)揮的話，在講清概念的基礎(chǔ)上，可以發(fā)出引伸性提問：是不是所有的根都是由胚根發(fā)育而來的呢？這樣就可以通過日常接觸的實物如玉米、甘薯、秋海棠等植物的不定根，說明不是所有的根都是由胚根發(fā)育而成的。經(jīng)常進(jìn)行這樣的引申發(fā)揮就能提高學(xué)生的發(fā)散思維。

四、通過逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

逆向思維是為了達(dá)到某一目標(biāo)，將通?？紤]問題的思路反轉(zhuǎn)過來，以背逆常規(guī)、常理、常識的方式，出奇制勝地找到解決問題的良策的一種思維方法。逆向思維的形式主要有逆向反轉(zhuǎn)、背逆常規(guī)和重點轉(zhuǎn)移等。

1.逆向反轉(zhuǎn)

逆向反轉(zhuǎn)包括功能性反轉(zhuǎn)、結(jié)構(gòu)性反轉(zhuǎn)和因果關(guān)系反轉(zhuǎn)。下面僅以因果關(guān)系反轉(zhuǎn)為例來說明逆向反轉(zhuǎn)。因 果關(guān)系反轉(zhuǎn)是指通過改變已有事物的因果關(guān)系來引發(fā)新的設(shè)想和解決問題的新思想。例如，當(dāng)生物學(xué)家研究了基因控制蛋白質(zhì)合成的過程之后，認(rèn)識到轉(zhuǎn)錄是指以DNA 的一條鏈為模板，按照堿基互補(bǔ)配對原則，合成RNA的過程。 有人就想既然能夠以DNA為模板來合成RNA，那么能不能以RNA為模板來合成DNA呢？1970年發(fā)現(xiàn)某些致癌 病毒中有一種酶，叫逆轉(zhuǎn)錄酶，在這種逆轉(zhuǎn)錄酶的作用下，能夠以RNA為模板合成DNA。

2.背逆常規(guī)

背逆常規(guī)就是用反常規(guī)的方法去思考問題。近年來比較流行的逆反健身就是背逆常規(guī)的一種表現(xiàn)。逆反健身是指一種反人體正常狀態(tài)的鍛煉方法，如倒立、倒吊、倒走等。人們平常大都處于直立狀態(tài)，此時頭腦供血受阻，氧氣、養(yǎng)分供應(yīng)不足，以致于神經(jīng)系統(tǒng)易疲勞；同時，長時間直立行走、正坐容易造成下肢靜脈曲張及疝氣、痔瘡等疾病。有人通過練習(xí)倒立、倒吊，居然效果顯著。一方面，倒立使頭腦供血增多，新陳代謝加快 ，疲勞隨之消除；同時此舉還能強(qiáng)化胸腹腔內(nèi)臟周圍的支持組織的功能，防止胃下垂、腎下垂、下肢靜脈曲張 、疝氣、痔瘡等因重力影響形成的疾病。

3.重點轉(zhuǎn)移

微生物學(xué)的前景范文第2篇

0引言

微生物學(xué)可以對人們的日常生活中起到重要影響，研究價值較高，這也使得微生物教學(xué)成為各院校中普遍開設(shè)的學(xué)科。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的影響下，對微生物教學(xué)起到了限制作用，使微生物教學(xué)難以發(fā)揮應(yīng)有效果，甚至使學(xué)生對該學(xué)科出現(xiàn)抵觸心理?；诖?，本文對激發(fā)學(xué)生興趣的發(fā)放進(jìn)行分析，通過合理措施，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)微生物課程的積極性，提高學(xué)科成績。

1利用多媒體制作課件

微生物世界十分神奇，且具有一定的神秘色彩，人類對微生物世界的探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在微生物教學(xué)中，教師能力、教學(xué)方法等都會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。部分教師教學(xué)死板、生硬，使學(xué)生難以提起興趣，針對這一現(xiàn)象，可以利用多媒體技術(shù)制作課件。多媒體的發(fā)展為教學(xué)提供了新的思路，結(jié)合多媒體可以有文字、視頻等多種表現(xiàn)形式，對微生物知識進(jìn)行展現(xiàn)。例如，大腸桿菌、酵母菌等微生物的形態(tài)各異，學(xué)生區(qū)別和記憶起來較為困難，在多媒體課件中能夠?qū)Ω黝惥Y(jié)構(gòu)形態(tài)進(jìn)行動態(tài)展示，使學(xué)生對其運(yùn)動狀態(tài)有更直觀的了解，便于記憶，學(xué)習(xí)效果更佳。利用多媒體制作課件進(jìn)行微生物教學(xué)具有一定優(yōu)勢，因此教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)和掌握多媒體課件制作方法，為學(xué)生提供高質(zhì)量課件。

2教學(xué)知識應(yīng)具備實用價值

病原菌有多個種類，對病原菌進(jìn)行講解時需要涵蓋大量理論知識，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，容易產(chǎn)生厭煩心理。對此，教師可以選擇具有使用價值的知識進(jìn)行講解，使學(xué)生能將所學(xué)知識運(yùn)用到日常生活中，通過這種方法可以有效吸引學(xué)生注意力。例如，可?v解感冒、腹瀉等常見疾病的致病菌，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以對上述疾病進(jìn)行預(yù)防，不但可以獲得知識，還能學(xué)到生活經(jīng)驗。

另外，還可以對致病菌引發(fā)的臨床癥狀進(jìn)行講解。例如沙門氏菌食物中毒，引發(fā)因素主要是使用被污染的肉類或乳制品等，癥狀有持續(xù)發(fā)燒。大便不成形，呈黃綠色，個別患者有皮疹出現(xiàn)。葡萄球菌食物中毒主要是由于葡萄球菌對食物造成污染，使毒素產(chǎn)生，人食用后發(fā)病迅速，常見癥狀是嘔吐和腹瀉，恢復(fù)也相對較快，通?；謴?fù)只需一天左右的時間。最為常見的食物中毒為大腸桿菌中毒，大便成水樣甚至有血出現(xiàn)。肉毒桿菌食物中毒大多因食物過期肉類引起，發(fā)病較為緩慢，大約在食用后十二小時或者幾天以后發(fā)病。肉毒桿菌毒素具有麻痹神經(jīng)的作用，因此臨床表現(xiàn)有頭暈、頭痛、呼吸無力等。教師在微生物教學(xué)中加入類似知識的講解，可以使學(xué)生更深入的認(rèn)識生活中的常見疾病，并能采取相關(guān)措施緩解癥狀。

3采取科學(xué)的微生物教學(xué)方法

教學(xué)方法的優(yōu)化和改革對于提升教學(xué)水平有十分重要的作用。特別是對于微生物學(xué)科而言，它包含理論知識和實驗操作兩方面內(nèi)容，且實驗操作在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力上有著重要意義，因此必須采取科學(xué)的微生物教學(xué)方法，保障實驗教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，微生物實驗教學(xué)大多由教師對實驗過程進(jìn)行演示，學(xué)生只能觀看，動手實踐的機(jī)會較少，很難發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，也易使學(xué)生沒有參與感，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不但不利于學(xué)生獨立思考和操作能力的培養(yǎng)，也使實驗的作用難以發(fā)揮，無法通過實驗使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和運(yùn)用。對此，需要改革實驗教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在實驗教學(xué)中的作用，給學(xué)生參與實驗的機(jī)會，而教師主要起引導(dǎo)作用，對學(xué)生錯誤進(jìn)行指導(dǎo)，解答學(xué)生疑問。通過自己動手參與，不但可以使學(xué)生積極性被調(diào)動起來，也能使其在實驗的過程中積極思考，發(fā)現(xiàn)存在的問題。

4結(jié)合古代微生物學(xué)實例開展教學(xué)工作

眾所周知，微生物學(xué)在人類社會的發(fā)展過程中起到了重要的作用，微生物學(xué)中的很多研究成果為人類生活帶來了益處。在微生物教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地對微生物學(xué)意義和價值進(jìn)行講授，使學(xué)生對微生物學(xué)科有正確的認(rèn)識，重視微生物學(xué)的學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我國早在隋朝，就有了不直接飲用生水的意識，并認(rèn)識到喝燒開之后的水可以有效預(yù)防感冒以及倡導(dǎo)疾病，這就是對微生物知識的運(yùn)用。在漢代之前，在釀酒中便只使用曲。在制曲中利用某些有利條件，使霉菌以及酵母生長，他們具有糖化以及發(fā)酵酒精的功能，曲釀酒能夠使釀酒中的糖化以及酒精發(fā)酵過程連續(xù)交叉進(jìn)行，在當(dāng)今時代將這種釀酒方法成為復(fù)式發(fā)酵法，這也是古代人民的一項偉大發(fā)明。我國的名酒茅臺，善釀等就是運(yùn)用復(fù)式發(fā)酵法的典型例子。另外，在古代農(nóng)業(yè)中也有運(yùn)用微生物學(xué)知識的體現(xiàn)，例如在施肥和病蟲害防治等方面。通過對微生物的使用可以提高土地肥力，對有機(jī)肥料進(jìn)行制造，有機(jī)肥料的制造就需要對微生物活動進(jìn)行利用。

微生物學(xué)的前景范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：資源微生物學(xué)；實驗；教學(xué)改革

論文摘要：資源微生物學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，為了提高該課程實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和綜合素質(zhì)，從實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)方法和實驗教學(xué)手段3個方面入手，對資源微生物學(xué)實驗教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

自20世紀(jì)以來，自然資源的保護(hù)及有效利用引起了人們空前的重視。植物資源、動物資源和微生物資源是自然資源的核心部分。其中，微生物資源擁有其他生物資源所不具備的、特有的生態(tài)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)意義。其具有生產(chǎn)速率高、生物轉(zhuǎn)化活性強(qiáng)、易實現(xiàn)工業(yè)化生產(chǎn)等特點，因而具有極為廣闊的應(yīng)用前景。微生物資源的開發(fā)利用已成為現(xiàn)代應(yīng)用生物學(xué)領(lǐng)域的研究熱點之一，在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等各個領(lǐng)域已得到了廣泛的應(yīng)用，并有效地服務(wù)于人類。資源微生物學(xué)實驗課程通過具體的實驗技術(shù)操作使學(xué)生了解課程相關(guān)理論內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識并將各類信息進(jìn)行新的組合，創(chuàng)造出新的方法、新的思路，從而提高學(xué)生的科學(xué)與實際動手操作能力[1，2]。但是在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)過程中，學(xué)生只是嚴(yán)格按照事先設(shè)定好的實驗步驟逐項進(jìn)行，整個實驗過程缺少操作者自己的主觀能動性。這種機(jī)械化實驗教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生的思維定勢，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生的實驗技能也得不到系統(tǒng)的訓(xùn)練和提高。為了提高資源微生物學(xué)實驗教學(xué)和課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，筆者對資源微生物學(xué)實驗教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

1慎重選取實驗教學(xué)內(nèi)容

資源微生物學(xué)是以微生物學(xué)為核心，涉及生物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)與無機(jī)化學(xué)等的交叉學(xué)科，其實驗內(nèi)容的總體要求是熟練掌握資源微生物學(xué)的基本實驗操作技能。實驗教學(xué)面向生物工程專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)資源微生物形態(tài)特征的識別、能夠促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的微生物檢測、以農(nóng)作物下腳料為培養(yǎng)基的食用菌栽培以及與生物前沿技術(shù)相接軌的前瞻性實驗等教學(xué)內(nèi)容。

資源微生物學(xué)的一項重要教學(xué)內(nèi)容就是要根據(jù)微生物的形態(tài)特征識別相關(guān)資源微生物，利用有益微生物的代謝活動制造更多的生物農(nóng)藥、生物肥料、植物保健劑以及相關(guān)食品與藥品。因此，在實驗教學(xué)中開設(shè)了微生物形態(tài)觀察實驗，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及醫(yī)藥、食品行業(yè)中常見的微生物，如根瘤菌、菌根菌、放線菌、酵母菌等進(jìn)行培養(yǎng)、觀察。通過具體的實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生識別和繪制農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等相關(guān)領(lǐng)域常見菌類個體形態(tài)圖的能力，掌握不同微生物類群的菌落特征，使學(xué)生對資源微生物的特性有感性的認(rèn)識，加深對理論內(nèi)容的理解，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

目前，國內(nèi)能源短缺和環(huán)境污染問題形勢依然嚴(yán)峻。對于培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)人才的院校來說，將開發(fā)利用微生物資源的實驗作為重點內(nèi)容是理所當(dāng)然的。為了加強(qiáng)學(xué)生對資源微生物的開發(fā)應(yīng)用能力，實驗中應(yīng)當(dāng)開設(shè)像微生物菌種培養(yǎng)與保存、食用菌栽培、微生物代謝調(diào)控及微生物代謝物生物活性分析等實用性較強(qiáng)的實驗課程。另外，在微生物培養(yǎng)實驗進(jìn)行過程中，要適時向?qū)W生介紹培養(yǎng)條件對微生物生長和代謝的影響以及相關(guān)微生物檢驗檢測方法，以拓寬學(xué)生的知識面，為將來從事微生物資源開發(fā)和利用工作打下堅定的基礎(chǔ)。

近年來，分子生物學(xué)實驗技術(shù)發(fā)展迅速，作為該學(xué)科基礎(chǔ)的微生物學(xué)只有與分子生物學(xué)相結(jié)合才能具有更大的發(fā)展?jié)摿Α榱耸箤W(xué)生全面了解生物學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀，在設(shè)置實驗內(nèi)容時應(yīng)該考慮將一些簡單的分子生物學(xué)方面的實驗內(nèi)容，如核酸的分離與純化等，作為提高實驗并加入到資源微生物學(xué)實驗中。

2改革實驗教學(xué)方法

對實驗教學(xué)方法進(jìn)行改革是對傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端的修正，改革后的教學(xué)方法應(yīng)該有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析和解決問題的能力，有利于學(xué)生在科學(xué)實驗中培養(yǎng)嚴(yán)肅的實驗態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)[3，4]。為了改善實驗效果，激發(fā)學(xué)生的實驗積極性，可從以下幾個方面對實驗教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

2.1鼓勵學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備工作

實驗準(zhǔn)備工作繁多是資源微生物學(xué)實驗的特點之一。以往每次實驗前大量的洗刷、包扎、滅菌培養(yǎng)基的制備、溶劑配制等工作需要花費教師大量的時間來完成，而學(xué)生在實驗中坐享其成，雖然在較短的時間內(nèi)就可以完成實驗，但對實驗內(nèi)容的理解并不深刻，效果不佳。鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展實驗準(zhǔn)備工作，使他們有更多的機(jī)會參與到實驗中，有利于他們系統(tǒng)地掌握實驗方法和技能，也利于他們產(chǎn)生長時間自覺學(xué)習(xí)的動力；同時也減輕了教師的實驗負(fù)擔(dān)。

2.2嚴(yán)格實驗基本技能的訓(xùn)練

實驗基本技能是實驗完成質(zhì)量好壞的決定因素，也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實驗?zāi)芰Φ闹匾h(huán)節(jié)。因此，在實驗進(jìn)行過程中教師要經(jīng)常巡回檢查，隨時指出學(xué)生在操作中存在的問題。對于存在的問題教師要認(rèn)真分析，親自示范、及時糾正，不放過任何一個不規(guī)范的細(xì)節(jié)操作，嚴(yán)格要求實驗紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實、踏實規(guī)范的科學(xué)實驗作風(fēng)。

2.3規(guī)范實驗報告的書寫

實驗報告是教師對學(xué)生實驗完成情況的一種書面評價方式。規(guī)范的實驗報告應(yīng)包括預(yù)習(xí)報告、過程報告和結(jié)果分析報告幾個部分。實驗開始之前教師先對學(xué)生的預(yù)習(xí)報告進(jìn)行檢查；實驗進(jìn)行中教師應(yīng)該要求學(xué)生如實、客觀地記錄實驗過程及實驗結(jié)果；不管實驗成敗與否，實驗后都要認(rèn)真分析實驗過程并總結(jié)實驗中要注意的事項以加深記憶。學(xué)生的實驗報告，教師要仔細(xì)批閱寫出評語。不規(guī)范的報告要指出問題所在，對于普遍存在的問題要在課堂上集中講解。

3充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)過程中，教師為了加強(qiáng)教學(xué)效果均利用掛圖使學(xué)生客觀、感性地認(rèn)識微生物。但是資源微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)非常微小，非肉眼所能見，教師即使花費大量的時間進(jìn)行描述、解釋也不能取得到好的效果，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容難以掌握，甚至在觀察微生物形態(tài)時找不準(zhǔn)正確的觀察對象。

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，隨著教學(xué)體制改革的不斷深入，多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段得到越來越廣泛的應(yīng)用。教師可以將這種教學(xué)手段充分運(yùn)用到實驗教學(xué)中，將文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等融為一體，實驗中教師可以邊播放多媒體資料邊講解，以解決傳統(tǒng)教學(xué)中解釋不清的教學(xué)難題，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。另外，多媒體手段的應(yīng)用可以對學(xué)生的感官形成刺激，能夠使學(xué)生直接地明晰抽象的微生物世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握重、難點，提高學(xué)習(xí)效率。

4結(jié)語

上述實驗教學(xué)改革措施的實施會很大程度上調(diào)動學(xué)生的實驗積極性，激發(fā)他們上好實驗課的熱情，削弱其實驗依賴性，使他們在實驗過程中真正發(fā)揮主觀能動性，確立其實驗主體地位。通過改革后的實驗課教學(xué)，學(xué)生獨立分析、解決問題的能力得到提高，嚴(yán)格的實驗作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度得到培養(yǎng)，為學(xué)生將來從事微生物資源開發(fā)和利用及相關(guān)科研工作打下堅實的基礎(chǔ)。

5參考文獻(xiàn)

[1] 陶思源.本科微生物學(xué)實驗教學(xué)改革初探[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2005，7（4）：211-212.

[2] 陳宏偉.微生物學(xué)實驗教學(xué)方法的改進(jìn)[J].微生物學(xué)通報，1997，24（6)：381-382.

微生物學(xué)的前景范文第4篇

關(guān)鍵詞：生物工程；微生物；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0040-02

本文結(jié)合教學(xué)實踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核方式等方面對《應(yīng)用微生物學(xué)》課程教學(xué)改革的途徑進(jìn)行了探討。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容要突出實用特色?！稇?yīng)用微生物學(xué)》的專用教材較少，目前我們選用的為洪堅平、來航線主編，中國林業(yè)出版社出版的《應(yīng)用微生物學(xué)》[2]，該書不僅論述了微生物資源在工農(nóng)業(yè)、食品加工業(yè)、環(huán)境保護(hù)等可持續(xù)發(fā)展中的重要作用，而且還通過許多微生物發(fā)酵實例介紹微生物應(yīng)用的技術(shù)路線和具體方法，適應(yīng)教學(xué)大綱要求并具有較好的實用性。由于受課時所限，無法對每章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行精講，所以需要對教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍。例如，“微生物的分離及純培養(yǎng)”、“培養(yǎng)基及其制備”以及每個章節(jié)中微生物的基本概念，在微生物學(xué)基礎(chǔ)課程中包含相同內(nèi)容，在本課程教學(xué)中可作刪減。密切聯(lián)系生產(chǎn)實際是本課程的一大特點，因此在教學(xué)過程中需增加實用性強(qiáng)的內(nèi)容。例如，在“動物益生菌劑”章節(jié)教學(xué)中，可增加介紹“有益菌菌株分離篩選”的方法及目前已經(jīng)商業(yè)化的益生菌劑（如酸奶及用于輔助治療嬰幼兒腸炎的酪酸梭菌等），使學(xué)生把理論知識與實際應(yīng)用緊密結(jié)合起來，真正學(xué)以致用。

2.及時更新教學(xué)內(nèi)容，反映最新研究動態(tài)。教學(xué)內(nèi)容要與時俱進(jìn)，近些年《應(yīng)用微生物學(xué)》的發(fā)展日新月異，知識更新速度顯著加快。菌種快速鑒定、基因克隆表達(dá)、熒光-PCR、生物芯片技術(shù)、生物信息學(xué)等很多新技術(shù)、新方法在微生物學(xué)中的廣泛應(yīng)用，《應(yīng)用微生物學(xué)》也由此得到快速發(fā)展。而書本知識往往在學(xué)科發(fā)展動態(tài)上有所欠缺，因此，在保證教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性的前提下，應(yīng)向?qū)W生講授更多的有關(guān)科學(xué)前沿動態(tài)的知識。在講授過程中，針對書上的有些知識點進(jìn)一步查閱該領(lǐng)域的最新進(jìn)展，做到源于書本又高于書本。例如，我們講到“微生物與能源利用”時，我們補(bǔ)充了英國研究人員的最新研究成果，即利用經(jīng)基因工程改造的大腸桿菌，能成功生產(chǎn)出一種生物柴油，而且得到的生物柴油與傳統(tǒng)柴油幾乎一樣[4]。在講到“微生物與制藥”時，我們又補(bǔ)充了最新的研究成果：李氏桿菌（Listeria monocytogenes）在胰腺腫瘤靶向治療中所扮演的民族英雄“”的角色[5]。這樣，學(xué)生不僅獲得了最新知識，而且在不知不覺中系統(tǒng)地掌握了書本中的知識要點，并對學(xué)生起到開闊視野、拓寬思路、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

1.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。微生物是看不見、摸不著的，如果教學(xué)方法不好，常常會使學(xué)生造成很多錯覺。心理學(xué)研究結(jié)果顯示，人類通過五官吸取知識的比例分別是：視覺83%，聽覺11%，嗅覺3.5%，觸覺1.5%，味覺1.0%，所以通過視聽獲取的知識信息高達(dá)90%[3]。多媒體技術(shù)實現(xiàn)了文字、圖像和聲音的同步輸出，解決了如何高效利用視聽感官學(xué)習(xí)的問題，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。為此，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源制作了該課程的多媒體課件，資料充實，思路清晰，圖文并茂。為了方便學(xué)生理解關(guān)于工藝流程的內(nèi)容，通過插入視頻的方式進(jìn)行講解，不但增強(qiáng)了教學(xué)效果，還使學(xué)生在教室中就了解到工廠產(chǎn)品的生產(chǎn)流程及設(shè)備，在教學(xué)中起了積極的作用。

2.以學(xué)生為主體，開展課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)今社會是知識“大爆炸”的時代，對于教學(xué)來說“授之以魚，不如授之以漁”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自覺、主動地獲取知識，是教學(xué)的首要任務(wù)，也是當(dāng)今教育與時俱進(jìn)的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，對于學(xué)生依靠自學(xué)基本能消化的內(nèi)容，如“微生物肥料的種類”等，要提前將題目布置給學(xué)生，鼓勵他們課下查資料、討論，然后派代表在課堂上講解，最后教師對所講內(nèi)容加以總結(jié)補(bǔ)充。這樣一方面檢驗了學(xué)生對知識的理解掌握程度；另一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維、口語表達(dá)、自學(xué)能力和知識運(yùn)用能力。

3.組織專題講座，拓寬學(xué)生知識面。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有計劃的邀請校內(nèi)外從事應(yīng)用性微生物研究的專家進(jìn)行專題講座。通過專題報告讓學(xué)生掌握了學(xué)科的最新進(jìn)展、動態(tài)和前景，也使學(xué)生了解到具體的科研工作，實現(xiàn)了課堂與課下的良好互動，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識面，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、采用多元考核方式，注重能力考核

考核作為評價學(xué)生的一種手段，必須有利于學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和實際動手的能力，這才有利于學(xué)生的全面發(fā)展。為了激發(fā)學(xué)生積極思考和學(xué)習(xí)的熱情，在課程考核中采用綜合考評的方式，注重能力考核，學(xué)生的綜合成績由平時成績（40%）和期末考試（60%）兩部分組成。平時成績根據(jù)出勤、作業(yè)、資料查閱和課堂討論等情況評定。設(shè)置平時成績的目的主要是：提高學(xué)生平時上課和學(xué)習(xí)的積極性；及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；更靈活的進(jìn)行能力考核。通過這種形式多樣的考核方法，客觀、科學(xué)地評價學(xué)生的知識、能力和專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮考核的積極作用。

四、結(jié)語

筆者通過不懈努力，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，完善考核方式，克服了由于課時較少給《應(yīng)用微生物學(xué)》帶來的不利影響，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好，受到學(xué)生的歡迎。在今后的教學(xué)工作中，我們將會繼續(xù)探索，結(jié)合本校專業(yè)的實際情況，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)體系，使《應(yīng)用微生物學(xué)》的教學(xué)工作真正跟進(jìn)本學(xué)科的發(fā)展，真正適應(yīng)生物工程專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王素英，陶永清，張明春.生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位與課程體系構(gòu)建[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40（2）：1228-1229，1232.

[2]洪堅平，來航線.應(yīng)用微生物學(xué)[M].北京：中國林業(yè)出版社，2005.

[3]孫序瓊.淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師角色轉(zhuǎn)換與信息素養(yǎng)提高[J].教育發(fā)展研究，2004，10：87-88.

微生物學(xué)的前景范文第5篇

演講前老師對學(xué)生要適當(dāng)?shù)囊蠛鸵?guī)范：一、演講順序按學(xué)號進(jìn)行，男女生輪流出場

這樣安排便于學(xué)生掌握自己的出場時間，同時避免了乏味單調(diào)。學(xué)號的排列是隨機(jī)的，好中差也基本分散。即使偶有幾個水平較差的學(xué)生連續(xù)演講，用一位學(xué)生的話來說也算是一種調(diào)節(jié)，讓同學(xué)們看到了不足，為下一輪精彩的演講鋪墊蓄勢。

二、演講內(nèi)容不限，但要有感而發(fā)，不無病

演講內(nèi)容不限，能使學(xué)生自主性和創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)揮。當(dāng)然，內(nèi)容不限也并不排除根據(jù)班級和學(xué)生實際，偶爾來一次命題演講或即興演講，這樣可以調(diào)節(jié)氣氛，使演講更加豐富多彩，引人人勝。有人擔(dān)心內(nèi)容不限會不會導(dǎo)致觀點偏頗甚至錯誤以至出現(xiàn)一些不健康的內(nèi)容。對于前一種情況，我認(rèn)為這正是求之不得的教育機(jī)緣。通過師生間的評論總結(jié)，孰得孰非，一目了然。對于后一種情況，潤物無聲般的良好氛圍，會保證演講沿著健康的軌道前行。 三、演講要脫稿，講評不可少

嚴(yán)格要求學(xué)生演講時要脫稿，以求對所寫內(nèi)容的消化吸收。這一點非常重要，那種任由學(xué)生低頭念稿、敷衍了事的做法，只能助長演講走向形式主義。至于演講的形式等，則不作過多限制，以留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間。演講后的評論是必不可少的，這樣可以起到辨明事理、畫龍點睛、給演講者以鼓勵等作用。

四、靈活掌握時間

一般來說，演講只需三到五分鐘，用時過多則會影響正常的教學(xué)進(jìn)度。但在一些具有重大價值的問題上，應(yīng)讓學(xué)生充分展開討論，把問題弄懂弄透。演講后的評論，甚至漸漸發(fā)展成的爭論，則將演講推向。語文教學(xué)不僅要立足于課內(nèi)，更要延伸到課外，“學(xué)作文，先學(xué)做人”，這種對于社會上的一些熱點問題的爭論，不僅積累了素材，鍛煉了學(xué)生的口才、邏輯思維能力，同時又使學(xué)生辨別是非的能力有了提高。

五、講評重在鼓勵

高中生的年齡特點決定了他們自尊心強(qiáng)、渴望受到鼓勵的心理特點，所以教師在講評時一定要以鼓勵為主。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生演講中的閃光點，如一個別致新疑的題目、一段引人人勝的開頭、一段發(fā)人深思的結(jié)尾、一張從飯店借來的招貼畫、一件自制的小道具、配樂演講、雙人合作等等。這樣既可以使演講者受到鼓舞，又可以使聽者深受啟發(fā)，在以后的演講中把這些閃光點發(fā)揚(yáng)光大。

六、創(chuàng)造寬松氛圍，讓學(xué)生各顯其能

在演講的內(nèi)容、形式以及其后的評論方面，教師都要極力創(chuàng)造寬松的氛圍，給學(xué)生充分展示才華的空間。允許出錯，鼓勵發(fā)表不同見解。老師以身作則，帶頭點評，然后請兩位學(xué)生點評，使學(xué)生不再有拘束的感覺。